時間：2023-09-22 15:04:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高中歷史基礎知識匯總，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】高中歷史 異步教學法 實踐 思考
不同于傳統(tǒng)的同步教學模式，異步教學法要求將學生學習的個體化與教師指導的異步化有效而真實地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代化教學新模式。本文結合實例，談談高中歷史教學中貫徹異步教學法的實踐與思考。
一、個別指導
異步教學法強調對于學生個體的重視，注重讓每個學生都能夠在其原有基礎上有所提升。在這種教學理念下，需要教師選擇合適的教學模式。首先應當注重對學生的個別指導。鑒于學生間的個體差異，每個學生的知識層面、思維模式以及理解能力等都不一樣，不同學生對于同一知識點的掌握程度也不一樣。正因如此，教師才有必要展開對于學生的個別指導，不僅能夠彌補學生知識體系中的漏洞，還能夠讓學生的知識網絡更為完善，讓更多的學生在已有基礎上有長足的進步與提升。
在學習《明末清初的思想活躍局面》這一節(jié)時，學習過程中需要學生們具備一定的背景知識，尤其是對于那個時代的一些文化發(fā)展方向以及思潮有所了解。這是對于學生們提出的較高的要求，然而，并不是每一個學生都有很好的文化素養(yǎng)，對于那個時期的文化背景有良好的認識。為了彌補部分學生在這個知識層面上的漏洞，我會有意識的展開對學生的個別指導。在教學新課內容時，我會引導學生們對于相關知識要點進行梳理，以期彌補學生的知識漏洞。我會展開如下導課過程：前一節(jié)課我們學習了宋明理學，理學經過了北宋五子，南宋朱熹，以及陸王心學的發(fā)展，從而得到了不斷的完善?，F(xiàn)在在上新課之前我們先來簡單的回顧一下，儒學從春秋到明前期的大致發(fā)展過程。
我會跟學生們強調：儒學發(fā)展并不是一帆風順的，在明前期之前，就曾出現(xiàn)過兩起兩落。到了明末清初的時候，儒學再次受到沖擊，這也就是儒學歷史上的第三次低潮。
這個簡單直觀的歸納總結，很好的引導學生對于學過的內容進行回顧，一些基礎不太扎實的學生在發(fā)展方向上掌握的不夠牢固，這個梳理正好能彌補他們知識體系上的漏洞，這種個別指導模式，也很好的促進了學生們對于教學內容的理解與吸收。這不僅為后續(xù)的課堂教學做了很好的鋪墊，這也是異步教學法的直觀體現(xiàn)。
二、分類指導
分類指導同樣是異步教學法的一種重要模式。分類指導可分兩個層面：一方面可以針對學生展開分類指導，可以將不同層面的學生歸為一類，針對這一類學生制定更有針對性的教學輔導方式。另一方面分類指導可以針對某個知識點或者教學板塊，有些教學內容間是有著很緊密的聯(lián)系的，將這些關聯(lián)密切的知識點歸納到一起，進行分類指導不僅能夠實現(xiàn)知識點之間的融通，也能夠很好的提升課堂教學效率。無論是針對學生還是針對知識點的分類指導，都是異步教學法的展開形式，都能夠很好的輔助高中歷史課堂教學。
《歐洲的聯(lián)合》是很重要的一節(jié)教學內容，在學習這部分內容時，我會以分類指導的形式展開。和這一節(jié)內容相關的知識點很多，我會將有聯(lián)系的內容都匯總到一起，引導學生進行知識點的梳理總結。首先，我會和學生一起分析第二次世界大戰(zhàn)后西歐經濟進入“黃金時代”的原因，簡述歐洲國家從“歐共體”走向歐盟的歷程，認識歐洲聯(lián)盟成立對世界經濟和政治格局的影響。隨后，我會引導學生通過討論西歐經濟在二戰(zhàn)后進入“黃金時代”的共同原因，進一步思考中國的社會主義建設應如何借鑒其合理的方法與正確的經驗，學習用聯(lián)系的方法看待問題，提高理論指導實踐的能力。此外，我還會讓學生們通過分組學習，搜集“歐共體”及“歐盟”成立的資料，了解整個歐洲走向聯(lián)合的過程，認識當今世界經濟區(qū)域的集團化發(fā)展趨勢。這些知識點之間的關聯(lián)都非常密切，我會將這些內容組織到一起，展開對學生的分類指導。這同樣是異步教學法的一種很好的體現(xiàn)。
三、傘體指導
“傘體指導”則是針對更為廣泛的學生群體，基本是以全班學生為指導對象。傘體指導是一種更為粗線條的教學模式，強調引導學生從宏觀層面思考問題，以期讓教師的指導像傘一樣覆蓋所有學生群體。這種指導方式能夠很好的幫助學生們搭建知識框架，有助于學生抽象思維的形成與發(fā)展，讓學生從宏觀層面思考問題。
在學習《“自由放任”的美國》時，我會有意識的采取傘體指導模式，我會首先給學生們介紹相關的知識背景。自由放任主義（Laissez Faire）是古典經濟學的政策藥方，對美國及整個西方資本主義發(fā)展有著深刻的影響。該理論認為，市場機制是一只“看不見的手”，能夠自動調節(jié)經濟活動；社會經濟事務最好由不受國家權力干預的個人決定，政府扮演好經濟“守夜人”的角色足矣。對于政府而言，“只有管得少，才能管得好”。這些知識課本中介紹的比較簡單，然而，這些背景材料卻能夠很好的幫助學生理解與消化課本內容。這種傘體指導模式能夠讓所有學生都有所收獲，是異步教學法的另一種體現(xiàn)方式。
結語
關鍵詞： 高中歷史教學 討論學習 組織模式
高中歷史教學中，由于學生分析能力的提高和自主學習意識的增強，討論學習已經成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學習相對于單純的講授型教學具有很大的優(yōu)勢，可以極大地開發(fā)學生的自主學習意識和能力，是合作學習的新型教學學習方法，是對傳統(tǒng)的教學在新課程改革與推廣中的有效補充。
1.傳統(tǒng)討論學習模式的主要存在問題
傳統(tǒng)的分組討論教學法是討論學習的一種，也是目前運用比較廣泛的一種討論學習方法，可以代表目前討論學習的整體現(xiàn)狀。這種方法不僅可以促使學生在課堂上相互學習、相互促進，還有效地培養(yǎng)了他們的團隊精神和創(chuàng)造力。但是，就目前高中歷史課堂的教學效果來看，傳統(tǒng)的討論學習方法中仍然存在著一些不足和缺陷，具體分析總結如下。
1.1學習內容單調，參與人數(shù)少。
由于討論學習一般以主動發(fā)言為主，對某一問題進行線性深入探討，因此對學生的綜合素質及表達能力有一定的要求。但實際情況是學生的自身基礎和表達能力，以及對問題的分析能力都是不同的，存在層次上的差距，所帶來的結果就是：基礎相對好的和表達能力相對好的同學積極思考、主動發(fā)言，參與討論學習，更多的基礎一般的同學以參與為主、被動性地接受別人思考的結果。小組匯報時，通常由固定的幾個學生進行匯報，使課堂討論取得預期的效果。
1.2注重形式，缺乏實效。
教師在設置討論環(huán)節(jié)的時候，就自身設計的問題通常會設計標準答案或者是思考的方向，提問時更注重偏向于自己答案的回答，這其實是對學生思維的一種限制。這是由于歷史學習不同于自然學科或基礎學科的學習，其問題的答案往往是多種多樣的，對于同一歷史事件的認識，在不同的人看來也是不同的。但是，目前的課堂上，大多數(shù)教師是以應試為目的的，針對每一個問題設計標準答案，這無疑扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)造性。這種形式化的討論學習環(huán)節(jié)難以真正取得其應有的教學效果。
2.高中歷史教學討論學習組織模式的設計方法
為了避免高中歷史教學會出現(xiàn)的種種問題，真正達到討論學習的目的，在設計討論學習的組織模式時，應從內容和形式兩方面考慮，具體的組織模式設計方法如下所述。
2.1內容上——注重所提問題的啟發(fā)性。
歷史課堂中討論學習問題的設計對教師教學水平的要求是很高的。過于簡單的問題沒有討論價值，不能引發(fā)學生興趣；過于復雜的問題晦澀難懂，學生思考困難，不能思考出結果或思考出的思路很有限，不能形成討論的效果，浪費了課堂時間。所以，教師一定要對問題進行深入研究，找到一些具有討論價值并且容易形成討論氣氛的問題。比如說，在實際教學中，一些有經驗的教師經常會將一些不同的制度和體系放在一起讓學生們進行對比和討論，說出相同和不同之處，諸如“雅典的民主政治”和“中國的中央集權制”進行對比，找到其相同和不同之處，并分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況，在學生討論的過程中再進行適當?shù)囊龑?，這樣就可以達到討論學習的效果。
2.2形式上——注重組織模式的多樣性。
在目前歷史課堂教學中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定，造成學生對問題探討的熱情削弱，學習的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設計中，形式的多樣性是至關重要的。下面介紹幾種實用的組織教學形式。
（1）整合法
學生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見，這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。
比如說，近代資本主義國家的政治制度具有很強的相似性，為了讓學生更好地理解這種相似性，在學習“美國聯(lián)邦政府的建立”一課中，教師可以提出討論：“美國聯(lián)邦共和制和英國君主立憲制的區(qū)別是什么，并總結近代資本主義代議制的基本特點?！敝笞寣W生們各自發(fā)言，再將他們的發(fā)言進行匯總，整合成這個問題最后的答案。除了同一單元內部的整合之外，還可以進行跨單元跨國家跨角度的整合。比如“近代以來英美等西方國家分別設立內閣，與中國明清時期的內閣有何本質區(qū)別？并分析其影響?！痹偃纾骸爸袊氖】梢愿膶憜幔俊边@個問題需要學生整合中英雙方的政治、經濟、軍事、外交多方面史實以形成綜合實力的比較和判斷，此類討論題對基礎知識掌握不牢固的學生是一個挑戰(zhàn)，可以讓他們先發(fā)言，將一些顯而易見的觀點收集起來，再讓其他同學發(fā)言，最后進行整合。這種方式有利于學生將相關知識相聯(lián)系，促進知識的體系化和網絡化，打破章節(jié)限制，更好地學習歷史通用性的規(guī)律。
（2）補充法
補充法可以針對一些錯綜復雜的難點問題。在課堂的教學過程中，可以先讓幾個小組代表進行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學生通過自身的補充和完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學生獲得有生命力的知識。
比如“新航路的開辟”一課中，設計討論題：“有人認為，哥倫布是因為‘迷路了’才偶然‘發(fā)現(xiàn)’了美洲，也有人認為，當時即使沒有哥倫布，也必然會有別人‘發(fā)現(xiàn)’美洲?！睂W生在討論中自然而然地聯(lián)系當時的客觀條件、主觀條件分析其可能性，然后進一步深系社會根源和經濟根源分析其必然性。有同學甚至比較了鄭和下西洋和哥倫布開辟新航路的異同，“一石激起千層浪”，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。
（3）提問法
當然，在高中歷史教學的討論學習中，傳統(tǒng)的提問法也是很好的教學方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向學生提問的傳統(tǒng)模式為學生之間互相提問，甚至是學生設計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃拥奶釂柼綄?，這是非常理想的一種學習思維方式，在國內外的歷史教學中備受推崇。
比如，在學習“近代中國資本主義的發(fā)展歷程”時，可以讓學生自由提出問題，獲得自身需要的知識，教師可以做適當?shù)囊龑Ш屯晟?，不僅有利于活躍課堂氣氛，更利于增強學生的自主學習意識，這是“以學生為主體”的課改新要求所提倡的。
3.結語
本文就高中歷史教學中討論學習的組織模式這一問題進行了深入的分析，不僅指出了傳統(tǒng)討論學習的一些弊端，還提出了從內容和形式兩個方面完善了討論學習的組織模式，取得了更好的教學效果。當然，這些組織模式的推廣是需要一個過程的，教師應本著遵循學生自身身心發(fā)展特點，不斷總結完善，找到最適合自身教學的組織模式，優(yōu)化課堂，促進學生們的全面發(fā)展。
討論式教學注重培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，讓學生獲得成就感，激發(fā)起他們更旺盛的求知欲及百尺竿頭更進一步的拼搏精神，使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，可以達到事半功倍的教學效果，值得廣大教育工作者進一步推廣和完善。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
關鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學習法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0100
培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力是新課程標準下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學習是一種行之有效的學習方式，也是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學生學習的有效性，而且能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學習引入歷史課堂的教學實踐，用來提高學生的歷史學習效率，并幫助學生學會和他人合作解決歷史學習問題。
以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學生無法獲得學習的主動權，也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念?；谶@幾年對小組合作學習的探索，確立了歷史課堂的五步教學法，即：學（激趣導入，定標自學）――論（組內討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評（精講明評，點撥拓展）――練（達標訓練，隨堂落實）。
一、激趣導入，定標自學
在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要找尋出新舊知識的關鍵聯(lián)系點，盡可能運用一些能激發(fā)學生興趣的導入方式，創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識的學習中。在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五大部分：課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎達標訓練。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理的歸納填寫，并對拓展延伸部分進行消化、提升。
“思維從疑問開始”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至關重要，教師必須要求在閱讀教材學習內容時，要在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，也可安排學生課前完成，在合作學習中，我們教師要幫助學生開發(fā)充分的課程資源。只要有助于學生成長與發(fā)展的物質的、精神的材料與素材都要開發(fā)和發(fā)展。教師要有效指導學生自學，了解學生的學習進程，對學習中遇到的障礙，教師要及時并適度的進行點撥。此環(huán)節(jié)的關鍵是：
1. 導入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標設計要有層次性，根據(jù)不同基礎的學生設計不同的學習內容；3. 這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考；4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么？怎么學？學多長時間？應該學到什么程度？5. 要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。
二、組內討論，合作釋疑
在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣，由組長負責主持，要求每一個人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩方式。小組內先進行找錯糾錯活動，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學生討論時，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作詳細記錄。關鍵是要做到：
1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時間；3. 做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度；5. 每個環(huán)節(jié)結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。
三、展示交流，共同提升
各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時點撥，組織即時互動。
面對具有挑戰(zhàn)性的問題，每個學生都想展現(xiàn)自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農業(yè)、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現(xiàn)出的向先進文明學習的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢，得到了大多數(shù)國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。
面對超出學生認知水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷―個感悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決，如上網查找相關資料、與事件知情者聯(lián)系等。另外，教師要對課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象進行適時調控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。此處要做到：
1. 精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制匯報時間；2. 對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點、突破難點；3. 教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的新生問題，把它變成進一步思考學習的引題；4. 不重復匯報內容；5. 限制強勢學生的過多發(fā)言。
四、精講明評，點撥拓展
這一環(huán)節(jié)，基本上和上面的環(huán)節(jié)是相互融合的，時間、空間上具有交錯性。教師應該隨時隨地、反復靈活地依據(jù)教學環(huán)境的變化對學生進行引導，對學生進行“四會”和“五能”指導，即會組織、會傾聽、會質疑、會分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達運用能力、情感能力等。
第一，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視；而非重點部分，盡量少講甚至不講，讓學生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學任務。
第二，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系；引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合從而形成學習的專題。
第三，教師要引導學生學會理清歷史線索，從每一個知識點，到每一課題，再到每個單元都要形成知識框架，讓學生在筆記中記下并掌握好。
第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：1. 順口溜：《》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數(shù)字法：1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》，你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。
第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和求知欲望。
第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。
最后，教師要引導學生進行知識點歸納，對本課的學習進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識體系。
五、達標訓練，隨堂落實
這一環(huán)節(jié)要求學生對本課所學重點內容要當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到節(jié)節(jié)清。教師在訓練題的設計上要側重重點考點和熱點，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強的學生能拔高，理解能力較差學生能掌握基礎知識，時間以5-10分鐘為宜。
隨堂達標訓練時，要求學生先獨立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對答題中出現(xiàn)的問題進行討論、評析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學生的學習積極性。
六、結束語
總之，實施這一教學法必須從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內容、不同學生進行靈活調整。在時間分配上，根據(jù)所學內容靈活安排，每一步用時多少也沒有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用即可。實踐證明，五步合作學習法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發(fā)了學生學習高中歷史的興趣，學生變得會學習和愛學習，歷史課也成為了學生最喜愛的學科之一。
參考文獻：
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關鍵詞：高三復習；“問題驅動”式教學；注意問題
新的時代要求對高中歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的推進，高考歷史命題越來越側重考查學生運用所學歷史知識解決實際問題的能力，命題以中學生所學歷史主干知識為依托，使用新材料創(chuàng)設新情境，提出不同視角、層次的問題，考查學生“材料信息的釋讀和運用能力”“運用所學知識解決具體問題的能力”和“解題的技能（含審題和解題的規(guī)范性、技術性等）”。高三是最關鍵的一年，那么，教師如何在四十五分鐘的陣地上，成為培養(yǎng)學生學習能力的設計者，讓學生真正成為教學活動的主導，適應新形勢下的高考呢？在多年的高三歷史教學中，我不斷尋求一種既能體現(xiàn)新課程理念，又能適合我校學生實際的歷史教學模式，那就是以學生為主導的問題驅動式歷史課堂復習。這種課堂教學策略可簡稱為“問題驅動”式教學，或者“任務驅動”式教學。
一、問題驅動式教學法在高三歷史復習中的優(yōu)勢
問題驅動式教學是一種以學生主動學習與教師引導相結合的教學法，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要目標組織課堂教學的一種模式。它在高三歷史復習中具有以下優(yōu)勢：
1.探究式的教學模式和學習方法，更貼近新課程的理念和能力要求
著名教育家波利亞說過：“學生任何知識的最佳途徑，都是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”在高三歷史課上，把復習的內容蘊涵在任務之中，讓學生在原有的基礎上深入地領會知識的內涵，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，完成一個由學生質疑―教師參與解疑―學生釋疑的完整過程。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求，從而在探究的過程中，促成學生主動構建知識內容，明確學習目標，同時培養(yǎng)了學生思考、分析、解決問題的能力，并利于學生創(chuàng)新意識及自主學習習慣的養(yǎng)成。
2.激發(fā)興趣，充分體現(xiàn)學生的主導地位
高三復習課如果停留在重復原來新課知識點的講授，炒冷飯，那么這樣的課堂復習必然是無味的，學生無趣。學生都喜歡新鮮的事物，復習課上，我們要講出新東西來，要講出高水平來，這樣才能吸引學生的眼球。采用這樣不同于新課教學的方式，首先，能激起學生的好奇、興趣，學生在第一感覺中不會排斥這樣的課堂教學模式。其次，以學生為主導的問題驅動式高三歷史復習，教師不再是純粹的“講授者”，課堂上不是滿堂灌，而是成了學生學習的“指導者”，教師的職能由“教學”轉向“導學”。這樣學生的主導地位被充分體現(xiàn)出來，學生也由被動地接受轉化為主動參與和探究，學生的積極性和主動性被充分調動起來。學生愿學、樂學，那么我們的課堂復習教學具有重大的實效性。
3.有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生真正成為學習的主人
在高三歷史復習中，我的問題驅動模式教學要求學生針對《考試說明》的知識點自己提問，將復雜的問題轉化成若干個簡單的問題進行探究。在這一復習教學活動中，能充分調動學生的“五動”，即動眼、動手、動耳、動口、動腦。“動眼”就是學生仔細研讀《考試說明》的知識點，在觀察研究的基礎上，學生“動手”整理出每個知識點的問題。課堂上“動耳”傾聽老師對某些難懂知識點的分析，“動口”回答老師提出的問題，在“動眼”“動手”“動耳”“動口”的環(huán)節(jié)中，充分讓學生“動腦”，這樣不但能使學生掌握一定的學習方法，更能培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生的運用、分析、歸納等綜合能力在“五動”中得到鍛煉和培養(yǎng)。
二、問題驅動式的基本模式與課例實踐
驅動性的問題可以來自教師的提問，也可來自學生的發(fā)問。我采用的驅動性問題的模式主要是來自于學生的提問。其學習模式流程為：學生創(chuàng)設提出探究問題學生主動探究掌握問題教師引導學生拓展問題師生深化探究結論。
基本步驟如下：
1.提出問題
每節(jié)課上課前，把上一年的考試說明利用多媒體展示給學生，讓學生把本單元考試說明里要求的每個知識點抄下來。然后讓學生課后自主復習，結合教材、輔導書、原有新課的筆記，列出提綱，要求學生對每個知識點提出問題。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求學生筆記上整理出來，并在分封制旁邊注明所提出的問題（如分封制實行的目的、內容、作用等等），同時要求學生必須把基礎的問題掌握、熟記。在每個學生整理好后，由每組的組長對學生提出的問題做統(tǒng)計，整理出每組針對知識點所提出的問題，課前把整理好的每組的問題交給我。我再按照考試大綱的要求，根據(jù)學生整理出來的問題，有選擇地整理知識點問題，同時把問題歸類，分為基礎性問題和能力性問題。
2.檢測落實問題
課堂上，通過幻燈片展示出學生提出的問題，基礎性問題這一部分知識點新課教學已經學習過，教師不再介紹，課堂上直接進行小測，檢查學生的掌握程度，落實基礎知識。對于學生提出的能力性問題，教師應引導學生分析，解決問題。
3.拓展問題
對于知識點的難點部分，學生如果在提問中沒有涉及，這一步驟由老師主導，引導學生從不同的角度去思考問題，把問題寫在黑板上，再由老師引導學生分析。這樣教師點出教材知識上的重點，撥開學生思想上的迷霧。
4.歸納匯總問題
學生的提問，教師的拓展，形成一個一個的問題，知識在學生頭腦中還是零散的。為此，在一堂課的最后教學中，教師要引導學生對知識進行歸納總結，讓知識形成系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，完成知識的建構。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、內容、作用）；（2）宗法制（目的、內容、特點、作用）。知識點拓展：（1）分封制與宗法制有何關系？（2）中國早期的政治制度有何特點？
三、實施“以學生為主導的問題驅動式復習”應該注意的幾個方面
目前問題驅動式教學，存在許多問題。大部分是以教師為主導，教師在課堂上設置大量的問題，提問學生回答。由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，有的教師的設問局限于“知識本位”，在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。這種教學模式，仍然使學生處于被動的地位，學生的思維得不到拓展，而且，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，也出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。
為了能更好地適應新形勢的需要，適應新課程的理念，我認為問題驅動式教學模式應該以學生為主導，讓學生針對考綱所要求的知識點，根據(jù)已有的知識水平提出問題，充分發(fā)揮學生的主導作用。但這一教學方式教師如果引導不當，學生質疑的是無效或低效的問題，課堂圍繞這些問題展開，就將是一堂失敗的課。因此，作為教學指引者和設計者的我們，必須在以學生為主體的問題式驅動教學中注意幾點：
1.提問的有效性或目的性
問題驅動學習模式的關鍵是問題的設計。問題設計的優(yōu)劣直接關系到學習效果的好壞，因此問題設計是重中之重。我們要讓學生設計出來的問題應有明確性、針對性。也就是說，問題的設計應該與學習內容緊密相關，要根據(jù)當堂課的復習內容和復習目標的實際情況確定。引導學生依據(jù)課標，依據(jù)考試大綱和考試說明來對知識點進行提問，讓學生提出的問題具有現(xiàn)實的意義。
2.提問的層次性或邏輯性
在教學中教師必須引導學生科學處理“雙基”目標與能力目標的關系，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，引導學生將學習目標分層次，提的問題之間要有著嚴密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，從而使學生的認識逐步深化。由于我們學校的學生知識水平有限，思維能力欠缺，提出的問題一般都是基礎性的問題、顯性的知識。在這種教學模式下，我們必須引導學生突破基礎知識，挖掘隱性知識，讓知識點得到深化、延伸和拓展，以基礎問題為起點，層層遞進，使一系列問題形成一種爬坡式的整體感。所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內容與知識聯(lián)系中。歷屆的高考都注重對隱性知識的考查，因而教師應不斷引導學生立足顯性知識去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷提高學生開發(fā)、挖掘隱性知識的能力，這是適應高考的需要。
3.提問的創(chuàng)新性或獨特性
宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，創(chuàng)新也就無從談起。采用這種問題驅動復習模式，可以引導學生開動腦筋、尋找問題、思考問題，養(yǎng)成好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生敢于想象、猜測、不束縛自己創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新品格。在教學中鼓勵學生多角度提問，發(fā)表自己的見解。即使由于知識、經驗不足，提出的想法是幼稚的，甚至是錯誤的，都應給予鼓勵，善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質疑中的閃光點。當學生發(fā)表有創(chuàng)意的見解時，及時給予表揚、鼓勵，并以此為發(fā)散點，激活其他學生的思維，迸發(fā)智慧的火花，促進能力的發(fā)展。畢竟學生的知識水平、能力有限，在課堂上，適當?shù)貛椭鷮W生學“問”，對某些知識點進行大膽質疑、大膽發(fā)問，特別是對歷史事件爆發(fā)的原因、產生的影響、我們怎樣去看待之類知識點，更應該引導學生提出自己的問題，表達自己的見解，這樣才能讓學生在“問”中健德、長知、啟智。
