時間：2023-09-20 15:23:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文教學建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規(guī)律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。
在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
關鍵詞：加強 小學語文 教學工作 建議
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發(fā)展打下基礎，所以教師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實提高小學語文教學效果。
一、小學語文教學的重要性
漢語是我們日常學習、工作、生活必不可少的交流工具。通過語文教學，可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，可以教給學生正確把握、理解和運用祖國的漢語言，促進學生的個性、智力發(fā)展以及整體素質的提高。所以說小學語文在基礎教育階段占據(jù)著至關重要的地位，教師要對小學語文教學工作高度重視，引導學生積極學習語文課程，激發(fā)他們學習語文的興趣，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、小學語文教學存在的不足
受傳統(tǒng)教育的影響，部分語文教師的教學方式不能很好地適應新課程改革的要求，這對小學生的語文學習和語文教學質量的提高都產生了一定的影響。
1.忽視學生的主體地位。在小學語文教學過程中，不少教師語文仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，只是注重課本知識的傳授，而學生只能被動地學習，對所學知識缺乏更深層次的理解。另外，由于教師忽視了學生在學習中的主體地位，使學生缺乏學習的積極性和主動探索知識的意識，這樣就對教學效率的提升產生影響，不利于語文教學工作的順利進行。
2.沒有真正做到因材施教。小學語文教師不僅要進行課堂教學，還要備課、批改作業(yè)，同時要應付學校的其他工作，因此很多語文教師沒有足夠的時間和學生進行有效的溝通與交流，不能全面掌握每一個學生的學習情況，對學生缺乏足夠關心和了解，不能真正做到因材施教，進而使學生喪失了學習的興趣和自信心，這對學生的全面發(fā)展，以及小學語文教學水平的提高非常不利。
3.教學設施落后。在農村的小學，由于地方經濟條件差、財力不足，很多學校不能按照新課程改革的要求配備教學設施，致使教學配套設施不完善。有的教師想創(chuàng)新教學方法卻沒有先進的教學設施輔助，導致他們只能選擇傳統(tǒng)的教學手段，使學生失去很多認識和接受新鮮事物的機會，影響學生學習的學習效率。
4.部分教師教學水平不高。有些教師教學能力不足、方法落后，在教學過程中，不能準確把握教學重點和難點，不能嚴格按照新課程改革的要求進行教學活動，這樣就不會收到應有的教學效果，也不會提高小學生的語文素養(yǎng)。
5.學生缺乏學習興趣。興趣是最好的教師，學生有了興趣就會產生學習的主動性和積極性。如何提高學生的學習興趣一直困擾著每一位教師，也是教師們談論的一個熱門話題。在教學過程中，盡管教師通過多種手段提高教學的趣味性，但是仍然有學生認為語文學習比較枯燥，不能從學習中感受到樂趣，缺乏學習熱情。
二、加強小學語文教學的建議
1.確立學生的學習主體地位。傳統(tǒng)的教學模式是灌輸式教學，教師一味地講解知識，學生只是被動地接受，師生間缺乏有效的溝通交流。而學生對教學的感受和對教師的感受決定著教學目標的實現(xiàn)，因此營造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生關系成為教學的關鍵。教師要給予學生更多的關心、關愛和關注，耐心解答他們提出的問題，多鼓勵和幫助基礎較差、成績不好的學生，確立學生的主體地位，充分調動他們的主觀能動性。此外，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新教育形式，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，同時要尊重學生的觀點，形成良性的師生互動，構建平等的師生關系，從而提高教學質量。
2.豐富教學內容。教材所提供的內容是針對某一方面的知識和能力的，如果教師單純地講解課本內容，會使學生感到枯燥無味。因此，教師在教學中不能照搬課本內容，應在課下搜集更多的與教學內容相關的課外知識，創(chuàng)設豐富多彩的情景，使學生在情境中展開學習。此外，教師還可以鼓勵和引導學生進行相關課外知識的搜集，以提高學生對知識的理解能力。這樣，不僅使語文教學內容更加豐富，教學形式更加生動，還拓寬了學生的知識面，提高了他們的語文素養(yǎng)，使教學目標得以順利實現(xiàn)。
3.提高教師自身素質。教師素質的高低影響著小學生的學習效率，因此教師一定要優(yōu)化自己的知識結構，提高業(yè)務水平，加強師德修養(yǎng)，結合新課程改革要求和小學生的實際情況，改變傳統(tǒng)的教學理念，制定適合小學生特點和興趣愛好的教學方法，提高自己教學水平和技能，給學生營造一個和諧溫馨的課堂氛圍，使他們在相互交流和自我展示的過程中輕松掌握知識。
4.創(chuàng)新教學方式、激發(fā)學習興趣。教師要不斷提高自己的創(chuàng)新能力，積極探索教學思路和方法。小學生好奇心重、想象力非常豐富，教師要結合學生的學習規(guī)律和接受能力，研究有利于學生主動學習的教學方法，激發(fā)他們學習語文的興趣，滿足他們的好奇心。如針對小學生對色彩和聲音感興趣的特點，教師可以采用多媒體輔助教學，豐富多彩的畫面、悅耳動聽的音樂很快就會吸引學生的注意力。
5.加強小組合作學習。為了使每一個學生都有均等的學習和實踐機會，教師可以采取小組合作方式開展教學，如讓學生在小組內合作回答問題、講故事、讀課文、做文字游戲等，這樣就能使每一個學生都參與到學習過程中，進而達到取長補短、互相幫助、共同提高的目的。同時因為學生會從不同的角度解答問題，小組合作有助于他們打開思路，培養(yǎng)他們的思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造性能力。這也符合以學生為主體，一切為了每一位學生發(fā)展的新課程改革理念。
參考文獻：
[1]姬群.淺談高效課堂模式在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.
1.教學目標依然有待于進一步完善
教學目標的設計是語文教學中的核心一環(huán)，在教學工作中起著至關重要的作用。新課改要求語文教學的教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面進行系統(tǒng)設計和進行，從以往單純關注學生語文知識接受到更多地關注學生在學習過程中良好的價值觀、態(tài)度等的養(yǎng)成，然而由于傳統(tǒng)教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉，不少教師在進行語文教學目標的設計以及教學工作的過程中仍然按照傳統(tǒng)語文教學目標來進行設計，教學目標片面狹隘，忽視學生在學習過程中良好的價值觀、情感的養(yǎng)成，使得三維的語文教學目標難以有效實現(xiàn)。
2.教學內容結合生活實際有待進一步加強，教學評價依然沒有明顯轉變
新課改要求中小學語文教學內容要緊密結合學生實際生活，通過語文教學來進一步加強學生對生活的良好態(tài)度的養(yǎng)成，同時，在教學評價上也要多關注學生全面發(fā)展。然而當前中小學語文教材與學生日常生活結合的程度并不高，嚴重影響了語文教學質量的提高；同時教學評價由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，依然過多關注學生知識的接受，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質的培養(yǎng)。
二、加強我國中小學語文教學改革的幾點建議
針對當前我國中小學語文教學改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學語文一線教師應該積極尋求轉變，努力提高中小學語文教學的質量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉變傳統(tǒng)理念，尤其是要加強對新課改精神的學習，并在實際授課中積極實踐
一線中小學語文教師是新課程的實施者，同時也是新課程實施的關鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉變，從原有的知識的傳授者轉變?yōu)樾抡n程的開發(fā)者、設計者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者、發(fā)動者，不斷以自身力量促進語文新課程改革的不斷前進。
2.進一步加強語文教學目標的設計
在設計和實踐語文教學目標時，廣大一線教師要將三維目標結合起來，在授課過程中不僅要做到充分關注三維目標的順利實現(xiàn)，同時又不能機械死板，在設計有關三維目標時要充分結合學生實際情況、本節(jié)課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當，難重點突出，以更好地實現(xiàn)三維目標。
3.合理安排教學內容，加快教學評價的改革力度和步伐
教學內容對學生的語文素養(yǎng)的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學生日常生活實際的教學內容也更能喚起中小學生的對語文學習的興趣，因此教師在進行授課的過程中要認真選取教學內容，結合生活實際提煉合適的教學內容，突出特色；同時要進一步加快教學評價改革的步伐，更多地關注學生的發(fā)展、學習過程以及情感價值觀的養(yǎng)成。
三、總結
作為教學活動的初始點和終結點,課時教學目標一般被分為兩大類。一是即時達成的目標，這種目標涉及的方面包含能力和知識,常常在課程結束之后就表現(xiàn)出來。因此,教學目標的合理定位，是教師教學行為和對教材掌握程度的體現(xiàn)。教學的整個過程離不開教師的參與，同時,教師的所有教學活動都將以教學目標為中心。
二、詳盡的課前準備
要想做好教學工作，就需要進行課前備課，這是教學的根本所在。首先,在新“課標”的要求之下，每一位教師一定要樹立起健全的教學任務觀念。做好語言能力提升的同時，要擴展自己的思考能力和想象能力。加強培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感以及價值觀念，培養(yǎng)學習語文的興趣,提升其語文素養(yǎng)。這些都要求教師在教學過程中，朝著這方面去發(fā)展。再者,學生也需要做好課前預備在進行新課學習之前,教師都會給學生布置課前學習任務，比如:熟悉課文內容、生字練習、收集與課文相關的資料等。讓學生具備一定的學習能力，避免因對課文的生僻而難以聽懂教師的講解。此外，課前備課有助于激發(fā)學生學習的興趣和積極主動性。
三、重視基礎知識、基礎技能
小學甚礎知識掌握的情況與以后語文學習的效果存在巨大的聯(lián)系。所以,小學語文教師?定要重視對學生基礎知識的培養(yǎng)。因為只有學好了基礎知識，才能夠為以后學習奠定良好的基礎。對于中、小年級的學生而言，基礎知識的培養(yǎng)需要從拼音、字母、詞語、句子、聽、讀、說等方面人手，讓他們的能力不斷增強。同時,還需要學會運用工具書，工具書的使用能夠擴展學生的閱讀、語言、作業(yè)、交際等能力。對于高年級的學生而言，在加強基礎知識培養(yǎng)的同時，還需要對其閱讀和寫作能力進行訓練，提升閱讀速率,擴充知識面。寫作方面需要學會布局和構思，無論是紀實類的作文，還是想象類的文章，都需要做到思維清晰、語言流暢、條理分明。對于自我情感和想法的表達,盡量更多飛采 作文教學研究用自己所學過的表達方法。
四、引導學生學會提問
作為讀書的一把開門器，提問是對問題思考的起始，同時也體現(xiàn)出學者的鉆研精神。“讀書無疑須教有疑”，這是宋代學者朱熹提出的。指出了學生在學習的過程中應當善于發(fā)問。學習不好的學生通常是沒有問題的,原因在于他們不專心的學習態(tài)度,就算是提出了問題，也不愿意去思考，對待問題好像懂了，又好像是不懂。當然，發(fā)問總是有好處的，它需要特定的方式，也需要得到培養(yǎng)，善于提問并不是亂問。好問先要學會提問自己，給自己多提幾個為什么。千萬不可盲目跟風,對待別人做出的答案，需要加以鑒別和分析，將自己的思維想法與別人的答案相比較，看看存在哪些差異。這樣將可以取別人之所長，補自己之所短，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。一個學生只要學會了提問、思考,方可與他人建立合作與交流圈。課堂教學的成功與否，直接受到每個學生潛力發(fā)揮的影響。
五、拓展閱讀視野
語文教學在經歷了新“課標”的洗禮之后,將教學的陣地延伸到了課外閱讀之上，語文課程的學習光憑課本上的知識是無法滿足的。也就是說語文教學的創(chuàng)新點在于閱讀的擴展，將大、小課堂聯(lián)系起來。對課本上的內容做到活用、活學，擺脫單篇文章的約束，將閱讀面推廣開來?？梢宰寣W生在上課前5分鐘進行互動,主要采取講故事的方式。故事講完之后，要對故事的情節(jié)做一總結，并談談自己的啟發(fā)和感受。教師必須以身作則，為學生創(chuàng)造讀書的條件，引導學生多關心新聞和社會熱點問題,多看報紙、多讀書，讓課堂隨著時代的創(chuàng)新而生動起來。
學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。（《課程標準》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經成為了廣大教師的共識。
但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現(xiàn)在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。
在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。
朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發(fā)學生的內在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調現(xiàn)象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發(fā)是基于對文章感情基調的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。
誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。
表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語文教學中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個方面：對課文內容的深入理解，對文章語言的內化和對學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。
仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內化語言方面，仿說與仿寫有時候寫比說有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發(fā)展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續(xù)寫課文內容的一個重要原因了。
二、教會學生記筆記
勤記筆記是語文學習方法中至關重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關知識，有利于今后的復習；再次，它能培養(yǎng)學生們的記錄和書寫能力，使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。
有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。
1.提綱挈領地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。
>> 在語文教學中落實“雙基”教育的方法 作文教學的開放性 試論小學語文教學的開放性 淺談小學語文教學中的開放性 小學語文教學的開放性探討 小學語文教學中的開放性思想 論小學語文教學的開放性 論語文的開放性教學 小學語文教學中落實學生主體地位的幾點認識 語文教學中落實“讀寫結合”的幾點嘗試 開放性教學實效性的幾點思考 開放性習題的教學探究 淺談歷史教學的開放性 高中作文的開放性教學 在語文教學中落實減負增效的幾點做法 在語文教學中落實讀寫結合的幾點做法 語文教學中的“開放性”教學初探 英語開放性教學的幾點實踐 高中語文教學的開放性初探 淺談新課標下語文教學的開放性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】開放性教學是針對傳統(tǒng)教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態(tài)度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性；語文教師在課堂教學中認真落實開放性教學也是一件容易的事，只要認真從思想去轉變、從教學的資源、教學的方式和教學的時空上去思考和下功夫就一定能實現(xiàn)?！娟P鍵詞】“開放性教學”教學思想“開放性教學”是針對傳統(tǒng)教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態(tài)度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性。在小學語文教學中實行開放性的教學是非常的必要，以下不成熟看法是我對小學語文教學落實開放性教學的幾點建議：一、教師轉變教育觀念，教學思想開放是實施開放性教學的前提之一。
開放性教學的前提應是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀，以適應《課程標準》對語文教育改革的要求。我認為，開放性的教學思想著重表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，教師的教學策略應由重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。積極創(chuàng)造適合教和學和諧互動的快樂情景，給學生開拓創(chuàng)造性思維的空間。
2、樹立“以人為本”的旗幟，促進學生自主學習、積極參與，強化學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主體地位。要把學生當成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學生的個人價值，承認和尊重差異，尤其要關注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
3、在學法上，應指導學生開展研究性、探索性學習，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。讓學生通過內心體驗和創(chuàng)造去學習，張揚學生個性，促進學生個性和諧發(fā)展，促進師生互動、生生互動、整體聯(lián)動，突出學生能力、氣質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、加強班級文化建設和小組建設，營造一個開放性的教學時空是落實開放性教學的另一個前提。
傳統(tǒng)的班級授課制將學生關閉在學校圍墻內，使用材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學，扼殺了學生的個性和自由，不符合《語文課程標準》對“教學建議”的要求。開放的教學時空要求突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，讓學生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。
學生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進行小組學習，教室里可以出現(xiàn)一些“科學角”、“創(chuàng)造角”、“興趣角”之類的特區(qū)，教學場所既可以是教室、微機室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外。總之，要根據(jù)課程而定，讓學生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學生中間去，距離學生近了，老師對學生的情況就了如指掌，學生在課堂上發(fā)言的機會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強。教學的時間還可根據(jù)學生的活動情況設置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內容可以大膽放手讓學生討論歸納、自學，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學時空的開放性改變的不僅僅是學習時空和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合，在自由的時空中發(fā)展特長。 三、完善學校的辦學條件，為學生提供開放的教學資源是落實開放性教學的必要條件。
1、課程資源得開放。課程資源的開放是保證新課程標準實施的基本條件。目前教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館、微機房、多功能教室及各類教學設施和實踐基礎；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內信息技術，校內外的網(wǎng)絡資源等。教學開放就要充分發(fā)揮校內現(xiàn)在資源的應用價值。要適當安排時間，開放圖書室、微機室、網(wǎng)絡資源，充分利用一切可用資源，為教育教學服務。教師要根據(jù)語文學科特點，自覺運用現(xiàn)代教育技術手段，提高課堂教學效率，同時還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。
2、教師資源和學生資源要開放。新的課程標準提倡培養(yǎng)學生的結合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此教師之間要發(fā)揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。教師集體要協(xié)調一致，教師之間配合要密切，充分發(fā)揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學校內每一位教師要向全校學生開放，學生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學科限制。還可采用“走出去，請進來”的方式，請社會上的能人對學生進行教育教學。在學習過程中，還可充分挖掘學生資源，鼓勵學生成為“小先生”。這種開放性的教學資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教學效果更明。
四、改變課堂教學模式，教學方式的開放是落實開放性教學的重要因素。
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對小學語文教學的要求越來越高，然而小學語文又長期處于教學效率較低、學生興趣低迷的狀態(tài)，所以根據(jù)實際的學習情況采取具有策略性的措施是十分必要的。而在其中寫作占有改革力度最大、分值最重的地位，它的教學成效直接影響著整個小學語文教學體系的整體成效，那么要實現(xiàn)小學語文教學成效的提高，首要的就是提高寫作教學的教學效率，切實地提高學生的文學素養(yǎng)與寫作能力。
關鍵詞：
小學語文；寫作教學；高效課堂
寫作是考查學生能否運用文字語言表達自己的情感以及與他人進行交流的一種方式，并且也是學生通過多種綜合的感覺進行自我思考，從而形成正確的世界觀、價值觀，產生對外界的體驗，再將這種體驗完整地表達的一個過程。又因為寫作在小學語文里有著重要的地位，可以說小學生寫作能力的高低直接與學生語文水平的高低成正比。但是在過去的小學語文教學中，由于應試教學模式的影響，教師總是有意無意地忽略了對這一部分技能的傳授。因此在長期的教學實踐中，學生的寫作水平難以得到有效進展。那么筆者將針對小學語文寫作教學，淺談提高學生寫作水平的策略性建議。
1發(fā)掘生活細微處，調動學生多種感官
小學階段的語文教學主要是培養(yǎng)學生學習的興趣，在有效的教學中提升學生的語文素養(yǎng)，并適當?shù)嘏囵B(yǎng)必要的語文技能。從當前小學生整體的水平來看，寫作能力較低的主要原因還是缺乏對生活細微之處的體驗。所以，筆者認為就當前小學生的知識水平與理解能力來說，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，加強對細微事物的觀察以及自我體驗的能力。在這一個過程中，學生仔細觀察生活中每一個細微之處，加深自己對生活的體驗，并能利用文字做適當?shù)赜涗?，在之后能夠利用文字語言將整個觀察過程進行表達，表達自己的體驗感受與思考的啟發(fā)。在這樣一個過程中有利于培養(yǎng)學生的觀察能力與語言表達能力，并且將寫作學習與生活相結合，打破傳統(tǒng)的教學模式，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。比如教師可以以“種子的萌發(fā)”為題，引導學生進行觀察，用文字進行記錄，再抒發(fā)自己對這個過程的感受，對自然的熱愛和生命的敬畏都是學生可以想到的，也能促進學生正確三觀的樹立。
2多一些鼓勵，少一些批評
在當前的寫作教學中，教師面臨的一個大問題就是學生學習興趣低迷，缺乏寫作的熱情，甚至對寫作教學的課堂還有一點抵觸，所以在這樣的情況下提升學生的學習興趣與寫作熱情是相當必要的。那么教師要注意的就是在教學過程中對學生多一些鼓勵，少一些批評，引導學生激發(fā)寫作的興趣。筆者通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂上教師喜歡給學生加太多的附加的任務，或者教師自身的語言措辭存在一些不當，在這樣的教學里，教師成為了課堂的主導，而學生則是進行被動的學習，這樣的課堂極大地壓抑了學生的興趣。所以教師在教學中要優(yōu)化教學模式，把學生作為課堂的主體，由學生掌握學習的主動權，并且注意語言措辭，多多鼓勵學生進行寫作。舉一個簡單例子，教師可以在日常教學中可以開展一些寫作比賽，對于優(yōu)秀作品給予獎勵并展示出來，激發(fā)學生的學習興趣。在小學的教學中，一定獎懲制度的運用是教學的劑。
3擴展學生的知識面，豐富學生的寫作素材
從另一個角度來說，學生寫作興趣不高的一個原因就是寫作素材的缺乏，導致學生在寫作過程中無話可寫，缺乏語言表達的寫作自然是難以完成的。在這樣的情況寫，學生會把寫作當成一種負擔，久而久之很難提起寫作的興趣，自然也很難有效配合教師的教學活動，教師面對這種情形，教學效率會比較低，難以完成預期的教學目標，學生的語文素養(yǎng)與寫作能力無法有效提升。那么筆者認為要改善這種窘境，需要教師運用適當?shù)氖侄危瑪U展學生的知識面，豐富學生的寫作素材。并且語文教學是一個綜合素養(yǎng)提高的過程，擴展學生的知識面有利于提高學生的綜合能力。在這里，筆者推薦一個有效的手段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)做好教學內容的擴展。多媒體系統(tǒng)可以直接連接互聯(lián)網(wǎng)，并且具有集圖、文、聲為一體的放映功能能夠有效多感官地刺激學生，并且引入多種的教學內容，生動直觀，面對這種新型教學手段，學生也是十分有興趣的。
4營造寬松愉快的氛圍，激發(fā)學生寫作靈感
總所周知，靈感是促進寫作的動力，而在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師過分注重對理論知識的傳授，教師在這樣的課堂上占有主導，導致課堂的學習氛圍是比較緊張壓抑的。在這樣的氛圍下，學生的寫作靈感很難被激發(fā)，自然很難寫出好文章。那么針對這樣的課堂，教師有必要營造一個寬松愉快的學習氛圍，使學生學習起來比較輕松，在輕松的環(huán)境下就有利于激發(fā)學生的寫作靈感，能夠幫助學生寫出好文章。筆者認為，適當?shù)剡\用合理的方式激發(fā)學生進行想象，比如教師以“秋天的原野”引導學生寫作，如果用傳統(tǒng)的教學手段，學生的思維會受到限制，始終會在寫作手法上糾結，那么在內容方面就比較空洞，教師可以利用適當?shù)恼Z言，再加上多媒體系統(tǒng)的輔助，可以引導學生展開想象，一副秋天的景象展現(xiàn)在學生眼前，這樣寬松的氛圍有助于激發(fā)學生寫作的靈感。結語以上是筆者的淺薄見解，
總而言之，寫作對于小學生語文水平的提高有著重要的作用，提高小學生寫作水平是幫助小學語文順應新課程改革的必然要求，也會是將來小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革的大背景下，教師要根據(jù)教學內容，結合實際的教學情況，并按照學生的學習需求，科學合理地采取具有針對性的教學策略。鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，并培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，從而推動小學語文教學的長遠發(fā)展。
作者：鄒提文 單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣實驗小學
參考文獻
【關鍵詞】小學語文；口語教學；現(xiàn)狀
語文是結合工具性和人文性的學科，小學語文教學中對于發(fā)揮語文的工具性，培養(yǎng)學生的口語交際能力是很重要的，這也是義務教育語文課程標準對于小學語文教學的要求。新課改以來小學語文教師也注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，注重開設口語交際課。
從目前的小學語文口語交際教學現(xiàn)狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發(fā)展需求等，總體來看小學口語交際教學現(xiàn)狀堪憂。
本文立足于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質量。
一、現(xiàn)狀調查與問題提出
通過對小學語文口語交際教學的問卷調查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結出現(xiàn)階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。
1.教學形式陳舊
通過對學生和教師的調查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統(tǒng)的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。
2.教學內容比較單一
從調查情況來看，小學口語交際教學的教學內容基本上按照書本上的規(guī)定內容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質量。
3.學生參與度不夠
這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態(tài)，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。
二、歸因分析
1.教師教學理念陳舊
新課程改革以來倡導的教師發(fā)揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現(xiàn)的并不明顯。教師堅持傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發(fā)展來看，學生的口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環(huán)境中盡快適應。
2.教材內容沒有聯(lián)系到學生的實際
從目前小學口語交際教學內容來看，以教科書的內容為主，教學內容和學生的生活環(huán)境脫節(jié)，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續(xù)的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。
3.新課程教育教學方式沒有運用到實際中
新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養(yǎng)學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。
三、對策建議
1.堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念
小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據(jù)主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。
2.創(chuàng)新教育教學形式
教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創(chuàng)新教育教學形式是提高口語交際教學質量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發(fā)展特點，尊重學生興趣發(fā)展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。
3.鼓勵學生參與
口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當?shù)膬热荩Y合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。
