時(shí)間：2023-09-27 09:24:12
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧；策略
職業(yè)教育的根本任務(wù)即培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，以為社會(huì)提供服務(wù)。通過職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，可使扶貧對(duì)象掌握一門技術(shù)參與到社會(huì)勞動(dòng)中，從而助其脫貧。這是完成脫貧工作的重要途徑，各部門必須提高重視。
一、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀
（一）當(dāng)前的扶貧定位
為保證職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的有效性，職業(yè)教育通過精準(zhǔn)定位為精準(zhǔn)扶貧提供保障。首先，明確當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求與貧困者的實(shí)際情況。根據(jù)扶貧對(duì)象的實(shí)際情況，為其制定合適的教育培養(yǎng)計(jì)劃。其次，做好人才需求定位，保證對(duì)貧困對(duì)象的培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求。再次，做好地方環(huán)境定位。了解地區(qū)有哪些可開發(fā)的資源，從而對(duì)扶貧對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)教育與培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)孛撠氈赂还ぷ骺焖偻瓿?。最后，?duì)扶貧對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)定位。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平均水平、個(gè)體收入水平、備選對(duì)象的健康狀況等條件，確定扶貧對(duì)象的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保扶貧的有效性。
（二）當(dāng)前的扶貧模式
第一種政企合作模式，即政府負(fù)責(zé)資源保證、政策引導(dǎo)等工作，企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的管理與執(zhí)行。政府在制定職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)政策后，企業(yè)要組織經(jīng)驗(yàn)豐富的員工對(duì)貧困人員進(jìn)行工作講解與技能培訓(xùn)，或是為職業(yè)院校學(xué)生提供進(jìn)工、進(jìn)企學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二種長(zhǎng)短期培訓(xùn)模式，即根據(jù)扶貧對(duì)象的實(shí)際特征決定其教育時(shí)間的長(zhǎng)短。對(duì)青少年可進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，對(duì)成年可進(jìn)行短期培訓(xùn)或定期培訓(xùn)，使職業(yè)教育符合扶貧對(duì)象的時(shí)間要求，提高精準(zhǔn)扶貧職業(yè)教育的靈活性。
二、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略
（一）創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度
當(dāng)前，職業(yè)教育招生的范圍過窄，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的效果甚微。所以職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新招生制度，擴(kuò)大招生范圍。招生對(duì)象從原來的學(xué)生群體向貧困的、需要技術(shù)的群體擴(kuò)展，如農(nóng)村貧困地區(qū)人員。
（二）提高職業(yè)教育水平
首先，優(yōu)化人才教育方法。當(dāng)前職業(yè)教育存在的最大問題即教育方法不當(dāng)，教學(xué)效果較低。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作有效開展要求教育水平必須提升，保證教育扶貧對(duì)象切實(shí)掌握技能。職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧教學(xué)中，要為學(xué)生提供技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保其掌握相應(yīng)的技術(shù)。通過校企聯(lián)合教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造技能培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。既利于提高扶貧對(duì)象的專業(yè)技能，也利于為其提供入職就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，職業(yè)院校還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，建立一條職校、?？?、本科的升學(xué)路徑，為貧困者提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)教育忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不滿足當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。為進(jìn)一步提高職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作質(zhì)量，有關(guān)部門要重視實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過開設(shè)相關(guān)課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。同時(shí)，政府應(yīng)為其提供相應(yīng)的幫助與平臺(tái)，為其實(shí)現(xiàn)脫貧致富提供良好的機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)職業(yè)技能教育。職業(yè)教育的內(nèi)容多是固定的，不利展開專項(xiàng)技術(shù)教育工作，不利于精準(zhǔn)扶貧的技能教育要求。所以，職工院校要對(duì)扶貧技能教育進(jìn)行調(diào)整。首先，根據(jù)地域發(fā)展對(duì)其進(jìn)行技能教育。以基層職業(yè)教育院校為例，其主要扶貧對(duì)象多是農(nóng)民，所以應(yīng)大力發(fā)展涉農(nóng)技能培訓(xùn)。其次，通過公開職業(yè)教育的技術(shù)培養(yǎng)內(nèi)容及其就業(yè)方向，讓對(duì)象自行選擇以實(shí)現(xiàn)按需施教。最后，教育人員必須保證教育質(zhì)量，確保扶貧對(duì)象掌握專業(yè)技能，并通過此技術(shù)找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)脫貧的職業(yè)教育目標(biāo)。
（三）健全精準(zhǔn)扶貧保障機(jī)制
第一，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為進(jìn)一步提高職業(yè)教育水平，相關(guān)部門必須健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。政府的教育扶貧經(jīng)費(fèi)應(yīng)向職業(yè)教育傾斜，確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的順利進(jìn)行。為此，應(yīng)做好以下工作：其一，確保職業(yè)教育學(xué)生的補(bǔ)助金額與普通高校學(xué)生的補(bǔ)助金額一致。其二，各項(xiàng)教育費(fèi)附加在職業(yè)教育上的應(yīng)用比例要高于30%。其三，發(fā)展職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的融資渠道，確保其教育經(jīng)費(fèi)充足。其四，建立資金使用監(jiān)督部門，確保資金專項(xiàng)應(yīng)用。第二，完善資源保障機(jī)制。當(dāng)前職業(yè)教育最大的問題就是資源短缺，不利于教育工作的開展。為確保職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作效果，政府及相關(guān)院校都應(yīng)促進(jìn)其資源完善。一方面，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，使其向信息化、技術(shù)化方向發(fā)展，使扶貧對(duì)象掌握現(xiàn)代化技術(shù)，滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。另一方面，完善職業(yè)院校的師資力量。根據(jù)教育的形式與目的完善師資力量，可以聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)水平高的人員進(jìn)行授課，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。第三，完善宣傳保障機(jī)制。當(dāng)前，許多貧困人員不了解職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)工作，人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見，影響了該工作的有效落實(shí)。為此，相關(guān)人員必須做好宣傳工作，使人們正確了解職業(yè)教育及其精準(zhǔn)扶貧工作。首先，著重宣傳職業(yè)教育的意義，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知。其次，突出宣傳職業(yè)教育理念，樹立良好的形象。要以實(shí)際案例為根據(jù)，提升人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。最后，以真實(shí)的故事為貧困者點(diǎn)希望，并幫助其選擇合適的學(xué)習(xí)方向，為其樹立正確的奮斗目標(biāo)。第四，完善就業(yè)保障機(jī)制。目前，職業(yè)教育水平有所提升，但其扶貧工作效果偏低，學(xué)員就業(yè)得不到有效保障。這需要完善就業(yè)保障機(jī)制，政府應(yīng)通過保障政策與激勵(lì)政策，呼吁企業(yè)關(guān)注職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)象，為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步保證職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作有效完成。
但此過程中，隨著高職院校招生的不斷增多，崗位競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，各用人單位對(duì)所輸送人員提出越來越高的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中，也有伴隨而來的眾多問題亟待解決。而這些問題中，多數(shù)卻不是專業(yè)技能問題，而是心理挫折問題比較突出。
一 高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中的問題和現(xiàn)象
高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，主要總結(jié)如下：
第一，實(shí)習(xí)就業(yè)中的跳槽現(xiàn)象。和傳統(tǒng)意義上的跳槽不同的是，高職院校實(shí)習(xí)生的跳槽，完全是由于對(duì)相關(guān)職業(yè)期望值過高而發(fā)覺現(xiàn)實(shí)難以接受，故而做出的盲目棄槽重選行為。產(chǎn)生這種行為是因?yàn)闆]有實(shí)際調(diào)查和慎重考慮，多數(shù)并不如人意。
第二，實(shí)習(xí)就業(yè)中的跑人現(xiàn)象。跑人現(xiàn)像主要是指學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)中，不和所出院校溝通，不和所在單位協(xié)商，也不經(jīng)所在部門允許，私自離崗離職，甚至去而不返等現(xiàn)象。近幾年來，這種行為不是個(gè)別的，而是越來越頻繁地發(fā)生在實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生身上。這種不計(jì)后果，毫無職業(yè)道德可言的行為讓人頗為頭疼又無奈。這種行為既對(duì)用人單位造成損失，又對(duì)學(xué)生所出高職院校的聲譽(yù)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)令人質(zhì)疑學(xué)生的職業(yè)誠信。
第三，實(shí)習(xí)就業(yè)中的避世現(xiàn)象。避世現(xiàn)像是指學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中遭受挫折、接收壓力后，放棄實(shí)習(xí)就業(yè)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)回校，以攻取更高學(xué)歷來換得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。這實(shí)際上是由于不能適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏和壓力，采取的對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)的一種變相逃避。
第四，實(shí)習(xí)中的崩潰現(xiàn)象。有一小部分學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中由于工作的辛苦和強(qiáng)度超出所能承受限度，致使身心遭受壓力而無處開解，乃至精神抑郁，生活工作都受到影響。
另外，在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中，大部分堅(jiān)持下來的學(xué)生或多或少會(huì)向家人、朋友、老師訴苦發(fā)泄，述說想象與現(xiàn)實(shí)的差距。以上現(xiàn)象又以在服務(wù)行業(yè)中實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生最為常見。
從表面來看，以上種種問題現(xiàn)象是學(xué)生心理素質(zhì)差、對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)態(tài)度不端正造成的。深層次探求，這些現(xiàn)象與當(dāng)今的職業(yè)教育的缺失與偏頗也不無關(guān)系。
二 目前職業(yè)教育的偏頗和缺失之處
所謂職業(yè)教育，就是讓學(xué)生在接受教育的過程中了解所選專業(yè)，了解將來所從事職業(yè)，從工作流程到工作內(nèi)容，從工作強(qiáng)度到工作力度，從職業(yè)技能到職業(yè)態(tài)度。最重要的是，職業(yè)教育的目的就是最終使學(xué)生完全接受并熱愛自己所選的專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，以最好的狀態(tài)和心態(tài)施展自己的職業(yè)技能和職業(yè)技巧。所以，完整的職業(yè)教育，還需要樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。
然而當(dāng)今高職院校的學(xué)生所受的職業(yè)教育，與其說是職業(yè)教育，不如說是專業(yè)技能教育。大部分高職院校把職業(yè)技能和職業(yè)技巧作為職業(yè)教育的內(nèi)容來抓，卻忽視了其它一些更重要的東西，以致造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中的以上各種問題。
第一，大部分高職學(xué)生缺乏正解的職業(yè)觀。高校大部分接受職業(yè)教育的學(xué)生，在當(dāng)初選擇專業(yè)的時(shí)候，是以謀生為目的的。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在選擇的時(shí)候?qū)λx專業(yè)不夠了解，或者根本不了解，因此，對(duì)所選專業(yè)根本談不上熱愛或喜歡。在他們看來，選擇職業(yè)教育，是就業(yè)的一種途徑，至于這個(gè)所選專業(yè)是不是自己想要的，是不是自己想做的，甚或自己將來能否從事或勝任所選專業(yè)對(duì)口的行業(yè)，都不在他們考慮之內(nèi)。就如同人們以填飽肚子為目的卻盲目購物一樣，所購食品是什么成份，什么味道都不吝一眼，撕開包裝發(fā)現(xiàn)不合胃口隨手便丟。
實(shí)際上，一個(gè)行業(yè)，一個(gè)職業(yè)，除了是謀生的手段外，更是一個(gè)人體現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。它除了可以使人通過自己的行為獲得財(cái)富，滿足自己的物質(zhì)需求外，還是一個(gè)人發(fā)揮自己的能力、體現(xiàn)自己的智力、獲得精神滿足、體現(xiàn)自己存在價(jià)值的良好途徑。
因?yàn)閷W(xué)生只把實(shí)習(xí)就業(yè)當(dāng)作謀生的手段來對(duì)待，所以一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)的崗位不能滿足或暫時(shí)不能滿足自己對(duì)謀生的期望值時(shí)，一些自認(rèn)為有能力的學(xué)生會(huì)別謀“高就”，踏實(shí)肯學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇“回爐另造”――繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)府求學(xué)。
第二，相當(dāng)一部分高職學(xué)生職業(yè)道德缺失。學(xué)生在選擇一個(gè)專業(yè)、接受該行業(yè)的職業(yè)教育時(shí)，對(duì)該行業(yè)首先要有一個(gè)尊重的態(tài)度，對(duì)自己將來所從事崗位要有一個(gè)負(fù)責(zé)的認(rèn)知。在良好的職業(yè)觀和職業(yè)道德基礎(chǔ)上，才能形成良好的職業(yè)氛圍，熟練的職業(yè)技巧和職業(yè)技能才有發(fā)揮的舞臺(tái)。這應(yīng)該是職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最基本的職業(yè)化培養(yǎng)。而且這些東西，不是靠教師和學(xué)生在職業(yè)教育的課堂中口對(duì)耳的宣傳，而是要作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從心里去領(lǐng)會(huì)，潛移默化，進(jìn)而成為一種觀念。
然而從實(shí)習(xí)就業(yè)過程中部分學(xué)生不聲不響、隨隨便便地“跑路”來看，職業(yè)教育在這方面明顯是缺失的。
一個(gè)人一旦進(jìn)入到一個(gè)職業(yè)中，任何與工作有關(guān)的行為便不再是個(gè)人行為，而是涉及身邊一個(gè)很大的群體。這個(gè)群體就如同一整個(gè)鏈條，缺失了一扣就會(huì)影響運(yùn)轉(zhuǎn)。大多數(shù)“跑路”的學(xué)生把自己的行為定義為“摔盤子”的行為――一個(gè)盤子摔碎了沒什么關(guān)系，買一個(gè)補(bǔ)上就行，我走了沒關(guān)系，再找個(gè)人補(bǔ)上。他們從來不考慮因?yàn)樗榈舻谋P子而沒盛上的那盤菜，自然不會(huì)考慮因?yàn)樗鲎叩膫€(gè)人行為而被扔下的一攤子事兒。他們不懂得尊重所在崗位，也不懂得尊重所從事職業(yè)，對(duì)于自己的實(shí)習(xí)就業(yè)沒有一點(diǎn)負(fù)責(zé)的心態(tài)，甚到?jīng)]有意識(shí)到這種行為的惡劣影響和嚴(yán)重后果。
第三，學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解淺薄。職業(yè)教育的一個(gè)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)。他們需要知道選擇了該職業(yè)后，需要做什么事情，會(huì)面對(duì)什么工作，以什么心態(tài)，他們需要具備哪些能力，他們需要哪些職業(yè)技能――只有全面了解一個(gè)職業(yè)，才能全身心地投入。然而事實(shí)卻是，他們?cè)趯?shí)習(xí)就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)相關(guān)職業(yè)明顯地了解得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以至于他們產(chǎn)生迷茫、混亂、沮喪、煩躁、抑郁等各種情緒。
學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)相關(guān)職業(yè)卻知之甚少。一方面，是由于職業(yè)教育的疏忽，另一方面有些校企合作的院校只是名義上的合作，職業(yè)教育和實(shí)習(xí)就業(yè)是分開的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正認(rèn)識(shí)相關(guān)職業(yè)。這也是造成學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中因所選職業(yè)不合適或不喜歡而造成跑路或心理抵制的原因。
第四，學(xué)生盲目的職業(yè)選擇。職業(yè)教育的職責(zé)還在于幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的崗位和職業(yè)。然而在實(shí)習(xí)就業(yè)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇卻是近似盲目的。
據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇高校專業(yè)時(shí)，基本是在能選擇的范圍內(nèi)，以什么專業(yè)在當(dāng)下熱門、好就業(yè)為原則，根本不考慮事過境遷，萬事有變，也不考慮自身的能力、性格和喜好。而經(jīng)過高職院校的職業(yè)教育后，在實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇時(shí)，學(xué)
生依舊沒有吸取教訓(xùn)，基本是以哪個(gè)公司(企業(yè))有名氣、規(guī)模大、薪水高為前提。而對(duì)于對(duì)方公司緊張的工作節(jié)奏、頻繁的工作強(qiáng)度是否自己能勝任考慮不足。最終的結(jié)果便是學(xué)生跑的跑，走的走，放棄的放棄。而一些心理素質(zhì)差的學(xué)生在高強(qiáng)度的工作環(huán)境中，因?yàn)槌龀惺苣芰Ψ秶膲毫Χa(chǎn)生煩躁不安，心情抑郁的不良情緒。
另外，長(zhǎng)期在學(xué)校的溫床中，學(xué)生享受的是“體面”的職業(yè)教育，和企業(yè)公司從社會(huì)上招來的“閑散人員”進(jìn)行的“臨時(shí)培訓(xùn)”不同。因此，一開始就把自己將來所要從事的行業(yè)想像得過于“優(yōu)雅”和輕松。尤其是服務(wù)行業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入校門的一刻，潛意識(shí)里，他們已是有文化有學(xué)歷的人。他們無論如何也不肯把自己將來的工作和打工仔、服務(wù)生聯(lián)系在一起的。而一旦他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中，體會(huì)了想像和現(xiàn)實(shí)的反差后，往往被工作的辛苦和挫折挫傷進(jìn)取心和積極性，職業(yè)道德觀淡薄的，就很容易做出“跑人”的事情來。
三 改進(jìn)完善高職院校的職業(yè)教育
為了更好地保證高職院校職業(yè)教育的質(zhì)量，完善職業(yè)教育勢(shì)在必行。今后的職業(yè)教育，不能僅僅以職業(yè)技能和職業(yè)技巧為主，而更應(yīng)該結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行：
第一，在職業(yè)教育的過程中樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。不管是實(shí)習(xí)還是就業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該秉承尊重崗位、尊重行業(yè)、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的原則。
第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，力求讓學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)詳細(xì)的了解。校企合作的高職院校，如果真正能做到校企結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地在真實(shí)職業(yè)氛圍內(nèi)了解相關(guān)職業(yè)，接受職業(yè)教育，必會(huì)事半功倍。
第三，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)自身能力和喜好做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，而不是任由學(xué)生趨勢(shì)趨利。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;作用;影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，尤其是對(duì)教育領(lǐng)域的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，向多元化的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的始終，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。
一、互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合
1.合理組織教學(xué)資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴(kuò)大
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用將傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)資料的整合利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育受教室大小、上課時(shí)長(zhǎng)等因素的限制[1]，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體職業(yè)教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學(xué)生面對(duì)教師的緊張感、思考的時(shí)間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育結(jié)合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容向更多的人群展示。
2.靠近市場(chǎng)化的社會(huì)發(fā)展，教學(xué)資源優(yōu)化共享
職業(yè)教育始終要與社會(huì)需要相結(jié)合，緊隨市場(chǎng)的發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，減少社會(huì)就業(yè)壓力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育積極搜集各種教育及就業(yè)信息，及時(shí)了解社會(huì)需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業(yè)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)能及時(shí)了解社會(huì)的市場(chǎng)化需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育又能提供豐富的教學(xué)資源，這兩者的有機(jī)結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。
二、探究互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用及影響
1.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用
（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀教師資源不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容受到課本的限制，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新和積累，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流。另外，網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優(yōu)秀的教師授課資源與更多的學(xué)生共享。
（2）使學(xué)生擁有較多的學(xué)習(xí)自主性，自由選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在固定地點(diǎn)，面對(duì)固定的教師接受系統(tǒng)性的教育，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育打破了這些限制，只要學(xué)生可以上網(wǎng)，就能隨時(shí)隨地地接受教育，獲得一定的職業(yè)技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自較多。
另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)教育，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行有效的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（3）極大地降低了學(xué)習(xí)成本。傳統(tǒng)的職業(yè)教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本居高不下。網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育在虛擬的平臺(tái)建立在線的教學(xué)課堂，減少學(xué)生來校的時(shí)間及交通成本，不需要購買紙質(zhì)教材等，這些都大大降低了學(xué)習(xí)成本。
2.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的影響
（1）互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育的重大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)革命性的變化。它打破了傳統(tǒng)教育的形式，將教育放在一個(gè)虛擬化的世界中進(jìn)行，而且具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是施教者都發(fā)生了變化，沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育。
（2）在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，使職業(yè)教育在新的發(fā)展趨勢(shì)中面對(duì)著各方面的挑戰(zhàn)。
隨著就業(yè)壓力的不斷增加，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響。了解其對(duì)職業(yè)教育的重大作用，避免不良影響，能推動(dòng)我國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
在以往技工學(xué)校市場(chǎng)營銷職業(yè)教育中，技工學(xué)校大多數(shù)都以開展理論教育為主，實(shí)踐課程極少，而且對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能以及知識(shí)的培養(yǎng)也缺乏準(zhǔn)確的定位，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的職業(yè)技能以及知識(shí)不符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，這不僅對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響，更不利于學(xué)生以及學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。而通過加強(qiáng)珠寶市場(chǎng)營銷與企業(yè)管理職業(yè)教育，明確職業(yè)教育的目的，并通過校企合作的方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能了解當(dāng)今用人單位對(duì)市場(chǎng)營銷人才的需求，與企業(yè)合作采取人才訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)提升技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率也有著極大的幫助。另外，在新時(shí)期的發(fā)展中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，這不僅僅提高了職業(yè)教育效率，更是技工學(xué)校必然的發(fā)展趨勢(shì)，因此，技工學(xué)校開展珠寶市場(chǎng)營銷和企業(yè)管理職業(yè)教育是非常有必要的。
二、如何做好珠寶市場(chǎng)營銷和企業(yè)管理職業(yè)教育
1.提高職業(yè)素質(zhì)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，珠寶市場(chǎng)的發(fā)展也極為迅速，珠寶市場(chǎng)的營銷機(jī)制也在不斷地發(fā)生變化，而這也將給學(xué)習(xí)珠寶行業(yè)技能的學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)，如何做好珠寶市場(chǎng)營銷以及企業(yè)管理職業(yè)教育也成為技工學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如在平時(shí)講授珠寶營銷以及管理相關(guān)課程的過程中，要將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生將營銷知識(shí)與珠寶文化、營銷課程等相結(jié)合，這樣不僅能夠提升學(xué)生的技能，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更有利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。
2.明確職業(yè)教育的目的
以往職業(yè)教育由于目的不明確，教育質(zhì)量不高，缺乏明確的教育路線，學(xué)生也不能摸清自身的學(xué)習(xí)路徑，從而影響到職業(yè)教育效率。在新時(shí)期，應(yīng)明確職業(yè)教育的目的，從最本質(zhì)的職業(yè)教育目的進(jìn)行分析，職業(yè)教育的目的主要是為了使受教育者能夠獲取職業(yè)技能，并將其運(yùn)用到崗位工作中，這也是市場(chǎng)用人單位對(duì)人才的需求，需要人才能夠掌握相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，因此，技工學(xué)校應(yīng)將此作為對(duì)學(xué)生展開職業(yè)教育的目的。首先，技工學(xué)校應(yīng)了解市場(chǎng)人才需求，與用人單位簽訂校企合作合同，通過訂單式培養(yǎng)給用人單位提供更多的人才，同時(shí)，在用人單位的指引下也能夠明確目標(biāo)，從而達(dá)到職業(yè)教育的目的。其次，在與企業(yè)合作的過程中，可以為學(xué)生開展課外教學(xué)，定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些珠寶公司，使之了解珠寶企業(yè)的實(shí)際營銷管理模式，豐富自身的營銷經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)素質(zhì)的提高提供一定的幫助。再次，在職業(yè)教育課堂中可以對(duì)學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。通過模擬珠寶公司的運(yùn)營模式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)珠寶飾品進(jìn)行營銷策劃，一方面可以打破傳統(tǒng)、枯燥的職業(yè)教育課堂模式，通過良好的教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也將有很大的幫助，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展都有一定的益處。
3.為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程；職業(yè)資格；接點(diǎn)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0022-03
一、職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接現(xiàn)狀
（一）職業(yè)教育課程目標(biāo)與職業(yè)資格缺乏銜接
課程目標(biāo)作為職業(yè)教育課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，直接指引著職業(yè)教育課程教學(xué)的方向。職業(yè)教育課程目標(biāo)與職業(yè)資格的銜接是職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接的起點(diǎn)。從理論上講，職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)該依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特征，但是現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育課程目標(biāo)往往過多的關(guān)注學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)及所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況與發(fā)展需求進(jìn)行深入調(diào)研論證，缺少對(duì)職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群的深入調(diào)查分析，對(duì)行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度了解不深甚至是不了解，直接造成課程目標(biāo)與職業(yè)資格的脫節(jié)。
（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接
課程內(nèi)容與職業(yè)資格的銜接是眾多職業(yè)教育課程問題的集結(jié)點(diǎn)。從課程內(nèi)容角度分析，課程開發(fā)者多是職業(yè)教育工作者，他們學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)較好，但對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的了解不足，很難從職業(yè)能力的角度選取相關(guān)的課程內(nèi)容。從課程內(nèi)容的選擇依據(jù)分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇要符合社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的能力需求，在這一點(diǎn)上，由于職業(yè)院校對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查研究的欠缺，也造成了課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)資格的銜接缺失。從職業(yè)資格課程資源角度分析，為了保證職業(yè)技能考核的質(zhì)量，勞動(dòng)部建立了國家職業(yè)技能鑒定試題庫[1]，并從職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家題庫、考務(wù)管理和質(zhì)量管理五個(gè)方面逐步完善國家職業(yè)資格證書制度，但是仍然缺乏職業(yè)資格相關(guān)課程模塊的支持，這也為職業(yè)教育課程引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)造成了困難。
（三）職業(yè)教育課程教學(xué)與職業(yè)資格缺乏銜接
課程教學(xué)與職業(yè)資格的銜接是實(shí)現(xiàn)預(yù)期職業(yè)教育課程目標(biāo)的重要途徑。從職業(yè)教育課程教學(xué)所使用的教材分析，目前職業(yè)教育更多的是使用國家職業(yè)教育統(tǒng)編教材，院校開發(fā)的校本教材相對(duì)較少。從教師的角度分析，目前職業(yè)教育雙師型教師比例嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，這也為職業(yè)教育課程教學(xué)中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)造成困難。
（四）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格缺乏銜接
課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格的銜接可為確定和診斷預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成程度，為修正新一輪職業(yè)教育課程提供重要的信息和依據(jù)。在人力資源和社會(huì)保障部的推動(dòng)下，許多職業(yè)院校引入了職業(yè)資格證書制度中的學(xué)校技能鑒定系統(tǒng)，并制定了一系列保障機(jī)制和措施，提出了較為全面的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系。然而，職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容并沒有因?yàn)楣芾眢w制的變化而更新，目前的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)形式仍是以筆試為主，而職業(yè)資格技能鑒定卻分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分。鑒于一些職業(yè)院校場(chǎng)地設(shè)施不足，鑒定內(nèi)容和質(zhì)量并不能達(dá)到全社會(huì)的統(tǒng)一性，很難得到社會(huì)的認(rèn)可。
二、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的接點(diǎn)基礎(chǔ)
（一）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的必要條件
根據(jù)職業(yè)資格證書等級(jí)劃分所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，國際職業(yè)資格證書主要分為三種模式：基于職業(yè)的職業(yè)資格證書模式、基于能力的職業(yè)資格證書模式和基于教育的職業(yè)資格證書模式[2]。我國職業(yè)資格證書制度最初試圖解決的問題是如何使勞動(dòng)者通過職業(yè)教育，來獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格，即職業(yè)資格等級(jí)劃分是以受教育程度來決定的，這種基于教育的職業(yè)資格證書制度，為我國的職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接提供了最基本的必要條件。
（二）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的最佳接點(diǎn)
隨著科學(xué)技術(shù)更新速度的加快，以方法能力和社會(huì)能力為主的個(gè)性特征在職業(yè)活動(dòng)中的重要性更為顯現(xiàn)，并在職業(yè)資格的制定中得以表現(xiàn)。職業(yè)教育的整體、系統(tǒng)化教學(xué)，為學(xué)習(xí)者獲得方法能力和社會(huì)能力提供了較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足了職業(yè)資格逐步發(fā)展、完善的需求，這為職業(yè)資格進(jìn)入職業(yè)教育課程提供了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)。
三、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑
（一）職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)
職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)時(shí)，首先要明確該職業(yè)院校服務(wù)面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準(zhǔn)入條件，都有哪些相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程目標(biāo)語言，為學(xué)習(xí)者在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)[3]。
（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)
從課程內(nèi)容的開發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實(shí)踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實(shí)踐專家依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出典型工作任務(wù)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學(xué)習(xí)與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學(xué)的不足和工作崗位的技術(shù)需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)及時(shí)提供反饋信息。從課程內(nèi)容開發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從課程內(nèi)容開發(fā)的領(lǐng)域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個(gè)領(lǐng)域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會(huì)保障部組織編寫的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織編寫的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫的公開出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領(lǐng)域，而是要充分考慮各種領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教材以供參考。
（三）職業(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)資格接點(diǎn)
在職業(yè)院校課程教學(xué)如何和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合方面，人力資源和社會(huì)保障部在制定國家職業(yè)資格證書制度時(shí)，提出了職業(yè)院校在教學(xué)過程中開展職業(yè)技能鑒定“雙對(duì)照、雙考核、雙認(rèn)證”的基本原則，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與鑒定的工作領(lǐng)域建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，要了解兩種證書制度的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，要關(guān)注對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)[4]，并提出了重要的教學(xué)途徑——單元式教學(xué)，要求按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。近年來我國許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)和具備的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，這種教學(xué)模式對(duì)于達(dá)成含有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具有較好的教學(xué)效果。
（四）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的職業(yè)資格接點(diǎn)
在進(jìn)行職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以含有相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅要在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)資格能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程目標(biāo)中其他專業(yè)技能、核心技能等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在職業(yè)資格評(píng)價(jià)方面，人力資源和社會(huì)保障部要求通過單元式教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)資格的學(xué)分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定的工作領(lǐng)域要求建立資格學(xué)分，然后在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后都對(duì)其成果進(jìn)行檢驗(yàn)、考核，累積資格學(xué)分，最后達(dá)到預(yù)定的資格學(xué)分者視為鑒定合格。在這個(gè)資格學(xué)分體系中，不僅要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)分，還特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)分和資格評(píng)價(jià)學(xué)分（技能要求綜合考核的學(xué)分）。這樣，整個(gè)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)既關(guān)注了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又關(guān)注了學(xué)習(xí)者職業(yè)資格能力的獲得；既關(guān)注了形成性評(píng)價(jià)，又進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既關(guān)注了學(xué)校本身的評(píng)價(jià)，又關(guān)注了企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。
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Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification
WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3
(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;
2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of
Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；問題；解決措施
一、引言
職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展為社會(huì)主義建設(shè)提供了高素質(zhì)的人才供給，滿足了社會(huì)發(fā)展的需求。但是，部分學(xué)校在辦學(xué)過程中，不可避免的存在教條主義、教學(xué)管理方式陳舊、教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)等情況。這種現(xiàn)狀的長(zhǎng)期存在，不但會(huì)影響職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率，造成教育資源的浪費(fèi)，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)。為了解決這一現(xiàn)狀，必須加快職業(yè)教育管理體制改革。
二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
與西方國家發(fā)達(dá)的職業(yè)教育水平相比，中國的職業(yè)教育教學(xué)具有起步晚、進(jìn)展緩慢、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)。職業(yè)教育水平和管理水平停滯不前，讓很多人對(duì)職業(yè)教育有所誤解，認(rèn)為職業(yè)教育缺乏專業(yè)性和理論性。事實(shí)上部分學(xué)校在課程培養(yǎng)方面與社會(huì)的實(shí)際需求不相匹配，不少學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容在工作中根本用不到，自己的專業(yè)技能也得不到用人單位的認(rèn)可，造成了很多畢業(yè)生就業(yè)難的情況。[1]近年來，在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和巨大社會(huì)壓力的影響下，很多學(xué)生萌發(fā)了畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的想法；創(chuàng)業(yè)也是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)、以及帶動(dòng)其他同學(xué)就業(yè)的絕佳方式?，F(xiàn)實(shí)情況是嚴(yán)酷的，盡管國家一再出臺(tái)鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了有力的社會(huì)市場(chǎng)大環(huán)境；但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率卻一直維持在較低的水平。[2]
第一，現(xiàn)階段，職業(yè)教育管理體系較為落后，與市場(chǎng)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。開展職業(yè)教育的最初目的是為社會(huì)發(fā)展提供實(shí)用性人才。在這一問題上，西方發(fā)達(dá)國家十分注重職業(yè)教育與市場(chǎng)情況相對(duì)接，形成了開放性的結(jié)局。與西方發(fā)達(dá)國家相比，當(dāng)前的職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出比較封閉的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育處在政府單向管理的封閉體系之中，企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)都處在管理體系之外。近年來，伴隨著改革開放進(jìn)程的逐漸深入，這種封閉式的教育管理體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，逐漸暴露出高級(jí)技工人才缺乏、普通大中專學(xué)生就業(yè)難的問題。這表明，國內(nèi)職業(yè)教育在處理學(xué)校與政府、企業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系上諸多缺陷。[3]
第二，根據(jù)法律規(guī)定，依法成立的各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立的法律地位。但是，在實(shí)際辦學(xué)過程中，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校依然無法享有辦學(xué)自，也無法從根本上理清政府與學(xué)校的關(guān)系，使職業(yè)教育學(xué)校的獨(dú)立法人地位缺乏有效的法律保障。由于法律地位不明確，法律關(guān)系較為模糊，這直接導(dǎo)致了產(chǎn)權(quán)界定不清的問題，容易產(chǎn)生各種糾紛。這種產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確的問題，在很多方面都容易產(chǎn)生負(fù)面影響。最為顯著的影響在于，當(dāng)事人權(quán)能無法有效的開展，也無法幫助他們形成穩(wěn)定且有效的預(yù)期，無法避免各種侵權(quán)行為的出現(xiàn)。最終導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)校資產(chǎn)使用中存在機(jī)會(huì)主義，導(dǎo)致共有教育資產(chǎn)無法實(shí)現(xiàn)保值和增值。使得社會(huì)上投資職業(yè)教育的積極性下降，影響了教育資源的合理配置。[4]
三、解決措施
第一，國內(nèi)職業(yè)教育的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，打破封閉性辦學(xué)。近年來，職業(yè)教育與就業(yè)需求的聯(lián)系逐漸緊密。職業(yè)教育想要取得生存和發(fā)展，必須及時(shí)破除現(xiàn)有的辦學(xué)管理體制。在這個(gè)問題上，西方國家提供了成功的探索經(jīng)驗(yàn)，各國國情各有不同，在借鑒其他國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能照搬西方國家的發(fā)展模式，應(yīng)該充分利用社會(huì)主義制度的有效性。加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，各個(gè)方面形成統(tǒng)一的合力，促進(jìn)職業(yè)教育良性循環(huán)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，為了防止產(chǎn)權(quán)不明等問題的出現(xiàn)，中國在職業(yè)教育改革過程中，應(yīng)該正確看待管理權(quán)限，進(jìn)行重新分配。中國人口眾多、幅員遼闊，各地情況各有不同，筆者建議可以采用重心下移的管理方法。此外，為了從根本上解決管理權(quán)限問題，也應(yīng)該加強(qiáng)立法建設(shè)和上級(jí)監(jiān)管，在辦學(xué)資質(zhì)、教師審批、經(jīng)費(fèi)管理、就業(yè)準(zhǔn)入等問題上加強(qiáng)管理。
第三，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中國的教育管理部門應(yīng)該促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，在加大資金投入的同時(shí)，也應(yīng)該給予職業(yè)教育學(xué)校充分的辦學(xué)自，由過去的直接管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變政府的管理方式，主要利用制定法規(guī)、撥款、信息管理、政策指導(dǎo)等方式進(jìn)行管理；在授課方式、課程開設(shè)等方面加以放寬，不斷完善現(xiàn)代意義上的學(xué)校管理制度。
第四，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)校通過企業(yè)，了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，不斷對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行調(diào)整；企業(yè)為學(xué)校的發(fā)展提供資金，接收實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。此外，企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀管理者和優(yōu)秀員工也可以到學(xué)校兼職教師，讓學(xué)生們了解到最近的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，接受最新的教學(xué)內(nèi)容，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
職業(yè)教育是社會(huì)主義教育中的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。有關(guān)人員應(yīng)該充分意識(shí)到現(xiàn)階段職業(yè)教育管理中存在的問題，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不斷提出有效的解決措施。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工學(xué)合作 政府調(diào)控 人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0035-01
職業(yè)教育的關(guān)鍵就在于以社會(huì)就業(yè)為實(shí)際導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化工學(xué)合作，從而迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于技能型人才和高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求。但目前在我國各大高等職業(yè)院校的實(shí)際教育過程中，工學(xué)合作的應(yīng)用還存在較大問題，不能充分發(fā)揮其作用，因此也給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了較大的阻礙。在這種背景下，對(duì)職業(yè)教育工學(xué)合作的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究就顯得非常有必要。
一、我國職業(yè)教育中應(yīng)用工學(xué)合作的意義
首先，工學(xué)合作代表著我國職業(yè)教育的改革方向。目前我國在職業(yè)教育改革方面主要傾向于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，從而給社會(huì)輸送現(xiàn)代應(yīng)用型人才。而工學(xué)合作能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間建立合作平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。其次，工學(xué)合作能夠給企業(yè)帶來高素質(zhì)人才。工作合作直接把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系在一起，減少了企業(yè)社會(huì)招聘的成本，同時(shí)也降低了企業(yè)人力資源管理的成本。最后，工學(xué)合作有利于職業(yè)教育的課程設(shè)置。職業(yè)教育的專業(yè)課程本身就需要以社會(huì)需求為主，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)最緊缺的人才。而工作合作能夠讓各大高校了解到當(dāng)前的社會(huì)需求，以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用情況，從而對(duì)課程進(jìn)行必要的調(diào)整，保障職業(yè)教育的品質(zhì)。
二、我國職業(yè)教育中工學(xué)合作存在的問題
（一）對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足
雖然近幾年來我國一直在推行工學(xué)合作，并且各個(gè)高校也積極響應(yīng)號(hào)召來進(jìn)行改革探索。但是職業(yè)教育中工學(xué)合作的應(yīng)用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多職業(yè)教育高校對(duì)工學(xué)合作的認(rèn)識(shí)還不夠。一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，只要學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐就是工學(xué)合作。還有一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在教學(xué)過程中就僅僅專注于學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不關(guān)注。這些對(duì)工學(xué)合作認(rèn)識(shí)的不足都使得職業(yè)教育當(dāng)前的工學(xué)合作停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層次，并沒有達(dá)到改善職業(yè)教育的效果。
（二）政府宏觀監(jiān)督不夠
工學(xué)合作雖然是學(xué)校和企業(yè)的合作，但是也要依賴于政府的力量才能進(jìn)行。而目前我國工學(xué)合作還沒有一套完整的法律法規(guī)，很多細(xì)節(jié)部分都沒有相應(yīng)的規(guī)定，從而很難對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致目前我國職業(yè)教育工作合作的應(yīng)用效果一直不高。另一方面，政府在工學(xué)合作中投入的力量過少，沒有做好監(jiān)督和調(diào)控工作。目前工學(xué)合作中還存在很多重復(fù)建設(shè)的專業(yè)，極大的浪費(fèi)了工學(xué)合作的資源。
（三）工學(xué)合作相互脫節(jié)
我國職業(yè)教育工作合作最大的問題還是各個(gè)主體之間的脫節(jié)。作為教育主體的高等院校并沒有肩負(fù)起自身的責(zé)任，在工學(xué)合作中沒有跟企業(yè)聯(lián)合在一起，從而使得職業(yè)教育的內(nèi)容跟社會(huì)需求脫節(jié)。特別是我國很多職業(yè)教育所涉及的技術(shù)和設(shè)備都是數(shù)年前甚至十幾年前的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用性不強(qiáng)。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生到社會(huì)中還要重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)體系，大大影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的周期和效率。
三、我國職業(yè)教育中工學(xué)合作的改善策略
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
雖然說在職業(yè)教育中使用工學(xué)合作是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。但是工學(xué)合作并不是僅僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就行了，而是需要學(xué)校借著工學(xué)合作積極了解當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)的需求，以及企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)不同類型人才的需求，在了解這些需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育改革，培養(yǎng)社會(huì)最需要的人才。因此，我國各大高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極利用工作合作來了解社會(huì)需求信息，從而對(duì)教育方向進(jìn)行必要的調(diào)整。
（二）加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控
首先，政府方面要建立一套完善的法律法規(guī)來指導(dǎo)工學(xué)合作的進(jìn)行。工學(xué)合作本身就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如果沒有相應(yīng)的法律法規(guī)作為約束和指導(dǎo)，那么合作關(guān)系很難發(fā)揮其應(yīng)有的成效。所以，我國政府應(yīng)該充分利用其引導(dǎo)職能，結(jié)合我國職業(yè)教育和人才市場(chǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀，設(shè)立相應(yīng)的《工學(xué)合作促進(jìn)法》，并在法律中明確政府、學(xué)校、企業(yè)相互之間的責(zé)任和義務(wù)，保證工學(xué)合作能夠長(zhǎng)期有效的展開。其次，為了使用我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，政府也應(yīng)該介入工學(xué)合作體系，利用其宏觀調(diào)控職能對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。一方面要不斷減少高校專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，盡可能的促進(jìn)教學(xué)資源的共享；另一方面也要結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，適當(dāng)?shù)脑黾有聦I(yè)，滿足社會(huì)需求。
（三）充分發(fā)揮高校的主體地位
工學(xué)合作的主體還是職業(yè)教育高校，其最終的效果也是由高校來決定。因此職業(yè)教育高校應(yīng)該明確自身肩負(fù)的責(zé)任，充分發(fā)揮其主體地位。首先，高校應(yīng)該利用工學(xué)合作來發(fā)掘社會(huì)對(duì)于人才的需求。即根據(jù)社會(huì)就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)，優(yōu)先支持市場(chǎng)需求比較大的專業(yè)，從而更好的提高教育服務(wù)。其次，職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)需求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和考核體系來保障職業(yè)教育的質(zhì)量。在這之中，職業(yè)教育院校應(yīng)該和企業(yè)聯(lián)合在一起，共同完成人才培養(yǎng)。特別是在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)該和企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，交替完成教學(xué)任務(wù)，從而將工學(xué)合作中的各個(gè)部分落到實(shí)處。
四、結(jié)語
我國職業(yè)教育雖然在近幾年的發(fā)展中一直強(qiáng)調(diào)工學(xué)合作，但實(shí)際效果卻并不出眾。但工作合作是提高職業(yè)教育品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的必要途徑，因此在下一步的工作中，職業(yè)院校應(yīng)該充分重視工學(xué)合作，響應(yīng)國家政府對(duì)職業(yè)教育的改革，遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，深入發(fā)揮高校的主體地位，給社會(huì)市場(chǎng)持續(xù)提供高素質(zhì)人才，滿足我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的需求。
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從1999年開始，中英職業(yè)教育合作，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進(jìn)；從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施，雙方緊密攜手，使合作項(xiàng)目結(jié)出豐碩成果，成為中英職業(yè)教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業(yè)院校在平等互惠的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了可持續(xù)的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動(dòng)廣東職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，作出了重要貢獻(xiàn)。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個(gè)階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進(jìn)英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)項(xiàng)目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革。
第四個(gè)階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目，協(xié)助廣東構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并了解國際合作需求，同時(shí)組織研討會(huì)，介紹英國職業(yè)技術(shù)教育的概況和教學(xué)方法。廣東省教育廳和職業(yè)學(xué)院代表深入了解了英國相關(guān)職業(yè)院校和頒證機(jī)構(gòu)的概況，分析了英國職業(yè)教育教學(xué)方法、評(píng)估機(jī)制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎(chǔ)上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學(xué)法培訓(xùn)上開展長(zhǎng)期合作。
第二階段 引進(jìn)英國職業(yè)資格證書和教學(xué)法培訓(xùn)
從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所院校開展引進(jìn)英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗(yàn)，共有400多名教師參與項(xiàng)目，受益學(xué)生近10萬人。
英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。英國BTEC教學(xué)大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)的。課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)傳遞有很大的不同。BTEC教學(xué)在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采取多種多樣的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效果。這樣的課程，對(duì)教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫、教學(xué)方法和考核評(píng)估上的創(chuàng)新。
為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓(xùn)班，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長(zhǎng)和骨干教師接受了培訓(xùn)。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術(shù)師范學(xué)院邀請(qǐng)英國專家進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。英國BTEC 課程的引入和教學(xué)法的培訓(xùn)，大大推動(dòng)了以學(xué)生為中心教學(xué)法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊(duì)伍。
第三階段 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革
隨著雙方合作的深入，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進(jìn)行合作。2004年，雙方共同邀請(qǐng)中英兩國職業(yè)教育專家組，對(duì)廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會(huì)。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進(jìn)行了深入的探討。會(huì)議之后，2007年雙方正式啟動(dòng)了中英職業(yè)教育課程改革項(xiàng)目，選取了廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)為試點(diǎn)，開始課程體系改革研究與實(shí)踐的課題。
項(xiàng)目組在了解英國職業(yè)技術(shù)教育宏觀機(jī)制，如英國國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、英國校企合作機(jī)制；課程標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)，如教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、單元描述、單元設(shè)計(jì)、課業(yè)設(shè)計(jì)等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了比較深入的研究，并結(jié)合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項(xiàng)目成果，進(jìn)行了試點(diǎn)推廣。整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年，項(xiàng)目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領(lǐng)先的研究成果。
第四階段 構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系
進(jìn)入2010年，結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的需求，雙方合作進(jìn)入全新階段。
經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項(xiàng)目合作的重點(diǎn)。在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，選取數(shù)控、汽車后市場(chǎng)、信息技術(shù)業(yè)、旅游管理等四個(gè)重點(diǎn)行業(yè)對(duì)應(yīng)的中高職相關(guān)專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關(guān)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在全省高職院校和中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗(yàn)，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)膯栴}提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
此合作項(xiàng)目得到了中英兩國職業(yè)教育相關(guān)政府部門、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項(xiàng)目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項(xiàng)目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項(xiàng)目骨干教師赴英國深入調(diào)研和學(xué)習(xí)。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實(shí)地調(diào)研，與項(xiàng)目組成員就研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)度等方面初步達(dá)成了共識(shí)。2010年12月15日，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會(huì)，雙方簽署了項(xiàng)目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)了英國就業(yè)與技能委員會(huì)、英國汽車工業(yè)學(xué)會(huì)、英國院校等機(jī)構(gòu)對(duì)英國如何從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定流程和方法進(jìn)行了深入的剖析。在交流的基礎(chǔ)上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺(tái)，進(jìn)行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對(duì)話”活動(dòng)上，廣東項(xiàng)目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實(shí)踐――英國的經(jīng)驗(yàn)與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時(shí)為了認(rèn)可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻(xiàn)，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝?。
在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴(kuò)大課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。此項(xiàng)目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項(xiàng)目研究和實(shí)踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進(jìn)搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓(xùn)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓(xùn)置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對(duì)技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，如現(xiàn)代學(xué)徒制的投資，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個(gè)國際上公認(rèn)的、高質(zhì)量、以需求為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)體系。而作為中國職教的領(lǐng)先者，廣東省努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結(jié)合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A(chǔ)，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對(duì)于合作的雙方來說，任何一個(gè)項(xiàng)目的開展都不是盲目的、被動(dòng)的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業(yè)技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應(yīng)該是：獨(dú)特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時(shí)限的，即合作的過程應(yīng)該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測(cè)的，即要設(shè)定合作的目標(biāo)和結(jié)果；以問題為中心的，即有切實(shí)存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)來說，能夠形成更穩(wěn)定的社區(qū)，更多的自我實(shí)現(xiàn)，更開放的視野，更多的投入，更多就業(yè)機(jī)會(huì)和更穩(wěn)定的就業(yè)等等；其次，對(duì)于中英兩國的院校來說，應(yīng)能夠更加深入地了解國際需求、機(jī)遇和關(guān)注的問題，有更多的合作機(jī)會(huì)，為勞動(dòng)力隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造更好的條件，為企業(yè)能力建設(shè)提供更好的支持，在社會(huì)上有更高的聲譽(yù)等等；第三，對(duì)于決策者來說，勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)該能更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，能形成更具有吸引力的投資環(huán)境，更加有利的能力建設(shè)途徑，能爭(zhēng)取更多的公共投入等。
