時間：2023-09-14 16:43:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、小學(xué)語文教學(xué)的評價方式
新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！钡S多老師片面地理解為新課程只要“情感態(tài)度與價值觀”的評價，拔高了教學(xué)要求，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，也不能脫離語文情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對有關(guān)語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的爭論進(jìn)行了統(tǒng)一，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边z憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實(shí)，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進(jìn)地?fù)Q成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。
二、小學(xué)語文教學(xué)的新要求
1，教師轉(zhuǎn)變角色。以學(xué)生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預(yù)測。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
2，善于課堂提問
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實(shí)行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也也盡可能給學(xué)生問“問題”的機(jī)會?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也回得到解決。
3，創(chuàng)建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人語，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時地提問問題，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
4，注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語文素，質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
5，提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識的深處，使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在句子教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
6，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學(xué)生中尤為必要。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。此外，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生便會感到親切，樂于表達(dá)。
7，信息技術(shù)手段的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過去的課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中我有幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。我們教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣的課堂
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) 反思
一、 關(guān)于寬容與嚴(yán)厲對待學(xué)生的關(guān)系
新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。如何把這一理念落實(shí)到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學(xué)生創(chuàng)新活動中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續(xù)進(jìn)行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因?yàn)榫o張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動、興味盎然的，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺主動獲得積極的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)一定樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)。
二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W(xué)，你回答?！逼溆嗤瑢W(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點(diǎn)。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學(xué)生學(xué)會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點(diǎn)，不見起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是一定的。教學(xué)過程適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進(jìn)入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認(rèn)同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動態(tài)生成，教學(xué)活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂是一個真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，也是閃動著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細(xì)聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進(jìn)行心靈的對話，對話中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對話的過程就是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預(yù)設(shè)的問題貫穿始終，每個問題獨(dú)具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因?yàn)楹髬尣辉敢庑流烊鹄瓍⒓游钑?，自己放棄了機(jī)會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學(xué)生感知文本，表達(dá)喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會追求、學(xué)會愛自己。問題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動著學(xué)生靈性的課堂。
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一、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力
課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概括課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
二、改變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)培養(yǎng)
寫字是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果寫字不過關(guān)，就會直接影響學(xué)生的讀寫能力，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)名家于永正在談寫字作業(yè)時強(qiáng)調(diào)布置作業(yè)要循序漸進(jìn)，先多后少。而我想改變以往的生字作業(yè)形式也能起到減輕負(fù)擔(dān)增強(qiáng)興趣的目的，因此我將生字作業(yè)分為書法作業(yè)和拼音作業(yè)。書法作業(yè)有三種形式，分別是當(dāng)天學(xué)完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業(yè)是精讀課中含有生字的詞語，要求學(xué)生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業(yè)比較靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇，這不僅有助于書法練習(xí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生強(qiáng)化生字的記憶，學(xué)生也不會因?qū)懽址倍嗫菰锒a(chǎn)生厭煩情緒。
三、改革考試命題形式，體現(xiàn)趣味性、孕育人文性、注重過程性、加強(qiáng)創(chuàng)生性
隨著課程改革的深入，評價改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。顯而易見，新課程的評價應(yīng)著眼于每一個學(xué)生的發(fā)展，注重過程，注重能力，注重激勵。但是現(xiàn)在的評價制度和考試制度與當(dāng)前新課標(biāo)的要求還有一定的距離，考試命題形式呆板，不外乎字詞句、段篇章六大樣，過于追求整體劃一，很少看到有比較靈活，有利于學(xué)生發(fā)展的“活題”；部分內(nèi)容過于陳舊或與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)不符，不利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際；命題只重視學(xué)生對課本知識掌握的系統(tǒng)性和完整性，忽略了學(xué)生作為人的個性差異。因此，是否樹立與新課程相適應(yīng)的命題觀念，將直接影響著語文教學(xué)的發(fā)展方向和課程改革的發(fā)展水平，在當(dāng)前也就成為亟待探討的話題。
四、為學(xué)生語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀
當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。有鑒于此，加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，則顯得尤為重要。
（一）指導(dǎo)與自主結(jié)合，教給閱讀方法，讓學(xué)生會讀
只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀書，學(xué)生課外閱讀才會達(dá)到事半功倍的效果。因此，要做到“三個結(jié)合”，即課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合；泛讀與精讀有機(jī)結(jié)合；讀書與筆記有機(jī)結(jié)合。
其次，要上好各類課外閱讀指導(dǎo)課。①上好讀前指導(dǎo)課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀、同主題導(dǎo)讀等。②上好讀中交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)。③上好讀后分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示與同伴分享，相互借鑒、提高。
閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統(tǒng)方法。
（二）課內(nèi)與課外聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀
在形成并保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過程中，要做好以下幾點(diǎn)：要讓學(xué)生會選擇，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制，”要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。
（三）閱讀與表達(dá)交融，提高閱讀效率，讓學(xué)生真讀
為了達(dá)到“以讀促思、以思促說、以說促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達(dá)”交叉應(yīng)用的效果，進(jìn)行如下活動：美文推介活動，文摘和讀書筆記的交流活動。
（四）分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生想讀
通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示、交流課外閱讀收獲的舞臺，既有利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅，又能進(jìn)一步營造濃厚的閱讀氛圍，從而有效地提高課外閱讀效率。
五、開發(fā)文本“張力” 讓語文課堂活力四射
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更加關(guān)注國民精神、民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性、批判性思想能力?！边@就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。
（一）制造“矛盾”，生成“張力”
矛盾是一種抵觸與對立，我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中如果能讓學(xué)生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生“張力”。
在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑：作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系？這個問題本來就是作者在寫作過程中有意設(shè)置的一個矛盾點(diǎn)，然而就在這個矛盾中卻暗含著另一個矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個節(jié)骨眼上，老師提出了一個問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進(jìn)而讓孩子們討論，經(jīng)過討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案。
（二）引起“爭論”，生成“張力”
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)效益 立足課堂 營造氛圍
在新的課程改革中，語文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為準(zhǔn)則，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。只要學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識，并做到學(xué)以致用，何愁語文教學(xué)效益不高呢？而要達(dá)到這個目的，最根本的還是要加強(qiáng)課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力。管理出效益，可以從以下幾點(diǎn)加以探究：
一、在時間管理上要探索教與學(xué)的科學(xué)比例
到底是“教”需要時間長，還是“學(xué)”需要時間長？實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時間應(yīng)該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的，教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教得多而學(xué)得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。
洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35的課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏。“精講”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。
二、在教學(xué)主體上必須突出學(xué)生的自主實(shí)踐
教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，促進(jìn)學(xué)生健康成長，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩的活動，調(diào)動其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測上要重視問題反饋
作業(yè)與考試是監(jiān)測學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。
五、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與競爭
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動其積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。
六、要聯(lián)系生活實(shí)際增進(jìn)課堂效果
聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與、精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題、勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；情景設(shè)計(jì)；潛能；空間
在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一個極為嚴(yán)重的問題。由于教師的教學(xué)理念非常落后，一切教學(xué)內(nèi)容和活動都是圍繞考試來設(shè)計(jì)的。以至于在教學(xué)中，要求學(xué)生訓(xùn)練考試常見題型，嚴(yán)格按照參考答案來講解習(xí)題。我們應(yīng)該知道，小學(xué)是學(xué)生思維上最活躍的時候，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，極力培養(yǎng)的想象力。
想象力是什么？想象力是通過讓人們在已經(jīng)建立好的形象基礎(chǔ)上，不斷在自己的思維力創(chuàng)造出新事物的能力。想象力同樣是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦曾經(jīng)說想象的重要性。她的話表明想象力是多么的重要，在想象力的支持下，世界都是屬于我們的。對于學(xué)生來說，他們擁有異?；钴S的思維，充滿著奇思妙想，但是這種想象力并非天生的。人類在通過不斷的社會實(shí)踐，通過老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)我們?nèi)タ矗ヂ?，去想，讓學(xué)生的思想里充滿了各種各樣的事情，同時，不斷努力創(chuàng)造著想象的空間，讓人們展開想象的翅膀，在世界里不斷的飛翔。
一、利用情景設(shè)計(jì)， 擴(kuò)大學(xué)生的想象空間
在人的一生當(dāng)中，人的情感往往是和想象力有著十分緊密聯(lián)系的，學(xué)生的想象力主要是形象思維。 而在語文的教學(xué)過程中， 更多的是通過畫面， 圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。 這種展示方法是比語言更加直觀的， 更加有助于學(xué)生的理解， 在語文學(xué)習(xí)中， 不失為一種重要的學(xué)習(xí)手段， 這樣更能讓學(xué)生的想象力被開發(fā)和創(chuàng)造出來。
1.從課本中的圖片出發(fā)，走出想象的第一步
學(xué)生的語文課本大都是圖片與文字共存的。 學(xué)生可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行想象力的鍛煉， 通過聯(lián)系生活實(shí)際， 想象圖片之中和圖片之外的種種意思，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。 在語文教學(xué)的過程中， 老師可以先讓學(xué)生充分的觀察圖片，接著一步一步的啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己來表達(dá)圖片中正在發(fā)生著什么事，同時說出相關(guān)的文字，這種通過學(xué)生自己重現(xiàn)畫面的方法可以很好的鍛煉學(xué)生的想象能力。 這種利用現(xiàn)有資源，利用文中的插圖，符合學(xué)生語文教育的時學(xué)生的能力水平， 讓學(xué)生隨著畫面有自己的想象，到達(dá)語文學(xué)習(xí)過程中的目的。
2.利用科技給我們教學(xué)帶來的利好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代科技的運(yùn)用大大方便了學(xué)校老師的教學(xué)工作，也在教學(xué)效果上帶來了意想不到的效果。 因?yàn)槎嗝襟w影像的應(yīng)用，在對學(xué)生的想象力培養(yǎng)上是十分有利的。 我們所有的想象都是有所依據(jù)的，需要外界圖像不斷的刺激。 而多媒體的應(yīng)用，在鍛煉學(xué)生想象力方面具有更有效地效果。 研究表明，人們僅僅從聽說的過程中獲取了百分之二十五的信息記憶。 但是如果能都同時運(yùn)用到聽覺，視覺，人們就可以大幅提高信息的接受率，達(dá)到百分之六十五。 在語文的教學(xué)中，巧妙地加入多媒體教學(xué)， 并且和口述教學(xué)有機(jī)的結(jié)合， 形成一種相輔相成的效果，可以極大的給學(xué)生帶來想象空間。圖文并茂，聲音的融入，不僅僅是幫助學(xué)生對課文的理解，也是豐富了學(xué)生對特定環(huán)境中的人，事，物的下意識的想象， 這些都是普通語文課堂中沒有的，也是我們在語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)過程中不可缺少的部分。
二、通過把所學(xué)的知識讀出來，激發(fā)學(xué)生的想象潛能
二次想象能力是指的學(xué)生在已有的記憶里的基礎(chǔ)上，在大腦中重現(xiàn)事物的能力。 而朗讀恰恰是在語文教學(xué)中運(yùn)用的次數(shù)最多的方式， 在朗讀的過程中， 學(xué)生可以在透過文章的內(nèi)容，在頭腦中想象出一幅屬于自己的圖片，這種想象是學(xué)生的二次想象，通過把抽象的文字轉(zhuǎn)化成一幅又一幅生動形象的畫面，這樣不僅可以加深記憶，也加深了學(xué)生對于文章的理解。 這種一邊教學(xué)，一邊由學(xué)生自己表達(dá)的模式， 可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維， 也讓學(xué)生親口闡述了自己的感受。 這種即興的表達(dá)，讓學(xué)生從中學(xué)會獨(dú)立思考，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，就可以自主的學(xué)習(xí)，自己學(xué)會讀書。但是，不是每一次學(xué)生的表達(dá)都是十分流暢的，每當(dāng)出現(xiàn)這種情況，作為老師可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生。在這種基礎(chǔ)上，老師的提點(diǎn)可以大大提高學(xué)生對此的記憶，也能讓學(xué)生通過流暢的表達(dá)，對語文的學(xué)習(xí)加深更多的興趣。 通過學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，說出語文學(xué)習(xí)中的文章內(nèi)容和意思， 而老師要做的是在此基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生， 讓他們不斷提高。除此之外，老師還可以通過分小組的學(xué)習(xí)方法，讓自己的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的一部分。這種學(xué)生內(nèi)部的交流， 是體現(xiàn)學(xué)生相互合作的能力，也可以讓學(xué)生在小組中建立合作關(guān)系和信心。學(xué)生通過交流自己的理解，把語文學(xué)習(xí)中大部分抽象的文字變成學(xué)生口中的白話，淺顯易懂，便于想象，這樣就可以提高學(xué)生對語文的理解，也可以提高學(xué)生的整體成績。
三、通過頭腦風(fēng)暴的形式， 發(fā)展想象力的空間
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；適用性教學(xué)媒體
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種極為普遍的現(xiàn)象，在學(xué)校教育中，教學(xué)媒體設(shè)備成為教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的重要組成部分。因此，在中小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用適用性的教學(xué)媒體和技術(shù)對于提高課堂教學(xué)的效率以及提升小學(xué)生的語文掌握水平有著重要的意義。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文課程教學(xué)的要求和目標(biāo)
根據(jù)我國新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文課程教學(xué)的要求和目標(biāo)可以概括為教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時要盡量真實(shí)地重現(xiàn)文學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學(xué)模式和利用相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)備，提升小學(xué)生的語文水平和能力。
二、適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用
適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用具體可以從以下三個方面來分析：
1.課堂導(dǎo)入的運(yùn)用。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)媒體，采取視聽有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以便幫助學(xué)生在知識層面上與心理層面上提前做好準(zhǔn)備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學(xué)媒體制作相應(yīng)的課件，將桂林的美景展示給學(xué)生，學(xué)生被美麗的桂林山水所吸引，進(jìn)而集中注意力，為之后的課堂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.知識點(diǎn)的呈現(xiàn)。在對學(xué)生講解知識點(diǎn)時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，如生詞、表達(dá)手法等，從而讓學(xué)生對該節(jié)課的知識點(diǎn)有更為強(qiáng)烈、更為清晰的認(rèn)識與了解。人類對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的最為主要的目的就是加強(qiáng)人與人之間的交流，所以，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個較為真實(shí)的環(huán)境，以便對語言進(jìn)行充分有效的運(yùn)用，且在運(yùn)用的過程中掌握該門語言。運(yùn)用教學(xué)媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂交流環(huán)境。
3.與教材相關(guān)材料的呈現(xiàn)。教學(xué)媒體的應(yīng)用有助于將與課文內(nèi)容有關(guān)問題的呈現(xiàn)，如教師在要求學(xué)生進(jìn)行多形式練習(xí)題、加強(qiáng)小學(xué)生語言水平與技術(shù)鍛煉時，能夠有效加大學(xué)生的知識量，節(jié)省大量時間，并極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，可將其設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)游戲，讓學(xué)生在聽時就好像在玩游戲，學(xué)生依據(jù)計(jì)算機(jī)所播放的聲音材料，用鼠標(biāo)將有數(shù)字的小球放入相對應(yīng)的括號中，如果操作正確，計(jì)算機(jī)會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計(jì)算機(jī)將會給出“再接再勵”。這種教學(xué)方式能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并有效提升中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。
三、適用性教學(xué)媒體的作用和意義
適用性教學(xué)媒體在小學(xué)語文課程中應(yīng)用的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)等幾個方面，具有迎合時展、滿足學(xué)生和教師的需求以及提高課堂教學(xué)效率等作用。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的個性比較活潑好動，具有極強(qiáng)的好奇心，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用正滿足該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)通過情景創(chuàng)造，利用豐富多樣的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學(xué)生有身臨其境的感受。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以緊緊抓住這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內(nèi)容用多媒體方式呈現(xiàn)。在這種情景教學(xué)下，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。適用性教學(xué)媒體運(yùn)用在小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以為小學(xué)生提供八項(xiàng)服務(wù)，具體如下所述：教材內(nèi)容的情景再現(xiàn)；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領(lǐng)讀；教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與說明；知識點(diǎn)的介紹；相應(yīng)練習(xí)題目的提供；各種和學(xué)生有關(guān)的游戲或者知識競賽的提供；學(xué)生各項(xiàng)能力加強(qiáng)練習(xí)的學(xué)習(xí)渠道與手段。通過運(yùn)用適用性教學(xué)媒體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種針對性的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性。
3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。在小學(xué)生語文課程教學(xué)過程中，適用性教學(xué)媒體的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動活潑的動畫、正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)以及優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象，學(xué)生猶如身臨其境，在這種情況下極易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，寓教于樂，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，運(yùn)用教學(xué)媒體還能將整堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)所羅列的知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)和練習(xí)，從而達(dá)到這一教學(xué)目的。
綜上所述，適用性教學(xué)媒體的應(yīng)用是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創(chuàng)造內(nèi)容豐富的教學(xué)情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學(xué)生的眼界，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；課堂實(shí)踐；鞏固學(xué)法
眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”，這里的“漁”，指的就是學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中，“老師講的目的是要達(dá)到不用講”。以講到不用講這一過程當(dāng)中，學(xué)法指導(dǎo)就起了非常重要的橋梁作用。由此，語文教學(xué)要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)法指導(dǎo)。
一、重視課前預(yù)習(xí)，滲透學(xué)法
把課堂上掌握的學(xué)法運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中，既能鞏固學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立完成對課文的初步理解，提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)“教是為了不教”。把如何預(yù)習(xí)編成《三字經(jīng)》：做預(yù)習(xí)，很重要，依學(xué)案，用學(xué)法。初讀文，劃詞語，不明意，查字典。細(xì)讀文，明內(nèi)容，不理解，打個問。有感悟，作批注，課后題，試解決。查資料，不可少，上新課，效率高。每次新課前，學(xué)生按照學(xué)案提示，嘗試運(yùn)用學(xué)法，充分預(yù)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)新課時，就心中有數(shù)，事半功倍。長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)自覺，習(xí)慣良好，學(xué)法有效性不言而喻了。
如，在上小學(xué)課文中，首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹，接著，討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法。有從上到 下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等。在學(xué)生明確了寫作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機(jī)滲透，通過“觀察—討論—學(xué)習(xí)—運(yùn)用”的教學(xué)過程，學(xué)生不但學(xué)會了看圖學(xué)文的方法，而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會到了學(xué)法指導(dǎo)的層次性。
二、課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握學(xué)法
在重視智力因素的同時，還應(yīng)加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、習(xí)慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中， 教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺不自覺地進(jìn)行模仿效法。如：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書寫模仿對象。
學(xué)生寫字好壞，作業(yè)工整程度，有時也會受到很大的影響，所以教者必須用自己的熱情、信心、責(zé)任感感化學(xué)生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。
教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應(yīng)各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)備，引起學(xué)生長久的注意、思考。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動，在實(shí)際訓(xùn)練中獲取大量有關(guān)知識方法的表象，這個過程不是一次性的，尤其對于中低年級學(xué)生，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生由方法的掌握到形成基本的解題技能、技巧，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)能力的提高。顯然，學(xué)生對學(xué)法的掌握只有通過課堂教學(xué)來完成，這和課堂教學(xué)的目標(biāo)也是相吻合的。把常用的閱讀方法也編成順口溜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。
三、加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，鞏固學(xué)法
根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識事物的能力大大加強(qiáng)。學(xué)生由于個別差異和智力水平、學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)法的理解、掌握、運(yùn)用情況是不一樣的，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，讓好的學(xué)生加大訓(xùn)練的廣度和深度，對于掌握不好的學(xué)生，分析原因，對癥下藥，幫助其步入正軌。同時，針對個別學(xué)生的特點(diǎn)，變通一些學(xué)法，真正使他們受益。在班上成立師徒結(jié)對，互學(xué)互助的合作學(xué)習(xí)小組，期初由師徒兩人一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和互學(xué)互助計(jì)劃；組長和組員一起制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)過程有老師個別輔導(dǎo)、組長監(jiān)督、師傅幫助，以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔，通過小測、自評、他評、家長評等互動形式評價學(xué)法掌握程度和學(xué)習(xí)效果，每月進(jìn)行評比總結(jié)表彰，評出學(xué)法進(jìn)步星，學(xué)法創(chuàng)新，讓學(xué)生在互幫互學(xué)、互助互勉中，在良性競爭的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，提升語文素養(yǎng)。
從小學(xué)低級到高年級，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。不論是何種學(xué)科教學(xué)改革，離不開課堂教學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場也是在課堂教學(xué)中。老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，把知識內(nèi)容應(yīng)與學(xué)法指導(dǎo)真正的融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨(dú)自去獲取新的類似的知識。