時(shí)間：2023-08-30 09:16:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂授課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目前仍是一個(gè)有待深入研究的課題。教學(xué)中往往出現(xiàn)：教師費(fèi)很大精力備課、上課，但一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生的吸收率和鞏固率卻并不理想，與教師的付出不相稱。究其原因是為傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的結(jié)果。現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、概況，然后通過(guò)獨(dú)立的思考，主動(dòng)選擇，從而獲得知識(shí)，因此，只有變授為導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的智能，才能激發(fā)其積極性，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其好學(xué)
興趣是求知的前提，是一個(gè)人愛(ài)好某N事物的穩(wěn)定趨向，它是探究與記憶的活動(dòng)源泉。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：歷史的靈魂是故事，沒(méi)有故事的歷史，就像一個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)?；钌刂v給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力。一堂精彩的歷史課，教師的授課語(yǔ)言，飽含感情，富于文采，能做到以言感人，以情動(dòng)人，必能激發(fā)學(xué)生的想象力，往往會(huì)使其有身臨其境之感，從而獲得真實(shí)歷史的再現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。例如：第二次世界大戰(zhàn)這節(jié)課中，諾曼底登陸戰(zhàn)役上承德黑蘭會(huì)議的召開，下啟1944年美英盟軍的西線攻勢(shì)，雅爾塔會(huì)議及德國(guó)的投降，這樣一個(gè)重要事件，教科書上僅有一段話：“1944年6月6日，法國(guó)諾曼底附近的英吉利海峽突然萬(wàn)船齊發(fā)，萬(wàn)炮齊鳴，美英等反法西斯盟軍向德軍發(fā)起了猛烈攻擊。??????一個(gè)個(gè)被法西斯占領(lǐng)的歐洲國(guó)家得到解放?！比绻處熣毡拘?，學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件不可能留下深刻印象，所以，教師就必須進(jìn)行生動(dòng)描述，講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的幫助學(xué)生記憶。結(jié)合課本內(nèi)容，補(bǔ)充必要的史實(shí)，我向?qū)W生展現(xiàn)了一幅恢弘壯闊的歷史畫卷：“1944年6月1日，美英盟軍的氣象軍官就格外繁忙，他們經(jīng)過(guò)復(fù)雜的計(jì)算和反復(fù)核對(duì)了各種數(shù)據(jù)后，精確地預(yù)測(cè)到6日和7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽會(huì)出現(xiàn)風(fēng)平浪靜的難得機(jī)會(huì)，于是盟軍統(tǒng)帥部作出決定，從6日凌晨開始，以6500多艘艦艇、近300萬(wàn)名陸?？杖藛T、11000架作戰(zhàn)飛機(jī)，打響了諾曼底登陸戰(zhàn)役，盟軍士兵橫渡英吉利海峽是，沒(méi)有遇到德軍的有效抵抗，順利登上了諾曼底海灘；而德軍氣象軍官卻預(yù)測(cè)失誤，他們判斷6日和7日兩天，英吉利海峽風(fēng)浪會(huì)更大更猛，因此德軍放松了警惕，甚至連最高統(tǒng)帥隆美爾頁(yè)離開了指揮部去休假。”通過(guò)這樣的講述，激發(fā)了學(xué)生的想象力：有的說(shuō)：原來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于各種因素，氣象預(yù)報(bào)竟也會(huì)影響到戰(zhàn)局的勝?。挥械恼f(shuō)：如果德軍不是預(yù)測(cè)失誤，恐怕戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局就很難預(yù)料了，德國(guó)的投降要向后推遲一段時(shí)間了。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。
創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用現(xiàn)代電教手段：視頻、實(shí)物模型、掛圖等，都可以打破歷史的時(shí)空界限，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的歷史氛圍，同時(shí)授課時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)，也可以收到明顯效果。如講戰(zhàn)后世界格局的演變時(shí)，就可以聯(lián)系我國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)所經(jīng)歷的艱難的談判，講到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)前的北約東擴(kuò)、韓國(guó)部署薩斯導(dǎo)彈等，以及美國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)充當(dāng)?shù)慕巧⒈奔s的歷史使命等。這樣歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，既滲透愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育等，又能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、精編結(jié)構(gòu)提綱，引路導(dǎo)學(xué)
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，是以積極動(dòng)腦思考為前提的，沒(méi)有思考，也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)。中國(guó)有句名言“學(xué)而不思則罔”，正是說(shuō)明了思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。初中生由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)激情需要教師的引導(dǎo)激發(fā)，為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，教師應(yīng)精心編制富有啟發(fā)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，從課本的字里行間中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在第一次世界大戰(zhàn)一節(jié)中，為幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，理解課文，在導(dǎo)學(xué)案編寫了如下導(dǎo)學(xué)提綱：（一）大戰(zhàn)的爆發(fā)：1.原因：根本原因是 直接原因（導(dǎo)火索）是 2.交戰(zhàn)雙方是 和 。（二）大戰(zhàn)進(jìn)程：1.歐洲三條戰(zhàn)線是 2.戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役是 3.1917年發(fā)生的促使戰(zhàn)爭(zhēng)迅速結(jié)束的事件是 、 （為什么？）4.大戰(zhàn)結(jié)束： 年 月， 投降，大戰(zhàn)以 的失敗而告結(jié)束。（三）大戰(zhàn)的后果：1.大戰(zhàn)的性質(zhì)是 2.大戰(zhàn)的后果是 和 。通過(guò)這些提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，認(rèn)真討論思考，再經(jīng)教師的扼要分析，釋疑解惑，這樣既活躍了思想，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又獲得了事半功倍的效果。
三、分類歸納綜合，授人以漁
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧課堂
當(dāng)微時(shí)代融入我們的生活，每一位語(yǔ)文教師為自己的學(xué)科改革絞盡腦汁時(shí)，我想起了愛(ài)因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說(shuō)空話?？梢?jiàn)，成功的教育改革是離不開科學(xué)的教育方法的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機(jī)會(huì)，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂。
一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的重要意義
起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻以其實(shí)用性和高效性引起了整個(gè)教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學(xué)生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是相同的，只是打破了時(shí)空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)講做筆記的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，如果課內(nèi)的知識(shí)在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時(shí)間我們就可以進(jìn)行有效的拓展，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以把文言文知識(shí)點(diǎn)的講解通過(guò)微視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，那么在課上就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國(guó)家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，真正達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。
二、利用信息技術(shù)，抓住語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)，從而使語(yǔ)文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學(xué)科，但語(yǔ)文是個(gè)例外。在國(guó)外，從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語(yǔ)文是少之又少，這可能與文理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。理科類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)明確，只需要把一道題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學(xué)科都是綜合性較強(qiáng)的，各科知識(shí)相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學(xué)科知識(shí)，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來(lái)難度較大。語(yǔ)文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文的課堂目標(biāo)是立體的、三維的、多元化的，是三維目標(biāo)的整合，是一個(gè)互相滲透、相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體。因此，語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是以活動(dòng)為載體，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，突出過(guò)程的一種體驗(yàn)，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科所傳授的不僅僅是知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對(duì)事物的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些要求是一個(gè)片段教學(xué)視頻無(wú)法完成的，那么是不是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科就真的無(wú)法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進(jìn)的教學(xué)理念語(yǔ)文課沒(méi)法用實(shí)在太可惜。其實(shí)不是的，只要我們能具體分割好教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文也能和理科一樣，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂?；诖?，我們可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科“三權(quán)分立”的方法，把語(yǔ)文課分出三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學(xué)文體和實(shí)用文體；三是基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識(shí)框架概念，把語(yǔ)文學(xué)科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也就明確了，也就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來(lái)。
三、利用信息技術(shù)，掌握語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語(yǔ)文智慧課堂
1.利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文的微視頻可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的講解（可包括文言文知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過(guò)富有情感的朗讀渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過(guò)程中，我注重知識(shí)點(diǎn)的講解。在講現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分分析之前，我制作了兩個(gè)視頻，一個(gè)是關(guān)于實(shí)詞分析的微視頻，另一個(gè)是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實(shí)詞和六大虛詞的定義和語(yǔ)法特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)組成句子成分的元素先有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，我大多利用課外時(shí)間把學(xué)生集中在電腦實(shí)驗(yàn)室看微課視頻或周末發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生在家里看。這樣，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞類有了了解，講起句子成分來(lái)也就容易多了。
2.增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞高考展開的，幾乎沒(méi)有教學(xué)上的互動(dòng)和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上或班級(jí)QQ群、微信群，讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。回到課堂上，我們則有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)。在教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，我把作家作品、時(shí)代背景的介紹制作成視頻，傳到班級(jí)的QQ群里，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看?；氐秸n堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。于是，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，感覺(jué)那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺(jué)得這既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又完成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，使整個(gè)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生主體作用真正得到了體現(xiàn)。
3.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的比較有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式之一。教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中輕松而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，就采用了任務(wù)教學(xué)的形式。我把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。A組學(xué)生專門預(yù)習(xí)本課的重要文言字詞；B組學(xué)生參照翻譯書，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；C組學(xué)生歸納人物的性格特點(diǎn)，在課堂上由學(xué)生來(lái)上這一課，他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來(lái)。這樣的任務(wù)安排能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率，使他們能深入了解課文的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生有很大幫助，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語(yǔ)文智慧課堂
通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學(xué)生的變化。通過(guò)任務(wù)教學(xué)，學(xué)生有了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確了，各種各樣的預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，注意力比較集中，容易吸收重要的知識(shí)點(diǎn)。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學(xué)的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是教學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，并最后演變成一種自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。所以，在這種教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學(xué)生完成后上交，教師批改后評(píng)講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學(xué)生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對(duì)一些不懂的習(xí)題可以深入探討，對(duì)一些掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)可以跳過(guò)不做。
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對(duì)整個(gè)教育模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師運(yùn)用一種合適的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，改變高中語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛，讓整個(gè)課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點(diǎn)上，不斷學(xué)習(xí)，利用好微課這一形式，讓語(yǔ)文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。
參考文獻(xiàn)：
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一 開放先學(xué)，讓數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)凸顯“疑”“趣”
新課程理念下的高效學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的教學(xué)，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。因此，通常在課堂學(xué)習(xí)之前，都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的引導(dǎo)進(jìn)行先學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知導(dǎo)引，獨(dú)立回顧與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、生活、思維經(jīng)驗(yàn)，并能提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新知學(xué)習(xí)中的課堂交流做好準(zhǔn)備。這樣的先學(xué)，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我需要的過(guò)程中，激發(fā)智慧，體驗(yàn)快樂(lè)。在先學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于生趣激疑、保持課堂教學(xué)的活力具有重要作用。
如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明在生活中你遇到過(guò)的比嗎？”學(xué)生舉出的例子十分豐富，有的說(shuō)：籃球比賽中，兩個(gè)隊(duì)是75比73；有的說(shuō)：買東西時(shí)要貨比三家；有的說(shuō)：競(jìng)選班委時(shí)，用投票的方式，比比誰(shuí)的得票數(shù)多；有的說(shuō)：在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來(lái)自生活中的“比”比比皆是，課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們提出探討交流的問(wèn)題：這么多的比，是否就是我們數(shù)學(xué)上要研究的比呢？數(shù)學(xué)上的“比”跟生活中的比有何不同？通過(guò)研究，學(xué)生們明白了，數(shù)學(xué)上的“比”表示的是兩個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系，而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)充與完善。
先學(xué)過(guò)程，既具有復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用功能，還使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加濃厚，數(shù)學(xué)視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學(xué)生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)的過(guò)程便充滿了快樂(lè)，充滿了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)力量。
二 整體構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充盈“疑”“趣”
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)中，基于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)是極其自然而必須的，在教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓疑問(wèn)的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。
如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的來(lái)龍去脈了然于胸，在知識(shí)整體中習(xí)得分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)益處無(wú)窮。教學(xué)中，復(fù)習(xí)了自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來(lái)表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把1個(gè)蘋果平均分成兩份時(shí)，雖然可以用式子“1÷2”來(lái)表示，但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是，交流得出，“半個(gè)”“1的一半”需要用二分之一來(lái)表示，由于學(xué)生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來(lái)分?jǐn)?shù)就是分出來(lái)的數(shù)。
用除法算式表示平均分是學(xué)生的舊知，且在此處的教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，但教師創(chuàng)造性地使用教材，有效地把除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了溝通，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中活了起來(lái)，原本枯燥的知識(shí)，在精心的整體建構(gòu)中，通過(guò)學(xué)生能理解的方式和載體而變得生動(dòng)有趣。
三 體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)“疑”“趣”
數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙、奇趣，可以讓學(xué)生個(gè)性與智慧得到張揚(yáng)，可以讓鐘情于數(shù)學(xué)者終能獲得解決問(wèn)題的成功感、成就感，而一個(gè)個(gè)小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發(fā)學(xué)生向更大的成功邁進(jìn)，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡玩數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)迷戀上數(shù)學(xué)，而這不正是每個(gè)教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？
如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法，做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。學(xué)生普遍把書本提供的紙剪下來(lái)，再折成長(zhǎng)方體或正方體，但有一個(gè)學(xué)生用透明膠帶固定吸管做成了長(zhǎng)方體和正方體框架。當(dāng)展示到他的作品時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為他做的不是老師要求的圖形。我引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)到底是不是長(zhǎng)方體呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)交流，得出結(jié)論，雖然沒(méi)有面只有棱，但它也是長(zhǎng)方體。這個(gè)形象的長(zhǎng)方體框架模型能直觀地體現(xiàn)出長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)，我順勢(shì)要這個(gè)框架拆開，引導(dǎo)學(xué)生分別按“長(zhǎng)、寬、高”拆解開并分組，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，又形象直觀地理解了“長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和=（長(zhǎng)+寬+高）×4”的道理，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了感性的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：中藥炮制學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0092-02
中藥炮制學(xué)是專門研究中藥炮制理論、工藝規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、歷史沿革及發(fā)展方向的一門學(xué)科。是中藥學(xué)專業(yè)的一門主干課程，也是必修專業(yè)課之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握中藥炮制的基本理論和基本技術(shù)；熟悉中藥飲片的性狀、特征及臨床應(yīng)用，目的是培養(yǎng)具有傳承與創(chuàng)新雙重能力的高素質(zhì)中藥炮制人才。中藥炮制學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，其教學(xué)效果的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到教師教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行，還關(guān)系到學(xué)生在今后進(jìn)一步深造或工作實(shí)踐中能否正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中藥炮制相關(guān)學(xué)習(xí)與工作。因此如何提高中藥炮制學(xué)的課堂授課效果，值得各位教師重視、思考和探討。筆者在高校主要從事中藥炮制學(xué)的教學(xué)與研究工作，有些感觸與心得，今訴諸筆端，以期與前輩、同道共同探討。
一、明確“現(xiàn)代中醫(yī)藥”條件下中藥炮制學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
（一）中藥炮制學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，與其他學(xué)科關(guān)系密切
中藥炮制是以中醫(yī)藥理論為依據(jù)，并以此理論來(lái)解釋炮制作用[1]，如某方某藥用何種炮制品才能保證臨床療效？中藥柴胡在“小柴胡湯”中用生品，取其氣味具薄，輕清升散，和解退熱的功效；在“柴胡舒肝散”中用醋炙品，其升散作用減弱，舒肝止痛力增強(qiáng)[2]。故必須具有中醫(yī)中藥基礎(chǔ)理論知識(shí)；中藥經(jīng)炮制后會(huì)引起中藥成分質(zhì)和量的改變，也會(huì)引起藥理作用的改變，因此需要應(yīng)用中藥化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)等的有關(guān)知識(shí)與技能；要判斷中藥飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，必須知道傳統(tǒng)及現(xiàn)代的鑒別檢驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)，故必須了解中藥鑒定學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。炮制又與制劑緊密相連，炮制是制劑的第一道工序。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科前，必須有相關(guān)的中醫(yī)中藥知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活運(yùn)綜合地運(yùn)用各門知識(shí)與技能。
（二）中藥炮制學(xué)是一門既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科
中藥炮制是一門傳統(tǒng)的制藥技術(shù)，它隨著中藥的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生，距今已有二千多年的歷史，人類有文字記載基本就有了炮制的記載，這一傳統(tǒng)制藥技術(shù)幾千年來(lái)是以中醫(yī)臨床療效為基礎(chǔ)的，是根據(jù)大量人體臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷吸收先進(jìn)的、科學(xué)的、有效的用藥制藥方法而逐步完善的，其內(nèi)涵深厚。作為一門我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)的綠色制藥技術(shù)，受法律保護(hù)，不得出口和轉(zhuǎn)讓，并于2006年被列入我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。
中藥炮制學(xué)科發(fā)展方興未艾，雖然與其他學(xué)科相比，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段研究中藥炮制的歷史較短[3]，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，目前中藥飲片的生產(chǎn)基本全部工業(yè)化、現(xiàn)代化，中藥炮制正在成為中醫(yī)藥現(xiàn)代化科學(xué)研究的重點(diǎn)。
二、開課前充分做好教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中有計(jì)劃，才能做到有條不紊，找到教學(xué)的方向感，在教學(xué)中有自信，授課時(shí)游刃有余。以下三個(gè)方面在開課之前需要認(rèn)真準(zhǔn)備。
（一）準(zhǔn)備教材
目前就中藥炮制學(xué)學(xué)科來(lái)講，常用教材主要有“衛(wèi)生部”規(guī)劃教材、“中醫(yī)藥行業(yè)”規(guī)劃教材、“高等院?！币?guī)劃教材等。被各個(gè)學(xué)校作為教科書使用的有4到5種。作為中藥炮制學(xué)課程的主講教師，應(yīng)在授課前至少選取2到3種教材，進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)比不同版本教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校情況和所教學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選則最合適教材。也可以將你認(rèn)為比較合適的作為主教材介紹給學(xué)生，授課時(shí)以此教材為主，教師在備課時(shí)兼顧其他教材的優(yōu)點(diǎn)，融合到授課內(nèi)容中。
（二）了解學(xué)生
“教學(xué)”一方面是教師“教”，一方面是學(xué)生“學(xué)”，知己知彼百戰(zhàn)不殆，了解學(xué)生是提高授課效果的前提。一方面要全面了解學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，明確中藥炮制學(xué)課程與其他課程的相關(guān)性，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維水平，接受能力。另一方面還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異等情況，以便因材施教，確定授課時(shí)選擇用什么樣的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
（三）撰寫教學(xué)方案
教學(xué)方案沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以是一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)方案，也可以是一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)方案，還可以是一個(gè)章節(jié)的教學(xué)方案。授課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)真撰寫教學(xué)方案。
三、授課中多種教學(xué)方法的合理應(yīng)用
（一）課堂講授與討論相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
目前，中藥炮制學(xué)的課堂授課中大多數(shù)仍以教師講授為主，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然被稱為“填鴨式”教學(xué)，但它仍是一種不可完全被替代的教學(xué)方法。這就需要教師在講授中要講究教授內(nèi)容的有效組織，提高語(yǔ)言的精煉度與感染力，還要在講授時(shí)適當(dāng)提出問(wèn)題，組織學(xué)生就某一題目展開討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂授課效果。例如在講炒黃藥物時(shí)，向?qū)W生提出哪些藥物的炮制體現(xiàn)了“生升熟降”、“生猛熟緩”的傳統(tǒng)炮制理論，并鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生就可以從藥物成分、藥理、藥效等方面對(duì)此話題進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)課堂上懸而未決的問(wèn)題可作為課后作業(yè)，檢索文獻(xiàn)資料，在下一次課上進(jìn)行解決。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高授課效果。
（二）所授知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
中藥炮制學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授一定要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)狀的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)炮制的熱情與積極性。例如緒論在講中藥炮制發(fā)展時(shí)，“現(xiàn)代是中藥炮制的振興與學(xué)科形成時(shí)期”，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)將目前炮制學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)生的與炮制學(xué)相關(guān)的事件引入教學(xué)，像目前國(guó)家中醫(yī)藥管理局正在進(jìn)行的炮制技術(shù)傳承基地建設(shè)、中藥特色技術(shù)傳承人才項(xiàng)目等等；在講到“中藥飲片的質(zhì)量要求”時(shí)，就會(huì)向同學(xué)介紹現(xiàn)實(shí)生活中飲片質(zhì)量存在的一些問(wèn)題。各論在講到具體藥物時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)藥物的講解，也要聯(lián)系實(shí)際，比如在講“丹參酒炙”時(shí)，我們會(huì)向同學(xué)介紹“丹參滴丸”是第一個(gè)成功進(jìn)入美國(guó)FDA的中藥制劑，開創(chuàng)了中藥制劑進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的先例。通過(guò)這些與時(shí)俱進(jìn)的講解，讓學(xué)生對(duì)中藥炮制有更深入的了解，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)炮制知識(shí)的積極性。
（三）講授中利用多媒體課件、教學(xué)錄像等輔助設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在總論部分的講授時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示中藥材、中藥飲片及相關(guān)器物、人物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)神農(nóng)嘗百草圖介紹炮制的起源；通過(guò)相關(guān)本草古籍、作者及一些盛藥制藥器物的圖片介紹中藥炮制的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對(duì)炮制的理解與認(rèn)識(shí)，使單調(diào)枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)，幫助學(xué)生理解與記憶。
在各論講述時(shí)，安排了中藥炮制傳統(tǒng)炮制方法的教學(xué)錄像，形象生動(dòng)形象地展示了教學(xué)內(nèi)容，如炒法中的清炒山楂、王不留行，蛤蚧燙阿膠；炙法中的酒炙當(dāng)歸、白芍，蜜炙甘草、百合；煅制白礬；蒸首烏及其他一些藥物的炮制。這些教學(xué)短片的引入，彌補(bǔ)課堂單純講授的枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、授課后與學(xué)生的交流與互動(dòng)
中藥炮制學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，如中藥材來(lái)源、產(chǎn)地加工、炮制方法、炮制作用、炮制品質(zhì)量及成分功效的變化，現(xiàn)代藥理研究等。在有限的課堂教學(xué)中不能一一講授，面面俱到。教師應(yīng)在課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)有疑問(wèn)的進(jìn)行解惑，對(duì)想深入學(xué)習(xí)的給予鼓勵(lì)與扶持，最大量化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，筆者根據(jù)中藥炮制學(xué)的課程特點(diǎn)，及其在中藥學(xué)專業(yè)中所占據(jù)的不可替代的地位，從對(duì)中藥炮制學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、開課前的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，課后與學(xué)生交流互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出了加強(qiáng)中藥炮制學(xué)課堂教學(xué)效果的一些建議，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，中藥炮制學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，其教學(xué)效果的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到教師教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行，還關(guān)系到學(xué)生在今后進(jìn)一步深造或工作實(shí)踐中能否正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中藥炮制相關(guān)學(xué)習(xí)與工作。因此我們必須重視如何去提高《中藥炮制學(xué)》課堂授課效果的思考，從而讓此課程更好的發(fā)展下去。
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【關(guān)鍵詞】分層會(huì)診教學(xué) 課堂教學(xué)流程
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實(shí)施背景下的分層會(huì)診教學(xué)，充分注重學(xué)生的主體地位，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂(lè)學(xué)樂(lè)教”，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將分層會(huì)診教學(xué)之新授課課堂教學(xué)流程總結(jié)如下。
一、高中學(xué)段新授課課堂教學(xué)基本流程
高中學(xué)段新授課的課堂教學(xué)基本流程包括課前、課中、課后三個(gè)階段七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究；
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升；
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)。
二、高效實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)階段的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。
此環(huán)節(jié)是在課前完成。
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，自主學(xué)習(xí)，用黑色筆或者藍(lán)色筆勾畫、標(biāo)注重要知識(shí)點(diǎn)，用紅色筆勾畫、標(biāo)識(shí)疑惑之處。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）教師集智備課，編制導(dǎo)學(xué)案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導(dǎo)學(xué)案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導(dǎo)學(xué)案終稿，明確不同班級(jí)類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時(shí)間回收和批改導(dǎo)學(xué)案，修正教學(xué)的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級(jí)小組評(píng)價(jià)考核機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的作用，全批全改導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案完成情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，掌握學(xué)情。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，把控課堂。明確本節(jié)課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁(yè)某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展、反饋檢測(cè)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)及要求；明確學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的職責(zé)和作用。
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，課堂教學(xué)要求如下：
1.基本要求。遵照“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂(lè)學(xué)樂(lè)教”的“教與學(xué)”的關(guān)系，教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
2.教師的任務(wù)及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究點(diǎn)展開小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的完成情況（包括完成情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的參考答案，明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個(gè)小組間討論探究，與學(xué)生討論探究形成互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。
3.學(xué)生的任務(wù)及要求。（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組成員間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，初步形成探究成果。（2）小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本小組合作探究環(huán)節(jié)。
小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、過(guò)程控制，把合作探究后仍沒(méi)有解決的問(wèn)題反饋給教師。小組長(zhǎng)做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能夠積極參與，并達(dá)成相對(duì)應(yīng)目標(biāo)。如：C1展示導(dǎo)學(xué)案探究成果，B2準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，A1準(zhǔn)備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展
此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。積極參與課堂活動(dòng)，將合作探究初步成果通過(guò)板書或口頭等形式展示于全體學(xué)生，學(xué)生對(duì)展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、總結(jié)、提升。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書寫認(rèn)真規(guī)范、思路清晰、語(yǔ)言流利、解題過(guò)程要符合學(xué)科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問(wèn)題；明確脫稿展示的注意事項(xiàng)和講解技巧。
（2）明確點(diǎn)評(píng)流程：點(diǎn)評(píng)思路和方法，梳理解題過(guò)程，針對(duì)點(diǎn)評(píng)問(wèn)題進(jìn)行拓展，針對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容做出知識(shí)性評(píng)價(jià)以及整體考核評(píng)價(jià)。
（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)、拓展同學(xué)的答案多問(wèn)幾個(gè)為什么，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展、總結(jié)和提升，通過(guò)質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）流利、得體，熱情誠(chéng)懇，富有感染力，吸引、帶動(dòng)全體學(xué)生激情投入。
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升
此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
（1）依據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成反饋檢測(cè)案，清理過(guò)關(guān)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、知識(shí)體系，畫出知識(shí)框架圖。
（3）學(xué)生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。
2.教師的任務(wù)及要求
（1）組織教學(xué)反饋、檢測(cè)，做好課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。
（2）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的課堂教學(xué)效果。
（3）根據(jù)學(xué)情，分層次布置課外作業(yè)。
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)
此教學(xué)環(huán)節(jié)是在課后完成，教學(xué)要求如下：
1.教師的任務(wù)及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅(jiān)持課前、課后兩碰頭，課后交流教學(xué)心得體會(huì)、反思組織教學(xué)過(guò)程，對(duì)處理課堂疑難問(wèn)題、解答新生成性問(wèn)題、解決課堂突發(fā)事件等問(wèn)題談心得體會(huì)。
（2）堅(jiān)持寫教學(xué)反思
反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位、成功的經(jīng)驗(yàn)在哪里、失敗的教訓(xùn)是什么、怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，再上這節(jié)課我會(huì)怎么做等。
（3）培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)
課后培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)、肯定課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
（4）檢查落實(shí)
課外檢查落實(shí)是保障，如果學(xué)生在課堂上的瞬時(shí)記憶因?yàn)闆](méi)有及時(shí)得到正向強(qiáng)化，終歸是“只開花不結(jié)果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達(dá)到“高效課堂”。
近幾年來(lái)，學(xué)校在各個(gè)方面都有較大的突破，相繼獲得“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”“蘇州市常規(guī)管理示范學(xué)?！薄疤K州市德育示范學(xué)?！薄疤K州市校務(wù)公開先進(jìn)學(xué)校”“蘇州市教育信息化示范學(xué)?！薄疤K州市教科研先進(jìn)單位”“蘇州市綠色學(xué)校”“蘇州市安全文明學(xué)?！薄疤K州市巾幗文明示范崗”“蘇州市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“蘇州市科技特色學(xué)?！薄疤K州市依法治校先進(jìn)學(xué)?！薄疤K州市收費(fèi)規(guī)范學(xué)?！薄俺Ｊ焓形拿鲉挝弧薄俺Ｊ焓谢鶎?jì)D女先進(jìn)集體”等稱號(hào)。
學(xué)校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發(fā)展新理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的總方向，以建設(shè)“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學(xué)特色，不斷提升教師的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，努力把報(bào)慈小學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生 “舉止文明習(xí)慣好、基礎(chǔ)扎實(shí)特長(zhǎng)好、方法科學(xué)身體好”的虞城名校。
一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我
1.主題學(xué)習(xí)――百家爭(zhēng)鳴
學(xué)校定期組織教師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：講述我的教育故事，班級(jí)管理工作，高效課堂等。教師在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)交流、碰撞產(chǎn)生共識(shí)，以達(dá)到提高教育教學(xué)管理的能力。
2.同題會(huì)課――各顯其能
隨著課改的進(jìn)一步深入，教師必須不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力才能符合課改的需要。工會(huì)和教導(dǎo)處積極配合，組織各類教學(xué)評(píng)比，開展各項(xiàng)基本功比賽，如：電子白板運(yùn)用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，激發(fā)廣大教職工學(xué)習(xí)的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務(wù)育人的思想，形成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好氛圍。
3.深入研究――扎實(shí)高效
教師是教者，更是學(xué)者。學(xué)而知不足，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。工會(huì)感受到教師的需求，在學(xué)校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學(xué)陶活動(dòng)”，專程去南京，聽(tīng)南京曉莊師范學(xué)院教授、南京曉莊陶行知紀(jì)念館館長(zhǎng)、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀(jì)念館，回來(lái)后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想演繹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發(fā)揚(yáng)光大。
4.專家引領(lǐng)――生成發(fā)展
在學(xué)校黨支部的支持下，學(xué)校還組織40多位骨干老師赴全國(guó)文明村――蔣巷村參觀學(xué)習(xí)?；匦：?，人人撰寫了參觀蔣巷村、學(xué)習(xí)常德盛的心得體會(huì)，表示要以常德盛為榜樣，認(rèn)真履行教書育人的工作職責(zé)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
工會(huì)每年以慶祝教師節(jié)為契機(jī)，宣傳校師德標(biāo)兵的優(yōu)秀事跡并進(jìn)行表彰，將每年的學(xué)優(yōu)活動(dòng)推向，學(xué)校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進(jìn)取。在校報(bào)《報(bào)春花》、校園網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛(ài)生故事。通過(guò)向榜樣學(xué)習(xí)，激勵(lì)老師們不斷前進(jìn)，錘煉崇高的師德。
二、幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同程度差異發(fā)展
1.讀書會(huì)友――深化內(nèi)涵
每個(gè)教師學(xué)習(xí)時(shí)都認(rèn)真地圈、點(diǎn)、畫、批注等，感觸深，體會(huì)多。工會(huì)和教導(dǎo)處一起為教師們交流讀后感提供優(yōu)雅的環(huán)境。2010年，學(xué)校正式成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了讀書會(huì)，把“以書會(huì)友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會(huì)的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長(zhǎng)的快樂(lè)，努力做充滿熱情、樂(lè)于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會(huì)的公約。一年間，學(xué)校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個(gè)點(diǎn)子》《高效課堂》《教育是慢的藝術(shù)》等書籍，也邀請(qǐng)了不少專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行閱讀方面的講座。學(xué)校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，這也不斷提升了教師們的師德素養(yǎng)，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值起到重要的作用。
2.集體智慧――和諧共進(jìn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。學(xué)校成立了各年級(jí)各學(xué)科備課組，每學(xué)期定時(shí)定期進(jìn)行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。
學(xué)校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，大家共享教學(xué)資源，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.自我反思――登高望遠(yuǎn)
學(xué)就是為了能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。教師們將習(xí)得的理念運(yùn)用到實(shí)際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思，促使自己站在新的高度來(lái)回顧自己的工作，改進(jìn)自己的工作。在報(bào)慈網(wǎng)站的博客中，教師們對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略進(jìn)行了反思。在平時(shí)的聽(tīng)課中，經(jīng)常會(huì)看到老師們相互之間的評(píng)課或者就不同意見(jiàn)直接交流等，通過(guò)反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構(gòu)建出高效的課堂。
三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干
1.成就名教師――促學(xué)校發(fā)展
學(xué)校狠抓“名師工程”和“青藍(lán)工程”，制定了“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”等。大力推進(jìn)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，要求中老年骨干教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽(tīng)課、聽(tīng)講座、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和實(shí)踐水平。通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、展示觀摩活動(dòng)，給骨干教師壓擔(dān)子，不斷磨煉他們，讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學(xué)特色。
活動(dòng)的開展提升了我校教師的專業(yè)水平和能力，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新力強(qiáng)、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍正在逐步形成。到目前為止，學(xué)校擁有蘇州市學(xué)科帶頭人1名、常熟市學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人23名，市級(jí)教學(xué)能手33名，市級(jí)骨干教師隊(duì)伍比例已達(dá)46%。因?yàn)橛辛诉@么優(yōu)秀的教師群體，學(xué)校在常熟市小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中年年取得優(yōu)秀并且名列前茅。
2.促專業(yè)發(fā)展――顯學(xué)校特色
美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校發(fā)表公報(bào)說(shuō)，該校與其他機(jī)構(gòu)合作，對(duì)洛杉磯約1500名居民的動(dòng)脈血管壁厚度情況做了調(diào)查。研究人員每6個(gè)月對(duì)這些居民的動(dòng)脈血管壁厚度進(jìn)行次檢測(cè)，并將測(cè)得結(jié)果與戶外空氣中的可吸入顆粒物濃度聯(lián)系起來(lái)。整個(gè)調(diào)查共持續(xù)約3年，調(diào)查顯示，住在距高速公路百米范圍內(nèi)居民的動(dòng)脈血管壁厚度每年增加5.5微米，這一增長(zhǎng)速度是所有被測(cè)者動(dòng)脈血管壁平均變厚速度的兩倍。由汽車尾氣等造成的空氣污染是許多工業(yè)化國(guó)家動(dòng)脈粥樣硬化等心血管疾病患者增多的原因之一。
太愛(ài)干凈易患糖尿病
在英國(guó)布里斯托大學(xué)的研究中，研究者用缺乏部分免疫系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)基因老鼠和細(xì)菌接觸做實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)，由于這些老鼠中的80％是在完全無(wú)菌的環(huán)境中長(zhǎng)大的，因此它們腸道內(nèi)缺乏益生菌，結(jié)果患上了嚴(yán)重的糖尿病。但是當(dāng)研究者給實(shí)驗(yàn)鼠接觸一些混合細(xì)菌，他們發(fā)現(xiàn)老鼠中糖尿病的發(fā)生率大幅下降。正常腸道菌群與免疫系統(tǒng)之間的關(guān)系非常重要，研究者們目前的任務(wù)就是要確定哪種益生菌和患糖尿病有關(guān)系，以及這種益生菌是怎樣抑制I型糖尿病生成的。（華斌）
腿越細(xì) 壽越短
對(duì)于大腿周長(zhǎng)小于46厘米的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮苷{(diào)查期間的死亡率是一般人的兩倍。與此同時(shí)，如果男人的腰圍超過(guò)101厘米，女人腰圍超過(guò)89厘米的，他們罹患心臟病和糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)也將大大增加。因此，人體下部的脂肪是有益健康的，但具體機(jī)理不明。
豆制品可助男性防肺癌
日本厚生勞動(dòng)省實(shí)施的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查表明，經(jīng)常食用豆制品的男性罹患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)比不怎么食用豆制品的男性低。厚生勞動(dòng)省一個(gè)專題研究小組對(duì)45-74歲的男性與女性共約7.6萬(wàn)人實(shí)施了最長(zhǎng)達(dá)11年的跟蹤調(diào)查。他們將調(diào)查對(duì)象按每天食用豆制品的量分成4組，比較食用量與肺癌發(fā)病率之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果顯示，食用豆制品量最多一組的男性患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)比最少一組的男性要低57％。研究人員說(shuō)，豆制品對(duì)肺癌的預(yù)防作用似乎與大豆中富含的異黃酮相關(guān)。不過(guò)，豆制品對(duì)肺癌的預(yù)防作用僅限于不吸煙的男性。在吸煙男性以及已戒煙的男性人群中，豆制品食用量的多少未能帶來(lái)患肺癌風(fēng)險(xiǎn)的差異，可能是因?yàn)槲鼰熢斐傻幕驅(qū)用娴膿p傷難以消除。
（文燕）
研究表明饑餓與過(guò)度肥胖會(huì)縮短壽命
美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可延長(zhǎng)一些動(dòng)物機(jī)體生命的基因。這種名為PHA－4的基因，揭開了控制食量可以延長(zhǎng)動(dòng)物生命的秘密。但由于人類基因遠(yuǎn)比一般動(dòng)物復(fù)雜，該發(fā)現(xiàn)并不意味著可以生產(chǎn)出長(zhǎng)生不老的“靈丹妙藥”，但有助于科研人員研究人體機(jī)能，尋找延長(zhǎng)人類生命的長(zhǎng)壽之道。
【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時(shí)展的課程體系，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專家和學(xué)者正在對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對(duì)智慧課堂有一個(gè)統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過(guò)多樣化的授課手段，營(yíng)造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過(guò)資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢(shì)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過(guò)相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。比如，在講解圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，可以將直線斜率問(wèn)題通過(guò)視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，利用信息化技術(shù)手段，通過(guò)Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過(guò)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，立足重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生?？偠灾?，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點(diǎn)，并具備教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時(shí)、傳播多樣化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡(jiǎn)短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過(guò)微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個(gè)方面來(lái)闡述。講授型微課主要針對(duì)教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時(shí)間有限，難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對(duì)要講的課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動(dòng)態(tài)視圖、動(dòng)點(diǎn)行動(dòng)軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺(tái)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見(jiàn)，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)
幾何圖形知識(shí)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，主要由三方面構(gòu)成，即“點(diǎn)、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的立體想象空間，通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點(diǎn)、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)PPT、Flas、3D動(dòng)畫等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過(guò)點(diǎn)A，畫出貫穿A點(diǎn)的一條直線b，在b中隨意選取兩點(diǎn)就構(gòu)成了一條線段，將線段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線以原點(diǎn)為中心進(jìn)行移動(dòng)，即可得到面，也可以通過(guò)3個(gè)點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過(guò)立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實(shí)效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過(guò)微課，即可實(shí)現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過(guò)觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問(wèn)題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問(wèn)學(xué)生點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問(wèn)學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見(jiàn)的圖形。學(xué)生們會(huì)回答長(zhǎng)方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個(gè)部分都未出現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時(shí)，教師可以將一個(gè)倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察，之后再次提問(wèn)：為什么從不同的角度觀察漏斗會(huì)呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過(guò)Flas和3D動(dòng)畫明白人的視覺(jué)是有限的，存在視覺(jué)障礙—前面的物體必然會(huì)遮擋后面的物體，形成視覺(jué)“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會(huì)有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項(xiàng)在微課視頻制作中，教師必須堅(jiān)持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好維持在3分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。一方面微課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少；另一方面，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺(jué)疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過(guò)難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會(huì)加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會(huì)造成微課設(shè)計(jì)偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)差異性。在微課平臺(tái)中上傳視頻資源時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
