時間：2023-08-30 09:16:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兒童科技教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
北京自然博物館是一家以傳播自然歷史類科學文化知識為主要功能的集科學研究、科學普及和標本收藏為一體的綜合類科技場館，受眾為社會全體大眾，但經(jīng)過多年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童和小學三年級以下的低年級學生占比例大(約46％，2009年數(shù)據(jù))。為豐富這些低齡受眾的參觀體驗，培養(yǎng)其對自然科學的興趣，北京自然博物館的科學教師策劃了以5～8歲小朋友為主要受眾的“科普小課堂”活動(以下簡稱“小課堂”)。小課堂以自然科學知識介紹為主，穿插動手活動、互動活動、動畫影片、觀察實驗等多種活動形式，旨在向小觀眾介紹他們所熟悉的身邊的各種動物，植物以及微觀世界的相關知識，培養(yǎng)和激發(fā)兒童的自然科學興趣。小課堂活動于2009年5月2日為起點，每個月一個主題(考慮到參觀觀眾的流動性和參觀頻率)。于每星期六、日中午12點(館內教室緊張)在三層的探索角開講，截至2010年底，共組織活動主題19個，受眾近7000人次。筆者經(jīng)過近兩年的活動組織和現(xiàn)場實施，對如何開展此類活動提出了如下思考：
主題的選擇和內容的設計應符合受眾的特點
明確受眾是誰、具有什么樣的特點是任何科技場館開展教育活動首要解決的問題，只有了解了受眾的年齡結構、學習經(jīng)歷、愛好、個人能力、感知偏好等相關信息，才能做出有針對性、因人而異的活動策劃。
小課堂是以5～8歲低齡觀眾為主要受眾對象，此年齡段的兒童具有天然的好奇心，并滿懷著好奇，對周圍的事物充滿了探究欲，已經(jīng)具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣，善于提問和提出假設，是積極主動的學習者和探索者，也是培養(yǎng)科學興趣和科學方法的優(yōu)質起點。針對此年齡段兒童的特點，小課堂的內容選擇以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強他們的直觀感受，激發(fā)他們的興趣，通過在自然博物館中參加教育活動的收獲與現(xiàn)實生活相對接，加深印象，形成印記。
小課堂根據(jù)選定的主題，進行具體內容的組織和篩選。內容的組織要保證科學性和準確性，包括累積和羅列，可以有多種渠道：專業(yè)書籍、專家咨詢、網(wǎng)絡媒體、音像資料等。內容的組織決定了有哪些事可以做，而內容的篩選則決定了要做其中的哪一樣，決定了小課堂開展過程中的活動目標、活動主線、活動風格以及所采取的活動形式。內容的組織與篩選均應以受眾的個性特征為首要考慮。針對篩選出的活動內容，結合前面提到的受眾的各類特點，設計不同的活動風格和活動形式可以豐富小課堂的內容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有個約會”這一主題的小課堂上，以使受眾了解昆蟲具有哪些特征為主要教學目標，針對受眾的性格特點和知識背景，選取了實驗觀察和兒歌記憶的活動形式，通過受眾現(xiàn)場對幾種常見昆蟲，如蝽、蝴蝶、蝗蟲、蜻蜓等觀察的親身經(jīng)歷，得出昆蟲所具有的特征。實驗觀察環(huán)節(jié)可以調動受眾的參與性，實現(xiàn)小課堂活動氛圍的建立，而后通過兒歌的形式加以總結，加強記憶。對受眾特點的關注應充分體現(xiàn)在活動前期準備涉及的每個過程中，并應貫穿于活動的策劃、執(zhí)行和評估等全過程的始終。
科學教師的綜合能力至關重要
科技場館中的科學教師是科技場館開展教育活動的中堅力量，是教育活動的策劃人和組織者。不同于校內教育，科技場館中的教育活動沒有固定的教學內容和明確的教學大綱，因此對科技場館中的科學教師在活動的策劃、組織、現(xiàn)場執(zhí)行力、時間控制，應變能力、專業(yè)知識的深度和廣度、教學方法的掌握等方面，均應提出較高的要求。小課堂的主題選擇、內容篩選、活動的設計和風格的確定等前期準備工作考驗了科學教師的活動策劃能力。
進入到活動的組織和執(zhí)行階段，活動的現(xiàn)場組織和執(zhí)行轉到一線。科技場館中的受眾多為流動參觀的觀眾，具有較強的不確定性，因此每次活動面對的受眾，可能有不同的特點，遇到的問題也會不同，恰當解決這些不同點需要科技場館中的科學教師能夠良好地處理各種環(huán)境，有效開展活動的現(xiàn)場組織。每次活動開始之前，科學教師可以與現(xiàn)場參加活動的小觀眾進行前期溝通，通過聊天等形式，打破“老師”與“學生”之間、“臺上”與“臺下”之間可能出現(xiàn)的心理屏障；同時了解本次活動的“學生”可能會出現(xiàn)的性格特點，便于活動開始后對現(xiàn)場的把握。小課堂通過簡單的互動式問答引出當次的活動主題，以不斷提問的方式引導受眾認真回憶自己的生活體驗，形成問題的答案，由問題帶動活動的整個過程沿著最初設計的主線前進。互動式問答可以使受眾更好地融入到活動氛圍中，而科學教師在活動的過程中應注意受眾自我展示的欲望，為他們創(chuàng)造更多自我展示的機會，認真聆聽他們的每個想法，并給予積極的評價和正確性的點評。充分的表揚和鼓勵對培養(yǎng)每個參加活動的受眾的自信心和表達能力都很重要?；顒拥慕M織過程也可能會遇到障礙，因為受眾的年齡決定了受眾的特點，其喜好與科學教師最初的設計不能良好的重合，如科學教師的問題引導不能發(fā)揮作用，活動無法按照最初設計的主線進行，此時適當?shù)姆艞壱彩菍茖W教師現(xiàn)場應變能力的檢驗。既然沒有嚴格的“大綱”要求，何不讓你的“學生”了解更多他們更感興趣的內容，而不是你更感興趣的，科學教師專業(yè)知識的廣度和深度在這里受到了挑戰(zhàn)?；顒舆^程必然不能解答受眾心中的所有疑問，因此活動結束后的答疑活動可以使那些對活動主題充滿興趣的受眾得到心理滿足。
教育活動的現(xiàn)場組織除了對科學教師綜合能力的檢驗外，科學教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應用以及現(xiàn)場情緒的控制都會對活動的現(xiàn)場效果產生影響。通過調查發(fā)現(xiàn)，相對于嚴肅的職業(yè)裝，小課堂上的受眾以及家長更喜歡穿T恤衫、牛仔褲的科學教師，后者更具有親和力，減輕“老師”的刻板印象。
后期評估是循環(huán)式上升的保證
后期評估是對活動的效果進行評估的必要手段，科技場館中的教育活動不能通過考試進行效果評估，而通常采用問卷調查、口頭采訪等方式進行。小課堂中最重要的評估為自我評估，即活動執(zhí)行人――科學教師的自我反思，即每次活動結束后，科學教師根據(jù)本次活動的具體執(zhí)行情況，對現(xiàn)場組織、時間把握、內容選擇、知識點難易程度控制等方面進行自我總結，肯定成績，尋找不足并加以完善，不斷改進，隨著活動次數(shù)的增加，使活動的質量不斷提高。活動效果的評估則采用隨機問卷調查和口頭采訪等方式。每次活動結束后，為相關受眾(兒童和家長)發(fā)放問卷，了解受眾參加本次活動的真實感受，包括主題內容的選擇、活動的形式、科學教師的現(xiàn)場表現(xiàn)、受眾的喜好程度、對難易程度的可接受性和改進建議等方面，以及列出感興趣的內容供后續(xù)活動主題的選取以參考，增強受眾的活動參與性?？陬^采訪，即每次活動結束后，隨機選取3～5名兒童及他們的家長，口頭了解他們對本次活動的態(tài)度，供科學教師的自我評估參考。
小課堂是一項具有持續(xù)性的長期活動，為保證活動的效果，每次課后都需要開展效果評估。評估的結果不僅是對過去的總結，亦是為下次活動的開展提供借鑒意義，爭取做到每次活動的組織都較上次活動有些許的提高，形成一種螺旋式上升的良性循環(huán)。在受眾中形成良好口碑，不斷提高小課堂各方面的服務質量，是保證活動受歡迎和長久開展下去的必要條件。
創(chuàng)新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據(jù)小學兒童發(fā)展時期的不同心理狀態(tài)來制定創(chuàng)新的目標和過程。
小學兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。
小學兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。
科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應該以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學生科技創(chuàng)新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。
兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。
舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。
小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。
到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫
（下轉第28頁）
（上接第27頁）
圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？
首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣；等等。
其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在科技研究領域，也時常出現(xiàn)，對科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對權威人士或者其他相關科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實中主要表現(xiàn)為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態(tài)度；有時個體有自己的意見，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態(tài)度，轉變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
我們歷來重視科學教育，并對科學教育有明確的目標定位：依托原有良好的科技教育基礎，借助獨特的社區(qū)和專家資源，提高全體學生的科學素養(yǎng)，融科學教育于各項教育教學工作中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。科學為基，人文為本，科學教育是我校開展素質教育的重要載體，體現(xiàn)了科學教育和人文教育的融合，并在活動、思考和創(chuàng)造的過程中引領學生全面發(fā)展和個性張揚。
一、科學教育工作的組織機構和職能
我校以“三中心”為主要管理機構，負責人明確分工，盡心盡責，切實保證學校科技教育工作的有效落實。其中，課程與教學中心，負責推進國家科學課程，開發(fā)校本課程，指導科學教師進行教學研究；學生成長服務中心，負責協(xié)調組織三個校區(qū)學生科技活動方案的制訂與實施；資源管理中心，主管科學資源設施的保障、管理和實施。
優(yōu)秀的教師隊伍是進行科技教育的中堅力量。我校有專職科學教師18人，其中中學高級教師3人，占總人數(shù)的5%，小學高級教師12人，北京市骨干教師兩人，海淀區(qū)學科帶頭人1人，海淀區(qū)骨干教師3人，還有不少兼職教師。正是這些業(yè)務精湛、思維開闊、認真負責的專、兼職教師，帶領學生圓了一個又一個的五彩繽紛的科學夢。
二、科學課程的開發(fā)流程和實施方案
1.科學課程的開發(fā)流程
為了確保課程開發(fā)與實施的質量，我校開發(fā)了“中關村第一小學課程開發(fā)流程”（見圖1），對擬開設的課程依據(jù)國家課程標準和我校學生培養(yǎng)目標，反復論證其意義、價值和可操作性。這不是為追求課程豐富而豐富課程，而是以真實促進學生發(fā)展為目的。首先，課程開發(fā)要滿足三個“基于”，即基于學生需求、基于社區(qū)資源、基于教師課程實施能力的提高，這是學校課程開發(fā)的基礎。其次，嚴格執(zhí)行選題、審批、試行和實施四個階段。每個階段均有詳細、合理的環(huán)節(jié)給予保障。
作為W校課程的重要組成部分，可選擇課程成為學生彰顯個性、發(fā)展特長的重要途徑。為了讓學生更好地了解選修課的具體實施情況，我校編制了課程手冊，供學生選課時參考。同時，建立網(wǎng)上選課平臺，學生可以了解備選課程的基本情況，根據(jù)自己的意愿給備選課程進行排序，選擇不同的課程學習。選課平臺進一步規(guī)范了選修課的操作流程，提高了學校可選擇課程的組織管理效率。
2.科學課程的實施方案
我們依據(jù)兒童的認知特點、生活空間和學科間的內在聯(lián)系，將現(xiàn)有學科課程進行歸類整理，形成學校自主發(fā)展課程的六大課程領域。其中，數(shù)學與科學領域的重點是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究意識和實踐能力，并在融合課程、可選擇課程和畢業(yè)課程中實施科學教育。
（1）融合課程
一年級融合課程的主題為“基礎”“融合”“銜接”，每個班級會安排兩位教師共同任教。通過學科、教師、教學方式、資源、跨齡和家校的全方位、立體式的融合，形成一個非線性合作系統(tǒng)，促進學生全面、自主、健康、快樂地發(fā)展，實現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)有綜合能力的人。自編教材《金葵花樂園》貫穿全人教育理念，把知識線索和成長線索有機地結合在一起，使學習具有知識性、趣味性、生活性。
自主發(fā)展課程體系中的低年級融合課程，打破原有教師分科教學的樊籬，兩名教師包班負責全部教學。它從課程開發(fā)和設計上打破學科壁壘，以兒童為視角，以國家課程標準為基準，以多樣主題為線索，以學生的全面健康成長為目標，進行大刀闊斧的課程整合與內容重組。
融合課程的構建與實施，帶動一年級教育教學內容、教學方式、評價方式、教材、教具及教師教研方式等的整體變革，改變了原有小學在幼小銜接方面局限于入學前的簡短培訓、入學一周（或一個月）的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等局面，真正實現(xiàn)學生順利適應小學的學習和生活，在學生熱愛學習和培養(yǎng)良好習慣方面做出了有益探索。
（2）可選擇課程
可選擇課程是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要途徑。課程的開發(fā)與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區(qū)等資源，細化學生學習目標，使他們在可選擇、多元化、源于生活、適應成長的可選擇課程中實現(xiàn)多元差異發(fā)展。
數(shù)學與科學領域課程是在國家課程的基礎上，自主開發(fā)的提升數(shù)學與科學素養(yǎng)、重點培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的可選擇性課程。該課程以探究性學習為載體，整合學科教師、教育專家、科學家等資源，以學校、實驗室、社會為學堂，著力引導學生用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，把培養(yǎng)學生質疑與思辨、合作與創(chuàng)新意識、思維與實踐能力作為核心目標，學習中以情促知、以知怡情，激發(fā)學生對生活、自然和社會的探索熱情。
科學可選擇課程，包括生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程。通過這一領域課程的學習，學生可以初步掌握科學研究的過程和方法，實現(xiàn)合作能力、動手操作能力、人際交往能力的提高，成為最受學生歡迎的可選擇課程。
（3）畢業(yè)課程
六年級畢業(yè)課程的關鍵詞是：發(fā)現(xiàn)探究成長。“走向未來的我們”的六年級畢業(yè)課程，一共分為：曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們，主題分別是成長的足跡、探秘中學和社會初探。六年級畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來的時間動態(tài)變化，從校園走向社會的空間擴大延展，學生能力螺旋式上升的從總結歸納到探究規(guī)劃，讓他們在活動、體驗、合作和探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。
我校針對小學六年級學生的特點與發(fā)展需求設計的畢業(yè)課程，以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長為目標，以活動、體驗、合作、探究為基本形式，以多元主題和不拘泥于校園、貼近社會、面向未來的復雜任務為載體，讓學生在總結與回顧中感悟成長與收獲，感恩指導與陪伴，在調查研究與交流展示中學會規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃人生，培養(yǎng)積極的情感和正確的學習觀、職業(yè)觀與人生觀，提高綜合運用所學解決實際問題的能力及通過合作與探究方式完成復雜任務，培養(yǎng)敢負責、能擔當?shù)膬?yōu)良品質。通過畢業(yè)課程引導學生認識自我、感恩他人、規(guī)劃未來，將“做最好的我”的理念內植于心、外踐于行，引領他們成長。
三、成長平臺，促進學生科學素養(yǎng)的個性化成長
從廣義的課程意義出發(fā)，我校各項具有教育意義和價值的工作都是學校課程的組成部分，是學生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學生成長的個體需求，我們努力為每個學生提供及時、多元的選擇、展示、實踐和體驗等機會，逐漸形成學校自主發(fā)展課程六大支持性平臺。
六大支持性平臺打破必修課程和選修課程的壁壘，使六大領域的課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到社區(qū)、社會，拓寬了學生學習的時間和空間，使他們的學習與實踐、嘗試、體驗、探索等緊密結合在一起，使每個學生都能找到自己的定位和發(fā)展點。
以微社團為例，我校的任何一名學生都能領取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內容等，并交給學生聯(lián)盟專門負責微社團投票的部門。如果微社團申請通過，學生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制訂計劃，開展活動，至今已有100多個微社團活躍于中關村一小的校園。
四、教學研結合，深化科學教育
1.科研帶動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在教學中發(fā)現(xiàn)真實、有意義的研究課題，通過深入、系統(tǒng)的研究，帶動教學的改進與完善，讓教學研形成良性循環(huán)，推動科技教育的長足發(fā)展。我校積極申報、參與相關科研立項，通過規(guī)范、扎實的科學研究，對小學階段科學教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和方法進行深入思考和探索，為科學教育的正確、有效實施提供了明確的方向。
2.師資培訓，多渠道提高教師素養(yǎng)
優(yōu)秀的教師有多種，但他們都具湟桓齬餐特點：對美好事物，有永不停歇的追求。我?？茖W教師就是這樣一群追夢者。學校認真分析科學教師特長，將教師特長與學生科學教育活動的實際需求相結合，幫助教師確定其在科學教育領域中的發(fā)展方向。通過專家引領、結對互助、總結反思、教師合作等“教、學、研、協(xié)”等形式，開展教師培訓，為不斷提高教師素質提供后盾和支持。在此過程中，科學教師也收獲了實實在在的成長。
五、整合專家資源，介入課程構建與實施過程
中國教育科學研究院、中國社會科學院、北京師范大學等研究機構和高校的專家團隊的長期、常態(tài)指導，為我校自主發(fā)展課程的構建、實施、反思和改進，提供了智力支持和行動引領。
課程資源是一門課程得以有效實施的基礎和保障，是學生開展自主學習不可或缺的條件。本著“讓學生隨時可以獲得所需資源”的原則，我們強調以“主題教室”“主題走廊”的方式，為學生的學習提供支持和幫助。我們不僅將各學科主題專業(yè)教室資源得到進一步豐富，還把學生教室納入“主題教室”的改造中來，如“蜂巢教室”“科技長廊”“流動科技館”“空中小農莊”等。此外，我校在網(wǎng)站上建立“葵園云課堂”，只要有網(wǎng)絡，學生可以隨時登錄進行學習。每一間教室，每一個樓道、樓梯拐角、樓頂空間，都成為學生獲取知識、豐富體驗的寶藏。
優(yōu)越的地理位置帶來豐富的社區(qū)資源，我校附近共有17家科研院所，如何能對這些優(yōu)質科技資源視而不見？吸引各個科研院所與學校一道開展科學教育，通過建立科普資源群、結成資源合作單位等具有創(chuàng)造性的形式給予開發(fā)利用，積極舉辦放眼社會的課外、校外活動，用科學教育的渠道引領學生走出課堂、走出校門、走入社會。只有這樣，學生的視野才會更加開闊，思維才會更加活躍。
【關鍵詞】兒童立場 目松杓 問題串設計 活動設計 記錄單設計
傳統(tǒng)的課堂教學中普遍存在的突出問題就是“缺乏學生立場”，如教師關注認知目標多，關注學生多方面發(fā)展少；教師占有課堂教學時間多，學生主動學習時間少；師生一問一答式活動多，生生積極有效互動少；教師關注預設教案執(zhí)行多，關注課堂動態(tài)生成少。這些問題在小學科學課堂上也是“遍地開花”。學生立場缺失或者偽學生立場的科學探究課只能是走馬觀花、流于形式的科學知識灌輸課。在這樣的課堂中，學生只是被動的參與者，談不上“培育生命自覺”，更談不上發(fā)展科學探究能力以及科學素養(yǎng)的提高。下面筆者以“沉與浮”知識塊的衍生課《會“跳舞”的蛋》為例，談談如何站在兒童立場的基礎上進行小學科學教學設計。
一、基于兒童立場的目標設計：關注“迷思”概念
在進入學習之前，學生對某些概念的認識和理解存在偏差、混淆或錯誤，業(yè)界一般把這種頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫作“迷思”概念。在教學設計中，教師應堅守兒童立場，首先要尊重兒童，對這些“迷思”概念引起關注，并以此為起點和出發(fā)點進行教學。
蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級上冊《神奇的水》中的一個活動――會托舉的水、三年級下冊《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來》。這些內容對“沉浮”的處理只是要求讓學生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對物體向上的托力，物體的沉浮狀態(tài)可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或實心、排開水的體積等。其實，歸根結底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開液體的體積。這是一個有邏輯關系的過程。
迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來呢？筆者對四年級135位學生進行問卷調查，情況如下。
問題1：你認為蘋果在水中是沉還是浮？
結果約65%的學生認為蘋果在水中會上浮，其中大部分學生認為蘋果上浮的原因是蘋果比較輕，有2個學生認為蘋果里面有空氣，只有1個學生認為蘋果比水輕，1個學生寫道：“蘋果密度比水小?！奔s35%的學生認為蘋果在水中會下沉，蘋果會下沉的原因是“蘋果比較重”。
問題2：你認為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？
測試的學生中有約55%的學生認為是重量，約35%的學生認為是形狀，8%的學生認為是空心或實心的關系，而只有2%的學生寫了密度。
四年級的學生在三年級下冊中就已經(jīng)研究過 “固體在水中沉與浮”以及學習過《使沉在水里的物體浮起來》的內容。在前面的學習過程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實驗，通過改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來改變物體在水中的沉與浮，但是學生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學生知道了使物體浮起來的方法。實際上，這更加強化了學生錯誤的前概念――認為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關。學生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。
基于以上的調查與分析，根據(jù)教材背景和學生的實際情況，筆者確定了如下的三維教學目標。
1.知識與技能：
知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。
初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。
關于“密度”概念有初步認識和建構。
2.過程與方法：
通過嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來或者使浮在水里的物體沉下去的方法。
能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現(xiàn)象。
3.情感?態(tài)度與價值觀：
讓學生自主探究，體驗科學探究的樂趣。
在教學設計時，將教學設計的起點放在努力實現(xiàn)學生的迷思概念轉化上，并以學生的迷思概念入手，設計教學目標，才能讓學生真正學有所得。
二、基于兒童立場的過程設計：關注能力發(fā)展
不同的教學設計對學生的科學知識的獲得和科學素養(yǎng)的提升有不同的作用。尊重兒童立場的課堂設計要能充分估計學生的發(fā)展?jié)撃?，促進科學概念的建構，并循序漸進地促進學生科學思維、解決問題的能力等多方面的發(fā)展。
（一）精準的問題串設計，促進學生思維的發(fā)展
問是一種教學方法，更是一門藝術。精準的問題串設計能“一石激起千層浪”，激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維力、想象力和創(chuàng)造力。《會“跳舞”的蛋》以三個有趣、有序的問題串起整個探究過程：“如果要讓蛋浮起來，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個問題具有邏輯性，層層遞進，引導學生通過不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個問題，以視頻動畫（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過程，以問促探，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生由“要我探究”狀態(tài)變成自發(fā)、自主的“我要探究”狀態(tài)。
圖1
（二）有結構的活動設計，促進解決問題能力的提高
小學科學學習倡導自主、合作、探究的學習方式。自主探究是指個體在學習過程中一種自覺主動的學習行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學設計時，我們應舍得給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生都能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地進行探究，從而在探究過程中，提高問題解決能力，提升科學素養(yǎng)。而且在學生自主探究的過程中，需要教師有一顆“等得起”的心?！稌疤琛钡牡啊愤@節(jié)課主要設計的活動只有一個大環(huán)節(jié)“讓蛋會跳舞”。這個環(huán)節(jié)看似簡單，實際上，是把常見的物體沉浮問題精細化成一個有序、有趣的科學探究過程。學生在“讓蛋會跳舞”的自主探究過程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對實驗過程中得到的信息進行比較、分析等。有結構的活動不僅在于給予學生更多的自主活動空間，更在于讓學生碰到一系列問題，及經(jīng)歷解決這些問題的過程，這體現(xiàn)了發(fā)展多維度科學素養(yǎng)的目的。
（三）有效的記錄單設計，促進科學概念的建構
目前的小學科學教學實踐中，記錄單的使用越來越多。但大多只是為了方便匯報交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進學生的科學探究，最大化地幫助學生開展科學探究？活動記錄單的合理開發(fā)和設計值得我們深思。
在小學科學教材里面，對于密度的概念，并不要求涉及。對于本課來說，如何讓學生能夠用自己的話表達關于“密度”的想法、初步建構“密度”的概念是本課的難點。很多學生在生活中聽過“密度”的說法，或者在書中讀到過“密度”這個詞，但是如果要讓他們真正用自己的話來說，卻是非常吃力的。而且，對于三、四年級的學生來說，要讓他們在短時間內用文字表述鹽在水中的溶解過程也是有難度的。因此，筆者針對本課設計了實驗記錄單（如圖2），讓學生用畫小圓點的方式來表示鹽分在水中的多少，幫助學生梳理想法，促進概念的建構。當學生看到同體積的水里面，小圓點越來越多，越來越密集的時候，就能輕松地對“密度”有一個初步的理解。因此，當教師提問 “你能用自己的話說說什么是密度”的時候，學生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網(wǎng)，密度小的時候，網(wǎng)的縫隙比較大，密度大的時候，縫隙比較小，網(wǎng)比較密?！薄熬拖窈芏嚯p手，手越多，力氣越大，浮力越大?！?/p>
“會跳舞的蛋”實驗記錄表
[實際操作 畫出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點來表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]
圖2
學生是科學學習的主體，要讓學生自發(fā)主動地愛上科學，他們才能真的學好科學。作為一名科學教師，應學會堅守兒童立場，在此基礎上思考、設計、教學，這是保證教學高效的根本，也是教學的歸宿。
參考文獻：
[1]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M]. 福州：福建教育出版社，2015.
2021兒童交通安全線上教育課觀后感范文有哪些?交通安全對于每個人都非常重要，如果不注重交通，很容易造成交通事故，有很大機率造成車毀人亡的慘劇。下面是小編為大家?guī)淼拇杭緝和煌ò踩€上教育課直播觀后感五篇，歡迎大家查閱!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感1作為媽媽的小跟班，我每天傍晚既要忙著做作業(yè)，又要跟著媽媽去買菜，總覺得時間特別珍貴。
五點過后，我和媽媽準時匯入回家的車流。下菱菜場是我們娘倆每天的必經(jīng)之路，我和媽媽爭分奪秒，上演著短短十五分鐘的微?。赫彝＼囄?、下車、過馬路、買菜、再過馬路、開車回家。
回放每一個鏡頭，最驚心動魄的要數(shù)巧過斑馬線了。下班的車流來來往往，每一個行走在馬路上的人都行色匆匆，或奔、或走、或沖，和時間較量著，都想著盡早到家。每次遇上無交通指示燈的斑馬線，常常車不讓人，人不讓車，汽車喇叭聲、協(xié)警的哨子聲、催促聲及制止聲混成一片，怎一個亂字了得。在斑馬線上一來一去，媽媽總是一手護著我，一手伸向來車方向，示意借過。盡管每次都是安全通行，但也會讓我的小心臟撲通撲通跳好長一段時間。
那天我和媽媽照例去買菜，因媽媽手上拎的重物特別多，她用臂彎半摟著我，在斑馬線上蝸行。眼見著遠處駛來一輛車，離我們越來越近，司機絲毫沒有減速的意思，我和媽媽進退兩難。情急之下，我不知哪來的勇氣，伸出右手向司機揮了揮，車子在斑馬線前停了下來，剎車聲真美。透過汽車擋風玻璃，我發(fā)現(xiàn)司機微笑著向我豎了個大拇指，原來是個和藹的中年男子。他靜靜地等我們過了斑馬線，才輕踩油門向前駛去。我的心頭流過一陣暖意：“這位伯伯真好，讓我們先行，還送我大拇指。”“大概是你的揮手讓伯伯覺得可愛，更讓駕車者感受到了尊敬吧。你今天這招確實是個聰明的舉動?！薄皩α?，媽媽，干脆以后我在過馬路時也豎起大拇指夸贊那些禮讓行人或靜候紅燈的司機吧?！薄昂弥饕?”媽媽笑著說，“以后過斑馬線都不用提心吊膽了，豎起的大拇指就是一道美麗的風景線?！?/p>
其實，并非只有駕車者才要遵守交通法規(guī)，行人更要遵守。每年因過馬路發(fā)生的交通意外中，大部分是行人在左右暫時無車時抱著僥幸心理亂闖紅燈，結果招來不幸;也有些是覺得離斑馬線太遠，懶得過去，直接橫穿馬路而出意外。在交通法規(guī)面前，誰都馬虎不得。
如果大家都能互敬對方，嚴守交規(guī)，那么悲劇將不再發(fā)生。
2021兒童交通安全線上教育課觀后感2那天一大早，我被媽媽從美夢中喚醒，一同去她的單位值班。因為昨天晚上睡得很晚，迷迷糊糊的我一上車倒頭就睡。
“砰!”一聲響亮的撞擊聲把我驚醒了，我只覺得手臂一陣酸麻，頭暈乎乎的，整個人都撞在前排椅背上，一陣恐懼從心底襲來，嚇得我都要哭出來了。媽媽趕緊踩住剎車，顧不上揉自己的腿，先趕緊揉我的手，嘴上還不停地說：“疼不疼?別害怕!”聽了媽媽的安慰，我慢慢地坐了起來，往車后一看：哦!天哪，太可怕了!原來，后面那輛車把我們的車撞了，后面那輛車的車頭已經(jīng)被撞扁了，仔細看，車里的安全氣囊都彈了出來。我們的汽車被撞又撞了前面的車，就這樣接二連三地相撞，造成了四車追尾的交通事故!
我嚇得魂飛魄散，媽媽帶著我趕緊從車子里逃出來。前面那輛車的司機說，他的頭一下子撞到了方向盤上，而副駕駛座位上的乘客撞到了擋風玻璃上，頭“嗡”的一聲響，好半天才緩過來。那個司機還說：“還好系了安全帶，不然早就頭破血流了!”
最前面那輛車的司機質問肇事司機：“你到底是怎么開車的?!”那個司機結結巴巴地說：“我……我……在看手機。我還以為道路暢通呢!”我心想：又是一個“低頭族”!現(xiàn)在一邊開車一邊看手機的人非常多，一不留神就有可能釀成悲劇。再看看自己，今天正好沒系安全帶，爸爸媽媽平時總是苦口婆心地勸我系上安全帶，如果今天我系了安全帶，就不會撞得那么嚴重了。警察叔叔很快就來了，他們調查清楚了事情的原委之后，對那個開?a href='//xuexila.com/fanwen/address/hunjiasangqu/' target='_blank'>悼詞只乃凈辛搜俠韉吶潰⑶蟻蛩賦觶綣揮邢蛋踩?，震A囪現(xiàn)氐某禱觶衷誑峙灤悅寄馴A恕?/p>這次的交通事故讓我深刻地認識到作為一名小學生，我要時時刻刻提醒自己坐車時一定要系好安全帶。也提醒大家，不管坐在車子的哪個位置都要系上安全帶，因為事故發(fā)生并不是你能預料到的?！拔拿餍凶?，構筑和諧”，這需要每個公民從自身做起，從小事做起，才能讓“平安大道”更加暢通無阻!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感3人的生命只有一次，生命如此脆弱，需要精心呵護，無視交通安全就等于漠視生命。交通安全就在身邊，我們應格外重視，嚴格遵守。
近日，交警阿姨就來到我們的課堂，來教我們如何更好地走路、騎車、坐車、開車。
據(jù)統(tǒng)計，2015年我國共發(fā)生道路交通事故219521起，造成65225人死亡、254075人受傷，直接財產損失9.3億人民幣。這一個個觸目驚心的數(shù)字，重重地扣擊著每位同學的心，我們要更加在意交通安全了。
通過警察阿姨的講解，我們還懂得了汽車的慣性、自行車使用常識、乘車知識等交通安全常識。
各位親愛的小朋友們，我們一定要認真學習交通安全知識，遵守交通法規(guī)，讓交通安全時刻駐立心中。
讓我們攜起手來，共同創(chuàng)造一片屬于我們的安全天空而努力吧!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感4“過馬路，左右看、看見紅燈停一停、綠燈亮了向前行?！边@首兒歌，剛上一年級時老師就教給我們了。從那時起，我便知道了交通安全的重要性。
過馬路時的一個不留神，開車時的一次違章，都有可能造成無法挽回的后果。紅燈那一頭，也許就是生命的盡頭;斑馬線的那一邊，也許就是生命的邊緣。
我曾經(jīng)在電視上看到過這樣一則報道：一輛小轎車司機一邊接打著電話，一邊開著車。當車開到一個十字路口時，黃燈亮了起來，也許是司機著急趕路，想搶在紅燈之前過去。于是，猛地一踩油門，車子像離弦的箭一般，沖向十字路口。這時，兩個剛放學的孩子追鬧著從斑馬線快跑過來，根本沒注意馬路上的情況。司機的車速快，兩個孩子跑得也挺快，只聽“呯”的一聲，疾馳而過的小轎車將兩個孩子撞飛了，結果一個當場死亡，一個腦震蕩。
整個事件的發(fā)生就在眨眼之間。也許，在車禍發(fā)生后，司機會想，如果我停下來，等紅燈過了再走，這一切都不會發(fā)生;兩個孩子在過馬路時如果不瘋狂打鬧，仔細看看馬路上車流的情況，這一切都不會發(fā)生。可是，世上沒有如果，時光不會倒流，已經(jīng)發(fā)生的一切都無法挽回。血淋淋的事實留給人們的除了深深的傷痛，還有無盡的反思。
沒想到，這樣的事，在我的生活中真實上演了。不久前的一天晚上，我和幾個好朋友相約去縣醫(yī)院廣場玩，正準備過馬路時，聽見“鈴”“鈴”“鈴”幾聲急促的自行車鈴聲，只見一位大哥哥騎著自行車在馬路上往前飛馳，我們幾個嚇得四散逃竄，等我們回過神來，接下來的一幕更是讓我們心驚肉跳，一輛小轎車不知何時從何地飛快的過來了，自行車絲毫沒有減速或避讓的意思，只聽“砰”的一聲，自行車一下子被撞出幾米遠。大哥哥被撞倒在地上，轎車司機和旁邊的行人紛紛跑過去扶起倒在地上的大哥哥，大哥哥起來后試著走了幾步，幸好并無大礙，轎車司機連忙把他送往醫(yī)院進一步檢查。這一切，我們都親眼目睹，如果他們任何一方遵守交通規(guī)則或禮讓一下，這一切都不會發(fā)生。雖然有驚無險，但我相信他們以后再也不會在馬路上那么霸道。
這一件件慘痛的事件都在告訴我們，小小的方向盤，把握的不僅僅是行車的方向，更重要的還是生命的方向。如果每一位司機朋友都能遵守交通規(guī)則，如果每一位行人都能文明禮讓，我相信安全會時常伴隨在你我的身邊。
我們是學生，老師們幾乎天天都在囑咐我們要遵守交通規(guī)則，時刻注意安全。可總有一些學生，把老師的話當作耳旁風，依然我行我素。上周六，我去新華書店買書，等我走出書店，發(fā)現(xiàn)有兩個小學生嘻笑著，你追我趕的沖過馬路，還不時回頭看看后面的人有沒有追上來，他們的舉動讓路上的司機提心吊膽，紛紛減慢了車速?？吹竭@一幕，我想：“這些小學生也太不珍惜自己的生命了吧?竟然在馬路上瘋狂打鬧!這里是玩的地方嗎?”
生命，只有一次。它很寶貴，也很脆弱。有太多的生命因不遵守交通規(guī)則而香消玉殞。我們要珍惜生命，時時講安全，事事講安全，遵守交通規(guī)則，這樣，馬路上就不會再有車毀人亡的血腥場面，完美的家庭也不會變得支離破碎。因為，生命，掌握在自己手中。
2021兒童交通安全線上教育課觀后感5一個人的生命如同那薄薄的蟬翼，經(jīng)不起什么風吹雨打，它是脆弱的，卻又無比堅強。造物主創(chuàng)造了人，充滿活力的生命來到了這個世界，我們難道不應該珍惜嗎?
當我看到一朵鮮花盛開的時候，我為之高興;可是，當我看著一朵朵花兒慢慢凋謝，不免有些傷感。我的定義中，花開就是生命的開始，花謝就是生命的結束，人的一生中可以看到多少個花開花謝呢?當你看一次時間，時間就悄悄溜走了一次。
我不禁感嘆一句——生命如此短暫!保護自己的生命是每一個人的天職，有了生命才談得上如何讓它更精彩。有一位哲學家說過：人生只有昨天，今天和明天。是的，生命在慢慢地離去，生命不在于長短而是在于是否精彩，把握住每一個瞬間，讓生命如同璀璨的星群，發(fā)光發(fā)亮……在這忙碌的街道上，在這歡歌笑語中，隱藏著一個多么可怕的魔鬼，你知道嗎——交通隱患!
現(xiàn)如今，減少交通隱患成了多么要緊的任務。記得，那是去年的一個中午，人們穿行在人山人海的街頭，急促的喇鳴聲震耳欲聾，這時，一輛轎車狂奔而來，我站在路邊,頭發(fā)都立了起來,只見前面,有一個背著書包的小學生蹦蹦跳跳地走在路上,“啊——”只聽一聲尖叫，一輛疾速的汽車撞上了那個學生，剛才還那么活潑的孩子現(xiàn)在就被撞倒了一旁，人們也紛紛停下腳步來，看著這慘不忍睹的畫面，多么的悲慘啊!肇事司機的良心還沒有完全泯滅，趕緊撥打了120，司機抱著那個孩子，“你一定要堅持下去，馬上醫(yī)生就來了!”看著奄奄一息的孩子，我不禁落下眼淚……鮮血流在了地上，耀眼的紅色是那么搶眼，不一會兒，救護車來了，醫(yī)生們把孩子抬上了擔架，肇事司機也跟隨去了，看著救護車慢慢消失在我們的視線中，人們也散了，而我卻站在那里，一動也不動。
關鍵詞：中職；信息技術；學前兒童語言教育
《學前兒童語言教育》課程的開設有助于提高學生教育教學能力，增強學生專業(yè)素質。在了解中職學前兒童語言教育教學現(xiàn)狀的基礎上，筆者用詳實的教學案例，從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實例、提供教育示范資源、創(chuàng)設交互情境等四個方面，討論了信息技術與學前兒童語言教育教學結合，提高學前教育學生教學能力的必要性與可行性。
一、中職學前兒童語言教育教學現(xiàn)狀
（一）從生源質量看。
職業(yè)學校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學生入學的要求，有時不得不放開招生，致使生源普遍較差，錄取的一部分學生在學習上有困難，缺乏自信、厭學、學習習慣與自我約束能力差。
（二）從學習興趣看。
由于對現(xiàn)行競爭機制理解不夠，不少學生錯誤地認為在學校只要學好與就業(yè)有關的專業(yè)技能課就行。他們特別重視五項專業(yè)技能訓練，即唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事。至于理論課的學習興趣普遍不高，對語言教育課程學好學壞漠不關心。
（三）從家長要求看。
由于不少學生學習積極性不高，主動性不強。有些家長認為孩子上了中職，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學，拿張文憑，今后找個幼兒園工作就行了，在學習上沒有給他們提出過高要求。
（四）從教學方法和手段看。
在日常教學中，教學步驟仍是機械地重復：教師講述、板書、偶爾提問等，形成教師“滿堂灌”現(xiàn)象。這種以教師為中心的講授法導致課堂缺少活力，沒有突出提高教學技能的特點，大大抑制了學生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生喪失了對學習的興趣。
二、信息技術在中職學前兒童教育教學中的應用
（一）制作“圖文并茂”的課件，化解枯燥理論。
在實際教學中，采用向學生面對面地傳授知識的灌輸性講授形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復雜也不能使學生明白。將音頻、視頻設備引入到教學中，用顯示文字、圖形、動畫、錄像等手段向學生傳授知識，讓教學內容更直觀、更形象、更具有吸引力，有助于學生對抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教學“詞義泛化”、“視聽文化”等概念，可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示，使學生獲得在課堂上難以得到的直觀經(jīng)驗體會，增強學習的積極性，促進和改善學生的理解能力，增強理解效果。
（二）展示生活實例，喚起學生的生活體驗。
學前兒童語言教育與兒童學習生活聯(lián)系特別密切。要讓學生理解兒童語言發(fā)展的概念和原理，就必須聯(lián)系學前教育實踐，把大量的學前兒童教育實踐中的生活實例，引入課堂。利用信息技術的有效整合，將學生無法直接感知的生活中的事實與現(xiàn)象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應的表象，就可以更好地理解文本語義。
（三）提供教育示范資源，豐富學生觀摩學習內容。
教師向學生講解語言教育教學法的同時，要培養(yǎng)學生的教育設計能力、講授實施能力。筆者利用教育技術中心信息搜集平臺，搜集全國各地幼兒園優(yōu)質課、示范課教學錄像，并結合教法理論，指導學生觀摩。
（四）創(chuàng)設交互情境，促進課堂互動。
互動是充分調動師生積極性和主動性的一種方式，是師生在同一教學目標下，同時發(fā)生作用。互動總是在一定情境下進行的，因此可利用信息技術展示出優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、教學視頻，為學前兒童語言教育的教學創(chuàng)設一個互動的情境。在多媒體構建的交互情境中，學生參與互動的積極性被充分調動，學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)內在的學習要求，思維也被激活，達到對教材內容具體而深刻的理解。
三、 結束語
雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學手段，可以優(yōu)化教學效果， 也要認識到網(wǎng)絡不是萬能的，電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學工具，比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，才能最大限度地達到教學效果。
（作者單位：河源市職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1]王鐵建. 怎樣進行課堂互動[J].學苑教育，2011，（5）.
【關鍵詞】兒童發(fā)展；神經(jīng)可塑性；大腦；教育啟示
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0047-06
人的大腦是一個高度動態(tài)變化的器官，其功能和結構會根據(jù)環(huán)境的需要不斷發(fā)生變化。古希臘哲學家Heraclitus曾說，人不能兩次踏入同一條河流。事實上，由于腦的高度動態(tài)性變化，我們也不可能兩次觀測到同樣的大腦。神經(jīng)可塑性(neural plasticity)指的是神經(jīng)系統(tǒng)改變自身結構以不斷適應外界環(huán)境變化的能力，包括神經(jīng)組織的正常發(fā)展和成熟，新技能的獲得，以及在神經(jīng)系統(tǒng)受損、感覺能力被剝奪后的代償?shù)?。在兒童發(fā)展過程中，腦功能的發(fā)育及其成熟需要解決“腦如何與外界經(jīng)驗世界相協(xié)調”以及“腦內信息傳導如何加速以提高信息通道效率”的問題。前者主要通過突觸修剪(synaptic pruning)的過程來解決；后者則主要通過神經(jīng)纖維髓鞘化(myelination)的過程來實現(xiàn)。而突觸修剪和髓鞘化都是腦發(fā)育過程中神經(jīng)可塑性的典型反映?！俺墒煺摗庇^點認為腦發(fā)育主要是基因的展開，這一觀點極大地低估了經(jīng)驗在塑造腦的精細結構與功能上的巨大作用。雖然在大腦皮層突觸生長的早期，經(jīng)驗預期性過程占主導地位，但在突觸發(fā)育的后期，經(jīng)驗依賴性過程逐漸占據(jù)了主導地位。神經(jīng)可塑性這種大腦功能與結構再組織機制，使得兒童在學習和經(jīng)歷外部世界的過程中不斷發(fā)展其認知、情緒和思維能力。本文將論述神經(jīng)可塑性在腦的不同層次上的反映以及不同發(fā)展階段神經(jīng)可塑性的特點，并探討腦的可塑性研究對兒童教育的啟示。
一、不同層次的神經(jīng)可塑性
兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個動態(tài)的過程，受經(jīng)驗和發(fā)育程序的交互影響，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性的特點。神經(jīng)可塑性對兒童心理與行為發(fā)展的影響已成為發(fā)展心理學研究的熱點之一。神經(jīng)可塑性的表現(xiàn)大體可以從三個不同的層次來分析：宏觀腦功能的結構重組，細胞水平的神經(jīng)可塑性，以及分子水平的神經(jīng)可塑性。
1．整體回路水平的神經(jīng)可塑性
大腦的結構和功能組織在發(fā)育過程中逐漸成形，但是大腦具有重組這些功能組織的潛力，并能在經(jīng)驗的塑造下改變其結構。例如，加強手指的靈巧性有助于提高小提琴演奏者的技巧。若增加練習頻率，不但可以再造肌肉和腱等外周組織，而且能改變腦部控制手指運動的神經(jīng)結構，以進一步加強手指的靈巧性。實驗顯示，長期練習會導致皮層的功能重組：小提琴演奏者左手握弦，因而與左手對應的腦內手指代表區(qū)發(fā)生的擴張式位移可達0.5―0.7cm，而拉弓的右手則無顯著變化。并且在13．歲(青春期)之前開始常規(guī)練琴者的皮層功能重組最顯著。在此年齡之后才開始練琴的人雖然其大腦皮層功能重組的幅度較前者小，但仍可達顯著水平，這表明神經(jīng)可塑性在青春期后依然存在。
大腦對聽覺刺激同樣表現(xiàn)出神經(jīng)可塑性，例如．非專業(yè)音樂人士對鋼琴音調和平滑音調的反應無顯著差異，而專業(yè)音樂人士(特別是9歲前開始常規(guī)訓練者)腦部的鋼琴音調代表區(qū)則是平滑音調代表區(qū)的1.25倍。
對視覺皮層的研究也證明了這種可塑性的存在。Wiesel和Hubel利用動物做實驗，證明了出生后眼優(yōu)勢柱的可塑性。正常的貓雙眼通過外側膝狀體投射到視皮層第Ⅳ層的傳入神經(jīng)末梢各占一半位置；而在單眼剝奪(將初生小貓的一只眼縫合)若干天后，被剝奪眼占據(jù)的位置減少，而另一只眼則占據(jù)了70％―80％的位置，且這一變化是永久的。兩眼除了發(fā)生外側膝狀體競爭視皮層第Ⅳ層細胞的突觸之外，在從視皮層17區(qū)向高級皮層傳導時也不斷發(fā)生競爭。這種空間競爭導致視皮層眼優(yōu)勢柱的改變，從而使被剝奪眼成為弱視眼。他們對初生猴子所做的單眼剝奪實驗也得到了類似的結果。
2．細胞水平的神經(jīng)可塑性
細胞水平的神經(jīng)可塑性主要表現(xiàn)為突觸的可塑性．包括突觸在形態(tài)和功能上的修飾。其主要變化包括突觸前修飾、突觸后修飾、突觸前或突觸后結構的可塑性等。神經(jīng)突觸的可塑性變化會影響到神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育、神經(jīng)的損傷和修復以及學習、記憶等多種腦功能。此外，最近的研究還發(fā)現(xiàn)大腦中新神經(jīng)元可以不斷形成。
(1)突觸形態(tài)上的修飾：神經(jīng)元超過95％的興奮性突觸在樹突棘上。個體在早期發(fā)育過程中，樹突和棘生長迅速；到了成年時期，樹突和棘仍表現(xiàn)出相當程度的可塑性。研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以影響大鼠的腦大小、皮層厚度、神經(jīng)元大小、樹突分支、棘密度、單個神經(jīng)元上的突觸數(shù)、膠質細胞數(shù)和神經(jīng)元形態(tài)等許多參數(shù)。
(2)突觸功能上的修飾：Donald Hebb于1949年在著名的《行為的組織》一書中提出，如果神經(jīng)細胞A的軸突足夠靠近細胞B并能使之興奮，而且細胞A重復或持續(xù)地刺激細胞B，那么在這兩個細胞或其中一個細胞上必然會出現(xiàn)某種生長過程或代謝過程的變化，這種變化使細胞A激活細胞B的效率有所增加。Hebb指出，神經(jīng)細胞間的聯(lián)系會因持續(xù)的刺激而增強，這一假設由于LTP(長時程增強)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)而得到了證實。
(3)新神經(jīng)元的生成：過去研究者普遍認為成年哺乳動物大腦皮層神經(jīng)元的喪失是永久性的，而近年來的研究卻發(fā)現(xiàn)，成年哺乳動物腦中仍然保有一群具有增生能力并能進一步分化成神經(jīng)元的前體細胞――神經(jīng)干細胞。側腦室附近的室管膜下區(qū)、海馬和齒狀回是神經(jīng)干細胞最集中的區(qū)域。有證據(jù)顯示，哺乳動物包括靈長目的大腦中的嗅球、海馬結構乃至額葉皮層和顳葉皮層，都可能產生新的神經(jīng)細胞。這一生成增加了大腦的神經(jīng)可塑性，特別是涉及到學習和記憶功能。受傷大腦的神經(jīng)細胞生成速率顯著加快，有助于皮層的更新和功能的恢復。
3．分子水平的神經(jīng)可塑性
神經(jīng)可塑性的本質還可以追溯到調控學習記憶的分子及相關基因的表達。著名發(fā)展認知神經(jīng)科學家Iohnson教授指出，腦發(fā)育并不僅僅是一個展開基因圖譜的過程，也并非只是一種對外界輸入的被動反應，而是在分子、細胞和器官水平上的一種活動依賴性過程?；?、腦和行為之間存在著交互的影響。 除了NMDA受體、AMPA受體、一氧化氮、谷氨酸等與LTP密切相關的分子以外，大量研究還發(fā)現(xiàn)神經(jīng)可塑性在基因和分子水平上與即刻早期基因、神經(jīng)生長相關蛋白、cAMP反應元件結合蛋白、a-CaMK II、酪氨酸激酶、神經(jīng)細胞黏附因子、
神經(jīng)顆粒素、神經(jīng)元突起局部合成的蛋白質、神經(jīng)營養(yǎng)素、突觸素和細胞因子等都密切相關。
二、不同發(fā)展階段的神經(jīng)可塑性
我們可以將神經(jīng)可塑性解構為兩個階段：發(fā)育可塑性與成年期可塑性，即在腦發(fā)育時期的可塑性過程(大概為個體生命的前二十年)和發(fā)育完成后的可塑性過程(此階段大腦仍具有變化的能力，但其方式卻不同于兒童大腦的變化)。
1．發(fā)育可塑性
經(jīng)驗對腦的影響力在生命之旅中并非是恒常的。當腦經(jīng)歷不同的發(fā)育階段時，它對經(jīng)驗的敏感性也相應地發(fā)生變化――這就是所謂的敏感期(sensitive periods)的概念。對于塑造未發(fā)育成熟的腦的功能性特征，經(jīng)驗的影響力通常特別強大。許多神經(jīng)連結都會經(jīng)歷一個發(fā)展期，在這段時間內它們在經(jīng)驗的驅動下進行修飾的能力要比成年期強得多。下面是幾個典型的發(fā)育可塑性研究案例。
(1)sur和Leamey報告了將動物幼仔的聽覺皮層改造成視覺皮層的奇妙案例。正常視網(wǎng)膜輸入是經(jīng)過丘腦外側膝狀體(LGN)到達視覺皮層的，而正常聽覺輸入是經(jīng)過內側膝狀體(MGN)到達聽覺皮層的。Sur和Leamey通過外科手術重建回路。讓雪貂幼仔的視網(wǎng)膜投射經(jīng)過內側膝狀體到達聽覺皮層。之后對聽覺皮層進行電生理記錄時，觀測到了典型的視覺反應――這些“聽覺”細胞對視覺刺激表現(xiàn)出了方向選擇性。
(2)Cheng和Merzenich報告了飼養(yǎng)于持續(xù)的中度噪音環(huán)境中的幼鼠表現(xiàn)出聽覺皮層組構延遲發(fā)育的案例。他們發(fā)現(xiàn)，這些幼鼠腦部的聽覺感受野與飼養(yǎng)于正常聽覺環(huán)境下的幼鼠不同。當這些老鼠長到成年早期時，其聽覺皮層表現(xiàn)得如正常幼鼠一般――也就是說，其聽覺感受野尚未發(fā)育到成年模式?？梢?，早期發(fā)育過程中異常的聽覺輸入會延緩聽覺皮層組構的成熟。因此可以推測，早期生活環(huán)境中的持續(xù)異常聽覺輸入(如高度噪音)也可能造成兒童的某些聽覺和語言能力發(fā)育延緩。
(3)人類立體深度知覺的發(fā)育有賴于眼優(yōu)勢柱(OCUl~dominance columns)的發(fā)育，如果雙眼沒有正常配準，或是不能共同移動(轉向運動)，那么支持立體深度知覺的眼優(yōu)勢柱將不能正常發(fā)育。如果這一狀態(tài)不能在4―5歲(突觸數(shù)目開始達到成年人的水平)之前得到糾正，兒童將無法獲得正常的視覺功能。可見，在敏感期內原始視覺系統(tǒng)的正常視覺輸入對于雙眼視覺的發(fā)育是非常重要的。
2．成年期可塑性
傳統(tǒng)觀點認為，一旦腦發(fā)育完全(在青春期結束時)，其由經(jīng)驗所塑造或從創(chuàng)傷中恢復的能力就大大受到限制了。然而這種觀點近年來被了――“成年期可塑性(adult plasficiW)”研究在神經(jīng)科學領域正引起越來越多的關注。研究表明，體感、視覺和聽覺皮層一直到成年期都具有很好的重組能力。下述的幾項腦成像研究揭示了成年期可塑性的存在。
(1)Draganski等通過功能性磁共振掃描(flARI)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個月時間學習雜技的成人，其大腦的中顳葉雙側腦區(qū)和左側后內頂溝的神經(jīng)激活增強，而當他們停止雜技表演三個月后，激活減弱。此外，在雜技表演和腦活動變化之間還存在著劑量反應效應(dose／response effect)，即表演越多，其腦激活增強也越顯著。
(2)另一個關于在經(jīng)驗的誘導下成人的記憶相關神經(jīng)結構發(fā)生變化的例子是“倫敦出租車司機研究”。Maguire等對擅長巡回于倫敦各街道的出租車司機進行結構性磁共振掃描(MRI)，結果發(fā)現(xiàn)，這些司機的海馬后部(該腦區(qū)被認為是空間表征的存儲位置)的體積比普通人要大，且與司機的經(jīng)驗豐富程度存在正相關。
(3)豐富的活動對成人的腦功能同樣有影響作用。Colcombe等研究發(fā)現(xiàn)，適應有氧運動的老年人或先前不適應但接受了有氧訓練適應的老年人，在執(zhí)行功能測驗中的成績比不適應有氧運動的老年人要好，且在額上回、額中回和頂上小葉表現(xiàn)出了與任務相關的活動增強，前扣帶皮層活動則有所減弱，而這些腦區(qū)都與注意控制有關。這不僅說明了上述腦區(qū)的可塑性可延續(xù)終生，也揭示了豐富的活動能給腦功能的發(fā)展帶來益處。
3．發(fā)育可塑性與成年期可塑性的差別
在分子學水平上，我們可能會認為可塑性背后的過程(如突觸結構的神經(jīng)化學變化，軸突生長或新樹突棘的發(fā)芽等解剖變化)在發(fā)育中的腦與發(fā)育成熟的腦之間并無區(qū)別。就像細胞機制一旦正常運作，就不會因個體的年齡而有所不同，同樣地，由復雜環(huán)境反應所造成的新樹突棘的發(fā)芽也與腦的年齡無關――并且樹突功能變化背后的分子事件也可能是非常類似的。然而，發(fā)育中的腦與成人腦的可塑性過程仍然有一些基本的差異：
(1)在生命早期與生命后期的可塑性過程中，局部的細胞、解剖特點與代謝環(huán)境是非常不同的。相比成年腦，新生腦擁有多得無可計數(shù)的神經(jīng)元和突觸，其中大部分仍未專屬于特定的回路或功能。因此，當軸突朝向目標生長時，在新生腦與成年腦中需要穿越的“地形”是非常不同的。同樣，修飾早已成形的突觸較之將突觸首次安置于一特定的回路也是非常不同的。
Carleton等研究發(fā)現(xiàn)，成年期生成的神經(jīng)元(如出生后衍生的神經(jīng)元)與出生前或圍產期生成的神經(jīng)元其電生理特性的發(fā)展是不同的。如，晚生成的細胞的放電活動直到細胞接近完全成熟時才能被觀察到，比早生成的細胞要遲。研究者認為．這是為了保證晚生成的新細胞不會干擾到已經(jīng)存在的回路，除非已經(jīng)預備好成為該回路的一部分。這足以描述發(fā)育中的腦與已發(fā)育的腦的神經(jīng)可塑性的根本差異。
此外．Gould發(fā)現(xiàn)，出生前生成的神經(jīng)細胞其數(shù)目在發(fā)育過程中非常穩(wěn)定，只隨著衰老有微量的減少；而成年后生成的神經(jīng)細胞傾向于大量生成卻短暫存活。如，成年嚙齒類動物的齒狀回總共擁有約l,500,000個細胞，但每個月新生成的細胞有約250,000個。
(2)發(fā)育可塑性與成年期可塑性之間的差異也存在于系統(tǒng)或行為水平上。如，嬰兒神經(jīng)回路發(fā)育的一個基本目標是為某些行為服務的。然而，在成人中這些系統(tǒng)早已存在，只是為著一個不同但相關的目的而簡單地重構，諸如獲取第二或第三語言。因此，第二語言學習事實上可能與第一語言學習有本質的不同。對前者而言，“腳手架”已經(jīng)搭好，而后者則無(不管在出生時已存在何種獲取語言的準備)。自然地，第二語言學習可能涉及回路重組或將已經(jīng)存在的神經(jīng)回路向一個新的、相關的領域延伸，而第一語言學習則涉及新回路的構成。
那么，“發(fā)育”和“可塑性”之間是否真的存在差別呢?發(fā)展心理學家對跨越年齡的行為變化背后的原理很熟悉；而神經(jīng)科學家也意識到在行為變化背后可能存在的分子、解剖、生理和神經(jīng)化學的變化。差異在于我們往往將可塑性視為終生擁有的品質，而將發(fā)育視為發(fā)生在生命前二十年中
的事件。發(fā)展認知神經(jīng)科學的研究將幫助我們更好地解釋貫穿整個生命的可塑性過程與只在生命的前二十年運作的發(fā)育過程之間可能存在的差異。
三、神經(jīng)可塑性研究的教育啟示
受教育與學習是兒童建構腦的重要經(jīng)驗。教育者需要深入了解腦的可塑性知識，以使我們的教育真正成為“基于腦的教育”(brm‘n-basededucation)。
1．基因、經(jīng)驗與腦的構建
研究已發(fā)現(xiàn)，基因、經(jīng)驗與腦三者之間存在動態(tài)的交互作用，并且在兒童發(fā)展過程中交織成有機的整體。這種對兒童發(fā)展的理解顯然比傳統(tǒng)的“Nature-Nurture”(先天與后天，或遺傳與環(huán)境)的認識更為深入。有關基因與腦交互作用的論述較多。此不贅述。
(1)經(jīng)驗不只是單向作用于大腦，也被個體生活環(huán)境的特征所確定，例如，個體所置身的語言環(huán)境，他所擁有的被照顧的經(jīng)驗，環(huán)境所支持的認知挑戰(zhàn)類型等等。因此，教育者必須意識到，經(jīng)驗不僅僅是環(huán)境本身的一種函數(shù)，而且是一種環(huán)境與發(fā)育的腦之間復雜的雙向交互作用的產物。
(2)經(jīng)驗與基因之間有重要的相互作用。有兩個例子可以證實：①Francis等的研究發(fā)現(xiàn)，嚙齒類動物聯(lián)合交叉養(yǎng)育的作用一定歸因于非基因因素，這反映出經(jīng)驗對基因表達的巨大影響。②Turkheimer等考察了7歲孿生子的IQ，結果發(fā)現(xiàn)IQ的遺傳性是社會經(jīng)濟狀態(tài)(SOCl‘Oeconolnlcstatus，SES)的一個函數(shù)，呈非線性變化。這樣，生活在窮困家庭的孿生子，很大一部分差異可以歸因于環(huán)境因素，而這一效果反映在富裕家庭的孿生子身上，幾乎是完全相反的?？梢?。環(huán)境在調整和調節(jié)基因對行為的作用中影響強大。
(3)腦的相對成熟度會影響經(jīng)驗。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的不同區(qū)域成熟的速率不同。當一名幼童面對他(她)的大腦尚無法加工的信息時，他(她)顯然無法像那些能力更強的年長兒童那樣獲取相同的經(jīng)驗。尚未發(fā)育成熟的腦更易受較為基礎性的環(huán)境特征的影響，如有圖案的光線或言語訓練：而當腦發(fā)育成熟并可以隨著經(jīng)驗而變化時，環(huán)境中更具體的特征開始對它產生影響。早期教育工作者需要清醒地意識到：當兒童的腦在不斷發(fā)育時，特別是在早期發(fā)育階段，同樣的物理環(huán)境可能導致非常不同的經(jīng)驗。
總之，腦的某些特征在個體之間或個體的發(fā)展過程中會戲劇性地有所不同。由于經(jīng)驗是腦與環(huán)境交互作用的產物，因此教育者對于兒童經(jīng)驗的科學描述必須包括其背景、發(fā)育階段、腦的狀態(tài)以及該個體的某些特定經(jīng)驗。同樣，當研究者分析兒童的經(jīng)驗時也必須考慮到以上這些變量的變異性。
2．朽木可雕――腦具有巨大的可塑性
我們知道，兒童發(fā)育過程中腦的可塑性程度會因領域而變化(如視覺功能與認知功能)，會因時期而變化(如不同領域發(fā)展的敏感期長短不一)，還可能因個體差異而變化。而個體差異這個成分是最難捉摸的。不管是捷克著名教育家夸美紐斯提出的“教育的藝術是把一切事物教給一切人的藝術”，還是孔子提出的“有教無類”教育思想，都是希望不要因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把某些人排除在教育對象之外。而今天教育界或多或少存在的歧視差生、歧視弱勢群體、歧視特殊需要兒童和“貼標簽”現(xiàn)象，都是無視兒童腦的巨大可塑性的表現(xiàn)。例如，阿斯伯格綜合癥(Asperger’s syndrome，AS)是一種神經(jīng)發(fā)展，與自閉癥同屬廣泛性發(fā)育障礙譜系疾病，其病征包括社交困難、溝通困難以及固執(zhí)或狹窄的興趣等。但事實上，許多科學家和數(shù)學家患有阿斯伯格綜合癥，如布萊姆?科亨，雖然在社交上存在障礙，卻發(fā)明了讓網(wǎng)友萬分熱愛的BT下載軟件。因此，只要教育者別具匠心地“因材施教”，即使是人“朽木”般的腦，也可能雕琢成“美麗的藝術品”。
3．一日之計在于晨――抓住敏感期的機會窗口
許多腦成像研究證實，先天失明的個體在閱讀盲文(Braille)或運用其他觸覺辨別功能時，視覺皮層出現(xiàn)了激活現(xiàn)象。而Sadato等在對盲文閱讀者進行研究時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：那些在16歲以后喪失視力的個體，初級視覺皮層(V1cortex)的激活消失，而那些在16歲前喪失視力的個體卻存在這樣的激活。也就是說，16歲之前的盲文學習使得盲人的視覺皮層得以重構，從而能處理觸覺信息；但16歲之后才學習盲文的人已無法重構視覺皮層的功能。這些發(fā)現(xiàn)印證了視覺功能發(fā)展存在敏感期的理論。
語言習得同樣存在敏感期。對芬蘭早產兒進行的ERP研究表明，嬰兒出生時其元音聽覺認知已經(jīng)可以誘發(fā)失匹配負波(MMN)；到12個月大時，嬰兒對母語中元音的MMN反應已類似于成人，但在6個月時與成人的反應模式仍有所不同。這說明針對母語音素的神經(jīng)痕跡可能出現(xiàn)在嬰兒出生后的6-12個月內，因此在這段時間內需要讓嬰兒多暴露于標準母語的刺激中，且盡量避免外語的干擾，以幫助嬰兒建構起高效的母語語音加工回路。 一日之計在于晨，一年之計在于春。因此，有人認為忽視早期教育就是對兒童的“智力”。使許多天才的種子發(fā)展成庸人，這不無道理。很多人認為兒童尚年幼，來日方長，只要入學以后好好教育即可。珠不知往往因此而無意間錯過了兒童腦功能發(fā)育的敏感期，即教育的黃金期，對兒童的智力發(fā)展造成了不同程度的影響。國外關于兒童養(yǎng)育方面的研究表明，優(yōu)質的早期教育有助于兒童早期依戀的發(fā)展，并促進其認知、語言、智力和社會技能的積極發(fā)展。雖然我們對腦生長或神經(jīng)發(fā)育與高質量的保育與教育之間的確切本質聯(lián)系還有待于不斷深入地研究，但早期大腦發(fā)育的敏感性與關鍵性已經(jīng)毋庸置疑地決定了所有兒童擁有良好的早期學習經(jīng)歷的必要性。
一、層遞性
課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態(tài)，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據(jù)是課程目標，它是課程目標的一種表征形式?；诖?，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系?！保?］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現(xiàn)三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業(yè)的教學方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。
二、實踐性
小學教育專業(yè)的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業(yè)的文科方向的學生與文學院培養(yǎng)的兒童文學專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業(yè)兒童文學課程體系時應該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創(chuàng)編和兒童文學表演。兒童文學創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業(yè)兒童文學課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。
三、綜合性
“隨著20世紀學科發(fā)展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現(xiàn)實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系?！保?］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現(xiàn)學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現(xiàn)在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科教學資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發(fā)，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫(yī)學、兒科學、發(fā)展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現(xiàn)由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業(yè)兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。
四、地域性
中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?？紤]到同一地區(qū)的小學教育專業(yè)的學生在成長環(huán)境以及今后作為小學教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區(qū)發(fā)展是小學教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發(fā)展的基礎環(huán)境都有所不同。有針對性地進行教學，培養(yǎng)有地域特點的小學教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業(yè)兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。
