時(shí)間：2022-02-09 16:50:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇直銷調(diào)查報(bào)告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、調(diào)查目的：旨在了解高職院校學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，以便于調(diào)整教育教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的環(huán)境和平臺(tái)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2、調(diào)查對(duì)象：向成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)新生發(fā)放1200份問(wèn)卷，回收1186份，問(wèn)卷有效率98.84%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)生自我認(rèn)知與規(guī)劃
（1）對(duì)自己大學(xué)生活的規(guī)劃。對(duì)于“你對(duì)自己的大學(xué)生活的規(guī)劃”的問(wèn)題，有17%的學(xué)生選擇“有清晰的目標(biāo)和方向”；而同時(shí)也有17%的學(xué)生選擇“沒(méi)有目標(biāo)和茫然”；64%的學(xué)生選擇了“有一定的規(guī)劃”。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，高職院校剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)于自己未來(lái)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃多數(shù)學(xué)生沒(méi)有清晰的目標(biāo)和方向，所以幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)他們樹(shù)立明確目標(biāo)，做好導(dǎo)向性工作是我們應(yīng)該做的首要事情。
（2）關(guān)于高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題。對(duì)于“專業(yè)技能好”的選項(xiàng)有46%的學(xué)生選擇，“綜合職業(yè)素養(yǎng)高”有40%的學(xué)生選擇，“動(dòng)手能力強(qiáng)”的選項(xiàng)有19%學(xué)生選擇，“職業(yè)定位準(zhǔn)確”的選項(xiàng)有9%的學(xué)生選擇。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有一定的了解，他們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性，但是他們對(duì)于動(dòng)手能力和職業(yè)定位認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)動(dòng)手能力對(duì)于高職學(xué)生的重要性，給他們提供更多的鍛煉平臺(tái)。
（二）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題調(diào)查
（1）關(guān)于高職大學(xué)生在職業(yè)禮儀方面存在的不足問(wèn)題： 70%的學(xué)生選擇了“表達(dá)能力欠缺”，42%的學(xué)生選擇“寫作能力差”，32%的學(xué)生選擇“溝通協(xié)調(diào)能力差”，20%的學(xué)生選擇“人際關(guān)系不融洽”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，寫作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系和儀容儀表規(guī)范都存在一定的問(wèn)題。這些方面的素養(yǎng)和習(xí)慣，在大學(xué)三年中應(yīng)當(dāng)重視并不斷改進(jìn)。
（2）關(guān)于職業(yè)道德方面存在的主要不足，42%的學(xué)生選擇“責(zé)任意識(shí)弱”，43%的學(xué)生選擇“守時(shí)自律性差”，21%的選擇“誠(chéng)信度不高”，11%的學(xué)生選擇“缺乏愛(ài)心”。職業(yè)道德在職業(yè)生涯中是非常重要的，而從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和守時(shí)自律性方面有近五成存在問(wèn)題，同時(shí)誠(chéng)信度和社會(huì)責(zé)任感方面也要加強(qiáng)。
（3）關(guān)于職業(yè)技能方面不足：有53%的學(xué)生選擇“自主創(chuàng)新能力差”，37%和36%的學(xué)生選擇分別為“考證、過(guò)級(jí)主動(dòng)性差”、“學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)”，24%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能不扎實(shí)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前高職學(xué)生在自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性方面存在很大的問(wèn)題。
（4）關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)精神方面的主要不足，53%的學(xué)生覺(jué)得“缺乏大局意識(shí)、服從意識(shí)”“缺乏吃苦耐勞精神”，41%的學(xué)生覺(jué)得“敬業(yè)奉獻(xiàn)精神差”，31%的學(xué)生覺(jué)得“缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另外有25%的學(xué)生認(rèn)為“服務(wù)意識(shí)差”。從上面數(shù)據(jù)可以看出，高職大學(xué)生對(duì)于自身存在的問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，他們看到了自己缺乏的而對(duì)于未來(lái)職場(chǎng)又是非常重要的東西。
（三）職業(yè)認(rèn)知
（1）關(guān)于自身和職業(yè)人之間的差距的問(wèn)題，有71%的學(xué)生選擇“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少”，20%的學(xué)生認(rèn)為在與“溝通能力”，11%和10%的學(xué)生覺(jué)得在“奉獻(xiàn)精神”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”上存在差距。從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少是在校大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)上存在的問(wèn)題也不能小視。
（2）關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，51%的學(xué)生選擇“自信心和創(chuàng)新能力不足”，42%的學(xué)生覺(jué)得“社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足”，34%學(xué)生覺(jué)得“吃苦耐勞精神不足”，24%學(xué)生認(rèn)為自己在“禮儀修養(yǎng)方面不足”，而有19%的學(xué)生選擇了“責(zé)任感和紀(jì)律性不強(qiáng)”。從上面數(shù)據(jù)可以看出，高職新生對(duì)于自身的信心和創(chuàng)新能力是非常不滿意的，有一半多的學(xué)生覺(jué)得這方面存在問(wèn)題；而社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神也非常缺乏；對(duì)于職業(yè)禮儀和責(zé)任感、紀(jì)律性也存在很多不足。
（四）職業(yè)素養(yǎng)提升途徑的認(rèn)知
（1）關(guān)于打算如何增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題，42%的學(xué)生選擇“學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能”，38%和36%的學(xué)生分別選擇了“好職業(yè)規(guī)劃，準(zhǔn)確職業(yè)定位” 和“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”，還有8%的學(xué)生認(rèn)為“遵循就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)技巧”也很重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握非常重視，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃和定位以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累的重要性也能很好的認(rèn)識(shí)到，同時(shí)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有一定的期待。
（2）關(guān)于目前采取的提高職業(yè)素養(yǎng)的途徑的問(wèn)題，45%的學(xué)生選擇“努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能”；35%和36%的學(xué)生分別選擇了“參加各種校園活動(dòng)，承擔(dān)一定社團(tuán)工作”和“積極參加社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，；14%的學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀，提高職業(yè)禮儀素養(yǎng)”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，參加校園活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐是他們采取的主要途徑，只有少數(shù)同學(xué)還重視了自身禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、調(diào)查總結(jié)
通過(guò)這次調(diào)查，我們更加清楚了高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)急需解決的問(wèn)題：
1、絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有清晰的規(guī)劃。大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)提高的關(guān)鍵黃金階段。面對(duì)八成多沒(méi)有清晰規(guī)劃的學(xué)生，甚至有的根本沒(méi)有規(guī)劃，非常盲目的混日子的狀況，我們必須在學(xué)校教育中加大引導(dǎo)力度，幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，做好規(guī)劃，以便更加充實(shí)的過(guò)完自己的大學(xué)生活，不虛度年華，變被動(dòng)安排強(qiáng)迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，學(xué)到更多的就業(yè)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，就好業(yè)。
關(guān) 鍵 詞：高職院校；校園暴力；調(diào)查；對(duì)策
一、校園暴力的界定
“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語(yǔ)（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊” ）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力，也有一些將語(yǔ)言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學(xué)生的暴力行為。
二、校園暴力的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）研究目的
近年來(lái)，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢(shì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)校園暴力問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，成為當(dāng)今嚴(yán)重的公共社會(huì)問(wèn)題之一。高職院校由于其辦學(xué)模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災(zāi)區(qū)。本研究旨在通過(guò)對(duì)江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調(diào)查，了解高職院校校園暴力的真實(shí)狀況及高職學(xué)生對(duì)校園暴力的看法和認(rèn)知；探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對(duì)策。
（二）研究對(duì)象
在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調(diào)查學(xué)校，采用分層整群抽樣的方法，分別對(duì)這兩所學(xué)校三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)共6個(gè)班級(jí)360名學(xué)生作為研究被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除無(wú)效問(wèn)卷和空白廢卷后，共獲得有效問(wèn)卷 321 份，有效率為 89.17%。
（三）研究工具及方法
（1）采用秦萬(wàn)山編制的《煙臺(tái)市高職院校校園暴力調(diào)查與研究》問(wèn)卷。該問(wèn)卷是在我國(guó)司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問(wèn)卷。
（2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學(xué)工部門的檔案為依據(jù)，對(duì)該校2009—2010學(xué)年度發(fā)生的有檔案記載的嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行調(diào)查。
（四）研究結(jié)果
1.省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件調(diào)查情況
為了更好地了解江西省校園暴力的真實(shí)情況，筆者對(duì)省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括：學(xué)校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學(xué)生管理部門（如學(xué)工處、各系部）記載在案或處理過(guò)的校園暴力事件等。調(diào)查到的嚴(yán)重校園暴力事件總共有32起，并對(duì)其中的部分暴力事件的當(dāng)事人進(jìn)行了訪談，開(kāi)展進(jìn)一步的深入調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：
（1）典型暴力事件
事件一：因2009年10月20日晚上，08級(jí)方某（男）伙同其他三位同學(xué)對(duì)05級(jí)何某（男）進(jìn)行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點(diǎn)左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說(shuō)：“你不要?jiǎng)?，我要?dú)⒘四??！痹跔?zhēng)奪中方某的手受傷，后被同學(xué)送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應(yīng)處分。
事件二：2010年3月16日05級(jí)董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過(guò)度，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學(xué)校保衛(wèi)部門報(bào)案，稱該生于上周六到郵局辦事時(shí)遭遇數(shù)名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報(bào)案。
事件三：2010年3月16日早晨六點(diǎn)半左右，09級(jí)陳某（男）與同學(xué)在學(xué)校門口某網(wǎng)吧上網(wǎng)，突然沖進(jìn)來(lái)四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對(duì)陳拳打腳踢。陳的同學(xué)楊某見(jiàn)狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強(qiáng)行拉到網(wǎng)吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進(jìn)蘆葦叢進(jìn)行搜身，搶走其手機(jī)及現(xiàn)金之后揚(yáng)長(zhǎng)而去。學(xué)校保衛(wèi)處接到報(bào)案后立即向當(dāng)?shù)匦叹瘓?bào)案并立案?jìng)刹臁?/p>
事件四：2010年6月20日凌晨1點(diǎn)左右，黃某同學(xué)（男）與其朋友在網(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)，由于其朋友與一社會(huì)青年發(fā)生一點(diǎn)沖突致使該社會(huì)青年糾集同伙前來(lái)報(bào)復(fù)，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學(xué)見(jiàn)狀本能地站起來(lái)喊道：“你們干什么？”，結(jié)果那伙社會(huì)青年便拿刀朝他砍來(lái)，造成該同學(xué)頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經(jīng)，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經(jīng)警方努力已將暴力份子緝拿歸案。
以上是一學(xué)年內(nèi)發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當(dāng)前校園暴力的嚴(yán)重程度可從這些事件中窺見(jiàn)一斑。校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重威脅到在校學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全。
（2）調(diào)查情況匯總表
現(xiàn)將省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果以表格的形式匯總?cè)缦拢?/p>
從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學(xué)生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質(zhì)方面，學(xué)生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語(yǔ)沖突引發(fā)的個(gè)案較多，占28.15%。
2.對(duì)省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問(wèn)卷調(diào)查情況
（1）學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件
學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學(xué)校的安全狀況。本研究主要調(diào)查五種嚴(yán)重的校園暴力事件，讓學(xué)生就他們學(xué)校中這幾種校園暴力事件在過(guò)去半年中的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果如下：
（2）學(xué)生校園暴力行為
學(xué)生校園暴力行為是指由學(xué)生自己所實(shí)施的各種校園暴力行為。本研究主要通過(guò)學(xué)生的自我報(bào)告，即詢問(wèn)學(xué)生在過(guò)去半年中自己是否有校園暴力行為；其結(jié)果見(jiàn)下表：
通過(guò)武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財(cái)或強(qiáng)迫他人做不愿做的事情 95.70% 4.30%
（3）學(xué)生校園暴力受害
校園暴力受害是指學(xué)生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表：
以上調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學(xué)校、教育主管部門及社會(huì)的關(guān)注和重視。
三、校園暴力的應(yīng)對(duì)策略探討
校園暴力的存在嚴(yán)重危害學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時(shí)采取有效措施預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學(xué)生方面預(yù)防和控制校園暴力的措施做初步探討：
（一）增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高自身心理素質(zhì)
在校學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的心理保健意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，了解自己所處成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)面對(duì)和處理好自己成長(zhǎng)中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學(xué)生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，比如，學(xué)會(huì)自制，增強(qiáng)自我控制能力；學(xué)會(huì)冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學(xué)會(huì)交往，正確對(duì)待和解決人際矛盾與沖突等。
（二）增強(qiáng)自我防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力
學(xué)生在面對(duì)暴力時(shí)，要有勇氣和一定的策略，做到正確應(yīng)對(duì)、及時(shí)報(bào)告，自覺(jué)增強(qiáng)法制意識(shí)，敢于拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。加強(qiáng)青少年學(xué)生的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力可以有效地預(yù)防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個(gè)獨(dú)特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學(xué)生通過(guò)加入不良青少年團(tuán)伙來(lái)反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導(dǎo)致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，共同幫助學(xué)生樹(shù)立積極的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握一定的防范措施，使學(xué)生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。
（三）學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓，提高挫折承受能力
根據(jù)多拉德(J. bollard)的挫折—攻擊假說(shuō)(frustration-aggression hypothesis)，目標(biāo)性活動(dòng)受阻時(shí)產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫?，如學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、被孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部[3]。學(xué)生壓力過(guò)大容易引發(fā)挫折感，而強(qiáng)烈的受挫感又容易引發(fā)學(xué)生的攻擊行為。因此，在面對(duì)來(lái)自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等各方面的壓力時(shí)，要樹(shù)立積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)態(tài)度，勇于面對(duì)、學(xué)會(huì)自我減壓。心理學(xué)研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強(qiáng)和心理健康的明顯標(biāo)志。因此，大學(xué)生還應(yīng)在實(shí)踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對(duì)挫折的忍受性，練習(xí)使用建設(shè)性方式來(lái)應(yīng)付挫折，提高對(duì)挫折本身的分析與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)打擊的忍受力，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。
（四）克服不良心理，培養(yǎng)健康人格
健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個(gè)性、形成健康人格，這樣對(duì)防止大學(xué)生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個(gè)方面努力：（1）要完善自己的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒，經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗、樂(lè)觀的心境；（3）學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛(ài)等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定情緒、冷靜對(duì)待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動(dòng)、意氣用事或逞一時(shí)之能激化矛盾、用拳頭或武力來(lái)解決問(wèn)題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問(wèn)題。
此外，對(duì)于大學(xué)生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會(huì)型人格障礙的個(gè)體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預(yù)，及時(shí)將其矯正到正常的心態(tài)上來(lái)[4]。
總之，預(yù)防校園暴力應(yīng)首先從學(xué)生自身出發(fā)，主動(dòng)預(yù)防、積極應(yīng)對(duì)，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，共同參與、全民預(yù)防、減少不良因素對(duì)校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅(jiān)決遏制校園暴力。
參考文獻(xiàn)：
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齲齒是口腔常見(jiàn)病，直接影響兒童和青少年的健康與學(xué)習(xí)。2010年我們對(duì)2所學(xué)校2398名學(xué)生做了調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選擇平陰縣孝直鎮(zhèn)的中學(xué)、小學(xué)各一所，共調(diào)查2398名學(xué)生，其中男生1283人，女生1115人。
1.2 方法 按口腔疾病檢查常規(guī)要求，專人負(fù)責(zé)，用口鏡、探針在自然光線下進(jìn)行逐個(gè)視診、探查。凡齒的點(diǎn)隙、裂、溝或光滑面有形、色、質(zhì)3方面的改變，或已經(jīng)充填恢復(fù)功能，均視為齲齒患者，并記錄齲齒所在的牙位。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同學(xué)習(xí)階段齲患及齲均的變化:在調(diào)查的2398名中小學(xué)生齲患率26.70%，中學(xué)生13.31%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，中、小學(xué)生的齲患率有極顯著性差異，小學(xué)生齲患率明顯高于中學(xué)生（x2=173.80，P
2.2 年齡與齲齒患病率的關(guān)系:乳齒齲患率7―10歲達(dá)高峰（38.42―42.12%），以后迅速下降，13―14歲接近尾聲，恒齒齲患率從8歲開(kāi)始隨年齡增長(zhǎng)而逐漸上升，13歲以后波動(dòng)在18―29%的范圍。
2.3 各學(xué)習(xí)階段齲患率與性別關(guān)系:在受檢的中、小學(xué)生中，男生齲患率為26.96%（346/1283），女生齲患率為26.37%（294/1115），小學(xué)生男生齲患率為28.68%（253/882），女生齲患率為28.97%（215/742），初中生男生齲患率為23.19%（93/401），女生齲患率為21.18%（79/373）.在齲患率男、女生間有非常顯著性差異（x2=15.84，P
2.4 不同部位齲患的分布:不同部位齲患的構(gòu)成比：不論是小學(xué)，還是中學(xué)階段，下頜齲患比（54.04%和81.84%）都明顯高于上頜（45.96%和18.53%），而左右兩側(cè)齲患比重差別不大，這可能因牙體解剖形態(tài)和下頜牙齒萌出較早，位置不正，食物多易嵌塞而導(dǎo)致下頜牙發(fā)病比上頜牙高。
2.5 齲齒好發(fā)牙:學(xué)習(xí)階段乳牙齲齒中，好發(fā)牙為Ⅳ、Ⅴ顆，其中第一位好發(fā)乳牙為Ⅴ顆，第二位好發(fā)乳牙為Ⅳ顆，其次是Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ顆。在乳牙階段第Ⅳ、第Ⅴ顆左右兩側(cè)無(wú)明顯差異，但下頜明顯高于上頜，而上頜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ齲患率明顯高于下頜。
在恒牙齲齒中，上下頜好發(fā)牙為第6、7顆，而由于第6顆牙萌出時(shí)間較早，6歲左右即開(kāi)始萌出，又負(fù)有繁重的咀嚼任務(wù)，又以第6顆（第一恒牙即六齡齒）為第一位好發(fā)牙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生成對(duì)稱性的4顆“六齡齒”全部形成齲洞，有的只剩下殘冠、殘根，甚至因齲齒拔去，造成失牙。
2.6 齲齒充填情況:齲齒充填率不理想，尤其小學(xué)階段齲齒充填率很低。為2.18%；中學(xué)齲齒充填率為4.43%；由此可見(jiàn)在我縣孝直鎮(zhèn)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)齲齒的危害性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。特別在齲齒階段，如不進(jìn)行治療和修復(fù)，破壞將不斷進(jìn)行，齲洞逐漸加深，可進(jìn)一步引起更為嚴(yán)重的牙髓炎，根尖周圍炎，牙槽膿腫，蜂窩組織炎，頜骨骨髓炎等繼發(fā)疾病。因此應(yīng)早期做好預(yù)防工作，早期發(fā)現(xiàn)，早期充填治療，是完全可以恢復(fù)牙齒的正常功能的。
3 小結(jié)
關(guān)鍵詞：離職；民辦高校；調(diào)查報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
A學(xué)院成立8年以來(lái)，各項(xiàng)工作都取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是，人才問(wèn)題始終未得到很好地解決，集中表現(xiàn)為員工流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，離職率居高不下，可以說(shuō)，員工穩(wěn)定問(wèn)題已成為制約A學(xué)院發(fā)展的瓶頸。因此，全面了解離職員工的基本狀況、離職率水平和離職原因，并在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略，已成為提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)A學(xué)院跨越式發(fā)展的必然要求。本調(diào)查報(bào)告旨在了解員工離職的情況和原因，為穩(wěn)定員工隊(duì)伍提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支撐。
二、核心概念詮釋
（一）員工
本報(bào)告所稱員工特指A學(xué)院聘任的全職教學(xué)、管理及教學(xué)輔助人員，不包括由董事會(huì)直接聘任的院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和高職稱、高層次教學(xué)、管理人員和財(cái)務(wù)、后勤工作人員。
試用期員工指已經(jīng)辦理入職手續(xù)，在A學(xué)院工作時(shí)間不足3個(gè)月的員工。
新員工指在A學(xué)院工作時(shí)間已滿3個(gè)月，未滿1年的員工。
老員工指在A學(xué)院工作時(shí)間已滿1年的員工。
在冊(cè)員工指某一時(shí)間點(diǎn)所有在崗員工。
（二）員工離職
員工離職，是指員工結(jié)束和組織之間的雇傭關(guān)系，離開(kāi)原組織的行為。離職是員工流動(dòng)的一種重要方式，員工流動(dòng)對(duì)組織人力資源的合理配置具有重要作用，但過(guò)于頻繁的員工流動(dòng)會(huì)影響組織的可持續(xù)發(fā)展。員工離職在性質(zhì)上可以分為自愿離職和非自愿離職。自愿離職的主要形式是員工辭職，非自愿離職的主要形式是辭退員工。
辭職，是指員工因各種原因單方面向組織提出離職申請(qǐng)的行為。
辭退，是指由于員工不勝任崗位、試用不合格或嚴(yán)重違反組織規(guī)章制度等原因，組織提出終止雙方勞動(dòng)關(guān)系的行為。
（三）員工離職率
員工離職率，指在一定時(shí)期內(nèi)離職員工數(shù)量占當(dāng)期累計(jì)在冊(cè)員工的比率，計(jì)算公式為：離職率=[當(dāng)期離職人數(shù)/（期末在冊(cè)人數(shù)+當(dāng)期離職人數(shù)）]×100%，常用的有月離職率、半年離職率和年離職率。
員工離職率是組織用以衡量員工流動(dòng)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)離職率的考察，可以了解組織對(duì)員工的吸引力和員工對(duì)組織的滿意度。一般認(rèn)為，員工年離職率5%左右則較為合理。如果年離職率高于10%，表明員工的情緒較為波動(dòng)、勞資關(guān)系存在較嚴(yán)重的矛盾，組織的凝聚力下降，可導(dǎo)致人力資源成本增加（含直接成本和間接成本）、組織效率下降。當(dāng)然離職率也并非越低越好，當(dāng)組織的員工年離職率低于2%，則說(shuō)明組織尚未形成優(yōu)勝劣汰的人才競(jìng)爭(zhēng)制度，人力資源競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，組織活力和創(chuàng)新意識(shí)不足。
三、研究對(duì)象與研究方法
（一）研究對(duì)象
A學(xué)院2009年9月至2012年8月3年間所有在冊(cè)員工，重點(diǎn)為離職員工。
（二）研究方法
1、查找文獻(xiàn)法。課題組通過(guò)查閱A學(xué)院人力資源檔案資料，對(duì)2010年2月、2010年8月、2011年2月、2011年8月、2012年2月及2012年8月，在冊(cè)員工進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)，對(duì)2009年9月至2012年8月離職的員工逐一進(jìn)行了核實(shí)登記。
2、問(wèn)卷調(diào)查法。課題組通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)離職員工的入職原因、離職原因及離職去向、當(dāng)前收入水平等信息進(jìn)行了系統(tǒng)的收集和整理。
四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題研究
經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，民辦高等教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著民辦高等教育的迅速發(fā)展，人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，民辦高校的教育質(zhì)量已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系著民辦高校的生存和發(fā)展，而師資隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的決定因素。因此，如何建立一支相對(duì)穩(wěn)定和有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍已成為民辦高校最為關(guān)心的問(wèn)題。
伴隨著實(shí)踐的需要，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性已成為中國(guó)民辦教育理論界關(guān)注、探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。理論界己有不少精辟的論述：著作方面，近幾年出版的關(guān)于民辦高等教育方面的書籍，大都專章討論民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)和隊(duì)伍穩(wěn)定性問(wèn)題，如胡衛(wèi)主編的《民辦教育的發(fā)展與規(guī)范》，岑申、王建設(shè)主編的《世紀(jì)之交的民辦教育》；論文方面，成果更多，如徐緒卿的《師資隊(duì)伍建設(shè)：民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的根基》、邱立姝的《我國(guó)民辦高校師資隊(duì)伍狀況探析》、朱斌的《民辦院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性研究》，都對(duì)民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足、流動(dòng)性過(guò)大的狀況進(jìn)行了闡述。
上述研究成果對(duì)于A學(xué)院減少員工流動(dòng)、加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)具有一定的借鑒意義，但由于A學(xué)院的特殊性，因此，開(kāi)展針對(duì)該校的員工穩(wěn)定性研究很有必要。目前，這方面的研究還處于空白狀態(tài)。
五、A學(xué)院成立以來(lái)員工穩(wěn)定性分析
（一）2004年5月至2009年9月員工穩(wěn)定性分析
A學(xué)院成立于2004年5月，到2009年9月已滿5年。從2009年9月全部140名員工不同工作時(shí)間人數(shù)分布情況（見(jiàn)表1）可以看出，隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，員工人數(shù)呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，其中，工作時(shí)間1年以下的新員工為47人，占到員工總數(shù)的33%，工作時(shí)間1-2年的員工為36人，占到員工總數(shù)的26%，兩者共計(jì)83人，占到員工總數(shù)的59%，成為員工的絕對(duì)主體；而工作時(shí)間5年以上的員工為11人，僅占員工總數(shù)的8%。由此可見(jiàn)，2004年9月至2009年9月5年間，A學(xué)院?jiǎn)T工流動(dòng)較大，未能形成較為穩(wěn)定的員工隊(duì)伍。
（二）2009年9月至2012年8月員工穩(wěn)定性分析
2009年9月，A學(xué)院?jiǎn)T工共計(jì)140人，經(jīng)過(guò)3年的發(fā)展，到2012年8月，A學(xué)院?jiǎn)T工達(dá)到149人，與3年前相比，員工數(shù)量沒(méi)有太大增長(zhǎng)，保持基本穩(wěn)定。但從2012年8月全部149名員工不同工作時(shí)間人數(shù)分布情況（見(jiàn)表1）可以看出：工作時(shí)間3年以下的員工為72人，占到員工總數(shù)的48%，工作時(shí)間3年以上的員工為77人，占到員工總數(shù)的52%，也就是說(shuō)，在員工總數(shù)基本保持不變的情況下，3年時(shí)間，員工更新了近1半。由此可見(jiàn)，2009年9月至2012年8月3年間，A學(xué)院?jiǎn)T工流動(dòng)性依然很大，穩(wěn)定性較差。
六、員工離職率及離職員工狀況分析
（一）員工離職率水平分析
調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），2009年9月至2012年8月3年間，A學(xué)院?jiǎn)T工年離職率分別為16%、18%、21%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于5%的合理標(biāo)準(zhǔn)，并且呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。
注：離職率=[當(dāng)期離職人數(shù)/（期末在冊(cè)人數(shù)+當(dāng)期離職人數(shù)）]×100%，
七、員工離職影響因素分析
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)辭職員工的離職原因進(jìn)行了調(diào)查，共計(jì)發(fā)放《離職調(diào)查問(wèn)卷》85份，回收有效問(wèn)卷44份。
調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），薪資福利差、自我發(fā)展機(jī)會(huì)有限、生活條件差、不滿學(xué)院的政策和制度、學(xué)院發(fā)展前景不佳、缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、家庭原因等7個(gè)方面是員工辭職的最主要因素，其中2/3以上的受訪者把薪資福利差、自我發(fā)展機(jī)會(huì)有限作為辭職因素，除此之外，1/2以上的受訪者把不滿學(xué)院的政策和制度、學(xué)院發(fā)展前景不佳作為辭職因素最重要的影響因素，把學(xué)院發(fā)展前景不佳、缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、家庭原因作為辭職因素的受訪者也占到近一半。由此可見(jiàn)，辭職因素呈現(xiàn)集中化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。但是，概括得講，員工的離職主要有以下四個(gè)方面的原因：一是個(gè)人因素，如配偶工作地址變遷、家庭的變故等；二是組織因素如薪資待遇不滿意、工作壓力大、人際關(guān)系、成就感、發(fā)展欲、薪酬福利、晉升與培訓(xùn)和工作條件等；三是個(gè)人與組織的匹配因素，如學(xué)院發(fā)展前景不佳、不滿學(xué)院的政策和制度等；四是外部環(huán)境因素，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)情況、就業(yè)形勢(shì)等。
（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院）
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看待兼職的態(tài)度
1有無(wú)必要兼職
從性別來(lái)看，分別有46.9%的男生，52.9%的女生認(rèn)為大學(xué)生兼職非常有必要，而認(rèn)為大學(xué)生沒(méi)必要兼職的均占0%，其余的則認(rèn)為可有可無(wú)。
從年級(jí)來(lái)看，一年級(jí)，二年級(jí)，三年級(jí)分別有30.9%，35.2%，60.8%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生兼職非常有必要，其余同學(xué)均認(rèn)為可有可無(wú)。
2是否從事過(guò)兼職
從性別來(lái)看，分別有14.3%的男生，11.8%的女生經(jīng)常兼職，75.5%的男生，78.4%的女生偶爾兼職，10.2%的男生，9.8%的女生從未兼職。與此同時(shí)，各年級(jí)差異性不大，即絕大多數(shù)同學(xué)偶爾兼職，少數(shù)同學(xué)經(jīng)常兼職或從未兼職。具體如下：
總的來(lái)看，由于社會(huì)對(duì)女性就業(yè)的歧視，女生認(rèn)為非常有必要兼職的比例明顯高于男生；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，同學(xué)們意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈緊迫，認(rèn)為非常有必要兼職的同學(xué)比例顯著增長(zhǎng)。
尋找兼職的途徑
從性別來(lái)看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己尋找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生通過(guò)熟人尋找兼職，22.9%的男生，27.5%的女生通過(guò)中介機(jī)構(gòu)尋找兼職，還有部分同學(xué)通過(guò)廣告尋找兼職。與此同時(shí)，各年級(jí)差異性不大，基本與總體情況相符。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，80%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校非常有必要成立專門的兼職指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以豐富同學(xué)們的課余生活并確保兼職的安全。
從事兼職的類型及范圍
從性別來(lái)看，分別有80.8%的男生，40.7%的女生做過(guò)家教，分別有16.3%的男生，78.4%的女生做過(guò)促銷，分別有13.2%的男生，29.4%的女生發(fā)過(guò)傳單，同時(shí)，還有少數(shù)同學(xué)從事過(guò)禮儀、家政、餐飲等兼職工作。
從年級(jí)來(lái)看，一年級(jí)，二年級(jí)，三年級(jí)分別有65%，75.5%，98%的同學(xué)做過(guò)家教，分別有5%，7.5%，26%的同學(xué)做過(guò)促銷，分別有20%，30%，16%的同學(xué)發(fā)過(guò)傳單。
總的來(lái)看，同學(xué)們兼職的種類比較單一，而且性別差異較大。經(jīng)分析，原因有二：一方面，時(shí)間有限，同學(xué)們只能選擇耗時(shí)少，收入較高的工作；另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，工作能力有限，諸多用人單位不予考慮。
從事兼職與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
不論從性別還是從年級(jí)來(lái)看，均有90%以上的同學(xué)認(rèn)為兼職對(duì)學(xué)習(xí)的影響因人而異，只要注意調(diào)整，能夠二者兼顧，還有小部分同學(xué)說(shuō)不清楚二者是否會(huì)相互影響。
從事兼職的目的及收獲
從性別來(lái)看，分別有45.2%的男生，37.3%的女生認(rèn)為兼職可以賺到一筆完全屬于自己的錢，頗有成就感；分別有43.6%的男生，60.8%的女生認(rèn)為兼職可以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)；分別有11.2%的男生，1.9%的女生認(rèn)為兼職可以拓寬交際面。
總而言之，絕大部分同學(xué)從事兼職的目的比較明確，認(rèn)為兼職的收獲主要是賺錢和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)同學(xué)認(rèn)為可以廣交朋友，拓寬交際面。
兼職過(guò)程中遇到的困難及應(yīng)對(duì)方式
不論從性別還是從年級(jí)來(lái)看，超過(guò)70%的同學(xué)偶爾遇到過(guò)困難，20%左右的同學(xué)多次遇到過(guò)困難，只有極少數(shù)同學(xué)從未遇到過(guò)困難。
所遇到的困難當(dāng)中，基本不包括性別歧視，而有部分同學(xué)認(rèn)為引起兼職困難的原因是自身能力不佳，也有不少同學(xué)認(rèn)為是由于用人單位過(guò)于刁鉆。
遇到困難時(shí)，80%左右的同學(xué)積極想方設(shè)法解決，10%左右的同學(xué)忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉；還有極少數(shù)同學(xué)不知所措。
家長(zhǎng)對(duì)子女從事兼職的態(tài)度
總體來(lái)看，50%左右的家長(zhǎng)基本同意子女從事兼職，主要是出于安全方面的顧慮；25%左右的家長(zhǎng)完全同意子女從事兼職，并予以鼓勵(lì)；20%左右的家長(zhǎng)不同意子女從事兼職，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主；還有極少數(shù)家長(zhǎng)完全不同意子女從事兼職。
兼職所得收入的用途
【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)心理教育；調(diào)研報(bào)告
1前言
隨著我國(guó)近年來(lái)逐漸擴(kuò)大高校招生規(guī)模，為更多的有志青年創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但同時(shí)也帶來(lái)一些問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)生尤其是高職院校畢業(yè)生呈現(xiàn)出較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展逐步確立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高職院校學(xué)生的擇業(yè)趨向、就業(yè)心理與方式也產(chǎn)生了重要變化。
2高職院校學(xué)生職業(yè)心理調(diào)查
2.1研究對(duì)象
對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的380名學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中有198名男學(xué)生，占52.1%；182名女學(xué)生，占47.9%。向抽樣學(xué)生發(fā)放380份問(wèn)卷，共收回380份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括就業(yè)意向、期望、價(jià)值觀及途徑等幾方面內(nèi)容。
2.2研究方法
首先采用問(wèn)卷調(diào)查法。將自編涵蓋高職院校學(xué)生就業(yè)意識(shí)、心理準(zhǔn)備、就業(yè)意向、就業(yè)態(tài)度、選擇標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及途徑等方面的職業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給被調(diào)查學(xué)生，問(wèn)卷采用客觀選擇題形式，調(diào)查采用封閉式形式，要求學(xué)生在選項(xiàng)中結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。再采用統(tǒng)計(jì)法，將被調(diào)查學(xué)生回答的試卷樣本進(jìn)行收集后，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析匯總。
3調(diào)查結(jié)果
3.1呈現(xiàn)多元化的就業(yè)意向和就業(yè)價(jià)值觀
在“對(duì)期待的月薪”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“不足2000元”、“在2000—3000元之間”、“超過(guò)3000元”的高職院校學(xué)生分別占到11.9%、48.3%、39.8%。在“期望就業(yè)單位的性質(zhì)”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“事業(yè)”、“行政機(jī)關(guān)”、“外企”、“私企”、“學(xué)?！薄ⅰ白约簞?chuàng)業(yè)”的高職院校學(xué)生分別占到24.9%、17.9%、13.5%、15.1%、5.1%、23.5%。在“就業(yè)的理想地區(qū)”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“沿海省市”、“內(nèi)陸省市”、“二三線城市”、“西部地區(qū)”、“其它”的高職院校學(xué)生分別占到64.1%、19.2%、8.7%、2.6%、5.4%。由上述調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分布可發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生就業(yè)時(shí)，經(jīng)濟(jì)收入是其比較關(guān)注的一個(gè)重要因素，近半數(shù)調(diào)查學(xué)生期待月薪在2000—3000元之間；高職院校學(xué)生期望就業(yè)單位的性質(zhì)不只是事業(yè)單位，選擇自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例也較大，且外企、私企也逐漸受到認(rèn)可；沿海省市是高職院校學(xué)生就業(yè)的最理想地區(qū)。高職院校學(xué)生處于多重價(jià)值觀和人格建構(gòu)的重要階段，不斷增長(zhǎng)的自主意識(shí)和發(fā)展愿望也導(dǎo)致其價(jià)值觀的發(fā)展呈現(xiàn)多元化。
3.2呈現(xiàn)出就業(yè)意識(shí)有待于加強(qiáng)
在“了解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策及趨勢(shì)情況”的調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“深入了解”、“較為了解”、“了解不多”和“一點(diǎn)不清楚”的高職院校學(xué)生分別占到2.7%、37.9%、55.7%、3.7%。在“為就業(yè)做準(zhǔn)備預(yù)計(jì)從幾年級(jí)開(kāi)始”的調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“一年級(jí)”、“二年級(jí)”、“三年級(jí)”的高職院校學(xué)生分別占到13.6%、60.3%、26.1%。在“求職前對(duì)自己準(zhǔn)確定位是否進(jìn)行了準(zhǔn)備”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“已進(jìn)行準(zhǔn)備”、“不知怎樣準(zhǔn)備”、“等有機(jī)會(huì)再準(zhǔn)備”的高職院校學(xué)生分別占到30.1%、64.7%、5.2%。由上述調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分布可發(fā)現(xiàn)，盡管高職院校學(xué)生中的大部分都對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，但超過(guò)半數(shù)的高職院校學(xué)生基本不了解我國(guó)針對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)和相關(guān)政策，且很多高職院校學(xué)生在二年級(jí)后才為就業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備。高職院校學(xué)生普遍觀點(diǎn)是為就業(yè)做準(zhǔn)備是必要的，但只有很少比例的學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)備，大部分學(xué)生都不知怎樣進(jìn)行準(zhǔn)備。結(jié)果表明學(xué)生不具有較強(qiáng)的就業(yè)意識(shí)，就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。
3.3呈現(xiàn)出較高的就業(yè)期望
在“對(duì)就業(yè)難度較大的態(tài)度”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“就業(yè)不管何種工作均可”、“找到與自己適合并有興趣的工作再進(jìn)行就業(yè)”、“個(gè)人創(chuàng)業(yè)”、“其它”的高職院校學(xué)生分別占到21.3%、41.5%、21.7%、15.5%。在“選擇所學(xué)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)的要求”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“符合所學(xué)專業(yè)”、“盡可能符合所學(xué)專業(yè)”、“都可以”、“期望改行就業(yè)”的高職院校學(xué)生分別占到4.9%、61.3%、24.9%、8.9%。由上述調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分布可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望從事的職業(yè)盡可能與所學(xué)專業(yè)相符，使自己的專業(yè)所長(zhǎng)，得到更好的施展。但在選擇就業(yè)的過(guò)程中，在專業(yè)方面上基本不具有局限性，較高的彈性度，且不斷增強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的傾向。在青年群體普遍接受高等教育的時(shí)代，很多大學(xué)生的“大眾化思維”和“就業(yè)觀念”尚未得到自我的合理定位，還仍然懷有“學(xué)而優(yōu)則仕”的心理，在就業(yè)方面還存有較高期望，擇業(yè)時(shí)難以采取平常心態(tài)。
3.4呈現(xiàn)出單一的就業(yè)途徑
在“求職采取的最優(yōu)效途徑”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“利用家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系”、“利用人才市場(chǎng)和招聘會(huì)”、“利用學(xué)校推薦及有關(guān)信息”、“利用互聯(lián)網(wǎng)”和“其它”的高職院校學(xué)生分別占到52.8%、26.2%、14.2%、4.7%、2.1%。在“最希望獲得學(xué)校幫助的方面”選項(xiàng)中，選擇“就業(yè)信息”、“應(yīng)聘技巧”、“相關(guān)政策”、“就業(yè)心理指導(dǎo)”的高職院校學(xué)生分別占到42.8%、32.2%、16.4%、8.6%。在“最期待的職業(yè)指導(dǎo)方式”選項(xiàng)中，選擇“講座報(bào)告會(huì)”、“咨詢”、“開(kāi)設(shè)相關(guān)課程”、“就業(yè)指導(dǎo)材料”、“其它”的高職院校學(xué)生分別占到22.1%、29.3%、32.4%、5.3%、10.9%。由上述調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分布可發(fā)現(xiàn)，利用家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系是學(xué)生認(rèn)為求職的最有效途徑，其余依次利用人才市場(chǎng)和招聘會(huì)，相對(duì)單一的就業(yè)途徑主要還采用傳統(tǒng)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)等形式都是信息時(shí)代出現(xiàn)的新方法。針對(duì)就業(yè)形勢(shì)較難的情況，學(xué)生最期望學(xué)校為就業(yè)提供更多信息和技巧，并利用開(kāi)設(shè)課程給予專業(yè)指導(dǎo)。
3.5呈現(xiàn)出較多的就業(yè)影響因素
在“導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生難以找到工作的原因”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”、“過(guò)高的就業(yè)期望”、“所學(xué)知識(shí)脫離企業(yè)要求”、“招生規(guī)模擴(kuò)大”、“其它”的高職院校學(xué)生分別占到42.7%、21.5%、15.8%、13.5%、6.5%。在“在實(shí)際找工作中學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)十分有價(jià)值”調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“完全不是”、“不是”、“不一定”、“是”、“完全是”的高職院校學(xué)生分別占到4.3%、14.6%、52.8%、25.4%、2.9%。由上述調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分布可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈需求培訓(xùn)就業(yè)技能，無(wú)法達(dá)到所需的服務(wù)資源和就業(yè)指導(dǎo)；針對(duì)有關(guān)促進(jìn)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的政策，提供有效就業(yè)指導(dǎo)，設(shè)置課程符合實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上，保持的態(tài)度不樂(lè)觀。高校設(shè)置專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)符合市場(chǎng)化需要，并從某一方面反映出來(lái)，從而為畢業(yè)生就業(yè)發(fā)揮出明顯優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉穎.高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題探析[J].科學(xué)大眾,2012(10).
大學(xué)再教育，已經(jīng)超出了國(guó)家九年義務(wù)教育的范圍，國(guó)家給予的資助相對(duì)就少了，大學(xué)的發(fā)展更多地依靠自身的資源。因此大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)等這些雜七雜八的費(fèi)用加起來(lái)卻也是一筆不菲的資金，尤其是對(duì)于家境一般或家境貧窮的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這筆不菲的資金猶如一個(gè)天文數(shù)字。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，農(nóng)村家庭要培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)得花63.4萬(wàn)，這還是保守估計(jì)，這意味著農(nóng)村一個(gè)5口中等收入的家庭，要培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，其余的四人都得圍繞這個(gè)大學(xué)生去拼命掙錢。
而大學(xué)生，為減輕家庭的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)開(kāi)始試探地尋求兼職，掙一些生活費(fèi)，開(kāi)始減少回家的次數(shù)，以減免來(lái)往之間的路費(fèi)。而且這些暑期兼職的大學(xué)生的數(shù)量不小。在大學(xué)就有近1/4的學(xué)生暑期做兼職，沒(méi)有回家。這些即將肩負(fù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，承載國(guó)家未來(lái)希望的大學(xué)生，他們的暑期兼職狀況的好與壞不容忽視，而社會(huì)給予他們的關(guān)注太少，政府給予他們權(quán)益的保護(hù)措施幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在大學(xué)生反成了合法權(quán)益被邊緣化的群體。
有人為大學(xué)生叫苦：現(xiàn)在的大學(xué)生都在做著民工的工作，拿著臨時(shí)性的工資，還要受社會(huì)歧視，受企業(yè)的壓榨，大學(xué)生的暑期兼職狀況堪憂呀！
二研究方法
本研究采用問(wèn)卷法和訪談法收集材料，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是年暑假期間市大學(xué)，師范大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院，醫(yī)學(xué)院等高校未回家在做兼職的大學(xué)生。訪談的對(duì)象主要是市一些酒店，飯館等商業(yè)營(yíng)利性機(jī)構(gòu)的工作人員。
抽樣方法：采取偶遇抽樣，判斷抽樣的方法，在市各大高校及商業(yè)性營(yíng)利機(jī)構(gòu)中非隨機(jī)抽樣抽選被調(diào)查用戶，最終獲得有效樣本分布如下：
調(diào)查對(duì)象分布調(diào)查樣本量
大學(xué)58
師范大學(xué)37
醫(yī)學(xué)院30
經(jīng)濟(jì)學(xué)院25
訪談對(duì)象依據(jù)本人研究的目標(biāo)選取樣本，來(lái)調(diào)查大學(xué)生暑假兼職狀況產(chǎn)生的原因，問(wèn)卷樣本量為150人，均是暑假做兼職，且兼職時(shí)間超過(guò)半個(gè)月的在校大學(xué)生。
三結(jié)果與分析
<一>市人才市場(chǎng)的混亂，缺乏誠(chéng)信機(jī)制。
1.中介服務(wù)機(jī)構(gòu)林立，不誠(chéng)信的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
在被調(diào)查的150名大學(xué)生中，有118名與中介服務(wù)公司打過(guò)交道，有54名大學(xué)生即36%的被調(diào)查對(duì)象被中介服務(wù)公司騙過(guò)所謂的中介費(fèi)用。資金不等，一般在50元到150元之間，而據(jù)有關(guān)專家說(shuō)，一般中介費(fèi)不得超過(guò)5元。
一般中介機(jī)構(gòu)收取當(dāng)事人的中介費(fèi)時(shí)，巧立名目，說(shuō)是人身保險(xiǎn)，檔案費(fèi)等，并在當(dāng)事人交納“中介費(fèi)”后信誓旦旦的作出三天內(nèi)過(guò)來(lái)上班的承諾。而最終給予當(dāng)事人的答復(fù)的流程是：保證立即上班—等待通知—不了了之。事實(shí)上，這些中介公司運(yùn)行的程序如何呢？
據(jù)調(diào)查，一些中介服務(wù)公司和一些企業(yè)串通，進(jìn)行暗箱操作，通過(guò)達(dá)成一定的分贓協(xié)議，采取“分批錄取”，“短期雇傭”等形式共同榨取，分贓所謂的中介費(fèi)用。
注：a.“分批錄取”即公司說(shuō)第一批已經(jīng)錄滿，交過(guò)中介費(fèi)的，下一批錄取時(shí)優(yōu)先考慮，在學(xué)校等待通知。
b.“短期雇傭”即公司編造一些由頭，說(shuō)當(dāng)事人工作不合格，把當(dāng)事人辭退，以接受所謂的下一批交過(guò)中介費(fèi)的大學(xué)生。避免交過(guò)中介費(fèi)的大學(xué)生鬧糾紛。
當(dāng)然也有一些學(xué)生被個(gè)人或流動(dòng)服務(wù)的公司雇用，本來(lái)講好是按月領(lǐng)取工錢，但雇主往往在快要付工資時(shí)找個(gè)借口將學(xué)生打發(fā)掉，或者找種種理由故意克扣工資。這也是一種欺騙的方式。還有一些中介公司，以開(kāi)出高薪以吸引求職者，既而實(shí)施欺騙計(jì)劃。比如他們打出這樣的廣告：因公司發(fā)展需要，現(xiàn)招聘押運(yùn)員數(shù)名，待遇優(yōu)厚，每月1000元，包吃包住?？吹綏l件這么好，當(dāng)然會(huì)吸引很多缺乏社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生。
這種不誠(chéng)信的操作機(jī)制令人觸目驚心，卻也是屢見(jiàn)不鮮。
“高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的分類教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷及訪談相結(jié)合的調(diào)查方式對(duì)我院學(xué)生高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策：高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類和教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重融入專業(yè)因素，教學(xué)方法上加大課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，這是讓高職語(yǔ)文課程盡快“復(fù)活”、“返魅”的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
高職院校；高職語(yǔ)文；調(diào)查報(bào)告
就語(yǔ)文教學(xué)而言，隨著當(dāng)前職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，招生類別的多樣性及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)化，以往單一通用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前改革發(fā)展趨勢(shì)。為推進(jìn)改革，我們展開(kāi)了“高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的分類教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目研究。為了解我院學(xué)生高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，2013年9~11月，本課題組進(jìn)行了我院高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。
一、調(diào)查情況
（一）調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法。為了使調(diào)查結(jié)果更加具體、準(zhǔn)確，本次調(diào)查范圍涵蓋我院理工類、生物類、管理類這三大類專業(yè)、三個(gè)年級(jí)、三個(gè)層次（包括統(tǒng)招、單招、五年制）的學(xué)生。調(diào)查發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1062份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率為88.5%。問(wèn)卷共計(jì)19題，包括學(xué)生個(gè)人的基本情況以及學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿景兩大部分。由于個(gè)別問(wèn)卷中有多選或漏選項(xiàng)，有的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)未必正好是100%，為保持其客觀性，均如實(shí)錄入。問(wèn)卷中有些是多選題，所以得出的百分比之和不一定是100%。
2.訪談?wù){(diào)查法。訪談是在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)期進(jìn)行的，一般是在學(xué)生上高職語(yǔ)文課的課前或課間進(jìn)行訪談，少部分是在課后采取電話訪談。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文能力的看法。在問(wèn)到語(yǔ)文能力時(shí)，有71.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文能力一般，23.3%的學(xué)生認(rèn)為很差，需要提高，只有5.5%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文能力挺好。61.3%和53.8%的學(xué)生認(rèn)為目前急需提高“說(shuō)”與“寫”的能力。在三年制學(xué)生中，統(tǒng)招學(xué)生中的管理類專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文能力相對(duì)較好，單招中的理工類專業(yè)學(xué)生和五年制學(xué)生語(yǔ)文能力相對(duì)較差。
2.對(duì)高職語(yǔ)文的態(tài)度及認(rèn)知。39.0%的學(xué)生明確表示非常喜歡高職語(yǔ)文課，54.0%的學(xué)生表示比較喜歡，只有6.0%的學(xué)生表示不喜歡和1.0%的學(xué)生表示不好說(shuō)。在“您對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課程最不滿意的是什么方面？”一題中，11.6%的學(xué)生表示最不滿意教材，44.3%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意教學(xué)內(nèi)容，34.1%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意老師的教學(xué)方式，10.0%的學(xué)生表示課時(shí)太少。同時(shí)，又調(diào)查了學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式態(tài)度，74.3%的學(xué)生希望高職語(yǔ)文課側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，73.8%的學(xué)生希望高職語(yǔ)文課的教學(xué)以課堂實(shí)訓(xùn)為主。學(xué)生內(nèi)心喜歡高職語(yǔ)文課，但又對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不滿意，這說(shuō)明目前開(kāi)設(shè)的高職語(yǔ)文課程如果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，加大課堂實(shí)訓(xùn)力度，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。56.5%的學(xué)生能“主動(dòng)探索，積極與他人展開(kāi)討論”，32.8%的學(xué)生“自己獨(dú)立思考，不愿與他人合作”，10.7%的學(xué)生“不愿思考，只想當(dāng)‘聽(tīng)眾’”，可以看出他們雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)差，但他們對(duì)動(dòng)手操作感興趣，希望語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)?！霸诟呗氄Z(yǔ)文課堂中最頭疼什么？”一題中，68.6%的學(xué)生認(rèn)為最頭疼當(dāng)場(chǎng)練習(xí)寫作，21.3%的學(xué)生最頭疼老師布置論文作業(yè)，8.6%的學(xué)生最頭疼當(dāng)眾演講，1.5%的學(xué)生最頭疼小組競(jìng)賽。調(diào)查結(jié)果啟示教師授課側(cè)重小組競(jìng)賽可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
4.高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)的影響。在問(wèn)卷調(diào)查高職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和就業(yè)是否有幫助這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇有幫助較大的學(xué)生占15.6%，選擇有幫助的學(xué)生占62.7%，選擇沒(méi)幫助的學(xué)生占21.7%。這些數(shù)據(jù)表明高職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)是有幫助的。85.6%的學(xué)生認(rèn)為需要融入專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
5.對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)模式的看法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多希望課堂上增加師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，多提供學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與課堂討論與成果展示。
6.在“您認(rèn)為高職語(yǔ)文在教學(xué)中什么樣的課才是一堂好課？”一題中，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)一堂好課提出了很多標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)內(nèi)容上希望內(nèi)容豐富，多展示語(yǔ)言文學(xué)的魅力，側(cè)重培養(yǎng)人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。2.教學(xué)方式上建議靈活多樣，培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，增強(qiáng)課堂吸引力。3.課堂氣氛上希望生動(dòng)有趣，師生加強(qiáng)互動(dòng)交流。
二、調(diào)查結(jié)果的對(duì)策研究
本課題組調(diào)研結(jié)果顯示，高職學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，但學(xué)習(xí)熱情普遍不高，語(yǔ)文水平偏低，教學(xué)效果差。究其原因一是職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二是高職語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不符合95后學(xué)生的特點(diǎn)。最好的辦法就是對(duì)接專業(yè)，融入專業(yè)因素。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，為學(xué)生職業(yè)能力的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力。
（一）高職語(yǔ)文與專業(yè)結(jié)合的時(shí)代訴求
高職語(yǔ)文是我院所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共課。目前的狀況是，教材雖已變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有太大吸引力，很大程度上沒(méi)有切合職業(yè)教育的實(shí)際。因此，有必要對(duì)目前的高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。高職語(yǔ)文的“受眾”決定了我們必須結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、取舍，體現(xiàn)出專業(yè)的特色。只有這樣，高職語(yǔ)文才能具有生命力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容要找準(zhǔn)與專業(yè)結(jié)合的契合點(diǎn)
高職語(yǔ)文要與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，為專業(yè)服務(wù)，就必須找準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。只有與專業(yè)課緊密結(jié)合，以專業(yè)課為中心，為專業(yè)課服務(wù)，才能保持高職語(yǔ)文的活力，鞏固它的基礎(chǔ)地位。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)分類，內(nèi)容至少體現(xiàn)專業(yè)類別特色。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行教材是各專業(yè)通用的，大多沿襲應(yīng)用寫作教學(xué)的模式，側(cè)重理論知識(shí)的講授，至于對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)到底有沒(méi)有幫助、有多大幫助一直忽視。為此，高職院校的語(yǔ)文要想與專業(yè)對(duì)接，為專業(yè)服務(wù)，首先要有適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教材的選用和編寫應(yīng)遵循三個(gè)原則：一要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；二要結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要；三要考慮高職學(xué)生特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是突破以大學(xué)語(yǔ)文+應(yīng)用寫作為主的模式，在教材中增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在注重學(xué)生人文素養(yǎng)提高的同時(shí)適應(yīng)專業(yè)的需要。高職語(yǔ)文既要體現(xiàn)人文性，也要突出高職教育的特點(diǎn)。本課題組認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)精選教學(xué)內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合高職教育特色，根據(jù)專業(yè)的不同，精選、調(diào)整、充實(shí)教學(xué)篇目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文的工具性、知識(shí)性、人文性與學(xué)生的技能、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從而為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
（三）教學(xué)方法要與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，增強(qiáng)課堂吸引力
高職語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)以及各高職院校的實(shí)際，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式和方法。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)了相對(duì)完整的高中教育（五年制學(xué)生有兩年的學(xué)習(xí)過(guò)渡階段），已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但和本科生相比又有差距。因此，過(guò)深的理論闡述對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)?，“一言堂”或者過(guò)分闡述理論都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、乏味的心理。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)，我們可以把高職語(yǔ)文課變成實(shí)踐課、表演課、繪畫課、朗讀課、演講課、鑒賞課、討論課、開(kāi)會(huì)課、競(jìng)賽課、游戲課等等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用豐富多彩的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相滲透，可以取得很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本課題組認(rèn)為高職語(yǔ)文雖是一門獨(dú)立的學(xué)科，但也應(yīng)該向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)注意具體專業(yè)具體分析，要處理好普遍性與特殊性的關(guān)系，要注意量與度的問(wèn)題，這樣才能使高職語(yǔ)文更好地為專業(yè)服務(wù)。只要我們能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，高職語(yǔ)文就一定能講出特色、教出成效，走出一條高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的新路。
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