時間：2023-08-15 09:26:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效學習方法和技巧，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
實踐。
關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現(xiàn)代教育教學的不斷完善和更新，現(xiàn)代學校內(nèi)部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現(xiàn)代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經(jīng)過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內(nèi)容呈現(xiàn)多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內(nèi)容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關內(nèi)容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現(xiàn)對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據(jù)的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結構的變異
C.基因重組 D.染色體數(shù)目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內(nèi)容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節(jié)為例，引導學生參與“蛋白質(zhì)的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質(zhì)溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現(xiàn)現(xiàn)代教學。
綜上所述，把學到的內(nèi)容、知識通過做題真正得到有效的落實和鞏固，才能真正使學生的學習有效地落到實處，保證高中生物課堂教學的有效性。
一、充分重視學法指導在語文教學中的作用
學法指導與新課程改革提出的“培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升”目標相一致，對教學成效的提升具有積極的促進作用。
一是有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成在于平時的訓練。教師在對學生進行學法指導的過程中，也要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。學生在教師的幫助下不僅可以掌握學習技巧，而且能夠糾正不良的學習習慣，逐步養(yǎng)成科學的學習習慣，這一點對于教學活動的有效開展具有重要的價值。
二是有利于學生自主高效地開展學習。給予學生科學、高效的學習方法，尤其是給予學生自主學習方面的技巧，學生能夠在課前、課堂以及課后進行有效的學習。學生除了與教師進行互動之外，獨立思考與合作研究也使學習活動更加高效。
三是有利于提高學生學習語文的興趣。許多學生語文學習興趣不足與自己缺乏學習技巧、學習效率低下等方面有關，停滯不前的學習效率導致學生語文學習興趣降低。有學法指導作為支撐，學生的學習能力將會得到極大提升，學習效率也會明顯提高，有助于學生重獲自信、提高學習興趣。
二、緊扣教學重點流程與環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學法指導促進作用
在初中語文教學中強化對學生的學法指導，應當與教學設計緊密結合起來，將之有機滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮對學生語文學習的促進作用。教師可從以下幾個方面著手強化學法指導。
一是強化預習方法指導。首先指導學生明確預習內(nèi)容，要將字詞基礎知識以及文學常識等作為基礎性預習內(nèi)容，且必須在課前掌握。其次，指導學生擬定預習提綱，側重于對課文內(nèi)容方面的思考分析，利用課前預習時間初步熟悉教材內(nèi)容。另外，筆者指導學生注意預習成果的積累，每一次預習活動之后，都將預習活動中無法解決的內(nèi)容整理出來，在課堂學習中和其他學生交流討論，作為質(zhì)疑的內(nèi)容。預習中總結出來的學習經(jīng)驗也注意積累下來，通過這樣的方式逐步提高學生的預習能力。
二是強化合作學習技巧指導。首先為每一個小組明確一名語文學習成績較好的學生作為小組長，牽頭負責本小組的合作學習活動。其次，筆者要求每一個小組在開展探究的時候，既要分工協(xié)作，又要獨立思考，在自己思考的基礎上表達觀點，其他成員可以進行補充，遇到不一致的方面可以進一步的研究分析。這樣的學習方式既能夠體現(xiàn)獨立思考，又能夠相互協(xié)作、集聚集體智慧，提高學習成果的有效性。
三是強化記憶技巧指導。筆者重點向?qū)W生推薦了形象記憶法、聯(lián)動記憶法、輪次記憶法等先進的記憶技巧。形象記憶法側重于將枯燥的學習內(nèi)容與形象的實物聯(lián)系起來，如將唐宋家的姓氏連起來編成一句順口溜，提高了記憶的形象性。聯(lián)動記憶法是將學生以前學過的知識與新授知識聯(lián)系起來，在腦海中形成前后連貫、框架結構的知識體系，牽一發(fā)而動全身，對一個知識點的學習記憶會聯(lián)動鞏固多個知識點，這樣的記憶技巧對于復習環(huán)節(jié)更為有效。輪次記憶法則是按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，指導學生分輪次開展知識的復習鞏固，加深記憶的牢固程度。
一、初中語文教學要強化預習方法指導
預習是語文教學的第一個環(huán)節(jié)，預習活動中，學生可以解決一些基礎性內(nèi)容，同時也增加了對教材的熟悉程度。提高預習方法技巧性，對整個語文教學的開展具有非常重要的意義。筆者在教學中重點向?qū)W生推薦一些行之有效的預習方法，不僅強調(diào)預習習慣的培養(yǎng)，而且和學生共同探討如何更加高效地開展預習。同時，在預習中要制定預習計劃，對預習達到什么成效做到目標鮮明、心中有數(shù)。在預習活動實施環(huán)節(jié)，通過查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對教材內(nèi)容進行初步概括，還要對照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預習方法既全面又突出重點，能達到解決基礎性問題和提煉難點的目標。強化預習習慣和技巧的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生掃除學習障礙以及奠定學習基礎的雙重作用，有助于教學工作的有效開展。初中語文教師應當將預習方法指導作為一個重要環(huán)節(jié)，與整體教學設計融合起來，更好地發(fā)揮對教學的促進作用。
二、初中語文教學要強化記憶技巧指導
語文教學非常重視記憶這一技能方法，無論是課文的背誦還是相關知識點的掌握，都需要強化記憶。在技巧指導方面，筆者側重于抓住以下幾個要點。首先是重視提高學生記憶的形象程度，指導學生將枯燥的知識點與形象的事物聯(lián)系起來，通過順口溜等形式將一些文學常識、語法要點進行形象記憶。其次，筆者在語文教學中強化了記憶時間節(jié)點的指導，每一節(jié)課教學之后，何時開展第一輪復習，相隔多長時間進行回顧，這些時間間隔里面大有科學，蘊含了人腦記憶規(guī)律等諸多技巧。筆者結合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生科學制定不同輪次復習的時間間隔，達到花最少時間取得最佳效果的目標。此外，幫助學生對語文知識點進行串聯(lián)也是行之有效的記憶方法，語文知識實現(xiàn)前后聯(lián)動，從一個知識點的記憶帶出多個知識點的回顧，可以增強語文學習理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導，能夠降低語文學習的難度，讓學生在輕松愉快高效的學習活動中達到預期目標。
三、初中語文教學要強化探究路徑指導
學生在課堂上的活躍程度與師生互動效果如何，對教學效率具有明顯影響。筆者在教學中大力體現(xiàn)學生主體地位，倡導學生自主探究，讓學生在學習浯動中開動腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結規(guī)律、提煉重點難點。引導學生開展自主研究性學習活動，有助于學生提高學習的自主意識，提高學習活動的深刻程度，增強了學習效果。在學生開展自主探究的過程中，筆者強化了思維線索、思維角度的指導，以一組思考題引導學生按照由淺入深的順序開展自主探究活動，在思維方向上側重于對學生進行畫龍點睛式的點撥，讓學生能夠正確思考問題、深度思考問題，從而達到加深理解的目的。在語文課堂上，教給學生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學習能力，又養(yǎng)成了相互協(xié)作的良好習慣。
四、初中語文教學要強化遷移運用指導
語文學習是一個靈活機動的過程，也是記憶遷移再造的過程。在語文課堂上所學的內(nèi)容，要能夠舉一反三、靈活運用，從而達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目標。筆者在閱讀分析教學中，側重于引導學生結合思考題分析文章的寫作特色，針對寫作框架、運用手法、主題與思想等方面進行細致深入的分析，自己嘗試提煉總結文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結合起來，在課外開展仿寫活動，這樣的遷移能夠保證學生獲得的經(jīng)驗技巧方法得到有效運用。強化這一方面的運用，能夠讓學生在不同類型的知識點學習中提煉出通用的方法，讓語文學習變得更加輕松高效。
五、初中語文教學要強化自主鞏固指導
一、優(yōu)育學習品質(zhì)，端正學生的學習態(tài)度
優(yōu)育學習品質(zhì)是構建高效課堂的前提?！拔逵⑴e，德育為首”。健康良好的學習品質(zhì)是學生主動獲取知識、提高技能、促進學業(yè)長足發(fā)展的前提條件。學生貪玩過度會影響自己的學習態(tài)度和日常行為方式，導致上課學習的認真程度不夠，造成效率低下的學習效果。在教學中不斷滲透學習品質(zhì)的教育，有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，端正學習態(tài)度，使全體學生變“要我學”為“我要學”而積極地參與到課堂教學活動中來，提高學習的效率。從學習效果上看，學生一般分為好、中、差三類，好、中兩類又常被稱為學優(yōu)生和中等生。筆者經(jīng)過多年的觀察，發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生學習效果比較優(yōu)秀，中等生學習效果一般，但是學優(yōu)生并不是全部具有較高的智商，其中也有智商一般的同學；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商較高的同學。智力因素是學習效率和質(zhì)量的重要影響因素，但不足決定性因素，對學習效果起決定性作用的卻是學習者的學習品質(zhì)，并且良好的學習品質(zhì)對學習者的智力開發(fā)發(fā)揮著積極的促進作用。
二、優(yōu)化教學策略。清晰教師的教學思路
優(yōu)化教學策略是構建高效課堂的基礎。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段等動因的集成，是教學思維對動因進行策略加工而形成的方法模式。優(yōu)化教學策略可以有效地整體指導教學活動，清晰教師的教學思路，使教學活動安排更加緊湊，從而取得高效率的教學效果。在長期的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，許多老師展示了自己的教學技藝，涌現(xiàn)了一批批的優(yōu)質(zhì)課。老師們展示的優(yōu)質(zhì)課，整體上都體現(xiàn)了教學策略的優(yōu)化與實施，使教學策略在課前備課時加以設計，在課中教學時逐步落實，使教學活動準備充分，教學安排井然有序，教學過渡自然流暢，給其他教師以賞心悅目的感覺和教學策略的優(yōu)化啟迪。
三、優(yōu)選教學方法，改進教師的教學效率
優(yōu)選教學方法是構建高效課堂的關鍵。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成具體的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總和。選擇科學合理的教學方法，可以啟迪學生的思維，促進學生質(zhì)疑問難，提高學習的效率，讓課堂教學收獲事半功倍的教學效果。筆者在我校的聽課學習活動中參聽了六年級兩位數(shù)學課老師對《圓環(huán)的面積》進行教學的對比課，一位老師使用教具演示了圓環(huán)的面積的形成原理，使學生領悟了割補法的思想內(nèi)涵，掌握了“陰影面積一總面積一空白面積”的公式與算理；另一位老師讓學生自主探究，但是缺乏有效的引導，教學過程凌亂，弄得來讓學生沒能很好地經(jīng)歷探知過程，知識的領悟效果較差。前者優(yōu)選了教學方法，用較短的時間完成了教學任務，在知識的應用與拓展上也能快速取得較好的學習效果；而后者費了較長的時間，學生還是似懂非懂，在后面的練習中錯誤百出。
【關鍵詞】初中生物；學習；方法
樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等觀點。
學習是一個復雜的行為方式，學習本身也是一種復雜的心理活動，獲得知識只是學習的一個目的，是否能將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才是學習的真正目的。學習方法不是學習技巧的簡單羅列，也沒有能適合于每一個人的一個具體方法，它是貫穿于整個學習、思維、實踐的一系列心理活動。學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
最適合于學生的方法就是學生的最佳學習方法。每個人的智慧類型、心理潛能、意志、氣質(zhì)、個性、意識傾向性和發(fā)展需求，不盡相同，這就決定了每個人的學習方法，存在很大的差異。學習方法：是指在學習中所采用的方式、方法和技巧，為了達到學習目的而采取的途徑、步驟、手段等。
1.從最容易的開始
一般說來，你的哪一個或哪幾個智力中心比較發(fā)達，學習這些課程就比較容易，但也有一部分人不是這樣。他們只知一味的學習，根本沒有注意到智慧類型與學習能力的內(nèi)在關系，不過這也沒關系，你只要從你最容易學好的課程入手，建立學習方法，你的學習就會逐步提高。
2.遷移與借鑒當你已經(jīng)掌握某一門功課的學習方法后
你就應該以這種學習方法為基礎，以遷移與借鑒的手段，建立其它科目的學習方法，這里重點要說明的是：“各門功課的學習方法大同小異，最基本的方法是相同的，只不過各自又有自己的特點。
3.重點與分解重點
重點在哪里：什么是重點呢？一般來說，重點是――是什么；為什么是這個呢？――是解釋。比如說：鳥為什么會飛呢？我們知道，羽毛，翅膀，呼吸為雙重呼吸，沒有膀胱，直腸很短.所以鳥會飛。是重點.數(shù)學、物理和化學中的定理、公式和概念是重點，對定理、公式和概念的說明、解釋是幫助你理解這些重點內(nèi)容。而語言學中的字義、詞義、語序和語言習慣是重點。
分解重點：你首先要明白重點說的是什么？是對一個歷史事件的說明？是一個定理？是一個化學反應方程式？還是一種語法現(xiàn)象？接下來，你就要分析作者是如何說明這個問題的。在分析這個問題時，你不但要搞清楚作者是如何說明這個問題的，你還應該提出自己的說明、解釋，也可以懷疑他的說明是否正確？甚至提出相反的解釋。
當然，你或許在學習中能找到更好的學習方法，那是再好也不過了。
4.“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
5.掌握正確的記憶方法能做到事半功倍的效果
5.1 簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
5.2 聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
5.3 對比記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
5.4 綱要記憶法。生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141
由于初中階段我們剛剛接觸到生物學科學習，因此，正是我們學習生物知識點的大好時機，同時也是我們積極掌握有效的生物學習方法的大好時機。本文就幾種有助于初中學生有效進行生物學習的方法展開論述。
一、將知識點的學習建立在理解基礎之上
M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學習，因此，為了使我們掌握有效的學習方法，離不開教師對我們進行有效引導。針對目前生物學科的學習而言，我們應該將生物知識點的學習建立在理解的基礎之上。
傳統(tǒng)教學過程中，受應試教育的影響，很多教師都認為我們學生只要能夠?qū)滩纳系闹R點進行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學習，部分同學在新時期的生物學習過程中，也企圖通過對教材上的知識點進行死記硬背達到取得優(yōu)異成績的目的，實際上他們的這種學習理念，不僅無助于有效掌握知識點，更影響了有效理解知識點。這就要求我們將知識點的學習建立在理解的基礎之上，在學習知識點的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點，通過理解有效應用知識點。
二、積極進行獨立思考
進入初中階段，我們已經(jīng)有了一定的獨立思考能力。因此，為了引導我們更加有效的進行生物知識點學習，要求我們在學習的過程中積極進行獨立思考。生物是一門自然學科，如果我們在學習的過程中能夠進行獨立思考、有效理解知識點，那么我們就能很好的解決學習過程中出現(xiàn)的問題，對我們自身的學習有很大幫助。
為了使我們在生物學習的過程中能夠有效進行思考，要求教師在課堂教學的過程中，能夠為我們提供一些進行獨立思考的機會。例如：教師在進行與“洋蔥表皮細胞”相關的知識點講解之后，就可以為我們留出一些進行獨立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學的過程中進行獨立思考，還要積極在課余時間的學習過程中進行獨立思考。
三、對實驗學習引起重視
實驗作為生物學科的一個重要組成部分，對生物學科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學習方法的過程中，應該對實驗學習引起重視，掌握有效的實驗學習方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實驗教學活動，認真聽講，掌握有效的實驗學習方法與技巧，并能夠在實驗室有效的進行實驗操作。我們的實驗能力得到了有效提升，這無疑對提升我們的生物學科綜合素質(zhì)有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實驗拓展到生活中去，為自己創(chuàng)造更多進行實際操作的機會，不僅使自身的實驗能力得到有效提升，還為自己創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機會。
四、注重對知識點進行歸納與總結
有助于同學們有效進行生物知識點學習的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點的方法，就是我們有效的對學習的知識點進行歸納與總結。知識體系化是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，要求我們積極建立知識體系框架，進而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進行學科學習。當然，對于我們初中學生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠?qū)ξ覀冞M行有效引導，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實際的學習過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區(qū)，并在知識線條的指導下，更好的思考一些問題、解決問題。
一、改變傳統(tǒng)的教學模式，改變課堂氛圍
隨著新的教學理念在高中語文教學中的滲透，教師在進行教學時要改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)設輕松、活躍的課堂氛圍，激活他們的思維，使他們在探究學習內(nèi)容中發(fā)展語文思維，提高語文綜合素質(zhì)。在新的教學模式中，教師和學生不再是灌輸式教學的雙方，師生之間積極互動交流，通過教師的指導激發(fā)學生的語文思維，使他們在思考語文問題時能夠從多個方面進行考慮，促進語文思維的深入發(fā)展。在輕松活躍的課堂學習中，學生能夠大膽地和教師針對不同意見進行討論，通過討論，教師掌握了學生存在的薄弱點，通過點撥和引導，讓學生理清思路，高效的理解和掌握課堂學習任務。
二、加強師生互動，激發(fā)學生的學習主動性
課堂教學活動是師生的雙邊合作，只有教師和學生都積極的參與到課堂活動中，才能使教學效率取得高效，使教學任務順利完成。因此，在教學中，高中語文教師要通過創(chuàng)設豐富有趣的課堂教學環(huán)節(jié)來加強師生互動。在互動的過程中，實現(xiàn)了教師和學生之間的知識傳遞和情感傳遞。通過師生互動，拉近了學生和教師的距離，他們對教師充滿了喜愛，從而喜歡上語文學習，能夠積極主動地完成教師布置的課堂學習任務。在對學生進行情感關懷時，教師要了解高中生的心理發(fā)展情況，有效解決他們的情感問題，通過引導環(huán)節(jié)減輕他們在學習和生活中產(chǎn)生的心理壓力，使他們健康、快樂地進行學習。在師生互動過程中，教師要關注差等生的學習情況，從他們的興趣出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們逐漸體會到學習中的樂趣，提高學習主動性，促進語文綜合素質(zhì)的提高。
三、對學生的學習方法進行指導，提高學習效率
學生作為學習的主體，需要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在探究過程中進行思考和創(chuàng)新。在學生學習的過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們掌握有效的學習方法，使他們的學習獲得事半功倍的效果。對學生進行學習方法的指導，根本目的是激發(fā)他們學習的內(nèi)動力，讓他們的學習效率更高，提高他們的學習成就感。語文學科與其他學科不同，它既具備知識性，又具備工具性。因此，語文教師需要在學生學習的過程中作具體的指導，讓他們掌握閱讀技巧和學習技巧，提高學生的語文理解能力，讓他們正確地運用語文知識進行交流，提高他們的表達能力。通過學習方法的指導，使學生擺脫了被動學習的方法，在積極地探究過程中，學生的語文能力不斷提高，使全班的整體語文素質(zhì)都獲得提升。
四、運用多媒體進行教學，加深學生的體驗
隨著信息技術的廣泛運用，在高中語文教學中，為了提高學生的積極性，加深學生對語文課文的理解，教師可以把多媒體和教材內(nèi)容相結合，創(chuàng)設出豐富、生動的課堂教學內(nèi)容。在多媒體參與教學的過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)教學中運用粉筆和黑板教學的方式，可以有更多的時間對學生進行關注，引導他們進行深入探究。在語文教材中，有很多優(yōu)美的作品，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計出生動的教學課件，讓學生通過觀看課件，加深他們對課文的理解。運用多媒體教學，利用其生動、形象的教學方式，能夠有效調(diào)動學生的積極性，使他們通過多媒體的引導體會課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，加深他們的體驗，使他們的語文思維能力獲得發(fā)展。
五、自主探究和合作探究相結合，促進學生語文思維的發(fā)展
一、選擇性注意的培養(yǎng)
選擇性注意是指學習者，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，抑制干擾或無關信息，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。高效學習者對分心物抑制能力強，所以在對目標作出反應時，不被龐雜的信息、枝節(jié)問題、次要概念所迷惑，善于選擇吸收有用信息，能夠區(qū)分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接觸的新材料，也能迅速識別并專注于材料的重要部分、陌生部分和具有實質(zhì)關系部分。同時，高效學習者對可能要被測驗的內(nèi)容往往能進行預期，給予較多的注意。
培養(yǎng)學習者的選擇性注意能力可以從以下幾方面入手：
1．區(qū)別。教師應有意識地培養(yǎng)學生區(qū)別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學數(shù)學應用題中，具體內(nèi)容是“分蘋果”或“分梨子”，具體數(shù)字是“6”還是“8”等無關緊要，與解題無實質(zhì)關系，可以棄之不管，而應用題中已知條件的數(shù)量關系，及要求的問題才是必須把握的重要信息。
2．專注。教給學生專注于重要信息的策略，比如：畫線或標著重號，寫摘錄、摘要或列大標題、小標題，督促學生關注出錯的信息，并要求找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。
3．引導。以問題為導向，教師要引導學習者對重要信息加以注意。對學習的重、難點內(nèi)容，教師可通過前置問題的設計，激發(fā)學習者的注意。同時，也可通過問題類型的變化，引導學習者注意的轉(zhuǎn)換。
4．吸引。巧妙運用刺激物的特點，吸引選擇性注意。如在學生喧鬧時，教師講課聲戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物與背景的對比，突出差異；或給教學內(nèi)容增加一點模糊性、復雜性。
二、元認知能力的培養(yǎng)
元認知與學業(yè)成就之間相關顯著，對多種認知活動都有著廣泛的影響，包括三方面的內(nèi)容：元認知知識，即個體關于自己的認知活動過程、結果的知識；元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控，即個體在認知活動中，根據(jù)學習材料的特點、課題的要求、個人的特點，計劃學習過程、選擇合適的學習策略，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，評價操作的有效性，并對操作性方式進行調(diào)整，以達到預定的學習目標。
高效學習者在有關學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。完善高效學習者的元認知，是培養(yǎng)高效學習者問題解決能力的重要基礎，建議采取三種辦法。
1．自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓練中，通過提供一系列學習者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題清單，不斷促進學生自我反省，從而提高學習能力，特別是問題解決能力。
2．相互提問法。即將學生分為若干小組，每組兩名學生，給學生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學生的思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學生，解決問題的速度也最快。
3．計算機程序教學法。在計算機程序教學中，計算機不僅能給學生提供大量操作和練習的機會，而且也能對學生實際操作和練習中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復練習和反復思考過程中，學生不斷地對自己的認知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對認知活動的結果加以設想和預估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗，學習者在提高認知能力的同時，也提高了元認知能力。
三、學習策略的掌握
學習策略，指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)為在學習過程中，學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一。高效學習者在學習過程中，能自覺有效地運用學習策略，對自我學習活動進行調(diào)整和監(jiān)控。其調(diào)控的方式可以有兩種：直接干預學習環(huán)節(jié)，達到學習目標；通過提高自身的認知功能，間接地達到目標。
高效學習者同時運用執(zhí)行性控制，管理問題解決的過程，協(xié)調(diào)各種策略和研究技能的運用。在利用這些信息的過程中，高效學習者為每一個目標創(chuàng)建相應的計劃，選擇達到目標的特定策略或方法，運用所選擇的方法，監(jiān)控整個過程。高效學習者在其學習策略的運用過程中，針對一定的情境、目的，以及材料的特點，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的、對象明確的操作。
結合我國當前學校教育教學的實際，讓學生掌握學習策略，可從以下幾個方面入手：
1．要在教學中發(fā)展學生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學習方法。
2．要引導學生在知識的運用過程中，提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內(nèi)化為具有自己特色的學習方式與技巧；
3．要引導學生利用心智技能和他的獨特的方式，解決外在的一系列問題，從結果中反饋所用方式與技巧的優(yōu)勢與不足，尋求進一步有效學習的技能、技巧或?qū)Σ撸?4)教師要積極引導學生通過對新的學習時機與分寸的把握，靈活運用一定的方法，逐步形成具有針對性的學習策略。
