時(shí)間：2023-09-12 17:01:41
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9.關(guān)于光的反射，下列說(shuō)法正確的是A. 當(dāng)入射光線與反射面的夾角為20°時(shí)，反射角也為20°B. 入射光線靠近法線時(shí)，反射光線也靠近法線C. 入射角增大5°時(shí)，反射光線與入射光線的夾角也增大5°D. 鏡面反射遵守光的反射定律，漫反射不遵守光的反射定律10.在百米賽跑中，終點(diǎn)計(jì)時(shí)員必須在看到發(fā)令槍冒白煙就開(kāi)始計(jì)時(shí)，不能等聽(tīng)到槍聲才計(jì)時(shí)，這是因?yàn)锳．看槍冒煙計(jì)時(shí)比較方便 B．怕離起跑點(diǎn)較遠(yuǎn)，聲音嘈雜聽(tīng)不清槍聲C．聽(tīng)槍聲才計(jì)時(shí)不夠準(zhǔn)確，使成績(jī)偏高 D．聽(tīng)槍聲才計(jì)時(shí)不夠準(zhǔn)確，使成績(jī)偏低11.如圖3所示，上光學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，小葉用激光筆對(duì)著光滑的大理石地面照射，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)對(duì)面粗糙的墻壁上出現(xiàn)了一個(gè)明亮的光斑，而光滑地面上的光斑很暗，對(duì)此現(xiàn)象解釋較合理的是A．地面吸收了所有的光 B．墻壁發(fā)生了漫反射，地面發(fā)生了鏡面反射C．地面發(fā)生了漫反射，墻壁發(fā)生了鏡面反射D．墻壁發(fā)生了鏡面反射，地面發(fā)生了鏡面反射12. 檢查視力的時(shí)候，視力表放在被測(cè)者頭部的后上方，被測(cè)者識(shí)別對(duì)面墻上鏡子里的像．如圖4所示，則如下說(shuō)法正確的是A．視力表在鏡中的像與視力表相距4.7mB．視力表在鏡中的像與被測(cè)者相距4.4mC．視力表在鏡中的像與被測(cè)者相距4.7mD．視力表在鏡中的像與被測(cè)者相距5.3m二、填空題（29空，每空1分）13．小明在演奏二胡時(shí)，用弓拉動(dòng)琴弦，使琴弦 而發(fā)聲；小明不斷用手指去控制琴弦長(zhǎng)度，這樣做的目的是為了改變聲音 ；二胡的聲音是通過(guò) 傳播到我們耳中的。14．如圖5甲為常見(jiàn)的高音喇叭和醫(yī)用聽(tīng)診器，將它們制成這種形狀，是為了減小聲音的散失從而增大______________；如圖5乙在學(xué)校附近設(shè)立禁止嗚笛標(biāo)志，其減弱噪聲的措施是_______________。15．目前，全球的氣候悄悄變暖，這是____________效應(yīng)不斷加劇帶來(lái)的后果；而城市的平均氣溫高于周圍鄉(xiāng)村，這種現(xiàn)象稱為_(kāi)___________效應(yīng)。16．橘農(nóng)們從天氣預(yù)報(bào)中得知，晚上將有一場(chǎng)霜凍來(lái)臨，他們傍晚就開(kāi)始給橘子樹(shù)噴水，隨著溫度的降低，水結(jié)成冰，而橘子并沒(méi)有被凍壞。這是由于水 的緣故，不致使橘子溫度降得更低。17．在電視中我們看到運(yùn)動(dòng)員受傷時(shí)，醫(yī)生對(duì)著受傷部位噴射一種藥液，這種藥液是沸點(diǎn)只有13.1℃的氯乙烷。它在常溫下可采用__________的方法使其成液態(tài)儲(chǔ)存在鋁罐中。噴射到皮膚上的藥液很快會(huì)_______(選填“吸熱”或“放熱”)而_______(填物態(tài)變化的名稱)。18.如圖6是甲、乙兩種物質(zhì)熔化時(shí)的溫度——時(shí)間圖像，其中物質(zhì)_______是晶體，它的熔點(diǎn)是_____℃,在第6min時(shí)，這種晶體處于__________狀態(tài)。19．我國(guó)民間有句諺語(yǔ)“霜前冷，雪后寒”。它說(shuō)明：霜是由于氣溫較低而使空氣中的水蒸氣發(fā)生 現(xiàn)象而形成的；在陽(yáng)光照射下雪熔化 熱，因而氣溫降低，使人感到寒冷。20．光在真空中傳播的速度為 m/s 。日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。日食的產(chǎn)生是因?yàn)開(kāi)_______轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和地球間，地球恰處在 的影內(nèi)。（后兩空選填“太陽(yáng)”、“地球”或“月球”）21．如圖7所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌面適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度，撥動(dòng)鋼尺，就可聽(tīng)到鋼尺振動(dòng)發(fā)出的聲音。逐漸增加鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，鋼尺振動(dòng)發(fā)出聲音的音調(diào)會(huì)逐漸變 。當(dāng)鋼尺伸出桌面超過(guò)一定長(zhǎng)度時(shí)，雖然用同樣的力撥動(dòng)鋼尺振動(dòng)，卻聽(tīng)不到聲音，這是由于 。22. 超市里收銀員收款時(shí)，往往用一個(gè)類似探頭的掃描器照射商品上的條形碼，掃描器將光信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)輸入到電腦里，從而識(shí)別商品的種類和價(jià)格。如圖8所示，條形碼由黑白相間的條紋組成，其中黑色條紋能夠 (填“反射”或“吸收”)各種色光；鈔票上隱藏的熒光標(biāo)記在 的照射下會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。23．“皮影戲”是我國(guó)的民間藝術(shù)，演員只要在屏幕和燈光之間抖動(dòng)拴在道具“小兔”身上的細(xì)線，屏幕上就能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的小兔形象。并且與道具“小兔”動(dòng)作完全一致，可謂形影不離，這其中所涉及的光學(xué)知識(shí)主要是______________。如果將“小兔”靠近燈光，那么屏幕上小兔的影子將 （填“變大”、“變小”或“不變”）。24.電視機(jī)遙控器是利用 線來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)電視機(jī)控制的。有時(shí)，我們把遙控器對(duì)著電視機(jī)周圍的光滑墻壁也能實(shí)現(xiàn)控制，這是利用光的 原理．25.如圖9，若反射到光電轉(zhuǎn)換器接收平面上的光點(diǎn)從S1點(diǎn)移向S2點(diǎn)，則表明被監(jiān)視的液面是 （選填“上升”或“下降”）。當(dāng)液面升降高度一定時(shí)，接收平面上的光點(diǎn)S1和S2之間的距離與接收平面到液面的距離 。（選填“有關(guān)”或“無(wú)關(guān)”）三、作圖題（每題2分，共8分）26．（1）在圖10中畫出電線桿在太陽(yáng)光下的影子?！。?）在圖11中畫出反射光線的入射光線，并標(biāo)出入射角的大小。
（3）根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)作出圖12中物體AB在平面鏡MN中所成的像。（4）窗口前有一個(gè)小孩(用AB表示)，那么在室內(nèi)可以看到整個(gè)小孩的范圍是什么，請(qǐng)?jiān)趫D13中表示出來(lái)（范圍用陰影線表示）。
四、實(shí)驗(yàn)探究題（27題（1），31題（4），34題（4）各2分，其他每空1 分，共39分）27．用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度：（1）下列操作步驟正確的排序?yàn)椋篲______________________________。（2分） A．取出溫度計(jì) B．估測(cè)被測(cè)水的溫度 C．讓溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入水中 D．讀出溫度計(jì)的示數(shù) E．選取適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì) F．讓溫度計(jì)與水充分接觸一段時(shí)間（2）如圖14甲和乙中溫度計(jì)的讀數(shù)分別為_(kāi)_______℃和_______℃。
28．為了探究聲音產(chǎn)生的原因，小明和小華一起做了下面的實(shí)驗(yàn)：小明把手放在喉嚨處大聲講話，感覺(jué)喉頭振動(dòng)了；小華把正在發(fā)聲的音叉放在水中，水面激起了水花。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，你能得出的結(jié)論是： 。小華同學(xué)用手使勁敲桌子，桌子發(fā)出了很大的聲響，但他幾乎沒(méi)有看到桌子的振動(dòng)，為了明顯地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你的改進(jìn)方法是： 。29. 請(qǐng)寫出下列圖15中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)所揭示的物理道理：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古代教育；理念；六德；借鑒
古代教育思想經(jīng)過(guò)幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊(yùn)。這就對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語(yǔ)文教學(xué)思想，吸取古代傳統(tǒng)教學(xué)精華是提高當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵[1]?；谏鐣?huì)快速發(fā)展、生活節(jié)奏頻繁加快的時(shí)代背景，如何能夠較好地繼承及發(fā)揚(yáng)古代教學(xué)思想仍然有很長(zhǎng)的路要走。本文就基于古代教學(xué)理念，對(duì)如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂做出見(jiàn)解性的探討。以期能夠?yàn)楦嗟囊痪€教師提供有意義的參考。
一、尊重“明德”思想，不斷系統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)
我國(guó)古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來(lái)規(guī)范自身行為修養(yǎng)及社會(huì)道德教育的理念[2]。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，明德指良好的“德行”；就社會(huì)而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導(dǎo)修己以安人[3]，明德便是發(fā)揚(yáng)光大修己安人的良好德行和德政。孔子曾說(shuō)：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！边@就充分展現(xiàn)出文化熏陶及思想教育對(duì)于人和國(guó)家教育的重要性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)詩(shī)化教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)“修身，齊家，治國(guó)，平天下”的終極教育目標(biāo)的推動(dòng)作用。這也是古代教學(xué)與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐中不斷地把言語(yǔ)、思想、交際、個(gè)性等完美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這才是最終語(yǔ)文教學(xué)課程改革的終極目標(biāo)。
二、繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷“內(nèi)省”及優(yōu)化教學(xué)模式
孔子曾說(shuō)過(guò)，“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，所要表達(dá)的意思就是要鼓勵(lì)人們不斷地進(jìn)行自我反省[5]。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要從自身所面臨的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，不斷地領(lǐng)悟國(guó)家課程改革綱領(lǐng)及精神，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地調(diào)整自我教學(xué)習(xí)慣、行為方式及教學(xué)策略。
在我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)教育學(xué)家孔子一直提倡“因材施教”。就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展及尊重學(xué)生主體的個(gè)體差異。也是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，我們學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這些課文時(shí)，由于很多學(xué)生的家庭環(huán)境不同，他們對(duì)春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓》和八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》，一些農(nóng)村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學(xué)生之間原始的認(rèn)知差異必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的全面發(fā)展。同時(shí)，借鑒古代教學(xué)方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，而是要不斷地對(duì)自我教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的“內(nèi)省”，不斷創(chuàng)新。
三、突越傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)，構(gòu)建民主和諧課堂
當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文課堂仍然受傳統(tǒng)陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學(xué)中唯師獨(dú)尊，甚至出現(xiàn)不尊重學(xué)生的人格及尊嚴(yán)的現(xiàn)象。種種跡象表明，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生疏遠(yuǎn)課堂、畏懼課堂的現(xiàn)象不斷攀升。學(xué)生在課堂中缺乏話語(yǔ)權(quán)，思維上缺少主動(dòng)性。最終導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)的不良現(xiàn)象。首先，需要教師在原有的教學(xué)理念上大膽革新，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話語(yǔ)霸權(quán)。其次，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思想，盡力與學(xué)生建立一種民主和諧的師生關(guān)系[6]。最后，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，建立自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活沉淀，從另一種高度來(lái)分析、閱讀、思考文本，爭(zhēng)取成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者。
四、總結(jié)
在教學(xué)中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學(xué)方法，探索適合當(dāng)今時(shí)代的新型教學(xué)方法，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。將新的血液、新的活力注入語(yǔ)文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、豐富學(xué)生的精神生活、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建輝.中國(guó)古代教育思想的現(xiàn)代傳承[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（01）.
[2][4][5][6]馬安麗，吳少華.從古代教育制度之弊端談強(qiáng)化素質(zhì)教育[J].松遼學(xué)刊（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2002（03）.
大家好！很榮幸能作為教師代表，向我們畢業(yè)生說(shuō)上幾句心里話。同學(xué)們，盡管從三年前你們剛剛踏入馬中的那一天起，我們就知道今天遲早會(huì)到來(lái)；但是，當(dāng)離別成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們還是覺(jué)得有些突然。是啊，時(shí)光飛逝，三年，一千多個(gè)日日夜夜，就在我們不經(jīng)意間成為了過(guò)去。
三年了，你們與這美麗的校園已經(jīng)融為了一體。這里有你們睡過(guò)的床鋪，這里有你們用過(guò)的課桌椅，這里有你們熟悉的一草一木，這里更有與你們朝夕相處的同學(xué)和辛勤培育過(guò)你們的老師……總之，這里的一切一切，都留下了你們成長(zhǎng)的印跡，都見(jiàn)證了你們青春的絢麗。
而今你們就要離開(kāi)，這里的小草也會(huì)向你們揮手；這里的樹(shù)葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對(duì)你們依依不舍。因?yàn)槿陙?lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對(duì)你們那一張張可愛(ài)的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！
同學(xué)們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開(kāi)始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動(dòng)證明，你們不愧為馬中的學(xué)子，你們將搏擊長(zhǎng)空，勇往直前，不斷實(shí)現(xiàn)自己美好的夢(mèng)想。同學(xué)們，無(wú)論你們走到哪里，請(qǐng)記住，母校永遠(yuǎn)是你們前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾；母校的老師時(shí)刻都在關(guān)注著你們的每一點(diǎn)進(jìn)步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！
正如一首詩(shī)所云：“無(wú)論黃昏把樹(shù)的影子拉得多長(zhǎng)，它總是和根連在一起。無(wú)論你走得多遠(yuǎn)，我的心總是和你連在一起?！蓖瑢W(xué)們，以后你們無(wú)論走到哪里，都不要忘了?；丶铱纯?，回家看看裝載著你們青春故事的校園，看看永遠(yuǎn)牽掛你們的老師，看看你們?cè)?jīng)生活過(guò)的充滿生機(jī)和活力的母校！
關(guān)鍵詞：歷史圖片；初中歷史；應(yīng)用
歷史圖片在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認(rèn)識(shí)到歷史圖片在教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平。結(jié)合歷史內(nèi)容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史圖片的輔助教學(xué)作用，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解
在初中歷史課堂上，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的應(yīng)用，可以使得歷史教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，從而更好地吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。由于歷史是一門講解過(guò)去的事情的學(xué)科，對(duì)于這些歷史知識(shí)，學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的應(yīng)用，進(jìn)行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師可以借助歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果學(xué)生能夠認(rèn)真仔細(xì)地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)圖片所代表的年代。因此，加強(qiáng)歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實(shí)是一門非常有趣的學(xué)科，然而由于大部分歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用演講式教學(xué)方式，從而使得歷史教學(xué)變得越來(lái)越無(wú)趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。如果能夠?qū)v史圖片應(yīng)用于初中歷史的教學(xué)中，就能大大增強(qiáng)歷史課堂趣味性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史圖片的分
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過(guò)人物圖，我們可以很好地認(rèn)識(shí)到各個(gè)朝代的人物特色，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)對(duì)清朝任務(wù)的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發(fā)挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學(xué)習(xí)中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學(xué)習(xí)五代十國(guó)的時(shí)候，加強(qiáng)地圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對(duì)于各個(gè)國(guó)家之間的糾紛與合作的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平。
3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖
通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖，我們就能判別圖片當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并且結(jié)合圖片內(nèi)容判斷是哪個(gè)朝代。
4.科學(xué)技術(shù)圖
我國(guó)是四大文明發(fā)源地之一，因此我國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，不同朝代有不同的科學(xué)發(fā)明，因此初中歷史教師就可以通過(guò)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)技術(shù)圖進(jìn)行教學(xué)。
三、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.人物圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
人物圖是初中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)素材，在進(jìn)行不同朝代的教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)該借助人物圖進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到不同朝代的服飾、文化等的區(qū)別。例如，在進(jìn)行唐朝教學(xué)時(shí)，教師就可以播放唐朝時(shí)的人物圖，然后讓學(xué)生分析唐朝時(shí)的服裝特點(diǎn)；在進(jìn)行明朝教學(xué)時(shí)，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學(xué)生分析明朝時(shí)的服裝特點(diǎn)。服裝、發(fā)型和妝型都能體現(xiàn)出不同朝代的開(kāi)放程度及文化經(jīng)濟(jì)程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點(diǎn)就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握不同朝代不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，教師可以通過(guò)人物圖進(jìn)行輔助教學(xué)。
2.地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
地圖在初中歷史教學(xué)中的意義也非常重大，例如在進(jìn)行八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)，歷史教師就可以借助地圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放八國(guó)聯(lián)軍侵華的地圖，就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到八國(guó)聯(lián)軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進(jìn)行和內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)，教師可以借助歷史地圖進(jìn)行輔助教學(xué)，如在內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以將的地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代地圖更好地認(rèn)識(shí)的路線。
3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖是最能反映一個(gè)朝代的興衰的，因此在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以借助社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖進(jìn)行輔助教學(xué)。其中，最為著名的社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖就是清明河上圖，通過(guò)觀察清明河上圖，我們就可以很好地認(rèn)識(shí)北宋商業(yè)的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖的應(yīng)用。
4.科學(xué)技術(shù)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
我國(guó)是四大文明發(fā)源地之一，因此我國(guó)古代的文明程度非常高，那么在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師就可以借助相關(guān)科學(xué)技術(shù)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》教學(xué)時(shí)，紙就是在秦漢時(shí)代被發(fā)明出來(lái)的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時(shí)期的紙的圖片給同學(xué)們觀看，而且可以播放紙的生產(chǎn)過(guò)程圖給同學(xué)們?yōu)g覽，從而讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的紙的制作生產(chǎn)過(guò)程。除此之外，在發(fā)明紙之前，我國(guó)古代人是利用竹簡(jiǎn)、帛等各種物質(zhì)進(jìn)行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質(zhì)，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。由于初中圖片在歷史教學(xué)中有非常重要的意義，因此初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的應(yīng)用，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)歷史圖片，將歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究如何有效地應(yīng)用歷史圖片。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0103-02
前言
人形成了社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展催化出了歷史，歷史是對(duì)人類生活發(fā)展的最好記錄，是一種可貴的文獻(xiàn)財(cái)富。通過(guò)了解歷史我們可以得知中國(guó)先人們的所作所為，反手世化，感知世態(tài)炎涼，學(xué)習(xí)歷史有利于我們了解過(guò)去。樹(shù)立正確的人生觀，歷史觀，價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)分析歷史事件，我們能夠?qū)W會(huì)真正的評(píng)判它，知道事件的發(fā)生原因經(jīng)過(guò)以及是否正確，還有事件所帶來(lái)的影響和意義，那么對(duì)于初中歷史我們有必要認(rèn)識(shí)它的重要性。
一、初中歷史的重要性
初中歷史是學(xué)生首次接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史文化的科目。里面詳細(xì)介紹了中國(guó)從古至今的歷史變化，對(duì)中國(guó)各個(gè)方面做出了細(xì)致的闡述，深刻的揭示了中國(guó)歷史的發(fā)展變化，只有不斷的加深中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，才可以真正的了解中國(guó)文化，使中國(guó)發(fā)展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對(duì)中國(guó)過(guò)去真實(shí)的寫照并且?guī)в凶h論性的指出了歷史人物和歷史事件的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)區(qū)分是非曲直有著重要的指導(dǎo)作用。初中歷史全面的反映了中國(guó)從古至今的歷史給了學(xué)生一個(gè)豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國(guó)滄桑的年代，體會(huì)先人們與眾不同的生活。
二、岳麓版初中歷史的優(yōu)勢(shì)
岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學(xué)生面前真實(shí)的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細(xì)。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史提供了一個(gè)良好的畫面感。
比如說(shuō)的起源地點(diǎn)，公車上書參與的人數(shù)，譚嗣同的出生年代，奏定學(xué)堂章程的頒布時(shí)間等等這些內(nèi)容岳麓版初中歷史對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，突出了歷史的清晰以及完整性，對(duì)學(xué)生詳細(xì)的了解歷史有重要的幫助作用。
同時(shí)岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。
三、岳麓版初中歷史課堂教學(xué)的重要性
學(xué)習(xí)初中歷史對(duì)學(xué)生有很大的作用，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好初中歷史呢？那么老師起著關(guān)鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史是主要接受歷史知識(shí)提升歷史水平的過(guò)程。所以初中歷史的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，教師只有不斷的加強(qiáng)初中歷史的教學(xué)水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學(xué)模式才可以使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)初中歷史。
四、初中歷史教學(xué)的具體對(duì)策
1.培養(yǎng)初中生強(qiáng)烈的歷史興趣。
首先，想要學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，必須要先培養(yǎng)其有良好的興趣愛(ài)好，只有學(xué)生具有良好的興趣愛(ài)好才可以對(duì)初中歷史感興趣才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)初中歷史。
2.鍛煉學(xué)生的自我鑒定能力，鞏固學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)正確的歷史觀念。
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)歷史事件和歷史人物以及中國(guó)文化等各方面的學(xué)習(xí)而具有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)更加積極向上的歷史觀念，對(duì)學(xué)生以后的人生觀和社會(huì)觀有很大的影響。
3.教師需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以達(dá)到一種最佳的適合學(xué)生的教學(xué)模式。
學(xué)生聽(tīng)課是一種被吸引的狀態(tài)，教他們東西并不是他們自愿的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運(yùn)用一種教學(xué)方法，這樣很容易造成學(xué)生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史。
4.教師需要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。
教師是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更加光明前程的職業(yè)，所以教師背負(fù)著艱巨的使命，而如今社會(huì)發(fā)展變化莫測(cè)，教育更是伴隨著高速度的發(fā)展節(jié)奏，所以教師只有不斷的提高自身的學(xué)習(xí)，使自己具有更加優(yōu)越的教學(xué)素質(zhì)，才可以適應(yīng)教育的發(fā)展，才可以使自己的教學(xué)質(zhì)量獲得成功。
5.學(xué)校加大對(duì)初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對(duì)初中歷史做出有效的調(diào)整。
初中生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校的具體規(guī)章制度，學(xué)校只有不斷的強(qiáng)化初中歷史教學(xué)，注重初中歷史在教學(xué)科目中的地位，才可以使初中歷史教學(xué)具有更加良好的教學(xué)環(huán)境，可以在課程安排和考試安排上做出調(diào)整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數(shù)來(lái)使學(xué)生的歷史水平獲得成長(zhǎng)。
五、結(jié)論
初中歷史對(duì)學(xué)生形成了正確的人生觀，社會(huì)觀，歷史觀有著重要的指導(dǎo)作用，因此初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強(qiáng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，才可以使初中生具有一個(gè)更加優(yōu)厚的歷史基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史教材；插圖；使用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-255-01
作為初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)于我國(guó)或者外國(guó)的古代史，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的原因，往往理解起來(lái)有一些困難，而歷史教材中的插圖則可以很好地以直觀的方式展現(xiàn)歷史的信息，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶歷史的作用。因此，初中歷中老師在授課的過(guò)程中，不僅要重視歷史插圖的使用，更要將插圖在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
一、結(jié)合插圖，拉近歷史與學(xué)生的情感距離
初中的歷史教材中古代歷史是必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于古代人的生活，因?yàn)榕c初中生所處的年代相差太遠(yuǎn)，所以，初中歷史老師應(yīng)在教學(xué)中很好地結(jié)合插圖所蘊(yùn)含的知識(shí)，為教學(xué)服務(wù)。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)的《燦爛的宋元文化》（一）中，老師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中“火箭”的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其基本的知識(shí)，然后，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的火箭發(fā)射的原理，與宋代的火器相聯(lián)系，并告知學(xué)生今天的火箭也是來(lái)源于我國(guó)宋代的火器，隨后，再結(jié)合教材內(nèi)容講一講我國(guó)宋元時(shí)期的文化發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能將歷史教材中插圖所隱藏的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行較全面的講解，同時(shí)，也能有效地增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí) 興趣，起到一舉兩得的效果。
二、以圖導(dǎo)課法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個(gè)老師在上課時(shí)，都會(huì)思考如何導(dǎo)入課堂更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，老師就需要在課堂導(dǎo)入上下一番功夫了。作為初中歷史老師，在教學(xué)中則可以很好地利用圖來(lái)導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，老師在教人教版八年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，老師就可以將《時(shí)局圖》先向?qū)W生展示一下，在學(xué)生看圖后，老師向?qū)W生提問(wèn)：“圖中的這些動(dòng)物都代表哪些國(guó)家，為什么要用這些動(dòng)物來(lái)代表這些國(guó)家，每一種不同的動(dòng)物所代表的意思有什么不同？”帶著這些問(wèn)題，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維被打開(kāi)的情況下，老師再給學(xué)生分析這些動(dòng)物所代表的國(guó)家，以及每一種動(dòng)物的勢(shì)力范圍。圖的分析和講解必定會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，接下來(lái)引入教材的學(xué)習(xí)也就水道渠成了。這樣，不僅能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、要做到文圖兼重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
歷史教材中的插圖作為教材的組成部分之一，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要把所好二者之間的關(guān)系，讓插圖在教學(xué)中起到良好地輔助教學(xué)的作用，這樣，一方面可以讓學(xué)生從插圖中學(xué)到教材文字所沒(méi)有的知識(shí)，另一方面也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利于插圖去學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。例如，在中國(guó)古代歷史的教學(xué)中，一些有關(guān)古跡的圖或者人物圖，還有有關(guān)歷史情景的圖就被稱為歷史教學(xué)中的第二種語(yǔ)言，這些圖與教材的文字之間是相輔相成的關(guān)系，插圖在某種程度上就是文字內(nèi)容的有力補(bǔ)充。因此，初中歷史老師在教學(xué)中一定要將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣，可以將那些學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)通過(guò)插圖的直觀反應(yīng)，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)，也有可以借用插圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)通過(guò)插圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、挖掘信息的能力。
四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)史能力，提高學(xué)生的記憶能力
在初中歷史的教學(xué)中，有一些插圖在教學(xué)中可以幫助學(xué)生將諸多相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生快速記憶歷史知識(shí)的效果。例如，在初中的歷史教學(xué)中，教材都會(huì)配套使用彩色版的《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》，在這些歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)和事件，我們從中可以看到重要朝代的國(guó)家疆域，同時(shí)，也可以對(duì)重大的歷史事件有一個(gè)比較明確的了解，還可以通過(guò)地圖對(duì)一些古都或者著名的戰(zhàn)役有所了解。所以，初中歷史老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合歷史地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的以圖識(shí)史和讀史的能力。
初中歷史老師在教學(xué)生以圖讀史的過(guò)程中，要向?qū)W生有意識(shí)地灌輸一個(gè)觀點(diǎn)，即“史地不分家”，因?yàn)闅v史上的很多事件是與地理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，絕對(duì)免不了要記憶一些地名，而空洞的地名對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)講是很難的，所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理的位置和地形，以及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或經(jīng)濟(jì)實(shí)力等一起記憶，這樣，學(xué)生記憶起來(lái)就方便多了。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，清政府與外國(guó)侵略者簽訂的我國(guó)歷史上的第一個(gè)不平等條約――《》中就有5個(gè)通商口岸，如果單純地記憶這5個(gè)地名是有一些難度的，這個(gè)時(shí)候，如果老師能有效地結(jié)合地圖幫助學(xué)生記憶，則記憶起來(lái)就方便多了。
總之，初中歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，要將教材中或者與教材配套的插圖進(jìn)行運(yùn)用。一方面可以拉近歷史知識(shí)與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生的理解同時(shí)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。另一方面，針對(duì)一些難以記憶的歷史知識(shí)，特別是地名，如果老師能教學(xué)生結(jié)合地圖，則可以提升學(xué)生的記憶能力，起到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開(kāi)展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過(guò)程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無(wú)論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開(kāi)原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問(wèn)題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無(wú)法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過(guò)于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無(wú)法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點(diǎn)取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來(lái)看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開(kāi)端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開(kāi)以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來(lái)說(shuō)，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來(lái)，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無(wú)法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過(guò)程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過(guò)基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
三、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.
[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
