時間：2023-08-21 09:25:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇綠色職業(yè)的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近些年，由于全球變暖、環(huán)境惡化、能源危機等問題嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展，使得人類不得不重新審視經(jīng)濟發(fā)展與自然界的關(guān)系。1989年，英國經(jīng)濟學(xué)家皮爾斯等《綠色經(jīng)濟藍皮書》，首次提出綠色經(jīng)濟的概念。綠色經(jīng)濟的提出，不僅可以實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧可持續(xù)發(fā)展，同時也會創(chuàng)造出大量的綠色就業(yè)崗位，緩解各國面臨的不同程度的就業(yè)壓力。促進綠色經(jīng)濟發(fā)展，離不開勞動者技能和素質(zhì)的提升。各國政府紛紛給予綠色職業(yè)發(fā)展和綠色技能培訓(xùn)政策支持和資金保障，制定符合本國或者地區(qū)的綠色技能人才培養(yǎng)計劃，以保證綠色經(jīng)濟發(fā)展的人才供應(yīng)。
從綠色職業(yè)到綠色技能：行業(yè)需要到技能導(dǎo)向
1.什么是綠色職業(yè)
各個國家和地區(qū)都根據(jù)自身實際情況對綠色職業(yè)賦予了不同的內(nèi)涵。2008 年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署與國際勞工組織《綠色就業(yè)：在低碳、可持續(xù)的世界中實現(xiàn)體面勞動》的報告，綠色職業(yè)第一次走進人們的視線。報告中將綠色職業(yè)定義為在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和管理領(lǐng)域有助于保護或者恢復(fù)環(huán)境質(zhì)量的工作，劃定的范圍包括能源供應(yīng)（尤其是可再生能源的供應(yīng)）行業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、基礎(chǔ)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和林業(yè)等六個經(jīng)濟領(lǐng)域。
綠色職業(yè)并不是完全新創(chuàng)造的職業(yè)，大部分綠色職業(yè)只是需要對其原有從業(yè)人員的知識和技能進行調(diào)整、更新和升級。綠色職業(yè)的發(fā)展不僅能夠改善自然環(huán)境，還應(yīng)該是能夠改善從業(yè)人員的生活質(zhì)量的好工作。并且綠色職業(yè)幾乎存在于經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，但是在所有的這些領(lǐng)域中，由于綠色技能的發(fā)展未能得到充分的重視，使得綠色人才的短缺成為制約綠色職業(yè)發(fā)展的一個主要因素。
2.由綠色職業(yè)應(yīng)運而生的綠色技能
綠色職業(yè)的興起，需要勞動者的技能和素質(zhì)有所提升，能更適應(yīng)綠色職業(yè)發(fā)展的技能需要。那么，綠色職業(yè)技能是不是一種新的技能？綠色職業(yè)技能的培養(yǎng)是否需要一個系統(tǒng)的、完整的、有別于以往的技能培養(yǎng)方式來完成？國際經(jīng)驗顯示，綠色職業(yè)的基礎(chǔ)能力同樣適用于現(xiàn)存職業(yè)，不存在全新的綠色技能。如向熟悉相關(guān)專業(yè)的員工提供新概念和新實踐的培訓(xùn)，以使他們適應(yīng)綠色經(jīng)濟的生產(chǎn)方式，對這些綠色職業(yè)技能培訓(xùn)，只是在原有技能培訓(xùn)體系中，增加一些新的課程，使受訓(xùn)人員掌握更多的綠色知識和技能。
更新綠色技能，更為重要的是更新通用能力，即包括在所有職業(yè)都適用的諸如領(lǐng)導(dǎo)、商業(yè)溝通與管理等以及通用的綠色通用能力，如理解新的環(huán)境立法、改善能源和資源的使用效率。職業(yè)技能培訓(xùn)必須與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密相連。如果某一地區(qū)太陽能產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達或者沒有，那么進行太陽能安裝工的培訓(xùn)顯然是不合適的。綠色職業(yè)技能的培訓(xùn)必須緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需要，有目的、有計劃地培訓(xùn)。
縱觀海外：綠色技能培訓(xùn)蓬勃興起
政府的特殊政策扶持是綠色職業(yè)技能發(fā)展不可或缺的因素，美國、加拿大、歐洲和韓國等國家和地區(qū)不但推出了一系列促進綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法規(guī)和政策，還為綠色職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展提供了政策支持與資金保障。
美國：以社區(qū)大學(xué)為主的綠色技能培訓(xùn)
2009年，奧巴馬簽署了總額近8千億美元的《美國復(fù)蘇與再投資法案》（ARRA），以推動新能源產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟的發(fā)展。同時，為了培養(yǎng)工人的綠色工作技能，聯(lián)邦政府提出了一項500萬美元的“綠色就業(yè)與培訓(xùn)計劃”，預(yù)計到 2013年為8萬名工人提供綠色就業(yè)機會。此外，美國勞工聯(lián)合會綠色職業(yè)中心還會為綠色技能的培訓(xùn)提供相應(yīng)的政策指導(dǎo)。
美國現(xiàn)有的綠色技能的培訓(xùn)機構(gòu)主要是社區(qū)大學(xué)。求職者可以通過美國職業(yè)信息網(wǎng)查詢到當?shù)噩F(xiàn)有的綠色職業(yè)、該職業(yè)所需要的綠色技能以及提供技能培訓(xùn)的學(xué)校。社區(qū)大學(xué)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，提供與當?shù)鼐G色經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的綠色技能的短期培訓(xùn)課程。求職者可以通過學(xué)校網(wǎng)站獲得該大學(xué)所提供的綠色技能培訓(xùn)課程，培訓(xùn)課程一般為三到六個月，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考試合格后會頒發(fā)相應(yīng)的技能資格證書。一部分私人培訓(xùn)機構(gòu)也會涉及綠色技能的培訓(xùn)，也都是短期培訓(xùn)。這些培訓(xùn)機構(gòu)綠色技能培訓(xùn)大都只針對某一個領(lǐng)域，如清潔能源，它將獲得政府能源部門的政策以及資金支持。
加拿大：綠色技能網(wǎng)絡(luò)研究項目帶動的綠色技能培訓(xùn)
2006年北美風險投資者共為綠色清潔科技企業(yè)投資39億加元 ，使得綠色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)成為投資領(lǐng)域中增長最快的產(chǎn)業(yè)之一。加拿大將綠色技能培訓(xùn)分為現(xiàn)有技能的更新和新興綠色技能的培訓(xùn)。研究表明，加拿大綠色技能需求主要集中以下領(lǐng)域：風能和太陽能、電力電子技術(shù)、能源效率、金融業(yè)以及一些有利于綠色產(chǎn)品和服務(wù)的發(fā)展的傳統(tǒng)技能，如研究和開發(fā)的專業(yè)人員、咨詢和工程專家。
綠色技能網(wǎng)絡(luò)研究項目（The Green Skills Network Research Project）提供綠色經(jīng)濟發(fā)展中的就業(yè)機會，并針對該項綠色職業(yè)的入門條件等信息向求職者提供咨詢服務(wù)。同時該項目還由加拿大環(huán)保事業(yè)組織（ECO）為工人提供培訓(xùn)和工作經(jīng)驗驗證；大學(xué)通過核心課程和技能標準的設(shè)立，幫助實現(xiàn)綠色產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)化。
歐盟及其各國：以“綠色技能中心”和職業(yè)教育戰(zhàn)略為主的綠色技能培訓(xùn)
綠色職業(yè)”最終成為職場明星，則要歸功于金融危機。為應(yīng)對危機，美國和歐洲各國都不約而同地將發(fā)展“綠色經(jīng)濟”作為吸納就業(yè)的新藍海。
被失業(yè)率搞得焦頭爛額的奧巴馬，對綠色經(jīng)濟寄予厚望，表示未來幾年可能沒有一個行業(yè)能像清潔能源一樣有更大的創(chuàng)造就業(yè)和增長的潛力。英國的“低碳工業(yè)戰(zhàn)略”和“低碳交通戰(zhàn)略”，有望為超過120萬人提供“綠色工作”。
“無論從經(jīng)濟、社會的角度，還是從提供就業(yè)機會和勞動收入的角度，綠色職業(yè)都起著重要作用?！辈稍L中，陳李翔多次強調(diào)了這一點。
在我國新能源行業(yè)，綠色職業(yè)吸納就業(yè)的能力就已經(jīng)初步顯現(xiàn)。據(jù)我國有關(guān)部門統(tǒng)計，迄今為止太陽能源領(lǐng)域和生物能源領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位數(shù)量已經(jīng)超過100萬。又如核電方面，一個百萬千瓦核電機組就需要400位高精尖的核專業(yè)技術(shù)人員。
但盡管“急需某類綠色人才”之類的消息經(jīng)?？梢砸娭T報端和網(wǎng)絡(luò)，陳李翔的判斷卻并沒有那么樂觀：“目前對于綠色經(jīng)濟和綠色職業(yè)的發(fā)展缺乏可信的監(jiān)測體系，對綠色人才的需求往往只是停留在概念層面。綠色就業(yè)與經(jīng)濟增長模式和社會發(fā)展階段高度相關(guān)，形成真正的就業(yè)藍海，尚需時日?！?/p>
他在研究中發(fā)現(xiàn)，到目前為止，綠色技術(shù)和綠色經(jīng)濟對就業(yè)的間接拉動作用明顯大于其直接創(chuàng)造就業(yè)機會，“可以預(yù)計，對于‘綠化’職業(yè)而言，具有‘綠化’知識和技能的勞動力，其就業(yè)機會會增加，薪酬待遇和社會地位也會有所提升。但‘綠化’是一個緩慢的過程，對人才需求的增長也會是一種過程性增長。而‘新綠’職業(yè)的就業(yè)可能會增加不確定性?！?/p>
[關(guān)鍵詞]綠領(lǐng)；消費形態(tài)；生活形態(tài)；綠色消費；綠色營銷
隨著環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟逐漸成為全球共同關(guān)注的課題，又一個消費群體正悄然崛起，他們低碳生活、綠色出行、支持公益、倡導(dǎo)人與自然的和諧、對社會有強烈的責任感，這就是“綠領(lǐng)階層”，亦被稱為Lohas（Life styles of heath and sustainability）。這里所提的“綠領(lǐng)”與藍領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)等職業(yè)概念不同，它打破了職業(yè)的分界線，匯集了各階層人士，與社會地位無關(guān)，而是直指內(nèi)心，只要具有相同的綠色生活理念，都可稱為綠領(lǐng)。
從人口統(tǒng)計學(xué)角度來講，25～44歲高學(xué)歷、高收入人群的綠領(lǐng)傾向性更大，這一群體有76.8%為在職人員，其中21.2%為高層管理者。地域分布呈現(xiàn)一四線城市多、二三線城市少的現(xiàn)狀，多活躍于東北地區(qū)，其中以長春更為顯著，這與生活節(jié)奏和生活水平有關(guān)。小型城市的人生活壓力較小，能在工作之余為自己留下更多空間和時間來體味生活，而一線城市對于物質(zhì)與欲望的追求所帶來的環(huán)境及健康等方面的負面結(jié)果，使得他們意識到并開始追求生活本質(zhì)的回歸。
1.生活形態(tài)和人生觀
2012年10月北京電通以CNRS 2011的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)做了調(diào)查，選取對于下列語句均表示同意的人群為綠領(lǐng)，這些語句以及被選擇比例分別是“我愿意參加社會公益活動”58.49%、“人應(yīng)該有責任感而不是只顧自己享受”65.55%、“為了保護環(huán)境，我愿意改變我的生活方式”57.08%、“汽車對環(huán)境的污染和交通擁堵令我擔心”54.34%，調(diào)查結(jié)果顯示對以上語句均贊同的有22.76%，這在精準定位的同時也描述了群體的人生觀。
筆者2013年開始關(guān)注綠領(lǐng)族群，并有一組在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獲國家二等獎的公益系列平面作品《我是綠領(lǐng)一族，倡導(dǎo)綠色生活方式》（如圖1、圖2、圖3所示），畫面的內(nèi)容和文案可以很直觀地說明綠領(lǐng)的生活形態(tài)。他們追求生活本質(zhì)的回歸，穿衣講究舒適、環(huán)保、天然，偏愛棉麻等天然面料，拒絕皮草；飲食注重營養(yǎng)、偏好低熱量，愿意為綠色有機食品埋單，即使價格偏高；居家不在乎房子大小，而是追求愜意和溫馨；出行盡量選擇公共交通、自行車或步行，環(huán)保與健身一舉兩得，同時能夠節(jié)約成本。這是一群游走于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的人群，尊重傳統(tǒng)又絕不守舊，追求事業(yè)但絕不放棄生活，注重家庭、善于交友、關(guān)愛社會。
2.消費形態(tài)與媒介接觸習(xí)慣
綠領(lǐng)消費相對理性、保守，不喜歡透支消費，對打折和促銷產(chǎn)品較為關(guān)注，同時盡可能選擇國產(chǎn)商品而并不偏好高價位的進口商品，從中也折射出綠領(lǐng)“務(wù)實”的消費理念。消費常受非價格因素影響，例如對企業(yè)理念和社會責任感的認同。注重品質(zhì)、迷戀權(quán)威，專家或權(quán)威機構(gòu)推薦的產(chǎn)品更受青睞。關(guān)注品牌內(nèi)涵，并且品牌忠誠度高。與綠領(lǐng)的地域分配相對應(yīng)，在消費的影響因素上，一四線城市也呈現(xiàn)出看重環(huán)保因素的傾向，例如從購車的影響因素來看，一線城市的綠領(lǐng)看重環(huán)保、品牌、低燃耗、低排量等，四線城市的綠領(lǐng)看重環(huán)保、車內(nèi)空間、排氣量等，而二三線城市根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，更關(guān)注售后服務(wù)、發(fā)動機性能等因素。
上文提到這是一群游走于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的人群，因此在媒體接觸方面也是傳統(tǒng)媒體與新媒體同時享用，基于相對保守的生活方式，電視則是生活中的必需品，喜愛旅游、養(yǎng)生類的節(jié)目，需要信息時也會通過網(wǎng)絡(luò)搜索。此外，綠色出行的習(xí)慣帶來了較高的戶外廣告和公交廣告接觸度，較慢的生活節(jié)奏和較高的生活品質(zhì)使綠領(lǐng)對影院、廣播和雜志，以及健身房媒體的偏好度較高。
3.對營銷的啟示
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代消費心理 包裝設(shè)計 雙向互動
中圖分類號：J524 文獻標識碼：A
當前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對于消費者而言，已經(jīng)不僅僅滿足于商品的使用價值，在消費水平、教育水平的不斷提高下，消費者對于商品的選擇也變得多種多樣，商品外包裝是消費者接觸、了解商品的第一步。因此，能夠捕捉到消費者心理，進行包裝設(shè)計的商品，也會吸引更多的消費者。這就要求商家在注重商品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對商品包裝進行多元化設(shè)計，滿足消費者的使用需求的基礎(chǔ)上進一步滿足其對外觀的欣賞需求，才能促進商品的銷售。
1現(xiàn)代消費心理的特點
其一，現(xiàn)代消費者更注重理性消費，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，輿論媒體的廣泛，消費者對商品的了解通過多種多樣的途徑，因此更加便于消費者理性消費觀的產(chǎn)生。消費者通過各種渠道對商品進行了解，不會再發(fā)生大量盲從的現(xiàn)象，消費者具有獨立消費的心理。其次，消費者對個性化的追求。當前消費水平的提高，消費者，特別是女性消費者，更注重追求其個人的個性化，力求與眾不同，消費出自己的品味和愛好，由此來獲得情感上的滿足。對商品包裝個性化的確認，不僅僅表現(xiàn)出一個商家的思想，更表現(xiàn)出一個商品的藝術(shù)價值。其三，綠色消費是當前消費的主流，消費者是理性的消費者，會關(guān)注商品的環(huán)保程度，以及健康安全程度，因此綠色包裝不僅迎合消費者心理，也可以使消費者了解本商品的環(huán)保理念。也是商品本身對綠色消費的支持體現(xiàn)。最后，是消費者消費心理的區(qū)別性，對于同樣的商品，不同的消費者接受的程度互不相同。在對商品的包裝上也是如此，有的消費者崇尚簡約的包裝，有的消費者崇尚精美的包裝，因此，抓住消費者不同消費接受程度中的相通之處，是商品包裝設(shè)計中的又一重點。
2包裝設(shè)計的特點
首先，包裝設(shè)計的專業(yè)化日益提高，在當今的消費環(huán)節(jié)中，包裝設(shè)計已經(jīng)逐漸由商品的配角變?yōu)橹鹘?，在消費中影響著消費者的選擇。因此在對商品包裝的環(huán)節(jié)也變得更加的專業(yè)化，進行包裝優(yōu)設(shè)計、精加工。其次，包裝設(shè)計根據(jù)消費者不同的心理需求進行了個性化的發(fā)展，根據(jù)不同商品的屬性、質(zhì)量、作用進行不同的包裝設(shè)計。力求盡力使消費者了解商品的本質(zhì)，提升商品的價值。在包裝上為了迎合消費者個性化的需求，往往會出現(xiàn)一些大膽用色用圖、限量版、精裝版來滿足消費者求新求奇的心理。其三，包裝設(shè)計的綠色環(huán)保概念。因消費者對綠色環(huán)保概念的越來越重視，商品包裝設(shè)計者也開始關(guān)注這一點。綠色包裝開始于20世紀70年代左右，設(shè)計者主要是應(yīng)用環(huán)保概念進行綠色環(huán)保主題的包裝設(shè)計，在宣傳商品的基礎(chǔ)上，更能潛默化地影響人們的環(huán)保概念，做到消費和環(huán)保兩不誤。在逐漸綠色化的過程中，部分商品采取簡潔包裝甚至無包裝的理念，使商品在環(huán)保的基礎(chǔ)上更加具有特色。
3利用消費心理進行包裝設(shè)計
簡單來說，包裝設(shè)計是為了更加便于消費者購買的途徑，是商品本身的一個重要部分，結(jié)合消費心理特點和包裝設(shè)計特點，包裝設(shè)計者應(yīng)該在以下方面進行設(shè)計和改進：
其一，注重商品和包裝的結(jié)合。包裝設(shè)計的理念應(yīng)當和商品的屬一致，根據(jù)不同的商品進行不同的設(shè)計。力求更加專業(yè)化和合理化，消費者不是盲目的，即使是因為一件商品的內(nèi)外不符而購買了此商品，也不會再回購，因此要想長久的發(fā)展一個商品，就要做到內(nèi)外兼修，不做虛假無用的包裝。其二，消費者更加重視個性化的發(fā)展，因此，對商品包裝個性化的要求也很重要，商品包裝者應(yīng)具有專業(yè)素養(yǎng)，在美學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)商品包裝最大的藝術(shù)化，對商品包裝進行大膽的設(shè)計和調(diào)色，使消費者即使不購買此商品，也能夠具有深刻的印象和對藝術(shù)的欣賞。其三，商品消費者的要求是不同的，為了，要進行必要的市場調(diào)查，根據(jù)不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的消費者提出不同的設(shè)計理念，根據(jù)不同的理念選擇一個更為大多數(shù)人接受的概念進行設(shè)計。其四，在當前對綠色環(huán)保概念提出的基礎(chǔ)上，更加完善地進行包裝設(shè)計，做到精致中符合節(jié)儉的概念，使包裝不僅使消費者能夠滿足美觀感受，更能察覺到簡樸的環(huán)保理念。最后，也是最重要的一點，要實現(xiàn)包裝的醒目性，在眾多商品眾多競爭的今天，商品包裝的醒目性極為重要，使消費者即使不購買也過目不忘，則完成了商品包裝最重要的步驟。
4結(jié)語
綜上所述，當前消費心理對包裝設(shè)計的要求，對包裝設(shè)計者既是一個挑戰(zhàn)，也是其機遇。包裝設(shè)計者應(yīng)當充分認識到消費者心理和包裝設(shè)計之間的關(guān)系，充分利用消費者心理，進行更好的包裝設(shè)計，使消費者在消費的過程中不僅實現(xiàn)商品的使用價值，更實現(xiàn)其享受和欣賞的價值。在此過程中，更應(yīng)開闊眼界，多接觸消費者，了解消費者的心理，實現(xiàn)滿足消費者和促進商品的銷售雙贏的局面。
參考文獻
[1] 趙巧紅.試論現(xiàn)代消費心理與包裝設(shè)計[J].大眾文藝，2011（15）.
關(guān)鍵詞 綠色技能；職業(yè)教育；實踐路徑；政策建議
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）15-0018-04
作為世界上典型的職業(yè)教育發(fā)達國家，澳大利亞在上世紀90年代就確定了面向可持續(xù)發(fā)展教育的基本方向。1992年，澳大利亞聯(lián)邦政府《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展國家策略》，確立了面向可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展方向。此后，澳大利亞積極探索可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的理念及實踐策略，了一系列國家報告和政策文件，從理念和實踐策略上都對可持續(xù)發(fā)展教育進行了提升。在國家總體經(jīng)濟和教育發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，進入新世紀以來，澳大利亞積極探索綠色技能開發(fā)的具體路徑和模式，已經(jīng)將相關(guān)綠色技能開發(fā)的內(nèi)容納入到培訓(xùn)包中。在APEC項目啟動會上，我們對澳大利亞TAFE理事會國際綠色技能網(wǎng)絡(luò)主任Linda Condon進行了采訪，以期了解以澳大利亞為代表的國際社會對綠色技能開發(fā)理論與實踐問題的理解。
李玉靜：基于您多年的工作實踐，您認為什么是綠色技能，綠色技能的內(nèi)涵是什么，其應(yīng)包含哪些基本要素？
Linda Condon：綠色技能是指直接或間接減少碳排放、減少環(huán)境影響或在企業(yè)及社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生更廣泛的可持續(xù)發(fā)展結(jié)果，例如更有效的水管理、更好地保護生物多樣性，所需要的技能。具體來說，綠色技能應(yīng)包括如下方面：關(guān)于我們的活動、工作或生活怎樣積極或消極地對環(huán)境造成影響的知識；關(guān)于產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)對能源的要求；關(guān)于垃圾和循環(huán)利用的恰當管理；水資源及其高效利用；產(chǎn)品的生命周期――產(chǎn)品從“搖籃到墳?zāi)埂钡恼麄€生產(chǎn)和使用過程對資源及環(huán)境的影響；為全民和全體物種建立更好世界的態(tài)度和價值觀。
李玉靜：在職業(yè)教育與培訓(xùn)中開發(fā)綠色技能的主要目標是什么，如何實現(xiàn)這些目標與傳統(tǒng)職業(yè)教育目標的有效結(jié)合？
Linda Condon：綠色技能開發(fā)的主要目標是確保實現(xiàn)“永遠都充足”（Enough for all forever），這是我在非洲聽到的一個諺語，其目標是啟發(fā)人們認識到代際平等的重要性――確保未來幾代人能夠過上美好的生活。為此，我們現(xiàn)在不能用完所有的資源，且不能通過重金屬及其他有毒物質(zhì)對世界造成污染和損害。
在技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）中實現(xiàn)這些目標的最有效途徑是把這些理念納入到現(xiàn)有的教學(xué)中，而不僅僅是創(chuàng)立一門新的課程，主要目標是確保所有的教學(xué)都能關(guān)注綠色技能的評估和研究。例如，讓學(xué)生計算出制造一個機器或做一頓飯所需要的能源，然后讓他們與其他人合作，探討出能否找到一個更有效的能源利用途徑。
同時，在課堂教學(xué)中，也要使學(xué)生參與到與綠色技能相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中。如旅游，讓學(xué)生設(shè)計一個小組旅游活動，在活動中確保不對環(huán)境造成任何損害。
如資料1概括出了綠色技能課堂教學(xué)的一些活動。
李玉靜：在職業(yè)教育中培養(yǎng)綠色技能，對傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師及其教學(xué)過程都提出了新的挑戰(zhàn)，您認為需要進行怎樣的準備，才能使教師應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？
Linda Condon：將綠色技能納入到TVET中并不意味著增加教師的課堂教學(xué)負擔，但需要教師在課堂教學(xué)前準備不同的活動，并接受一些額外培訓(xùn)，從而使他們意識到要把綠色技能納入到教學(xué)中。這意味著教師要采取一種新的教學(xué)方式，并要求他們重新設(shè)計所教授的課程內(nèi)容。因此，這意味著教師要花費一定的時間，對他們的教材進行調(diào)整。在這一過程中，要解決如下關(guān)鍵問題：
生活和工作所需要的綠色技能，也就是通識技能――發(fā)展關(guān)于可持續(xù)及綠色技能的相關(guān)知識和態(tài)度；
特定專業(yè)綠色技能――如太陽能安裝、水管理等特定綠色職業(yè)的技能等；
其他專業(yè)領(lǐng)域綠色技能，如電力、汽車、美發(fā)、制造、酒店管理等不與綠色經(jīng)濟直接相關(guān)專業(yè)的工作技能；
可持續(xù)發(fā)展技能――系統(tǒng)思考、問題解決、合作工作、反思等能力。
李玉靜：根據(jù)目前的相關(guān)研究和實踐，采取一種整體性的方法或整個學(xué)校實踐的方法開發(fā)綠色技能，是綠色技能開發(fā)一種重要方法和策略，在這方面，澳大利亞TAFE學(xué)院有哪些經(jīng)驗？這一方法的實施步驟或策略是什么？
Linda Condon：正如在我報告中提到的，澳大利亞現(xiàn)在開發(fā)了一門新的課程，課程名稱為“可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書”（Postgraduate Certificate in Teaching and Learning for Sustainability），該證書主要培養(yǎng)教師一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。澳大利亞聯(lián)邦政府已經(jīng)資助160名教師參與這一項目，這些教師完成培訓(xùn)后，將回到他們的機構(gòu)，將這一方法的原則傳授給其他教師，即“培訓(xùn)培訓(xùn)者模式”（train-the-trainer model）。這一模式的具體內(nèi)容見資料2。此外，約200～300名教師接受了由綠色技能專家組織的兩天關(guān)于行業(yè)特定綠色技能的培訓(xùn)。由于現(xiàn)在僅有一小部分教師參加了這樣的培訓(xùn)，澳大利亞未來將對更多的教師進行培訓(xùn)。此外，你所提出的整體方法還包括整體思維、問題解決、小組合作和反思。
李玉靜：從目前中國的相關(guān)情況看，職業(yè)院校教師和研究者對于通用綠色技能的概念還沒有形成一致意見，理解還比較模糊，澳大利亞在這方面有沒有形成一致的標準或意見？對通用綠色技能的教學(xué)有沒有形成比較有效的模式？
Linda Condon：在澳大利亞制定的“綠色技能協(xié)議”中，我們對綠色技能制定了一個描述標準，其主要內(nèi)容是：“直接或間接減少碳排放、減少環(huán)境影響或在企業(yè)及社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生更廣泛的可持續(xù)發(fā)展結(jié)果，例如更有效的水管理、更好地保護生物多樣性，所需要的技能?！背酥?，協(xié)議提出以如下方式實施綠色技能開發(fā)：在國家技能框架內(nèi)，發(fā)展整個國家統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展技能標準；提升職業(yè)教育與培訓(xùn)實踐者的技能，使其能夠提供有效的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成可持續(xù)發(fā)展技能；對培訓(xùn)包進行修訂，把可持續(xù)發(fā)展技能納入進來；實施相關(guān)策略，培訓(xùn)現(xiàn)有工人的綠色技能，促進整個國家向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。
可以看出，這一標準包括三個層次的技能：企業(yè)工人在工作和生活中減少對環(huán)境影響的技能；企業(yè)監(jiān)督者實施相關(guān)項目和政策，減少對環(huán)境影響的技能；企業(yè)管理者發(fā)展相關(guān)環(huán)境保護策略和政策的技能。
李玉靜：在特定綠色經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綠色工作所需要的特定綠色技能，是職業(yè)教育綠色技能培養(yǎng)的核心任務(wù)，根據(jù)目前的工作計劃，相關(guān)專業(yè)要修訂具體的綠色專業(yè)和課程標準，并對相應(yīng)的教學(xué)模式作出改革，您對中國的這些行動有什么具體建議？
Linda Condon：請看我建議的課堂教學(xué)活動案例。但我還要強調(diào)的一點是，每個專業(yè)都需要首先開展一個專門研究，探討怎樣把綠色技能納入到課程中去。我還在后面附了一個學(xué)習(xí)資源，概括出了進行可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的途徑，以及怎樣從更廣泛的角度向?qū)W生呈現(xiàn)這些概念。例如，在制造行業(yè)，精益制造已經(jīng)成為減少廢物和能源高效利用的重要途徑。
在可持續(xù)發(fā)展教育及綠色技能開發(fā)中，教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是對可持續(xù)發(fā)展教育的深刻理解，并把其應(yīng)用到所從事的課程和教學(xué)中。在一些例子中，如認證能力培訓(xùn)，一些課程的可持續(xù)發(fā)展教育因素得到了明確描述，澳大利亞政府正積極與行業(yè)技能理事會、企業(yè)和教育者合作，對現(xiàn)有的認證培訓(xùn)進行更新，把可持續(xù)性納入進來。在這一過程中，教育者在把可持續(xù)性納入到其學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程中發(fā)揮著重要作用，有一系列多樣化的途徑，可以把可持續(xù)發(fā)展教育納入到課程中。如果在某一專業(yè)課程的資格中，已經(jīng)把可持續(xù)發(fā)展教育作為相關(guān)資格的一部分，這在進行具體的綠色技能開發(fā)時就比較容易。但是，大部分課程資格都可以歸到如下類型中：把可持續(xù)性充分納入到課程中；可持續(xù)性作為課程的一個特定模塊；課程中沒有提及可持續(xù)性，但可以找到將現(xiàn)有課程內(nèi)容與可持續(xù)性相結(jié)合之處；可持續(xù)性不容易被整合到課程中。
具體來說，教師將可持續(xù)性或綠色技能開發(fā)整合進課程中可以采取如下十個步驟：首先，教師或課程開發(fā)者自身要熟悉可持續(xù)發(fā)展教育的概念，并對其有深刻理解；其次，考慮你所教授課程的內(nèi)容及怎樣進行教學(xué)，以及從哪里開始進行教學(xué)；第三，明確你目前可以獲得的資源，以及怎樣彌補差距，讓自己熟悉可持續(xù)發(fā)展教育的基本要求；第四，通過專業(yè)團體和行業(yè)技能理事會，研究與你教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的、最佳的職業(yè)特定實踐和資源；第五，明確可以作為課程一部分的環(huán)境、道德和社會維度；第六，確定與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的可以開發(fā)或加強的通識技能，如行動研究；第七，分享專家技能，與其他教師共同合作，使自己成為可持續(xù)發(fā)展教育的專家；第八，把學(xué)習(xí)者作為重要的教育資源；第九，在具體教學(xué)實踐中作出變化；第十，把你的實踐經(jīng)驗與他人分享，告訴同事，共同推動綠色技能的開發(fā)。
李玉靜：根據(jù)澳大利亞的經(jīng)驗，您認為，在通過職業(yè)教育開發(fā)綠色技能方面，中國政府應(yīng)提供哪些政策保障？
Linda Condon：為促進綠色技能在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的有效開發(fā)，中國政府可以在如下方面提供政策支持：
與職業(yè)教育和培訓(xùn)專家進行協(xié)商，對綠色技能及行業(yè)對綠色技能的要求進行明確定義；
制定一系列明確的標準，以及在工人、監(jiān)督者、管理者等不同層面，明確對綠色技能的廣泛需求；
確保職業(yè)教育綠色技能開發(fā)項目能夠直接與政府未來的綠色經(jīng)濟發(fā)展計劃形成聯(lián)系；
提供充足的資源和經(jīng)費（包括專家技能），幫助教師通過一系列專業(yè)發(fā)展活動，獲得更多關(guān)于綠色技能開發(fā)及教學(xué)方面的知識；
對已開發(fā)的綠色技能項目或計劃進行評估，確保項目的成功，并不斷為項目提供更多的資源和專業(yè)咨詢，促進項目的持續(xù)改善。
資料2 “可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書”的主要內(nèi)容及目標
“可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書”包括三個學(xué)習(xí)單元，采用混合實施模式開展，混合實施模式包括小組研討、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、個人作業(yè)、小組作業(yè)、工作場所應(yīng)用學(xué)習(xí)和虛擬工作環(huán)境應(yīng)用學(xué)習(xí)等形式。
學(xué)習(xí)單元
單元一：發(fā)展行業(yè)特定的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)項目（VU20128）
本單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實踐納入到行業(yè)特定教學(xué)和學(xué)習(xí)項目中所需要的知識和技能。這一單元主要通過行動研究，并根據(jù)目前及近來的國家和國際可持續(xù)發(fā)展政策、實踐、行動及其在個體教學(xué)和培訓(xùn)中實踐的運用來確立。
單元二：實施行業(yè)特定的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)項目（VU20128）
這一單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實踐在行業(yè)特定教育與學(xué)習(xí)項目中實施所要求的技能和知識。這一單元要進行持續(xù)地評估和修訂。
單元三：提供高級促進技能，實施可持續(xù)發(fā)展行動教育與培訓(xùn)（VU20130）
本單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實踐納入到行業(yè)特定教學(xué)和學(xué)習(xí)項目中所需要的知識和技能。這些行動主要基于對目前國家及國際可持續(xù)發(fā)展政策、實踐和行動及其在一系列不同背景和教育體系中應(yīng)用的綜合研究來決定。
目的和目標
可持續(xù)發(fā)展教育與培訓(xùn)職業(yè)畢業(yè)證書（Vocational Graduate Certificate in Education and Training for Sustainability）為所有的教師設(shè)計，包括職業(yè)教育與培訓(xùn)、大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，其目標是把可持續(xù)發(fā)展教育納入到課程、教學(xué)和評估中。這一項目對于積極致力于社會可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)團體、地方理事會、政府機構(gòu)、行業(yè)及非政府組織也都是非常有價值的。具體來說，該培訓(xùn)課程將為參與者提供所需要的如下知識和技能：
把可持續(xù)發(fā)展納入到學(xué)習(xí)項目、課程和教學(xué)實踐中去；
促進一系列廣泛的實施和評估策略，支持環(huán)境朝著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)生積極變化；
計劃和實施學(xué)習(xí)本位的改革項目；
研究所在行業(yè)領(lǐng)域近來及新出現(xiàn)的最佳實踐。
Green Skills Development in TVET： Practical Pathways and Policy Suggestions
――Interview on Linda Condon， the Director of International Green Skills Network of TAFE Directorate in Australia
Li Yujing
Abstract Linda Condon， the director of International Green Skills Network of TAFE Directorate in Australia thinks that， green skills are the skills needed that directly or indirectly reduce carbon emissions， reduce environmental impacts or that produce broader sustainability outcomes within business or the community such as better water management， greater care for biodiversity. The best way to develop green skills through TVET is to integrate the ideas in all teaching， and teachers should adopt new teaching models and re-organize teaching contents. In order to enhance the effective development of green skills， the government of China should provide policy support in the aspects of financial support， professional standards development and teacher training， etc.
關(guān)鍵詞 職業(yè)農(nóng)民；政策演進；培養(yǎng)模式；研究綜述
中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0067—05
據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，到2011年，我國農(nóng)民工數(shù)量已達2.46億人，而且每年還在以900～1000萬人的速度增加。2011年，我國城鎮(zhèn)化率首次突破50%，達到51.27%。與此同時，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘谋戎?、青壯年勞動力占農(nóng)村勞動力的比重、農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭收入的比重都降到了50%以下[1]。務(wù)農(nóng)農(nóng)民尤其是高素質(zhì)的青壯年農(nóng)民數(shù)量急劇減少，明天“誰來種地”、“誰來養(yǎng)豬”的隱憂引起了各方的高度重視，由此催生了對培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民這一問題的熱議。
一、關(guān)于職業(yè)農(nóng)民內(nèi)涵的界定
目前學(xué)術(shù)界對“職業(yè)農(nóng)民”并沒有一個明確的、統(tǒng)一的定義，對“職業(yè)農(nóng)民”的研究也沒有形成統(tǒng)一的研究范式。類似的概念還有“專業(yè)農(nóng)民”、“農(nóng)民職業(yè)化”、“農(nóng)民專業(yè)化”等。其實，農(nóng)民抑或職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵不應(yīng)該存在爭議，農(nóng)民和工人、教師、醫(yī)生等一樣只是社會職業(yè)的一種分工。然而，在中國，農(nóng)民實際上更多的是一種身份、社會等級，一種生存以及文化心理狀態(tài)，甚至是帶有貶義的一個詞匯。提到“農(nóng)民”，人們往往想到的是居住在農(nóng)村、以種地為主要收入來源，日出而作，日落而息。其特點是封閉、落后、愚昧等。這也是西方學(xué)術(shù)界一直以“Peasant”（傳統(tǒng)農(nóng)民）而不是以“Farmer”（職業(yè)農(nóng)民）稱呼中國農(nóng)民的原因。
美國人類學(xué)家埃里克·沃爾夫（Eric Wolf）1966年在他的著作《農(nóng)民》中就傳統(tǒng)農(nóng)民和職業(yè)農(nóng)民的差別做過分析，他認為“傳統(tǒng)農(nóng)民”是和“市民”相對應(yīng)的一個群體，是身份意義上的農(nóng)民，其主要追求是維持自身的生計[2]。而“職業(yè)農(nóng)民”則是將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，充分自由地進入市場，并利用一切可能的條件使經(jīng)濟報酬最大化。鄧聿文研究了傳統(tǒng)農(nóng)民和職業(yè)農(nóng)民的差異性，認為傳統(tǒng)農(nóng)民是“世襲”的，具有強制性和不可選擇性；而職業(yè)農(nóng)民則具有自主選擇性，是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的人員自我選擇的結(jié)果；傳統(tǒng)農(nóng)民封閉在農(nóng)村地區(qū)，很難流動，可以說是土生土長、土里刨食。而職業(yè)農(nóng)民具有開放性，可以自由流動。從人員構(gòu)成來看，職業(yè)農(nóng)民既可以是本地農(nóng)民，也可以是外地農(nóng)民，還可以是市民；傳統(tǒng)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動幾乎沒有什么約束，完全靠經(jīng)驗進行。而職業(yè)農(nóng)民在經(jīng)營素質(zhì)、科技知識、管理經(jīng)驗等方面具有很強的制約性[3]。付景遠認為，職業(yè)農(nóng)民是經(jīng)濟學(xué)意義上的理性經(jīng)濟人，是農(nóng)業(yè)市場化乃至現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的一種新的職業(yè)類型，職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)身份農(nóng)民在選擇權(quán)、流動程度、經(jīng)營方式、規(guī)模化經(jīng)營程度方面有明顯的區(qū)別[4]。曲建勛給出了職業(yè)農(nóng)民具有代表性的界定：職業(yè)農(nóng)民是將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)來進行經(jīng)營，并充分利用市場機制和規(guī)則來獲取報酬，以期實現(xiàn)利潤最大化的理性經(jīng)濟人[5]。郭智奇認為，職業(yè)農(nóng)民是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營作為自身職業(yè)的人員，且具有較高的科技文化素質(zhì)、專業(yè)生產(chǎn)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較強的自我發(fā)展能力和市場競爭意識，具有穩(wěn)定的工作崗位和收入來源[6]。周稽裘認為，所謂職業(yè)農(nóng)民是國家工業(yè)化、城市化達到相當水平之后，伴生的一種新型職業(yè)群體，也是農(nóng)業(yè)內(nèi)部分工、農(nóng)民自身分化的必然結(jié)果，同時他還認為職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵具有全職務(wù)農(nóng)、高素質(zhì)、高收入和能夠獲得社會尊重四大特質(zhì)[7]。
趙強社[8]、劉建蘭[9]、李慧[10]、張曉山和李文學(xué)[11]等都從自身研究出發(fā)對職業(yè)農(nóng)民進行過界定，為進一步研究職業(yè)農(nóng)民問題奠定了理論基礎(chǔ)。但總體來說，上述界定有一定相同的地方。筆者認為，傳統(tǒng)農(nóng)民是社會學(xué)意義上的“身份農(nóng)民”，強調(diào)的是一種社會等級地位，而職業(yè)農(nóng)民更類似于是一種“理性經(jīng)濟人”，職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中必不可少的一種職業(yè)類型。職業(yè)農(nóng)民從內(nèi)涵上講至少包括三個方面：一是必須從事農(nóng)業(yè)方面的生產(chǎn)和經(jīng)營；二是必須以獲取經(jīng)濟利潤為目的，能夠取得社會平均收益；三是必須作為一種獨立的職業(yè)而存在，并獲得廣泛的社會尊重。只有具備了這些才能實現(xiàn)農(nóng)民本質(zhì)屬性的“去身份化”，重新回歸到農(nóng)民的職業(yè)屬性，最終實現(xiàn)農(nóng)民由身份到職業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身。
二、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的國際經(jīng)驗
美國政府于1862年制定并通過《莫雷爾法案》，規(guī)定成立56個州立農(nóng)學(xué)院。以1914年的《史密斯—利費農(nóng)業(yè)推廣法》、1917年的《史密斯—休斯法案》、1962年的《人力開發(fā)和培訓(xùn)法》和1964年的《經(jīng)濟機會法》為依據(jù)，美國建立了一個相當完整而龐大的農(nóng)民教育體系。通過實行農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣“三位一體”的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，開發(fā)農(nóng)村人力資源[12]。
摘要：當前，農(nóng)業(yè)面臨著“明天誰來種地”的問題。國家正在實施大力扶持培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的政策，轉(zhuǎn)變農(nóng)民身份，將農(nóng)民職業(yè)化，為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實踐人才。著重分析這一政策在實施過程中出現(xiàn)的各種阻礙因素，并提出相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞 ：新型職業(yè)農(nóng)民；內(nèi)涵；培養(yǎng)；阻礙因素；對策
作者簡介：夏慧敏，女，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基本理論；隋許杰，女，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院2012級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基本理論。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0050-03
2005年底，農(nóng)業(yè)部在《關(guān)于實施農(nóng)村實用人才培養(yǎng)“百萬中專生計劃”的意見》中首次提出要培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民首次進入人們的視野，在隨后的幾年里，全國各地都在為培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民做各種努力。2007年10月，新型農(nóng)民的培養(yǎng)問題寫進黨的十七大報告。2014年3月14日，教育部辦公廳和農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》，要求培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和社會化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民。［1］
一、新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵
關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)術(shù)界并沒有形成統(tǒng)一的定義，類似的概念有：專業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民專業(yè)化、農(nóng)民職業(yè)化、骨干農(nóng)民等，但專業(yè)農(nóng)民和骨干農(nóng)民是特指一部分農(nóng)民，不代表整體，而農(nóng)民專業(yè)化與農(nóng)民職業(yè)化是一種手段，它是轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)農(nóng)民為職業(yè)農(nóng)民的一個過程。筆者認為，新型職業(yè)農(nóng)民與教師、醫(yī)生、律師一樣，是一種職業(yè)，與傳統(tǒng)農(nóng)民相對。在我國，農(nóng)民一直以來不是一種職業(yè)，而是作為一種身份、一種等級、一種生活狀態(tài)農(nóng)民有一種貶義的意味。新型職業(yè)農(nóng)民則是要徹底與傳統(tǒng)農(nóng)民決裂，以一種全新的姿態(tài)來詮釋農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民是指既有科學(xué)文化知識，又有先進專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)的人，他們以農(nóng)業(yè)為自己的職業(yè)，從中獲得客觀的穩(wěn)定的工作收入。職業(yè)農(nóng)民從內(nèi)涵上講，至少包括三個方面：（1）必須從事農(nóng)業(yè)方面的生產(chǎn)和經(jīng)營；（2）必須以獲取經(jīng)濟利潤為目的，能夠取得社會平均收益；（3）必須作為一種獨立的職業(yè)而存在，并獲得廣泛的社會尊重。［2］
二、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的阻礙因素
新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中必不可少的一種職業(yè)類型。從目前的實際情況看，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要在全國廣泛實行，必須要突破以下三個方面的阻礙。
（一）農(nóng)民基本構(gòu)成方面的阻礙
1.農(nóng)民數(shù)量不斷減少。城市化的推進，導(dǎo)致大量農(nóng)民“跳農(nóng)門”，大量農(nóng)民離開土地進城打工，重新開辟一個謀生之路。農(nóng)民轉(zhuǎn)移人口不斷增多，每年以900萬人—1 000萬人的速度加速轉(zhuǎn)移，尤其是青壯年的務(wù)農(nóng)農(nóng)民急劇下降。［3］
2.農(nóng)民結(jié)構(gòu)趨向失衡。農(nóng)村務(wù)農(nóng)的人口在年齡結(jié)構(gòu)上，務(wù)農(nóng)人口中老齡化嚴重，在性別結(jié)構(gòu)上，務(wù)農(nóng)人口偏向于女性，尤其是中老年女性和輟學(xué)少女。務(wù)農(nóng)人口中還有一部分是兼職務(wù)農(nóng)，她們可能還在家附近的工廠打工，抽空照料家里的田地。這部分農(nóng)民不看重農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，她們的想法很簡單，種點莊稼總比撂荒要劃算。
3.農(nóng)民傳承出現(xiàn)斷裂。我國傳統(tǒng)的觀念中農(nóng)民是無法獲得職業(yè)的人不得已而維持生計的手段。自古以來都是“學(xué)而優(yōu)則仕”，即便是農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，也很少有人愿意回到農(nóng)村面朝黃土，背朝天。五谷不分的情況在年輕人中普遍存在。農(nóng)業(yè)發(fā)展后繼無人已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)的一個重大難點。
4.農(nóng)民素質(zhì)普遍較低。在農(nóng)村，受過教育的年輕人都走出去，留在了城市發(fā)展自己的事業(yè)，而留在農(nóng)村的有文化的中老年人還有大部分是退休的農(nóng)村干部，真正務(wù)農(nóng)的基本都是文盲或半文盲，小學(xué)、初中文化程度的占到70%以上。
（二）新型職業(yè)農(nóng)民教育上的阻礙
1.農(nóng)民的學(xué)習(xí)熱情不高。從古至今，我國的農(nóng)業(yè)的知識主要是從經(jīng)驗總結(jié)，通過口耳相傳的方式來傳播。農(nóng)民對于農(nóng)業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解甚少，甚至存在反感。小農(nóng)思想根深蒂固，容易安于現(xiàn)狀。職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)，需要花時間，還需要花費一定的金錢，效果還不得而知，農(nóng)民普遍熱情不高。此外，由于目前職業(yè)學(xué)校在農(nóng)民培訓(xùn)體系上還存在諸多弊端，農(nóng)民對于是否參加培訓(xùn)還處于觀望期。盡管部分農(nóng)民有依靠科學(xué)知技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的意識，但由于受教育程度低，學(xué)習(xí)能力不夠培訓(xùn)課程對他們偏難，學(xué)習(xí)效果不明顯，漸漸地熱情也冷卻了。
2.職業(yè)培訓(xùn)體系與現(xiàn)實脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校的教師一般是具有高學(xué)歷的農(nóng)業(yè)專業(yè)的高材生，他們擁有豐富的理論知識，對于農(nóng)業(yè)實際情況卻了解甚少。他們在教授農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)時，更多的是紙上談兵，對于文化知識的灌輸遠遠大于對實用技術(shù)的傳授。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)如出一轍，多采用課堂講授的方法，培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，照本宣科，不能與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展想結(jié)合。另外，對職業(yè)農(nóng)民進行培訓(xùn)時間短、收費低、組織難，有些學(xué)校在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，通常會采取有利可圖的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式。卻不愿意組織在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式根本無法為職業(yè)農(nóng)民帶來實際收益，這就使很多職業(yè)農(nóng)民面臨著務(wù)農(nóng)無技、致富無術(shù)的兩難境地。［4］
3.政府認識不足，敷衍了事。一些地方的基層領(lǐng)導(dǎo)，由于受到后農(nóng)業(yè)稅時代基層政府運作困難的影響，不光缺乏對職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的宣傳力度和引導(dǎo)力度，更不愿意承認職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)會起到相當大的社會效益，不承認農(nóng)民培訓(xùn)會對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。［4］于是培訓(xùn)只是敷衍了事，純粹走形式主義，基層政府不愿意打破原有的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，安于現(xiàn)狀，不愿意進行改變。
（三）社會環(huán)境方面的阻礙
1.土地制度不夠完善。自改革開放以來，我國實行土地聯(lián)產(chǎn)承包責任制，土地歸國家所有，但責任到人，試用權(quán)歸農(nóng)民，大大提高了我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)量。但目前個人的承包土地面積已經(jīng)不能滿足職業(yè)農(nóng)民的要求，這就要求土地流轉(zhuǎn)制度的來發(fā)揮作用。土地流轉(zhuǎn)制度的有效發(fā)揮靠穩(wěn)定的土地使用權(quán)制度。國家必須進一步完善土地承包制度，確立土地承包關(guān)系長久不變的法律地位，為職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好的土地環(huán)境保障。
2.農(nóng)民社會地位不高。自古以來，我國農(nóng)民一直處于社會的中下層。到了現(xiàn)在，尤其是在社會主義市場經(jīng)濟的引入以來，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)蓬勃興起，人們擁有了更多的職業(yè)選擇，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相比于其他行業(yè)，不僅勞心勞力地位低，而且賺錢少，很多人只要有機會都選擇放棄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。從事農(nóng)業(yè)人口的銳減，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后繼無人，對于我國的農(nóng)業(yè)簡直就是“滅頂之災(zāi)”。培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的前提是必須提高農(nóng)民地位，將農(nóng)民與其他職業(yè)對等化，提高農(nóng)民收入，將職業(yè)農(nóng)民也光榮的觀念引入人們的思想中。
3.城鄉(xiāng)差距依然存在。職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)是要將農(nóng)民作為一種職業(yè)，農(nóng)民就不再是相對于“市民”的一種身份。作為職業(yè)，不僅農(nóng)村人口可以從事，城市人口也可以加入職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)。從這一個角度看，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，必須要打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，促進城鄉(xiāng)一體化進程，從而保證職業(yè)農(nóng)民的多元性。促進城鄉(xiāng)融合，實現(xiàn)雙向流動能夠為培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民鋪平道路，拓寬視野。同時，職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展也會進一步加快城鄉(xiāng)一體化進程。
三、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的對策分析
培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民在我國還剛剛起步，在培養(yǎng)過程中遇到各種阻礙因素在所難免。在突破阻礙，應(yīng)對這些錯綜復(fù)雜的問題時，一方面我們要積極學(xué)習(xí)西方國家的成功經(jīng)驗；另一方面，我們也要切合實際，積極尋找問題適合我國特色的有效解決措施。
（一）內(nèi)在變革：職業(yè)教育培養(yǎng)方面的調(diào)整
1.在培養(yǎng)內(nèi)容上，因地因時，特色教學(xué)。新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)教育在培養(yǎng)內(nèi)容上要注意因地制宜，因時制宜。農(nóng)業(yè)不同于其他產(chǎn)業(yè)，它需要天時地利。農(nóng)作物的生長有地區(qū)差異。新型職業(yè)農(nóng)民的目的就是培養(yǎng)適合當?shù)匦枰霓r(nóng)業(yè)專職人才，所以職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要注重地方特色的融入。例如：山東煙臺適合種蘋果，那么就應(yīng)該在職業(yè)教育中側(cè)重于蘋果種植技術(shù)的傳授，并且，在基礎(chǔ)知識的傳授上，還引入最新蘋果品種的科研成果介紹推廣，力求通過職業(yè)教育的果農(nóng)將當?shù)靥O果種植質(zhì)量提高。與此同時，培養(yǎng)內(nèi)容也要與時俱進，與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐一致。
2.在培養(yǎng)方式上，寬領(lǐng)域培養(yǎng)，專業(yè)化發(fā)展。在培養(yǎng)方式上，要注重寬領(lǐng)域的培養(yǎng)，專業(yè)化的發(fā)展。新型職業(yè)農(nóng)民是一種新型職業(yè)，目前，市場前景廣闊，但市場瞬息萬變，對于人才的培養(yǎng)不僅要顧及眼下，也要高瞻遠矚，放眼未來。國家需要一種勞動力的流動，不僅僅是從一個地方流到另一個地方，而且，在相關(guān)能力的適應(yīng)范圍內(nèi)，能夠從一種類型的工作轉(zhuǎn)換到另一種專門的工作。受教育者接受訓(xùn)練的范圍應(yīng)該比他最后掌握的專業(yè)更廣泛，他因此獲得的適應(yīng)各種不同需要的能力將對工人有利，對雇主有力，對國家有利。［5］因此，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)時，可以實行先大綜合的學(xué)習(xí)后再進行專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，綜合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變能力，而專業(yè)學(xué)習(xí)則讓他們能夠在某一個領(lǐng)域有較高的技能。
3.在培養(yǎng)條件上，注重師資力量的提升。一般職業(yè)教育都強調(diào)“雙師型”教學(xué)，理論和實踐并重，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民更加應(yīng)該如此。師資力量的選擇應(yīng)該不拘一格，可以是科研一線的高學(xué)歷人員也可以是經(jīng)驗豐富的老農(nóng)，讓課堂貼近現(xiàn)實，更加飽滿充實。高等學(xué)校畢業(yè)的農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生走向田間，深入農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，將理論與實踐相結(jié)合，做出有價值有意義的科研成果，并承擔部分職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的工作，加強農(nóng)業(yè)科研人員與職業(yè)農(nóng)民的互動，更好地推進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
4.在培養(yǎng)成果上，實行證書準入制。既然農(nóng)民變成一種職業(yè)，就要有相應(yīng)進入職業(yè)的門檻來保證農(nóng)民作為一個職業(yè)的良好延續(xù)。在農(nóng)業(yè)準入制度的制定和實施上，可以借鑒歐洲一些國家的做法。歐洲各國普遍實行農(nóng)民資格考試，人們必須完成一定的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，一般兩年以上，考試合格發(fā)給“綠色證書”，才有資格當農(nóng)民。例如丹麥，規(guī)定要購買30公頃以上的農(nóng)用地的人員，必須是通過基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育、管理教育三個階段的學(xué)習(xí)后并獲得綠色證書者，有綠色證書者還可以享受政府給予地價的10%利息補助，并能獲得歐洲共同市場有關(guān)環(huán)境保護的經(jīng)濟補助。［6］我國職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該給接受新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)培訓(xùn)并通過相關(guān)考核的農(nóng)民頒布相關(guān)學(xué)歷證書。對于這些農(nóng)民，政府應(yīng)該放寬他們承包大量土地的條件，并且給予他們一定的政策優(yōu)惠，例如：農(nóng)藥化肥、農(nóng)用設(shè)施的補貼等。
（二）外在保障：外部環(huán)境的改善
1.加大資金投入，政府保駕護航。農(nóng)業(yè)的公益性、弱質(zhì)性和風險性決定了對新型職業(yè)農(nóng)民的培育必須依靠財政投入支持，政府責無旁貸，而且，以教育培訓(xùn)為主體，對人力開發(fā)而投入的費用，比物質(zhì)資本投資的投資收益率高得多。
2.確保農(nóng)業(yè)用地，規(guī)范土地制度。新型職業(yè)農(nóng)民的特征之一就是將務(wù)農(nóng)作為終身職業(yè)，想要職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮自身的作用，必須有完善的土地制度來保證。國家要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，政府在農(nóng)業(yè)用地和非農(nóng)業(yè)用地流轉(zhuǎn)中起到監(jiān)督調(diào)節(jié)作用，確保足夠的農(nóng)業(yè)用地。
3.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀點，提升農(nóng)民地位。要將培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民有效落實，還必須轉(zhuǎn)變農(nóng)民的現(xiàn)有的觀念。（1）必須保證職業(yè)農(nóng)民的收入穩(wěn)定，并且與一般工人、教師不相上下，甚至比他們更高。收入的提高是改變?nèi)藗儗β殬I(yè)農(nóng)民的觀念、提升農(nóng)民社會地位的重要保障。（2）轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，也應(yīng)該打破區(qū)域限制，新型職業(yè)農(nóng)民不只是農(nóng)村戶口的人可以擔任，城鎮(zhèn)戶口的人只要參加了職業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的準入資格，就可以從事農(nóng)業(yè)工作。換句話說，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該更多的鼓勵城市人口向鄉(xiāng)村流動，這種雙向流動有利于打破城鄉(xiāng)二元化壁壘，促進城鄉(xiāng)一體化，其中，也包括觀念的融合，生活習(xí)慣的改進、社會地位的對等。
參考文獻：
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［3］張祺午.新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)破困前行［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（24）：66.
［4］張愛華.關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的幾點思考［J］.科技與企業(yè)，2012（13）：369.
［5］［英］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：三聯(lián)書店，2002：97.
關(guān)健詞：會計未來發(fā)展；會計教學(xué)；啟示
隨著經(jīng)濟程度的發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)會計”、“綠色會計”等概念的引入，會計職業(yè)必將走向多學(xué)科交叉的應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域。而這樣的要求，就現(xiàn)階段的國內(nèi)大多數(shù)會計從業(yè)人員的素質(zhì)而言，是遠遠不能適應(yīng)的。針對現(xiàn)階段的中職學(xué)校會計教學(xué)以枯燥、系統(tǒng)的知識敘述為主的弊端，更有效地開展中職會計教學(xué)，培育合格的會計人才，必須在以下三個方面作出轉(zhuǎn)變。
一、會計教學(xué)理念應(yīng)從偏重知識技能培養(yǎng)向道德教育和思辨能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
美國會計專家Michael Diamond（2005）對新形勢下的會計教育有如下論述：“會計教育工作者必須為那些被認為進入了一個卓越行業(yè)的人提供他們應(yīng)該得到的教育，不是傳授給他們具體的規(guī)章，而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業(yè)實踐和決策行為的真正能力?！辈还苁窃谀膫€領(lǐng)域，會計往往有著舉足輕重的地位，許多腐敗、違法行為都與經(jīng)濟相關(guān)，直接或間接地就會滲透會計的行為。因此，會計教學(xué)中加強職業(yè)道德的教育就顯得至關(guān)重要，只有一名有良知的會計，才能真正擔負起為新時期各類行業(yè)健康發(fā)展護航的職責。
同時，面對知識經(jīng)濟的興起與金融工具的不斷創(chuàng)新，會計業(yè)務(wù)和環(huán)境日益復(fù)雜，我國的會計理論和實務(wù)正處于不斷的變革和發(fā)展中，會計課程內(nèi)容的容量和難度不斷加大，會計人員的應(yīng)變能力和思辨能力顯得日益重要。但目前中職教育的會計教學(xué)方法以典型的機械記憶式（即教師講授、學(xué)生記憶、課后針對性地做練習(xí)）為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受、參與度低、缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏一種自主的思辨和解決問題的能力，表現(xiàn)為思維的“沉悶”和創(chuàng)新力、適應(yīng)力的不足。針對這一問題，會計教育賦予學(xué)生的絕不應(yīng)該僅僅是專業(yè)知識，更重要的還要有道德水平、思辨能力等培養(yǎng)，使其在面臨業(yè)務(wù)環(huán)境變化時能做出明智的決策，并且?guī)椭麄冊诼殬I(yè)生涯中繼續(xù)提高專業(yè)能力。
二、會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從知識教學(xué)為主向理論與實踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。
過于注重已知性知識的傳授，而較為缺乏生成性知識的教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了當前一些學(xué)生眼高手低、知其然不知其所以然等狀況，導(dǎo)致其出校門后無法勝任會計實務(wù)。因此，新形勢新理念下的中職會計教學(xué)要理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。
首先，強化“會計理論要扎實”的思想，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)。扎實的會計理論和方法是會計職業(yè)人勝任工作和未來專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，會計教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底改革傳統(tǒng)的機械記憶式的教學(xué)方法，變被動式為主動式、嵌入式的理解，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然；不僅懂得理論與方法，還要了解其產(chǎn)生及應(yīng)用的背景。只有在思想源頭上理解會計學(xué)，學(xué)生才知道為什么要學(xué)、學(xué)些什么、怎么運用，才能有更明確的學(xué)習(xí)方向和目標。
其次，優(yōu)化會計教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置，突出實踐教學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)與實際緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，使其適應(yīng)會計職業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、綠色化的發(fā)展趨勢。我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。筆者認為，在課程設(shè)置上，主要應(yīng)有基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計電算化等課程；同時，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會計等課程。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多設(shè)置一些基本理論、實踐操作的內(nèi)容，并教學(xué)中調(diào)整簡化偏深偏難的理論知識，以“必需”、“夠用”的原則，盡量增大實踐、實訓(xùn)課時的比重，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力，以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
再者，增加案例教學(xué)和模擬實驗教學(xué)的比例，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和決策能力。會計的實踐能力包括會計核算能力、經(jīng)濟信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力等。會計實踐能力的形成離不開實踐，只有理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，才能使我們培養(yǎng)的會計人才適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)的需要。會計實踐教學(xué)的形式包括會計案例教學(xué)、會計模擬實驗、現(xiàn)場會計業(yè)務(wù)流程參觀、課堂運用實物教具模擬操練等。受學(xué)校條件的限制與制約，案例教學(xué)和會計模擬實驗教學(xué)應(yīng)成為中職會計實踐教學(xué)的主體，它既是學(xué)生觀察和操作的過程，也是調(diào)動學(xué)生的思維去想象、思考、推測和判斷結(jié)論的過程，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
三、會計教學(xué)評價應(yīng)從單純教學(xué)考核的方式向考試考證相結(jié)合考核的方式轉(zhuǎn)變。
