時間：2023-08-25 09:09:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)化合價知識點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.幫助學(xué)生應(yīng)對中考；
2.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；
3.為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在現(xiàn)行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學(xué)壓力，過于重視第一個目標(biāo)，而忽視了第二個目標(biāo)，不知不覺地打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外局限于自身經(jīng)歷，大部分初中化學(xué)教師沒有任教高中的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生日后進(jìn)入高中要學(xué)什么、怎么學(xué)知之甚少，所以第三個目標(biāo)更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學(xué)教學(xué)的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細(xì)節(jié)和程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在較多知識上達(dá)不到預(yù)計要求，以致影響了高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的順利達(dá)成。不少學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，在高一一開始感覺化學(xué)理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學(xué)的興趣和信心。
造成這一問題的原因嚴(yán)格來說，初中和高中的教師都有責(zé)任。在此我試圖從初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生習(xí)慣、教師心態(tài)、細(xì)節(jié)處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。
一、教學(xué)內(nèi)容
站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點(diǎn)，對自己的教學(xué)有如下的安排：
1.第一章第一節(jié)：氧化還原反應(yīng)。
氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，在初中應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)分解反應(yīng)時自然歸納提出。
氧化還原反應(yīng)的特征是化合價升降，本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。高一教學(xué)要求學(xué)生能理解化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。化合價的掌握是重難點(diǎn)，在初中化合價也是最難理解的知識點(diǎn)之一，而按中考要求，學(xué)生只要會使用化合價寫化學(xué)式，以及根據(jù)化學(xué)式求元素的化合價，對于原子結(jié)構(gòu)示意圖甚至不會考到。部分學(xué)校的教師就只安排學(xué)生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習(xí)這兩種題型，而忽視了讓學(xué)生知道這其中的本質(zhì)聯(lián)系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點(diǎn)，將1―20號元素的化合價和它們的原子結(jié)構(gòu)示意圖聯(lián)系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)共價化合物形成的知識，這樣學(xué)生在高一時理解該知識點(diǎn)就會容易許多。
氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關(guān)系這一知識點(diǎn)在初中教材中有提到，但不是重點(diǎn)，而且平時練習(xí)和考到的幾率都較小。教師可以注意強(qiáng)化學(xué)生熟悉該知識點(diǎn)。
2.第一章第二節(jié)：離子反應(yīng)。
離子的概念和離子的形成過程，該知識點(diǎn)在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準(zhǔn)備。因此我們在初中教學(xué)時應(yīng)在此處對學(xué)生做好透徹的講解，幫助學(xué)生初步形成離子反應(yīng)的概念。離子反應(yīng)的判定在高一是難點(diǎn)，在初中的對應(yīng)知識是復(fù)分解反應(yīng)的條件判定。我們除應(yīng)要求學(xué)生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，對離子共存和離子檢驗(yàn)題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學(xué)生會按照我們總結(jié)的要點(diǎn)做這類題目。
3.第三章：物質(zhì)的量。
建立物質(zhì)的量這一基本概念和思考方式是此處的難點(diǎn)。我們在初中教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系之外，還應(yīng)該多注意用化學(xué)方程式中的“化學(xué)計量數(shù)即粒子關(guān)系”來表示，訓(xùn)練學(xué)生用“粒子個數(shù)”來思考的模式，為以后打好伏筆。
在這一章開始，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)新的關(guān)系和格式完成計算題，如果初中教師在教學(xué)生按質(zhì)量關(guān)系計算的時候不是要求學(xué)生死記格式，而是理解方程式的比例關(guān)系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學(xué)生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內(nèi)在聯(lián)系當(dāng)作了解內(nèi)容介紹給學(xué)生。
對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數(shù)與化學(xué)性質(zhì)有關(guān)系，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的記憶，它其實(shí)是學(xué)生在化學(xué)方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點(diǎn)，但是我們也應(yīng)該要求學(xué)生掌握它。
二、學(xué)生習(xí)慣
根據(jù)心理學(xué)原理，初中學(xué)生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學(xué)生的課后落實(shí)，一方面需要教師的監(jiān)督和處罰威脅，一方面也會因?yàn)樽约旱闹饔^能動性而具有一定的自覺性。在化學(xué)新開設(shè)之際，教師要做好學(xué)生的思想教育工作，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我控制能力，要求學(xué)生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強(qiáng)調(diào)訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事?！睂W(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣以后，學(xué)習(xí)效果比教師全批全改還要好一些。
三、教師心態(tài)
“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。現(xiàn)在的初中生絕大部分要升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，中考并不是唯一的目標(biāo)，我們必須考慮到學(xué)生在高中時期的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們在教學(xué)的時候，要多想想初三這一年作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。
四、細(xì)節(jié)處理
化學(xué)學(xué)科內(nèi)的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應(yīng)該多用一些諸如“在現(xiàn)階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。
在近年來的新題中，出現(xiàn)了不少用到高中知識的信息題，學(xué)生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學(xué)知識的延伸埋下了伏筆，一些學(xué)有余力的學(xué)生的好奇心被啟發(fā)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。對于這部分學(xué)生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。
上述是我對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
關(guān)鍵詞 課改 銜接 對策 高效
一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實(shí)行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實(shí)際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點(diǎn)。要求低自然就點(diǎn)到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。
（三）心理發(fā)展不同階段的影響
初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆
身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點(diǎn)教材上有，但因?yàn)橹锌疾簧婕?，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。
（二）損有余，補(bǔ)不足
高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補(bǔ)不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點(diǎn)和方法等。
（三）三人行必有我?guī)?/p>
孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨(dú)斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補(bǔ)充或提高的各知識點(diǎn)分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。
1.在高一課程實(shí)施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點(diǎn)且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電 離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽：③物 質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要?dú)w納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離 子的檢驗(yàn)方法等。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號 化學(xué)學(xué)習(xí)思維 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1、引言
化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認(rèn)識到，如果初中化學(xué)知識儲備不足，那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑
初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.1 從元素符號入手，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
化學(xué)元素符號是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認(rèn)識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點(diǎn)是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進(jìn)去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。
2.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)的有效手段。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗(yàn)證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價值，因此也是很多學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)知識。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗(yàn)學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實(shí)驗(yàn)到了這個階段時候就結(jié)束了。其實(shí)這個試驗(yàn)可以進(jìn)行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進(jìn)行試驗(yàn)和理論的較差驗(yàn)證。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強(qiáng)化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維
要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進(jìn)行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進(jìn)行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點(diǎn)進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時的將學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。
3、結(jié)語
在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個方面入手，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的夯實(shí)到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 于潤清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育，2009，9
一、銜接的必要性
初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而高中則要求定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。教師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間，使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受教師的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
二、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氟氯烴對臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及我國有關(guān)環(huán)境的政策；講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊、化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重能力的培養(yǎng)
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身。高一時，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.實(shí)施滲透性銜接教學(xué)
滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)之前，要補(bǔ)充：離子化合物和共價化合物的形成、化合價的定義、化合價的確定方法、元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對學(xué)生計算方法和計算能力的培養(yǎng)，更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科對學(xué)生的計算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現(xiàn)的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計算題型及計算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等，進(jìn)行有計劃的滲透講解，在某一教學(xué)時段重點(diǎn)解決某一方面的問題。
4.查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力。教師加以及時引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會擴(kuò)大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，各知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區(qū)”，故我們在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。
古人云：授人以“魚”，只備一飯之需；授人以“漁”，則可終身受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)，是授人以漁之舉。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
通過對比初高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教學(xué)大綱以及初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點(diǎn)有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據(jù)溶解度概念的計算；
（4）H2的化學(xué)性質(zhì)（還原性）和實(shí)驗(yàn)室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；
（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗(yàn)等。
2. 新課標(biāo)中有，但比原大綱降低了要求的知識點(diǎn)有
（1）新課標(biāo)要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)；
（2）新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實(shí)驗(yàn)室制法；
（3）氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；
（4）新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng)）；
（5）新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，“認(rèn)識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性（四條）； 轉(zhuǎn)貼于
（6）新課標(biāo)要求“認(rèn)識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”；
（7）關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價；
（9）關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用；
三、做好教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學(xué)，但受應(yīng)試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變的時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中化學(xué)的銜接。
2. 深入了解學(xué)生的實(shí)際
教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)、勤奮苦讀的態(tài)度。
4. 從高一開始就養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接
1.掌握好化學(xué)用語知識，是打開化學(xué)之門的鑰匙
化學(xué)用語主要包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一要進(jìn)行分散記憶，二要不間斷地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。如元素符號的記憶可在一開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，每天規(guī)定自己記兩到三個元素符號，當(dāng)掌握到一定數(shù)量時，再進(jìn)行歸納分類，如按金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶，這樣就可以分散在學(xué)到元素符號時記憶的難度。同時，在記憶過程中不斷的加以練習(xí)。而對于化學(xué)式、分子、原子以及元素化合價等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓(xùn)練，以及時反饋?zhàn)约簩瘜W(xué)用語的掌握情況，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)和矯正。化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說是貫穿于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。它直接影響著我們后續(xù)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容。因此，它是我們初中化學(xué)式容易形成分化點(diǎn)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。應(yīng)該說掌握好了化學(xué)用語這部分內(nèi)容，離入門已經(jīng)不遠(yuǎn)了。在學(xué)習(xí)過程中一定要在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法、概念、原理、性質(zhì)等，要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如：①物質(zhì)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)記：如對含碳元素的相關(guān)物質(zhì)可構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶；②對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；③化學(xué)用語分散記：如元素、原子、化合價、化學(xué)式及化學(xué)方程式等按知識階梯分散到各章節(jié)記憶等；④類似知識歸類記：如H2與CO的性質(zhì)，H2與CO2的制取裝置等；⑤對化合價，可以填進(jìn)學(xué)生熟悉的歌譜，把它唱出來。
2.及時灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)方法
2.1 科學(xué)記憶。化學(xué)概念和化學(xué)用語等是需要記憶的，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。如先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、特征記憶。比如催化劑的概念可以抓住"一變二不變"的特征去記。
2.2 從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識問題的方法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)教材本身很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
2.3 類比法?；瘜W(xué)概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、物理變化與化學(xué)變化、溶解與結(jié)晶等，這一對對概念的意義恰好相反。再如，分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等，它們的意義相近。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，注意分組、結(jié)對，進(jìn)行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
3.創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)
初中化學(xué)的知識點(diǎn)非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學(xué)式和化學(xué)方程式，如果將這些知識孤立的機(jī)械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納和對比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從本質(zhì)上來記憶，就可以達(dá)到事半功倍的效果。
在每章知識結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，把知識點(diǎn)進(jìn)行銜接，同時也要注意與以前學(xué)過的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)時，可以按照物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、用途等五個方面來進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行對比。對于物質(zhì)的性質(zhì)可分為物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性質(zhì)、熔沸點(diǎn)等）和化學(xué)性質(zhì)（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應(yīng)）分別進(jìn)行記憶。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中如果都能以類似的方法將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，就會對全書的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生對全書的結(jié)構(gòu)和知識體系的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好地入門。
4.科學(xué)記憶，加強(qiáng)對化學(xué)知識的理解
學(xué)任何一門課程，都得牢記知識點(diǎn)，因?yàn)橛洃浭菍W(xué)習(xí)知識最基本的方法.所以很多同學(xué)認(rèn)為，化學(xué)這門課程也一樣，而且是一門剛?cè)腴T的學(xué)科，相對來說是十分簡單的，只要死記硬背公式定理就能考出較好的成績來，這種方法有時是很有效果的，如在英語詞匯學(xué)習(xí)上就很有效.但是在化學(xué)課程學(xué)習(xí)上，我們不提倡這種死記硬背的學(xué)習(xí)法，因?yàn)樗鼰o法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和理解能力，只有在實(shí)驗(yàn)演示過程中加深對化學(xué)知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上再科學(xué)地加以記憶，才能將化學(xué)學(xué)好.
例如，在講"氧氣"時，書本上描述的氧氣是一種無色無味的氣體.我們不防這樣去理解：根據(jù)平常所觀察到的現(xiàn)象得出，氧氣是空氣的主要組成成分，如果說氧氣是一種有色有味的氣體的話，那么，我們看到的空氣就應(yīng)該有顏色，通過呼吸，我們也能聞出它的氣味來，但事實(shí)上我們既沒有看到顏色，也沒有聞到任何氣味，因此得出氧氣是一種無色無味的氣體.這樣，不用刻意地去死記，就留在腦海里了
5.因材施教，強(qiáng)化學(xué)生投入情感
因人而異，強(qiáng)化教學(xué)過程，困難生往往課堂四十分鐘沒有抓緊。針對這種情況，首先我采取課堂技巧提問。例如配平FeS2+O2Fe2O3+SO2這個方程式，對困難生提問，讀出這個反應(yīng)方程式？甚至還提問反應(yīng)物，生成物是什么？對基礎(chǔ)好的提問化合價的變化？根據(jù)化合價變化總數(shù)相等的原則，如何配平發(fā)生氧化-還原反應(yīng)的元素的原子個數(shù)。提問困難生，如何配平其它元素的原子個數(shù)，使困難生在課堂上保持積極參與的狀態(tài)。第二，課堂小測驗(yàn)：完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，留一點(diǎn)時間進(jìn)行小測驗(yàn)，題目少而精，緊扣本節(jié)課內(nèi)容，且讓大部分學(xué)生能得高分。這樣能較好刺激學(xué)生興奮。第三，課后查檢課堂筆記，可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自查，小組間的互查，教師抽查，對有問題的學(xué)生我做其思想工作，這樣就逼著那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生跟著大家一起學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王炳蘭. 探究新課改下初中化學(xué)教學(xué)[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2009（19）
高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
二、初高中化學(xué)知識點(diǎn)梳理比較
初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
三、教學(xué)建議
1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．
3．調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計;情境探究;興趣激發(fā)
一、銜接的必要性
初中化學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，要求學(xué)生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識體系不完善。初中化學(xué)的特點(diǎn)：一是化學(xué)知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識零、散、亂等。在初中化學(xué)教學(xué)中，還淡化了某些重點(diǎn)知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識，從而使初高中化學(xué)知識脫節(jié)太大。二是初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗(yàn)，二氧化碳的檢驗(yàn)等等。三是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學(xué)生死記硬背，欠缺獨(dú)立思考能力。
高中化學(xué)的特點(diǎn)：高中化學(xué)式探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部，學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題。同時，高中化學(xué)教學(xué)不但需要加強(qiáng)形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學(xué)概念和規(guī)律。比如說：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學(xué)生要較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能通過學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。比如說學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學(xué)習(xí)氧族和碳族，這些知識聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學(xué)教學(xué)的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內(nèi)容的銜接是根本
要做好知識內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學(xué)已經(jīng)基本解決的知識內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學(xué)中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學(xué)的知識不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，而這一些知識正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，通過對教材的整合，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，形成盲區(qū)的知識點(diǎn)如下：
（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
（2）必須掌握但學(xué)生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學(xué)研究的對象，對組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導(dǎo)致元素周期表的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點(diǎn)和簡單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學(xué)提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點(diǎn)要補(bǔ)充講解。
（3）高中化學(xué)需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應(yīng)。所以，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補(bǔ)充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應(yīng)方程式的書寫方法奠定基礎(chǔ)。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置類型、原理等知識點(diǎn)要結(jié)合氯氣的實(shí)驗(yàn)制法，從化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項(xiàng)等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)自然的過渡到探究性實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)方法的銜接是重點(diǎn)
（1）認(rèn)真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點(diǎn)的銜接性，適當(dāng)進(jìn)行對比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的個體差異。分化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，求得樂學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”。初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應(yīng)注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（4）利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵大膽發(fā)表自己的見解，說錯了沒關(guān)系，對學(xué)生給予一定的鼓勵，使學(xué)生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
四、學(xué)法的銜接是關(guān)鍵
（1）學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生本身具有的一種能力，學(xué)生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，學(xué)生和教師都要把知識帶入課堂，讓學(xué)生了解該學(xué)什么，以及該如何學(xué)。
（2）讓學(xué)生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，小組派代表進(jìn)行小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力時，讓學(xué)生主動的進(jìn)行探究，總結(jié)適合自己的正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，即從“欲學(xué)”到“會學(xué)”，交流各自的學(xué)習(xí)方法，共同成長和進(jìn)步，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（3）教會學(xué)生學(xué)習(xí)的時候分析平時的學(xué)習(xí)得失，建議學(xué)生準(zhǔn)備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點(diǎn)的應(yīng)用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習(xí)題。對每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問題及時的反思和總結(jié)是自己成長的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時整合，使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)感悟
（1）學(xué)生雖然扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)了初中化學(xué)的內(nèi)容，化學(xué)的好多用語在初中已出現(xiàn)，在進(jìn)行元素符號的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)銅“Cu”、鐵“Fe”等，學(xué)生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學(xué)生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復(fù)練習(xí)兩個字母表示的元素符號，強(qiáng)調(diào)用化學(xué)用語表達(dá)時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質(zhì)的名稱還是寫物質(zhì)的化學(xué)式。初中能把這些化學(xué)用語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來，到高中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、離子反應(yīng)等化學(xué)用語時，學(xué)生就能夠看清要求準(zhǔn)確地表示出來。
