時(shí)間：2023-08-24 09:27:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文教學(xué)輔導(dǎo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1高中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂是一個(gè)教師教課、學(xué)生聽課的場所，而教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生熟練掌握書本上的知識(shí)，教師是課堂的主體，以教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽為主要模式進(jìn)行教學(xué)，教師在盡最大努力傳授書本知識(shí)之余，就是向?qū)W生提問，聽學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅阻礙了社會(huì)發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價(jià)值觀。因此，在新課改的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一切教學(xué)工作的前提。新課標(biāo)要求，教學(xué)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)，更要提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力成為了教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，在高中語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)此，由教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探究問題答案的啟發(fā)式教學(xué)模式，越來越廣泛地被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對(duì)詩詞大意進(jìn)行解釋，而是以一個(gè)詞來詮釋整篇詩詞，再要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學(xué)生用自己的語言對(duì)詩詞場景進(jìn)行描述，之后，教師再對(duì)學(xué)生描述的各式各樣的場景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學(xué)生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。
2高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，運(yùn)用的主要方法就是老師依據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)書，對(duì)每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個(gè)教學(xué)不但枯燥無味，而且教學(xué)效果很差。因此，在新課改的推動(dòng)下，創(chuàng)新、運(yùn)用新式有效的教學(xué)方法成為了高中語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。
對(duì)此，越來越多的新式教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到高中語文教學(xué)實(shí)踐中，如“活動(dòng)式”教學(xué)方法。教師通過組織各式各樣的活動(dòng)的方式，促進(jìn)高于語文課程的學(xué)習(xí)，如辯論會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)以及參觀活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等以學(xué)生為主體的多人活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師側(cè)重地發(fā)揮高中語文相關(guān)課程的主題，有效組織學(xué)生合理進(jìn)行活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)完成活動(dòng)。如此，不僅有利于開闊學(xué)生們的視野，而且可以有效開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體實(shí)例如，在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)課程中，教師可以組織學(xué)生到附近的景觀進(jìn)行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時(shí)，教師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，對(duì)游覽地點(diǎn)的相關(guān)事物進(jìn)行解說，尤其是那些學(xué)生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學(xué)生留下深刻印象，而且提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學(xué)生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學(xué)生的作文水平，使學(xué)生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學(xué)生的見識(shí)和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。
3高中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)手段，無非是講臺(tái)、黑板、粉筆，教師站在講臺(tái)上講課，之后用粉筆把板書和學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)寫在黑板上。如此的教學(xué)手段難免使學(xué)生感覺枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。后來隨著多媒體教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，錄音機(jī)、投影儀逐漸被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，但由于兩者的單一性，使得它們的應(yīng)用在語文教學(xué)中也沒能取得良好的教學(xué)效果。面對(duì)如此情況，引入新式教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用新式教學(xué)手段，成為高中新課改實(shí)施過程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
在高中語文教學(xué)中，積極合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，成為有效進(jìn)行高中語文教學(xué)，完成新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。具體實(shí)踐如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，教室用可以用多媒體播放一段有關(guān)秦始皇的歷史短片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，頭腦中形成一個(gè)形象具體的歷史場面。這樣，不僅教師在講授新課的時(shí)可以輕松省力，而且學(xué)生更容易接受本節(jié)課的知識(shí)，做到教學(xué)輕松有效。
關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-187-01
隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過不斷的實(shí)踐，教學(xué)成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學(xué)有效開展的策略，以達(dá)到對(duì)高中語文教學(xué)的有效改革。
一、在新課改背景下，高中語文教學(xué)之變化
1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識(shí)淵博是一個(gè)人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認(rèn)為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)胶?，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識(shí)觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識(shí)更新的速度，高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師把自己的知識(shí)結(jié)合專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動(dòng)以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識(shí)。教師在知識(shí)量上并沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過了老師，使課堂在時(shí)空上得到了突破。
二、新課改背景下高中語文教學(xué)存在的問題
1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，但是有學(xué)生活動(dòng)的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語文教學(xué)中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動(dòng)的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學(xué)，但是每一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問題，但是每一個(gè)問題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開課上教師會(huì)事先告訴小組中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動(dòng)產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識(shí)是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書相一致的角度，而沒有給予其他觀點(diǎn)肯定。
2、高中語文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)出現(xiàn)問題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問題和鞏固問題的設(shè)計(jì)上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對(duì)教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書上抄寫答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點(diǎn)服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對(duì)文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識(shí)上也是，在設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，促進(jìn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
三、高中語文教學(xué)有效開展的策略
1、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問題。但是，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師通過分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要包括：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情感；（2）文章的語言體會(huì)；（3）不同人物的性格。要突破這些難點(diǎn)，首先，學(xué)生要通過樹狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢(mèng)中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個(gè)性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)突出生活性。語文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種感悟，文本閱讀是對(duì)作者感受的一種體驗(yàn)。每一個(gè)文本是理解都是基于理解者的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個(gè)人向國家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進(jìn)行語言引導(dǎo)，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學(xué)生展開討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)拿來主義的理解更加透徹。
【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0195-02
高中語文知識(shí)復(fù)雜繁多，不僅僅需要老師的教學(xué)輔導(dǎo)，還需要學(xué)生投入更多的精力時(shí)間。比如說，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生要有主動(dòng)歸納自己易錯(cuò)點(diǎn)的能力，比如學(xué)生在語文教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)自己積極性。高中語文教學(xué)不再是老師過分參與的教學(xué)時(shí)期，而是需要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。
一、提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
只有從思想上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多剛升入高中的學(xué)生往往還處于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)階段。作為高中語文老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，還要從主觀上提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，用自主學(xué)習(xí)意識(shí)去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以說，老師首先要讓學(xué)生們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)的重要性在于能夠轉(zhuǎn)換機(jī)械教學(xué)以及被動(dòng)教學(xué)為學(xué)生自己靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠找到自己學(xué)習(xí)的樂趣，知道自己知識(shí)的漏洞在哪里。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復(fù)的督促，而是學(xué)生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)更好地提高學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子：高中詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，如果有學(xué)生經(jīng)常在詩詞這個(gè)部分學(xué)習(xí)中失去太多的分?jǐn)?shù)，那么這位學(xué)生就應(yīng)該自我分析，主動(dòng)加強(qiáng)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和自我提高，這就是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在一定程度上讓學(xué)生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學(xué)習(xí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學(xué)狀態(tài)下。這樣不僅不利于學(xué)生在語文知識(shí)上的長久學(xué)習(xí)，長此以往就會(huì)失去多語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以說，作為高中語文老師，不僅要完成教學(xué)進(jìn)度，還要有意識(shí)地去給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)和諧的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。首先，作為老師，要多用積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，在教學(xué)中，老師要用鼓勵(lì)的語氣去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師在教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生們的尊重，讓學(xué)生們?cè)谂c老師的平等相處中提高學(xué)習(xí)效率。老師還要試著多走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生不是天生就有自主學(xué)習(xí)的能力的，也不是每個(gè)學(xué)生都善于對(duì)自己進(jìn)行分析和監(jiān)督。作為高中語文老師，有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.自主預(yù)習(xí)
俗話說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。作為語文老師，首先要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主預(yù)習(xí)。老師不可能時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生們進(jìn)行授課，有些知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生要首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一遍，第二遍開始要把自己不會(huì)的地方標(biāo)注出來，學(xué)生還要學(xué)會(huì)試著自己去解決問題，比如遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)要先試試看自己能不能解決，當(dāng)自己解決不了了再在上課的時(shí)候仔細(xì)聽老師講解或者請(qǐng)教老師。在自主預(yù)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生存在的問題都是不一樣的，所以預(yù)習(xí)一定要做到真正投入進(jìn)去，結(jié)合自身情況，否則自主預(yù)習(xí)就僅僅是將課本看一遍，沒有思考沒有疑問的預(yù)習(xí)不算是自主預(yù)習(xí)。
2.自主復(fù)習(xí)
在自主預(yù)習(xí)之后要在課堂上聽老師怎么講，老師講解之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和老師的講解對(duì)語文知識(shí)有了新的理解和認(rèn)識(shí)。所以說在老師上課之后，學(xué)生要進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學(xué)過的知識(shí)，做到真正的“溫故而知新”。在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要要結(jié)合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。但老師的整體復(fù)習(xí)僅僅是集體性的，缺少了針對(duì)個(gè)人一定的自主思考和重點(diǎn)突出。所以說，固然老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主復(fù)習(xí)還是必不可少的。
3.自主拓展
高中語文教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣闊，這就要求廣大高中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)要廣泛拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍。語文知識(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)延伸學(xué)習(xí)。作為老師，可以給學(xué)生們推薦一些課外的讀本對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。作為學(xué)生，一定要在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地將課外知識(shí)吸收利用。自主學(xué)習(xí)不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還有利于學(xué)生在課外拓展上有更好的選擇，很多學(xué)生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識(shí)，這是因?yàn)檫@一類學(xué)生不能做到對(duì)自己的合理分析和知識(shí)需求定位。
總而言之，為了更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及語文知識(shí)綜合能力，高中語文老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好地提高高中語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]聊太紅，高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探，[J]科學(xué)咨詢，2009（7）
[2]李平鋒.高中語文閱讀教學(xué)探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)
在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，既要關(guān)注如何去教知識(shí)，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進(jìn)全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)，更為我們語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國的現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效地結(jié)合了西方成功的教育理念，形成了獨(dú)具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動(dòng)地改變自己的教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)實(shí)施過程中所采用的教學(xué)手段，教師開始積極地創(chuàng)新和諧的師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍，積極營造著民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并不斷改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
從簡單的字面意義上來理解，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動(dòng)中積極對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解難，開展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有效進(jìn)行組織學(xué)生在考試前的針對(duì)性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動(dòng)開展中“教“的基本過程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過這樣的教的教學(xué)形式來更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識(shí)發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與研究，在開展輔導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。教師如果能真正做到這點(diǎn)，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實(shí)踐中踐行，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強(qiáng)，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識(shí)水平與思想動(dòng)態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，并主動(dòng)探索知識(shí)，完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師在開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。葉圣陶先生作為我國極具影響力的教育學(xué)家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導(dǎo)的教育思想明確的指明教師的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從一切的生活中獲取知識(shí)的方法，在任何時(shí)候都能通過自己的努力提升自己的素質(zhì)與能力。西方教育中所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念也同樣認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的由教師通過自己的言語灌輸把知識(shí)簡單而機(jī)械地傳遞給學(xué)生，真正的教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生通過老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自已主動(dòng)探索與構(gòu)建知識(shí)層次與網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。新的課程教育理念中的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，是完成一切教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效組織與把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的方向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難與學(xué)習(xí)方向偏離教育目標(biāo)時(shí)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的組織教學(xué)活動(dòng)的順利開展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)探索中的樂趣，并加強(qiáng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀等觀念的正確形成，把對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中接受教育，提高學(xué)生全面的綜合能力。教師對(duì)課堂教學(xué)的有效掌控與引導(dǎo)，必將使學(xué)生能夠主動(dòng)與富有個(gè)性的開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效結(jié)合學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，真正的培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)且快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)
在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，既要關(guān)注如何去教知識(shí)，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進(jìn)全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)，更為我們語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
從簡單的字面意義上來理解，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動(dòng)中積極對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解難，開展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有效進(jìn)行組織學(xué)生在考試前的針對(duì)性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動(dòng)開展中“教“的基本過程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過這樣的教的教學(xué)形式來更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識(shí)發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與研究，在開展輔導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。教師如果能真正做到這點(diǎn)，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實(shí)踐中踐行，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強(qiáng)，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識(shí)水平與思想動(dòng)態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，并主動(dòng)探索知識(shí)，完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師在開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。葉圣陶先生作為我國極具影響力的教育學(xué)家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導(dǎo)的教育思想明確的指明教師的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從一切的生活中獲取知識(shí)的方法，在任何時(shí)候都能通過自己的努力提升自己的素質(zhì)與能力。西方教育中所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念也同樣認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的由教師通過自己的言語灌輸把知識(shí)簡單而機(jī)械地傳遞給學(xué)生，真正的教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生通過老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自已主動(dòng)探索與構(gòu)建知識(shí)層次與網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。新的課程教育理念中的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，是完成一切教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效組織與把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的方向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難與學(xué)習(xí)方向偏離教育目標(biāo)時(shí)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的組織教學(xué)活動(dòng)的順利開展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)探索中的樂趣，并加強(qiáng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀等觀念的正確形成，把對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中接受教育，提高學(xué)生全面的綜合能力。教師對(duì)課堂教學(xué)的有效掌控與引導(dǎo)，必將使學(xué)生能夠主動(dòng)與富有個(gè)性的開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效結(jié)合學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，真正的培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)且快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理問題 角色理論
1 大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為社會(huì)焦點(diǎn)話題，并為人們所熱議。近年來，大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，自殺、兇殺等一些反?；驉盒允录粫r(shí)見諸報(bào)端，無不凸顯出當(dāng)代大學(xué)生的心理健康方面所存在的問題。而相應(yīng)的由于這些事件的高曝光率，也使得社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注達(dá)到。具體來看，目前大學(xué)生心理健康方面的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，情感方面。包括家庭情感關(guān)系、戀愛、朋友關(guān)系等方面，具體表現(xiàn)為家庭情感缺失、失戀、孤僻等等。
其二，學(xué)習(xí)方面。大學(xué)學(xué)習(xí)方式與高中不同，很多學(xué)生在經(jīng)歷了一年的大學(xué)生活之后，還無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)較差，造成了許多大學(xué)生的心理焦慮感增強(qiáng)。
其三，就業(yè)方面。由于大學(xué)擴(kuò)招，曾經(jīng)的天之驕子如今卻面臨著就業(yè)難的困境，這已經(jīng)成為非常普遍的問題，幾乎所有的大學(xué)生面臨就業(yè)壓力都感到憂慮、焦灼甚至是絕望。
2 角色理論
角色理論表達(dá)的是個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)，首先提出這一理論的是美國的著名社會(huì)學(xué)家喬治米德，角色理論從過程角度來說，具體包含以下三個(gè)層面的內(nèi)容。
其一，角色期待：所謂角色期待從社會(huì)角度來談的，指的是社會(huì)對(duì)某一角色提出的一種整體性期許，具有倫理和規(guī)范意義。這就好比戲劇、電影的劇本和導(dǎo)演對(duì)某一角色行為的限制與設(shè)定一樣。因此，按照戈夫曼的說法，一個(gè)社會(huì)個(gè)體，總會(huì)扮演一定的角色，而每一個(gè)角色，都對(duì)應(yīng)著社會(huì)的一種期許。
其二，角色領(lǐng)悟：鄭杭生先生指出，社會(huì)或他人對(duì)角色的期許是一種外在的力量，它還不是角色承擔(dān)者自己的想法。人們對(duì)角色的扮演雖然會(huì)受到社會(huì)期許的影響，但是更多的取決于個(gè)人對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、理解，即角色領(lǐng)悟。正是因此，雖然同屬一個(gè)角色，個(gè)人扮演的表現(xiàn)卻各不相同，有的是模范表率，有的卻是反面典型。
其三，角色實(shí)踐：角色實(shí)踐是角色領(lǐng)悟之后，對(duì)角色的具體扮演，是個(gè)人在實(shí)際行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的具體角色狀態(tài)。然而，正是這種角色的具體實(shí)踐形態(tài)，使得角色扮演的結(jié)果出現(xiàn)了諸多的區(qū)別，如果沒有很好的制度規(guī)范和彈性的引導(dǎo)機(jī)制，很有可能造成角色失敗的結(jié)果。
3 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理教育中的角色實(shí)踐
3.1 現(xiàn)狀
首先，對(duì)心理咨詢的宣傳不夠；高校和相應(yīng)的學(xué)院雖然成立了心理咨詢室或心理咨詢員，但是由于宣傳不足、宣傳存在問題，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)心理咨詢非常避諱，由此，心理咨詢部門的利用率和影響都很低、心理咨詢工作對(duì)于解決大學(xué)生的心理問題，作用有限。而正是這樣的原因，學(xué)校也不太重視這個(gè)方面的工作，投入有限，各個(gè)學(xué)院或班級(jí)的輔導(dǎo)員往往就是該院的心理輔導(dǎo)老師。然而，作為輔導(dǎo)員，在做心理輔導(dǎo)工作方面明顯存在著非專業(yè)、不重視等問題。具體上說，就是名譽(yù)上負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，實(shí)際上并不開展工作。
其次，高校輔導(dǎo)員在做心理咨詢工作時(shí)，往往采取思想政治教育的方式。我們知道，思想政治工作與心理咨詢工作雖然都是促進(jìn)人積極發(fā)展的重要方法，但兩者又有嚴(yán)格的區(qū)別。在理論基礎(chǔ)上，心理咨詢屬于心理學(xué)科，而思想政治工作以馬列主義、思想為基礎(chǔ)。在目的上，心理咨詢是為促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展，而思想政治工作是促進(jìn)個(gè)體更好地為社會(huì)階級(jí)服務(wù)。在工作方法和手段上，心理咨詢多采用個(gè)別交談的形式，重視傾聽和感情溝通；思想政治工作一般采用講課、報(bào)告、參觀、訪問的形式，重經(jīng)驗(yàn)說教和言傳身教。然而，作為高校輔導(dǎo)員而言，往往是身兼多項(xiàng)工作任務(wù)，往往在工作中既干這個(gè)、又干那個(gè)，導(dǎo)致的結(jié)果就是現(xiàn)在的情況，用一貫的思想政治教育的方式對(duì)待大學(xué)生的心理健康問題。最終，不僅學(xué)生感到厭煩、不信任，心理問題得不到解決，還有可能越來越嚴(yán)重；而且作為輔導(dǎo)員自身也陷入了心理困境，工作壓力倍增，與學(xué)生的關(guān)系變得緊張。
3.2 問題及原因分析
從上述的分析中，我們很容易看到，高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)已經(jīng)是一種常態(tài)，在大學(xué)生心理健康教育中越發(fā)扮演著一個(gè)重要角色，但是，很顯見，輔導(dǎo)員在扮演相應(yīng)的心理指導(dǎo)者的角色時(shí)存在著諸多問題，筆者認(rèn)為，這些問題可以借助上述角色理論加以解讀。
我們看到，客觀上學(xué)校已經(jīng)為輔導(dǎo)員提出了做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)的角色要求，但是并沒有為該角色提出具體的定位，是一種 彈性角色設(shè)定。這盡管與學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度有關(guān)，但是事實(shí)上，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，那么從實(shí)踐者角色領(lǐng)悟的視角來看，高校輔導(dǎo)員做心理輔導(dǎo)工作，具體上的角色定位是什么呢？
筆者結(jié)合具體的工作實(shí)踐，將高校輔導(dǎo)員扮演的心理輔導(dǎo)老師的角色定位如下：引導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)者和溝通者。所謂引導(dǎo)者，即是輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中，充分把握好健康的度和相應(yīng)的彈性空間，學(xué)習(xí)和把握具體的案例、分析總結(jié)大學(xué)生存在的心理問題，引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待人生、對(duì)待他人、對(duì)待自己，在大學(xué)生的社會(huì)交往、戀愛、學(xué)習(xí)等方面引導(dǎo)他們做出正確的選擇和樹立正確的觀念。所謂聯(lián)絡(luò)者，是指輔導(dǎo)員在心里輔導(dǎo)工作中，應(yīng)該充分做好學(xué)生與老師、學(xué)校管理部門，以及與其他單位和部門的聯(lián)絡(luò)工作，為大學(xué)生排憂解難。所謂溝通者是指，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分尊重大學(xué)生的主體性，在心理輔導(dǎo)中，以雙方平等的姿態(tài)，用朋友交談的方式對(duì)待對(duì)方，不讓輔導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生心理壓力，讓他們能暢所欲言，更不能用思想政治教育說教的形式對(duì)待輔導(dǎo)對(duì)象，而是通過雙方有效的充分的溝通，最終實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)。
4 高校輔導(dǎo)員如何扮演好心理疏導(dǎo)者的角色
其一，在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)充分做好相關(guān)的教育，引導(dǎo)新生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。19歲左右的高中畢業(yè)生，剛剛踏入大學(xué)，可能是第一次遠(yuǎn)離家人，生活上往往會(huì)面臨很多問題，自理能力不足非常突出。此外，學(xué)習(xí)方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中有所不同，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題也是個(gè)非常關(guān)鍵的問題。另外，還有人際關(guān)系處理方面的問題等等。這些問題如果不能得到很好的引導(dǎo)，會(huì)造成許多心理問題，作為輔導(dǎo)員，可以從建立班級(jí)組織、開展班級(jí)活動(dòng)、請(qǐng)高年級(jí)的同學(xué)與他們座談、交朋友等方式，對(duì)新生加以引導(dǎo)和教育，幫助他們盡快融入到新的生活情境中。
