時(shí)間：2023-09-01 09:18:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中政治教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，也是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，初中教學(xué)工作避免不了與社會(huì)發(fā)展形勢的接觸與交融，離開了社會(huì)發(fā)展土壤的教學(xué)，必定是空虛和漂浮的，政治教學(xué)必須與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心有所感觸，理解的過程更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有活生生的案例，具有生動(dòng)形象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程更為豐滿。在《改革開放的新時(shí)代》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活感知出發(fā)，匯聚生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)和深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。首先回顧自己生活的條件，無論是衣食住行還是生活中的其他方面，然后和自己的父母以及爺爺奶奶探討一下他們當(dāng)年的生活條件，以這樣的對(duì)比方式，可以讓學(xué)生更為直觀地感悟到改革開放以來取得的顯著成就，群眾生活水平的變化，社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展等等，從小的角度折射出整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大局變化，感悟更為深刻，理解更加直觀，有效提高了課堂教學(xué)的滲透力。在初中政治教學(xué)中充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，能夠體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色，讓教學(xué)課堂更為生動(dòng)豐滿，賦予了政治教學(xué)更為充足的底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分研究社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，汲取有價(jià)值的信息，提高教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性程度。
二、初中政治高效課堂建設(shè)必須著眼學(xué)生成長保障功能
教育教學(xué)工作歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，或發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學(xué)非常重要的一條，就是要深入分析學(xué)生面臨的一些問題，及時(shí)干預(yù)保障學(xué)生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學(xué)中，筆者針對(duì)當(dāng)前青少年法制意識(shí)淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當(dāng)前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實(shí)錄等三個(gè)角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進(jìn)行播放，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的震撼。筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)存在的類似不良風(fēng)氣或者跡象進(jìn)行分析，對(duì)這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進(jìn)行討論。學(xué)生你一言我一語，對(duì)校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進(jìn)行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對(duì)老師與同學(xué)的幫助置之不理，是對(duì)法律不夠敬畏。課內(nèi)的專題研討活動(dòng)讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設(shè)的明顯成果。
三、初中政治高效課堂建設(shè)必須實(shí)施全方位同運(yùn)行策略
關(guān)鍵詞： 教學(xué)環(huán)節(jié)；有效設(shè)計(jì)；初中政治
中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0042-001
初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，我們廣大奮戰(zhàn)在一線的政治教師，就如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念同如何實(shí)施政治課的有效教學(xué)進(jìn)行了艱苦的探討。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和市教育局組織的"有效教學(xué)"主題節(jié)活動(dòng)，以一堂青年教師（嚴(yán)老師）展示課的設(shè)計(jì)即從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來談如何具體實(shí)施政治課的有效教學(xué)。
這里的“有效”，是指向于學(xué)生的。課堂教學(xué)的有效要通過學(xué)生來體現(xiàn)，必須是學(xué)生獲得效益，是學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師以豐厚的學(xué)識(shí)積淀為基礎(chǔ)，以功力操練為過程，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)的各環(huán)節(jié)上下功夫，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教學(xué)模式是： 復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固——作業(yè)。我市推廣的“導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式，個(gè)人認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為課前預(yù)習(xí)——課堂導(dǎo)入——課堂探究——課堂總結(jié)——課堂訓(xùn)練。
1.課前預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響聽課效果，進(jìn)而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行?！【唧w地說，預(yù)習(xí)就是課前的自學(xué)。一般是指在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備工作。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上節(jié)課最后10分鐘發(fā)給學(xué)生，老師進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生課上完不成的可以帶回家完成預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣。
在這次“有效教學(xué)”主題節(jié)活動(dòng)中開課老師是借班上課，因此老師并沒有布置課前預(yù)習(xí)。如果能創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，那么嚴(yán)老師（開課者）在新課難點(diǎn)突破上可能效果會(huì)更好。
2.課堂導(dǎo)入
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
課題：《多種分配方式并存》（蘇教版九年級(jí)第10課第二框）
[導(dǎo)入]
多媒體：一張人物圖片
師：同學(xué)們，大家對(duì)我很陌生，我對(duì)大家也很陌生。大家對(duì)圖片上的人物熟悉嗎？
生：不熟悉，不認(rèn)識(shí)。
師：是啊，大家都不認(rèn)識(shí)他。我給他取個(gè)名字叫“小明”
多媒體：小明的履歷?。ā”贝蠼?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，清華EMBA）
以一個(gè)陌生人及其豐富的履歷一下就引起了學(xué)生的注意力和興趣，老師及時(shí)地拋出問題：請(qǐng)同學(xué)們幫小明選擇一個(gè)職業(yè)。
多媒體：國有大中型企業(yè)工作
承包土地種菜
擺攤賣豬肉
自己開公司
到外企打工
由這些不同所有制形式引出我國的分配制度，開始本堂新課內(nèi)容的探究，同時(shí)這里也隱含了所有制形式和分配方式之間的關(guān)系，為后面的講解作了鋪墊。
思維永遠(yuǎn)是從興趣和問題開始的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)研究主題。
在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
（1）符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
（2）符合教學(xué)內(nèi)容。
（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。
（4）從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。
（5）導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長容易喧賓奪主。
（6）形式可多樣。
3.課堂探究
問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
多媒體：國有大中型企業(yè)工作（ 按勞分配 ）
承包土地種菜（ … ）
擺攤賣豬肉（ … ）
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到外企打工（ … ）
（1）它們的所有制形式各是什么？
（2）所得報(bào)酬分別體現(xiàn)了我國什么樣的分配方式？
教師創(chuàng)設(shè)問題情境 ，利用已學(xué)知識(shí)（所有制形式），積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題（不同所有制下分配方式不同），再選擇有價(jià)值的問題展開研究（我國的分配制度），并隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探討問題（我國多種分配方式并存的原因），從而使學(xué)生獲得發(fā)展能力。
教學(xué)中，“問題”起于文本，發(fā)于文本，是課堂的主線；“探究”關(guān)注過程，獲得情感，積累智能，是課堂的核心。
“問題探究”建構(gòu)的主旨在于“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。課堂上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生困惑、探究的狀態(tài)，提出問題，是求異思維的結(jié)果；由于問題內(nèi)發(fā)，學(xué)生將主動(dòng)參與探究，在聽中思考，讀中悟情，辯中明理，寫中獲知。因此，“問題探究”有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
4.課堂總結(jié)
課堂總結(jié)，是整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的歸納回顧。它不僅有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和掌握，使知識(shí)脈絡(luò)更清晰，條理更清楚，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握思想政治的思想和方法。
本課的總結(jié)拓展教師是這樣設(shè)計(jì)的：
多媒體：【課堂收獲】
通過本課學(xué)習(xí)，我
師：請(qǐng)同學(xué)們用2-3分鐘思考并組織好語言
生1：略
生2：略
……
教師投影出整理好的總結(jié)
讓學(xué)生來做總結(jié)發(fā)言，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，鍛煉他們的概括總結(jié)能力和表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生的回答可能不如人意，我們可以采取由其他同學(xué)補(bǔ)充、修正（互教、幫教）方式。
教師還預(yù)設(shè)了結(jié)束語：
[結(jié)束語]
同學(xué)們：相聚的時(shí)光總是那么短暫，謝謝同學(xué)們今天精彩的表現(xiàn)。課堂上用到的小明到底是誰，大家可以在百度輸入“豬肉大王”搜索出他的真實(shí)身份。
再次感謝大家，祝同學(xué)們?cè)趯矶寄荛_創(chuàng)出屬于你的神化！
相信會(huì)有很多同學(xué)上網(wǎng)查詢，延伸政治課，加深同學(xué)們的印象。
5.課堂訓(xùn)練
知識(shí)的習(xí)得、技能的增長，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無視訓(xùn)練的落實(shí)。課堂訓(xùn)練的要求：
（1）針對(duì)性強(qiáng)。訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)，查漏補(bǔ)缺，課外訓(xùn)練才有的放矢
（2）精選題目。要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的實(shí)際，可以分層次。
（3）作業(yè)量要適當(dāng)。
（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立的、快節(jié)奏，老師不輔導(dǎo)。
（5）全批全改，人人過關(guān)，不留死角。
本課在教學(xué)五環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀得到很好的落實(shí)，整個(gè)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
因此在教學(xué)五環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自主性，問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，趣味性，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有鼓勵(lì)性，難度設(shè)計(jì)具有梯度性，活動(dòng)組織突出全員性和探究性。
以上是我結(jié)合一節(jié)課對(duì)有效課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實(shí)際課堂教學(xué)中把握好這五個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學(xué)效率！
參考文獻(xiàn)
[1]“有效課堂”學(xué)習(xí)材料?。?010年6月吳江市教科室、教研室合編）
[2]淺談初中政治課有效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)—— 《享有受教育的權(quán)利》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 （常州市同濟(jì)中學(xué) 俞瑛）
1 巧用身份轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上要依賴于學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在過去很長時(shí)間里，初中政治課堂主要是教師的“一言堂”，教師是課堂的主宰，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，毫無主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生中心觀，即學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，其獲得知識(shí)的程度取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。例如，在政治教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些情景劇，讓學(xué)生去表演，如“做知法守法用法的人”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)公交車遇到小偷的情況進(jìn)行模擬，學(xué)生把自己假設(shè)的真實(shí)想法表露出來，大家一起分析。也可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，即每堂課教師用什么案例，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)谡n前都通過商議提出他們統(tǒng)一意見之后的學(xué)案，目的是告訴教師：我們想怎么學(xué)。然后由教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把學(xué)生的想法融合進(jìn)去，這樣才能使課堂變的更加適合學(xué)生的“口味”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。
2 開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要途徑。由于政治課這種社會(huì)學(xué)科的本質(zhì)屬性，使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性非常有效，如學(xué)習(xí)“法律最主要的特征是靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用小組合作的教學(xué)方法。教師預(yù)先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)趣、愛好、個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等為標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組，然后每個(gè)小組按照課堂內(nèi)容去搜集相關(guān)知識(shí)。并且小組間要有一定的競爭，哪組搜集的資料全、搜集的案例有說服力，哪組就是優(yōu)勝者。這樣一來，學(xué)生都非常積極的開始在包括電視新聞、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道搜集一些懲處經(jīng)濟(jì)犯罪、擾亂社會(huì)安定、破壞民族團(tuán)結(jié)等方面的案例。最終教師按照各組的收獲開始評(píng)定，優(yōu)勝者給與獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，而且還掌握了知識(shí)搜集的技能，并且在集體的合作過程中，還培養(yǎng)了集體協(xié)作精神，懂得了團(tuán)結(jié)的好處。
[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué) 三維目標(biāo) 整合
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0087-02
[收稿時(shí)間]2013-05-07
[作者簡介]王瑩瑩（1982-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。
一、三維目標(biāo)的具體含義
三維目標(biāo)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。知識(shí)與能力既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)歸宿，教與學(xué)都是通過知識(shí)和能力來體現(xiàn)的。過程與方法，既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成與價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)深層次的開拓。
德國教育家第斯多惠說：“人是一個(gè)整體，一個(gè)完整的統(tǒng)一體。教育的最高目標(biāo)就是力求達(dá)到和諧發(fā)展?！敝R(shí)與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者大膽反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的反思、批判和運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)技能為實(shí)用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。三維目標(biāo)不是一種目標(biāo)，更不是三個(gè)目標(biāo)，三維目標(biāo)之間是相互依存和支持的關(guān)系，彼此滲透，相互融合，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長與發(fā)展過程之中。
二、整合現(xiàn)狀
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對(duì)高職教學(xué)的基本特征認(rèn)識(shí)不到位。一則，由于缺少對(duì)三維目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性思考，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，缺少前后的邏輯層次統(tǒng)一，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。二則，三維目標(biāo)的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)，教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)與考試不相關(guān)等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，出現(xiàn)了只重視知識(shí)與技能，忽視過程與方法；或只重視活動(dòng)，忽視知識(shí)與技能的兩極化現(xiàn)象。
三、整合策略
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)整合的前提
合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。從三個(gè)維度細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。目標(biāo)的細(xì)化是指對(duì)目標(biāo)的逐維分解，這有利于目標(biāo)的具體化、操作化。如學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)按不同維度進(jìn)行細(xì)分。1.知識(shí)與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對(duì)空間類型和空間設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間組合能力和空間規(guī)劃能力、將不同室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。（2）通過對(duì)原始框架圖進(jìn)行空間劃分與組織，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。3.情感與價(jià)值觀：通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，使學(xué)生認(rèn)同空間的審美價(jià)值——空間使用者的價(jià)值觀與行為習(xí)慣的相吻合。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不是將三維目標(biāo)硬性分割開來，而是為了理清三維目標(biāo)之間的邏輯層次和相互關(guān)系，對(duì)三維目標(biāo)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)三維目標(biāo)追求的次第提升。此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)條件等實(shí)際情況。
（二）恰當(dāng)處理課程內(nèi)容是三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問題性、情境性、活動(dòng)性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，可將室內(nèi)設(shè)計(jì)教材上的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究式研究問題，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。2.情境性處理。要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容做到情境性處理，可以從設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系著手，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)、喚起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)去分析項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動(dòng)性處理。室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)教材中有調(diào)查活動(dòng)、制作活動(dòng)等，這些活動(dòng)是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分珍惜每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（三）優(yōu)選教學(xué)方法是三維目標(biāo)整合的推手
立體化“三維目標(biāo)”需要多樣化的教學(xué)方式相匹配和有機(jī)整合產(chǎn)生合力，不同的教學(xué)方法相互取長補(bǔ)短和啟發(fā)促進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。1.聯(lián)想體驗(yàn)主導(dǎo)式。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想體驗(yàn)，輔助以暗示法，讓情感產(chǎn)生共鳴與移情。如學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序——與客戶的洽談溝通”章節(jié)，可讓學(xué)生扮演客戶與設(shè)計(jì)師，體會(huì)溝通在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程中的重要性，聯(lián)想設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏帶來的溝通障礙，促使學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧，克服困難，取得進(jìn)步；2.誘導(dǎo)啟發(fā)主導(dǎo)式。師生密切配合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯(lián)想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能與情感的遷移。如在方案設(shè)計(jì)階段，當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)材料創(chuàng)新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導(dǎo)式。通過情感傳遞功能進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，通過合作使學(xué)生各盡所能，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中可成立項(xiàng)目小組，由企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師組成設(shè)計(jì)總監(jiān)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)審。激勵(lì)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情的同時(shí)，還組織了有償設(shè)計(jì)。
（四）合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是三維目標(biāo)整合達(dá)成的保證
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理變化及行為變化的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍包括學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)方面受發(fā)展情況的評(píng)價(jià)歷來備受關(guān)注，而其他方面的評(píng)價(jià)不受重視。而只重視知識(shí)的單一評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促成三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
從室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際來看，存在以下不足：單一性強(qiáng)，綜合性、概括性相對(duì)較弱；對(duì)顯性的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)掌握情況比較易于評(píng)價(jià)，而對(duì)隱性的情感態(tài)度與價(jià)值觀難以通過文字描述進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的銜接不夠；很難客觀真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置。因此，應(yīng)該重點(diǎn)做好教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓(xùn)活動(dòng)。教師可以建議所在學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家做高職課程評(píng)價(jià)的專題講座、組織觀看高職課程評(píng)價(jià)的專題錄像。這可以使教師在觀念、認(rèn)識(shí)上有初步轉(zhuǎn)化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓(xùn)活動(dòng)中，專門就評(píng)價(jià)實(shí)施的辦法和問題進(jìn)行同行之間的研究討論，或請(qǐng)教專家，從而獲得關(guān)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總體思路和具體辦法。2.對(duì)學(xué)生要積極轉(zhuǎn)化動(dòng)員。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的評(píng)價(jià)觀對(duì)于學(xué)生來說非常陌生，尤其是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接涉及他們的親身利益，教師應(yīng)該在開學(xué)的第一課就要對(duì)學(xué)生做好課改宣傳和觀念轉(zhuǎn)化工作，告訴學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的考評(píng)內(nèi)容和辦法，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生才不至于只看重期中期末考試，對(duì)平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力等也會(huì)加以重視。這樣才有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
四、意義
通過三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的有效整合，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試著解決問題，學(xué)生在問題中入境入情，有了初步感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在突出“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并利用實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)為載體，在“學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控”形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科素質(zhì)形成與發(fā)展。
綜上，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，就要樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的角色，摒棄陳舊的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)三維目標(biāo)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中三維目標(biāo)將得到有效的整合，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與整體素養(yǎng)也將隨之得到提高。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 湯國平.三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].上海教育科研，2006，（9）.
[2] 第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社.1990.
關(guān)鍵詞：初中政治 教學(xué) 活動(dòng)課
為了克服思想政治課為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的傾向，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，我進(jìn)行了初中思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)課的探索，以利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，落實(shí)政治課教育目標(biāo)。
1 課題提出的背景
1.1 從教學(xué)理念看，心理學(xué)、教育學(xué)的研究早已表明，學(xué)習(xí)是很費(fèi)力氣的事情，許多難關(guān)有待學(xué)生自己去闖，許多暗藏著的學(xué)習(xí)障礙要靠學(xué)生自己去克服
1.2 從教學(xué)方法看，長期以來教師是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的支配者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，是知識(shí)權(quán)威的象征。
1.3 從信息傳遞看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發(fā)言者之間的交流，導(dǎo)致這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，大部分則表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，久而久之產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
1.4 從評(píng)價(jià)體系看， 我們一直把政治課看成單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取考分而設(shè)置的課程，把豐富的理論知識(shí)及其深刻的內(nèi)涵變?yōu)楹唵蔚姆謹(jǐn)?shù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于以上幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，近年來，我們根據(jù)形勢發(fā)展的要求、教材的實(shí)際及初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇部分班級(jí)進(jìn)行了初中政治課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)工作。
2 課題實(shí)驗(yàn)的理論初探
課堂教學(xué)活動(dòng)化是把教學(xué)因素與活動(dòng)因素緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生在活潑愉快的情緒中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生正確的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性社會(huì)化，使之身心獲得健康發(fā)展等方面起到了一定的作用。
從小學(xué)進(jìn)入初中，這對(duì)孩子們來說跨越的是一個(gè)不小的臺(tái)階，小學(xué)生活有著強(qiáng)烈的集體生活體驗(yàn)，小學(xué)生活在很大程度上延續(xù)了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學(xué)科增加了，內(nèi)容加深了，節(jié)奏變快了，一切都在發(fā)生著變化，這給正處于心理、生理發(fā)生激變的初中生帶來很多不適應(yīng)。因而在初中教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)在一定程度上能幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，利于小學(xué)和初中的教育教學(xué)快速有機(jī)的銜接，體現(xiàn)“九義”教育的連貫性和一致性。
3 課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容
3.1 課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的基本內(nèi)涵
課堂教學(xué)活動(dòng)化是指通過讓每一個(gè)學(xué)生參與一個(gè)個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、引出疑問、引起思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的基本程序
3.2.1 每學(xué)期授新課之前，全班同學(xué)自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。
3.2.2 小組成員共同瀏覽全冊(cè)教材，確定活動(dòng)課題，分工協(xié)作，將課題內(nèi)容演化成一個(gè)個(gè)形式多樣具有開放性特征的活動(dòng)。
3.2.3 正式授課時(shí)學(xué)生用30分鐘左右時(shí)間以豐富多彩的活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2.4 剩余15分鐘由教師組織學(xué)生圍繞“通過今天的活動(dòng)你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，在學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)教師及時(shí)答疑解惑，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2.5 課后由每組推選的一名代表組成的評(píng)估團(tuán)，對(duì)課堂活動(dòng)的策劃組進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用百分制，作為學(xué)生平時(shí)成績的主要依據(jù)。 初中政治課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的中心環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的有效開展既離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班集體的討論參評(píng)。小組成員面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)只有在通過各自的獨(dú)立思考和齊心協(xié)力的基礎(chǔ)上才能順利完成。同時(shí)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果還要靠班級(jí)這個(gè)大集體來檢驗(yàn)。綜上所述個(gè)人自學(xué)是基礎(chǔ)，小組活動(dòng)是關(guān)鍵，組際交流是提高。
3.3 課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的保障途徑
3.3.1 教師作用應(yīng)更突出 課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的運(yùn)用并不是使教師變的無事可做，當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺(tái)還給學(xué)生，不再唱獨(dú)角戲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱，反而更重要了。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)：如幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，解答自學(xué)困惑，提供活動(dòng)建議，引導(dǎo)質(zhì)疑和爭論；協(xié)調(diào)關(guān)系 如培訓(xùn)召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內(nèi)（召集人和組員，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生）和小組間（課題選擇，討論評(píng)價(jià)）的關(guān)系；及時(shí)總結(jié) 如每次活動(dòng)結(jié)束后在聽取學(xué)生討論互評(píng)的基礎(chǔ)上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作科學(xué)歸納和小結(jié) 。
3.3.2 評(píng)價(jià)體系應(yīng)更激勵(lì) 建立新型課堂教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評(píng)價(jià)體系。建立什么樣的評(píng)價(jià)體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評(píng)價(jià)觀不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的起點(diǎn)，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵(lì)。
在初中政治課教學(xué)中教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為其基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系
政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。
二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究
探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費(fèi)者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項(xiàng)，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個(gè)消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去探求新知，因此，有針對(duì)性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。
三、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間
據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費(fèi)者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個(gè)情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩冶粍e人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認(rèn)晦氣，買下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。
四、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識(shí)前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價(jià)格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價(jià)格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？(陳嘉煒、朱燁等)（2）加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)帶來哪些機(jī)遇？面對(duì)入世，朱總理說：“我最擔(dān)心的是農(nóng)業(yè)”，試述朱總理為什么要有此擔(dān)心？（徐炎、朱良井、劉靜等）（3）面對(duì)入世的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施？（崔春佳、蔡永康、袁斌等）讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗(yàn)。
五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在我的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。
總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會(huì)有一定的幫助。但也存在一些困難，其中，最大的問題是受自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，還需要和各位同仁合作交流。上述自己的一些粗淺想法，望予以批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
一、 初中政治案例教學(xué)設(shè)計(jì)的“三貼近”原則
在初中政治教學(xué)中，體現(xiàn)新課改理念，不論是教師對(duì)材料的選擇還是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)都力求最大限度地貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生利用這些身邊的材料，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
（一）案例設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否參與是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)法把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，學(xué)生長期處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體作用，因而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為了充分發(fā)揮中學(xué)政治課的德育功能，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問題帶到課堂來分析、討論，這樣可以吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)興趣，課堂上所涉及的政治觀點(diǎn)就能通過案例被學(xué)生及時(shí)掌握和理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的世界觀和方法論。如學(xué)生比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)名人動(dòng)態(tài)、擔(dān)憂霧霾天氣對(duì)健康的影響、義憤日本在問題上的小動(dòng)作等，都可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)案例。課后亦可以布置學(xué)生關(guān)心國家大事、關(guān)心身邊小事，自己動(dòng)手制作PPT或編排小品，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。
（二）案例設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活原則
政治課教學(xué)內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，選擇案例是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該是從內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)案例，不能為了講案例而講案例，否則整堂課就成了“故事課”。選擇的案例要求簡短，同時(shí)又要緊扣教材、教學(xué)內(nèi)容，要讓那些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性大、可讀性強(qiáng)、能說明問題的現(xiàn)實(shí)生活性強(qiáng)的案例走進(jìn)課堂。只有這樣的案例，才能幫助學(xué)生通過具體的生活事物理解抽象的政治理論觀點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提高自身的能力。如講授初中思想品德課關(guān)于“關(guān)心、親近、服務(wù)社會(huì)”內(nèi)容時(shí)，揚(yáng)州的教師就可以選用“揚(yáng)州好人”評(píng)選中的好人事跡作為案例。這些“揚(yáng)州好人”就在我們身邊，甚至我們的同學(xué)還見過其中的“好人”，這些好人事跡也大都是最普通的生活事跡，是我們學(xué)生很熟悉的生活場景。這樣的案例我們老師可以講述，我們的學(xué)生也可以講述，大家也愿意聽，因?yàn)檫@就是我們熟悉的生活。
（三）案例設(shè)計(jì)應(yīng)貼近實(shí)際原則
很多學(xué)生覺得政治課就是講大道理，空洞無物，枯燥乏味，書上講的與現(xiàn)實(shí)中的往往存在差異，很多同學(xué)感到茫然，理解困難。因此，在授課過程中除了要把道理講清楚之外，特別要注意選擇一些實(shí)際生活中的典型案例來教育引導(dǎo)學(xué)生：一是要真實(shí)的、具體的，有人物、時(shí)間、地點(diǎn)，有事件、結(jié)果，不是胡編亂造的；二是要具有教育意義的，弘揚(yáng)正氣，唱響主旋律，多選正面的，少選反面的；三是要緊密聯(lián)系中學(xué)生的思想實(shí)際，針對(duì)問題來進(jìn)行。如針對(duì)誠信教育，最近各大媒體紛紛報(bào)道的“誠信中學(xué)生――徐礪寒”案例就非常好。事情很簡單：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)高中生徐礪寒上學(xué)途中撞壞私家車后，為車主留下了一張字條致歉，并留下聯(lián)系方式。他的誠實(shí)讓車主直呼震驚，事跡經(jīng)微博發(fā)出后轉(zhuǎn)發(fā)近萬次，感動(dòng)無數(shù)網(wǎng)民。央視、新華網(wǎng)等近百家重點(diǎn)新聞網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載【3】。網(wǎng)站專門開設(shè)揚(yáng)州誠信中學(xué)生專題，而且“誠信中學(xué)生”入百度詞條候選“2012感動(dòng)網(wǎng)絡(luò)人物”和央視“一周人物”。對(duì)這件事我們很多同學(xué)都會(huì)說：“這有什么，一件小事而已，我遇到這種事，我也會(huì)做?！睂?duì)了，這就是選用這個(gè)案例的目的，正是因?yàn)檫@個(gè)案例是如此地貼近我們生活，如此符合我們學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際，我們可以引導(dǎo)學(xué)生角色聯(lián)想，設(shè)身處地我們會(huì)怎么做，這樣學(xué)生才有可能從中受到最真實(shí)的教育，產(chǎn)生最佳的教育效果，他們認(rèn)識(shí)了“原來誠信是如此地‘可行’”。
二、 初中政治案例教學(xué)的三種典型設(shè)計(jì)
案例教學(xué)設(shè)計(jì)，既要貼近學(xué)生，貼近生活，又要貼近實(shí)際，既要傳承歷史，又要與時(shí)俱進(jìn)。因此，在初中政治教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景設(shè)計(jì)難易大體相當(dāng)?shù)陌咐?，要根?jù)日新月異發(fā)展變化的時(shí)代特點(diǎn)選用新鮮案例，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用典型案例。
1. 經(jīng)典案例設(shè)計(jì)
初中政治教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典案例的設(shè)計(jì)，是政治課教學(xué)發(fā)揮德育功能的需要。經(jīng)典案例是得到了社會(huì)的公認(rèn)，具有經(jīng)久不衰的典范意義，是全國乃至全世界人民都可以汲取的人類文明成果。例如，國內(nèi)的雷鋒、張海迪、袁隆平，國外的貝多芬、海明威、霍金等人的故事，學(xué)生可以通過他們身上的閃光點(diǎn)，學(xué)到樂于助人、身殘志堅(jiān)、持之以恒的精神，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。政治課教材上面這種經(jīng)典案例最多，因而案例設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)用好用透書本案例。
2. 鮮活案例設(shè)計(jì)
初中政治教學(xué)在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需考慮到時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性，選取鮮活的案例，鮮活的案例具有鮮明的示范作用，就其內(nèi)容而言，又分為兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)性示范案例，即將先進(jìn)人物或先進(jìn)事例編為案例，進(jìn)行示范；另一種問題性示范案例，是以問題人物或失誤的事例作素材，加以精辟的分析，使學(xué)生從反面深入理解有關(guān)內(nèi)容，從而起到警示作用。如選取各地的“新聞人物”、“道德模范”案例，選取媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)熱議的最新案例，如最美媽媽吳菊萍救妞妞事跡，李陽家暴事件的是與非等，這些案例對(duì)中學(xué)生都具有鮮活的教育意義。
3. 自身案例設(shè)計(jì)
中學(xué)政治課教師在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還得和自己學(xué)校、自己學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來，對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察或調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本校老師和學(xué)生的光榮事跡，并迅速、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，給學(xué)生以最大的說服力、感染力和號(hào)召力。如本人所在學(xué)校揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一個(gè)傳統(tǒng)的宣傳項(xiàng)目“感動(dòng)田園”，就是每隔一段時(shí)間將師生中“感動(dòng)的人和事”收集起來在全校進(jìn)行宣傳弘揚(yáng)。其中那些本校家庭貧困的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的事跡、課余幫助父母運(yùn)貨賣菜減輕家庭負(fù)擔(dān)的事跡，還有已經(jīng)畢業(yè)出去事業(yè)有成回報(bào)母?；貓?bào)社會(huì)的學(xué)生事例，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)校，對(duì)自己老師充滿敬意，并對(duì)自己的未來充滿信心。
在案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到經(jīng)典案例、鮮活案例、自身案例的靈活交叉使用，堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，才會(huì)引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與，讓課堂真正活起來。
三、 結(jié)語
關(guān)鍵詞：思想政治；課堂；循序漸進(jìn)；興趣
初中思想政治課教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工作這么多年，本人工作方法和技巧得到鍛煉和提高，現(xiàn)結(jié)合從事的初中思想政治課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)如下幾點(diǎn)建議。
一、循序漸進(jìn)地提出初中思想政治課堂任務(wù)
在教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)越容易，愿意參與思想政治教學(xué)的學(xué)生就會(huì)越多。因此，要讓學(xué)生能夠成功地完成教師所布置的任務(wù)，這就需要初中政治教師能夠在課前做好充分準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該采取循序漸進(jìn)地方式進(jìn)行教學(xué)，由簡入難。在布置任務(wù)伊始，教師應(yīng)該盡量使所布置的任務(wù)能夠簡單易懂，這就可以使得大部分學(xué)生能夠參與其中。然后，當(dāng)學(xué)生能很好地解決這些比較簡單的問題之后，教師應(yīng)該逐步地提出難度層層深入的任務(wù)，讓其進(jìn)行鉆研和探索，并深入思考。這是因?yàn)殡S著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的不斷增加以及對(duì)所布置任務(wù)的信息分析能力不斷加強(qiáng)，逐級(jí)難度增加的任務(wù)也會(huì)變得很容易。例如，教師先讓學(xué)生嘗試做簡單的選擇題，并且交代清楚做這些選擇題的技巧和方法，讓學(xué)生知道有哪些解題方法，知道如何運(yùn)用這些解題方法，做到有“法”可依，這里的“法”是指方法和技巧，就是讓學(xué)生在做選擇題時(shí)，先審清題干、題肢，抓關(guān)鍵詞語。然后，注意觀察，一眼看下去就知錯(cuò)誤的選項(xiàng)，首先要排除（逆向選擇除外），同時(shí)，題肢本身無錯(cuò)，但不符合題干者，亦排除。最后，要注意相信第一選擇，除非的確搞錯(cuò)，否則不要隨便改動(dòng)。在總結(jié)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，比如表述有錯(cuò)者不選、肢干不符的選項(xiàng)不選、肢干雙重者不選，因果相悖者不選等等。
二、基于學(xué)生興趣視角下的初中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
興趣是學(xué)生最好的教師。初中政治教師要能夠?qū)Τ踔兴枷胝握n堂教學(xué)很好地把握，尤其是對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地把握。比如，在思想政治課堂教學(xué)進(jìn)行的過程之中，教師應(yīng)該使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加地貼近于初中學(xué)生的實(shí)際生活，最大限度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，積極地鼓勵(lì)并號(hào)召學(xué)生更多地參與到思想政治課堂活動(dòng)中來。這樣就使得教學(xué)課堂的實(shí)效性有了較明顯地提高，最終促進(jìn)了教與學(xué)之間的和諧，比如在上蘇教版八年級(jí)上第三課《優(yōu)良的意志品質(zhì)》第二課時(shí)“意志的力量”這一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入部分，首先播放關(guān)于鄧亞萍的視頻：（1）身高僅1.55米的鄧亞萍揮汗如雨奪取世界乒乓球冠軍的熱血沸騰的場面。（2）鄧亞萍在1996年底被提名為國際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)委員會(huì)委員，奧委會(huì)的辦公語言是英語和法語，而她的英語基礎(chǔ)幾乎是零，法語也是一竅不通。播放她讀音標(biāo)、背單詞、練聽力的場面。（3）播放鄧亞萍學(xué)習(xí)認(rèn)真的畫外音：由于全身心地投入學(xué)習(xí)，鄧亞萍幾乎完全取消了與朋友的聚會(huì)及無關(guān)緊要的社會(huì)活動(dòng)，就連給父母打電話的次數(shù)也大大減少。為了提高自己的聽力和會(huì)話能力，她除了定期光顧語音室，還買來多功能復(fù)讀機(jī)，一邊聽磁帶，一邊跟著讀。
當(dāng)學(xué)生看完、聽完之后，教師再設(shè)問：由此，你感悟到什么？學(xué)生很容易被鄧亞萍的勤學(xué)苦練和頑強(qiáng)拼搏所感動(dòng)，水到渠成地得到答案，極大增強(qiáng)了課堂效果。
三、在初中思想政治課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“因材施教”
我們?cè)谒枷胝谓虒W(xué)中應(yīng)該將群體教育與個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合起來。初中政治課教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同生活經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的思想政治教育。初中政治教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)課堂中每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧以及才能并發(fā)展和鞏固學(xué)生的特長、興趣、愛好等等，把群體教育和個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合起來，通過群體帶動(dòng)、教育和熏陶個(gè)人。群體氛圍可以起到潛移默化的作用，能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使學(xué)生間互相激勵(lì)和促進(jìn)，同時(shí)個(gè)體的教育也促進(jìn)集體教育的鞏固和發(fā)展。
四、在初中思想政治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成
素質(zhì)教育是思想政治課的基本屬性和底色，我們思想政治教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的人。而傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認(rèn)為把法律知識(shí)傳授給初中學(xué)生就可以了，但現(xiàn)在學(xué)生需要了解更多做人的道理和社會(huì)法則。學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更應(yīng)該懂得運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，比如按照社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和要求，隨時(shí)注意自我約束和不良行為地自我矯正，依法規(guī)范自己的言行，懂得如何分析各種社會(huì)現(xiàn)象。我在政治課教學(xué)中，堅(jiān)持把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為初中思想政課教學(xué)的最終目的，注重培養(yǎng)初中學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
