時間：2023-10-05 10:28:57
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；歸納推理意識；滲透
歸納推理是觀察、總結(jié)事物由個別、特殊到一般的推理，研究者將理論前提和最后結(jié)論作為判斷的基礎(chǔ)，根據(jù)歸納對象的范圍，可將其分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩個部分。歸納與推理兩種認(rèn)識在人類認(rèn)識世界、改造世界的過程中以及在數(shù)學(xué)探究中具有極大的理論意義與實(shí)踐作用，因此說歸納和推理是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究所必須具備的基本思維。在研究過程中歸納與推理能夠幫助學(xué)習(xí)者在研究中不斷學(xué)習(xí)新的認(rèn)識，也可以用做進(jìn)行命題的論證或駁斥的依據(jù)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)初中生的探究歸納意識來講，有著重要的作用。在教學(xué)過程中對其進(jìn)行歸納知識的滲透是必要的而且必須的。
一、歸納推理的分類
對于歸納推理來講，其主要可以劃分為以下三個類別：其一，完全歸納推理。指的是利用對某項(xiàng)事物中對象情況或者子類情況的探究，概括出相關(guān)事項(xiàng)的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，那么，即可認(rèn)為所有P都具有S屬性；其二，不完全歸納推理。指的是經(jīng)過對某項(xiàng)事物一部分子類及對象的檢驗(yàn)，概括該事物的普遍性結(jié)論的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，P1、P2……Pn是P類的對象，那么，全部P類的對象都具備S屬性；其三，數(shù)學(xué)歸納。其是一項(xiàng)論證方法。依據(jù)的是“自然數(shù)歸納”的原理，以證明數(shù)學(xué)猜想為基礎(chǔ)，獲取某項(xiàng)結(jié)論。其具體步驟一般為：其一，對N取第一個數(shù)值N0結(jié)論成立進(jìn)行證明；其二，假定當(dāng)N=K時，結(jié)論依舊成立，那么，證明N=K+1時結(jié)論依舊成立。當(dāng)完成上述兩個步驟以后，就可以對整體命題進(jìn)行證明。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透的積極意義
初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成的重要階段，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，滲透歸納推理的意識對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有很大意義。歸納推理作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，進(jìn)行探究的時候所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往會讓學(xué)生非常有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納推理也是義務(wù)教育工作的重要內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：應(yīng)當(dāng)讓初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的內(nèi)容充分貼近學(xué)生日常生活，最終能夠達(dá)到有助于初中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究與思考的目的，讓學(xué)生不論在生活中還是學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓歸納推理走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是必要的選擇。歸納推理的應(yīng)用適合初中生的思維發(fā)展，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。只是反復(fù)的模仿和記憶并不是最佳的教學(xué)方法，基于素質(zhì)教育下的教學(xué)，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透推理意識也會促進(jìn)學(xué)生自我判斷意識的提高從而意識到團(tuán)隊(duì)合作小組交流的重要性。推理意識帶給學(xué)生的這種影響會一直陪伴著學(xué)生，還會影響到學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間滲透歸納推理意識的方法
經(jīng)過長時間的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)：一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠極大的提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。我們說一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，總體上可以分為這兩種形式：第一種方法是教師先向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用較多的時間進(jìn)行正規(guī)的課堂練習(xí)，已達(dá)到使學(xué)生熟練掌握并能熟練應(yīng)用知識的目的。例如：教師在講解“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)時，先告訴學(xué)生其內(nèi)角和為180°，讓學(xué)生牢牢記住，然后為學(xué)生出大量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。如：給定一個三角形，其兩個內(nèi)角度數(shù)分別為43°、45°，那么，求其第三個內(nèi)角。或者設(shè)定問題：有一直角三角形，其一個角為36°，求另一個角為多少等。盡管聯(lián)系的次數(shù)多了學(xué)生也能夠當(dāng)堂掌握該知識，但是，學(xué)生并不很理解為什么內(nèi)角和為180°，僅硬性記憶、計(jì)算，如果長時間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易忘卻；第二種方法則是注重歸納推理意識在教學(xué)過程中的滲透，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，從而適當(dāng)減少課堂練習(xí)的時間。第二種教學(xué)方案更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更加有助于學(xué)生自身的發(fā)展。例如：我們在講解“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)時，就可以先給學(xué)生畫出一個直角三角形、一個銳角三角形及一個鈍角三角形，再讓學(xué)生利用量角器進(jìn)行測量，將三角形的三個內(nèi)角相加，得到三個內(nèi)角的加數(shù)和為180°。然后教師再讓學(xué)生畫任意三角形，并測量三個內(nèi)角進(jìn)行加和運(yùn)算，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，無論什么三角形，其內(nèi)角的加和都為180°。利用這種動手操作的方法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時當(dāng)教師引進(jìn)三角形內(nèi)角和的定義時，學(xué)生也能夠很容易的接受，記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的案例
在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程講解時，教師應(yīng)將歸納推理的意識融入教學(xué)活動中，例如：教師在講解“正數(shù)與負(fù)數(shù)相加”知識點(diǎn)時，就可以通過如下流程進(jìn)行教學(xué)：其一，設(shè)定問題。教師可以先為學(xué)生總結(jié)之前正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，然后引入正數(shù)與負(fù)數(shù)的加法運(yùn)算，為學(xué)生設(shè)定問題：一個正數(shù)同一個負(fù)數(shù)相加結(jié)果是怎樣的？；其二，引入例題進(jìn)行教學(xué)。教師可以引入常見例題：在進(jìn)行知識競賽中，如果答對一題加一分，答錯一題扣一分，那么，就可以規(guī)定，答對題記分為“正”，答錯題記分為“負(fù)”，如一個人答對了6道題，那么可以記為+6分，如果答錯2題，則記為-2分。分情況討論異號兩數(shù)相加問題。①正數(shù)的絕對值大于負(fù)數(shù)的絕對值的情況?，F(xiàn)小紅參加比賽，共12道題，如果小紅答對了8道題，答錯了4道題，那么，她的得分應(yīng)該是多少？②正數(shù)的絕對值小于負(fù)數(shù)的絕對值的情況。例如繼續(xù)變式設(shè)置問題：小紅答對了4道題，答錯了8道題，那么，她的得分又應(yīng)該是多少？其三，當(dāng)學(xué)生設(shè)定好問題后，就可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論；其四，教師每小組選出代表讓學(xué)生講解自身小組的結(jié)果；其五，教師引入正確答案：第一種情況小紅答對8道，為+8，答錯四道為-4，得分為：（+8）+（-4）=8-4=4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了四分。通過討論，學(xué)生就很容易總結(jié)歸納出當(dāng)正數(shù)與負(fù)數(shù)相加時，如果正數(shù)的絕對值大于負(fù)數(shù)的絕對值可以看做正數(shù)減負(fù)數(shù)的絕對值。第二種情況，小紅答對4道題記為+4分，答錯8道題記為-8分，得分為：（+4）+（-8）=-（8-4）=-4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了負(fù)四分。接下來可以繼續(xù)變式，強(qiáng)調(diào)體會符號在計(jì)算中的變化，從而讓學(xué)生更深入的記憶了相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。另外，教師還能夠?qū)α?xí)題進(jìn)行拓展，如果沒有回答問題記“0”分，再為學(xué)生設(shè)定新的教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。通過這種方法，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的歸納、推理意識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
五、總結(jié)
本文主要從我國初中教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，對初級中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中歸納推理意識的滲透問題進(jìn)行闡述，需要注意的是，歸納推理的方法不是使用一次就可以使學(xué)生完全明白的，而需要教師在以后長期的教學(xué)過程中經(jīng)過不懈的努力，將這種方法滲透到數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中去。因此，對“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透”進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡勇.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育的初步嘗試[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2004（04）
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 歸納推理 意識滲透
歸納與推理是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究所必須具備的基本思維，歸納與推理在我們進(jìn)行認(rèn)識世界、改造世界的過程中以及在數(shù)學(xué)研究與學(xué)習(xí)的過程中具有極大的理論意義與實(shí)踐意義。歸納與推理能夠促使學(xué)習(xí)者在研究中不斷獲取新的認(rèn)知，也可以用來進(jìn)行某個命題的論證或者駁斥. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)初中生探究意識的重要階段，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效時期。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，積極地向?qū)W生進(jìn)行歸納意識的滲透，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，使學(xué)生充分體會到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅，從而極大地提高了初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的積極性與主動性。基于歸納推理意識滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重大現(xiàn)實(shí)意義，筆者就我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透問題展開討論。
一、歸納推理意識的滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際，以達(dá)到有利于初中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、 探究與思考的教學(xué)目的. 科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是單單教會學(xué)生進(jìn)行一味的模仿和記憶，而是要注重學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)的合作交流才是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑. 歸納推理意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透就十分有利于學(xué)生自我探究以及小組內(nèi)的合作交流，所以說加強(qiáng)歸納推理意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透具有極大的積極意義。
二、“平方差公式”的課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的案例分析筆者在進(jìn)行“平方差公式”的課堂教學(xué)時，進(jìn)行了如下所示的課堂設(shè)計(jì)，對學(xué)生歸納推理意識的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用
1. 計(jì)算并觀察下面每組算式。
3. 你能舉出一個類似的例子嗎？
4. 從上述幾組式子的觀察過程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
5. 你能用自己的方法論證你的結(jié)論嗎？
學(xué)生在上述幾個問題的引導(dǎo)下，通常會采取以下幾個步
驟來進(jìn)行規(guī)律的探求：
1. 在對上述幾組算式的認(rèn)真觀察與分析過程中 ，通過歸納推理得出自己的猜想；
2. 把自己所得到的猜想用數(shù)學(xué)符號表示出來；
3. 用多項(xiàng)式的乘法法則證明自己的猜想是正確的。
這樣應(yīng)用歸納推理及證明的方法，同學(xué)們完成了“平方差公式”的認(rèn)識和任務(wù)，學(xué)生對“平方差公式”的掌握顯然不是教師“講”的，而是學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”“歸納”的，這樣他們對“平方差公式”的“感情”“印象”要比教師直接講出來“深”得多。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓筆者深刻地意識到：好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的極大興趣。由于篇幅有限，筆者以“有理數(shù)加法法則”的課堂教學(xué)為例來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明。一堂數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授可以有多種不同的設(shè)計(jì)方案，大體上可以分為以下兩種形式：一種是首先對任課教師給出相關(guān)的數(shù)學(xué)法則，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用較多的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，以達(dá)到使學(xué)生快速掌握該數(shù)學(xué)法則并能夠熟練應(yīng)用的目的；另一種是在課堂教學(xué)過程中注意歸納推理意識的滲透，將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生的自我探索能力的培養(yǎng)上，而適當(dāng)減少用于課堂練習(xí)的時間. 第二種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識， 從而促使學(xué)生積極主動地去獲取知識。具體的“有理數(shù)加法法則”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：第一， 提出問題. 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的一些基本知識，從今天起學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算，首先研究兩個有理數(shù)的加法，兩個有理數(shù)怎樣相加呢？第二，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ? 請大家看一個熟悉的問題：足球比賽中贏球數(shù)與輸球數(shù)是相反意義的量，若規(guī)定贏球?yàn)椤罢?，輸球?yàn)椤柏?fù)”，不贏不輸為“0”（比如贏 3 球記為＋3，輸 2 球記為－2），那么學(xué)校足球隊(duì)在一場比賽中的勝負(fù)可能有哪些情形？第三，師生共同探討. 上半場贏了 3 球，下半場贏了2球，那么全場共贏了5球，也就是（＋3）＋（＋2） ＝?。?……（共八種情形）.第四， 歸納有理式加法法則. 上面列了兩個有理數(shù)相加的各種不同情況，并根據(jù)它們的具體意義得出了它們相加的和，但是要計(jì)算兩個有理數(shù)相加的和，我們總不能一直用這種方法。師生共同歸納，得出有理數(shù)加法法則.第五，應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算.通過口答、筆算，提醒同學(xué)們注意兩點(diǎn)：一是判斷確定“和”的符號；二是計(jì)算“和”的絕對值。
本文主要從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的歸納推理意識的滲透問題進(jìn)行論述，并且結(jié)合實(shí)際的案例對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論述。希望此文可以對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的總結(jié)，也對自己的工作有一定的促進(jìn)作用，為有需要的人提供一定的幫助，文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯慶盛．歸納推理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（07）.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；歸納推理意識；滲透策略
歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物的一部分對象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據(jù)某類事物中所有對象的情況而得到該類事物一般性結(jié)論的推理。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不完全歸納推理應(yīng)用廣泛，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要的作用。
一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的重要意義
1.促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不是將知識和盤托出，而是要逐步揭示知識的生成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行歸納、演繹，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時，通過引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導(dǎo)學(xué)生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對折捏合后面條根數(shù)的記錄，然后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)組織學(xué)生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過程中，學(xué)生通過動手實(shí)踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗(yàn)到知識生成的過程，成為了學(xué)習(xí)的主體。
2.符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)
初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問題要求的概括能力超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維自然活躍不起來。而滲透數(shù)學(xué)歸納推理的教學(xué)方法是與初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)，及時有效地向?qū)W習(xí)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識。
3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效手段
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生猜想和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，歸納推理不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對散亂的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我整合，激活學(xué)生的思維活動，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動中，觀察、歸納、猜想中發(fā)揮著十分積極的推動作用。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的策略
1.注重新知識生成過程的分析，積累學(xué)生的歸納推理經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)時，教師首先要讓學(xué)生了解新知識形成、發(fā)展的過程。因此在滲透歸納推理意識的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在理解歸納推理原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析知識點(diǎn)的生成過程，積累歸納推理經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展歸納推理能力奠定良好的基礎(chǔ)。如在講解“一元二次方程”概念時，教師先給出三個方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個方程的特點(diǎn)，分析它們的相似之處，歸納出其共同點(diǎn)：三個方程均含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學(xué)生。這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)概念生成的過程，不僅能夠加深學(xué)生對一元二次方程的理解，更能加深學(xué)生對歸納推理的理解，掌握基本的數(shù)學(xué)思想。
2.明確歸納推理的方向，進(jìn)行有目的猜想
發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺、思維進(jìn)行猜想。敢想是培養(yǎng)歸納推理能力的基本前提，會想是培養(yǎng)歸納推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)會歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行歸納推理前給予學(xué)生明確的方向和適當(dāng)?shù)闹甘?，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。如在講解不等性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生完成下列不等式填空：4>3
4×2（）3×2
4× （）3×
4×（-1）（）3×（-1）
4×（-2）（）3×（-2）
4×（- ）（）3×（- ）
然后提出問題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時，不等號的方向是否與原來方向一致？對此你能歸納出什么結(jié)論？請?jiān)俣嗯e幾個例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時，不等號的方向是否仍與原來方向相同？由此你能歸納出什么結(jié)論？請?jiān)俣嗯e幾個例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學(xué)生自然為朝著教師給定的方向思考，進(jìn)行有目的猜想，從而達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
3.體驗(yàn)歸納推理的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會教學(xué)；作用
分析
一、我國初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病
長期以來，我國的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動式提問，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點(diǎn)是要采用切入問題的方式，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進(jìn)程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法
1.貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過程中，順應(yīng)歷史的進(jìn)程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過與學(xué)生互動的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點(diǎn)的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學(xué)科中對話教學(xué)的實(shí)效性，通過動漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動性和活潑性。
在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結(jié)合實(shí)例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時代教學(xué)方針。
3.鼓勵學(xué)生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達(dá)上的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點(diǎn)武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達(dá)方法，通過整理知識點(diǎn)和歸納歷史發(fā)展的相同點(diǎn)，促進(jìn)歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結(jié)語
初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對于未知的知識有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生進(jìn)行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要。孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
1.劉黎.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（21）：159-159.
2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學(xué)生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.
3.魯鋒.初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[J].中國校外教育：理論，2012.
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;課堂教學(xué)
將“先學(xué)后教”理論運(yùn)用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容?！跋葘W(xué)后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，幫助學(xué)生掌握有效歷史學(xué)習(xí)方法意義重大。
一、初中歷史課堂如何“先學(xué)”
（一）教會學(xué)生把握歷史框架
初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，涉及到大量的年代、人物、地點(diǎn)、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強(qiáng)的侵華史、中國人民抗?fàn)幨?。學(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。
（二）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點(diǎn);自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)圖表、表格、問題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答[1];共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要與中考難度相符，加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)。
二、初中歷史課堂如何“后教”
（一）巧設(shè)情境，合理導(dǎo)入。
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入有利于將學(xué)生思維引入教學(xué)情境中，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的探求上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種導(dǎo)入形式，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學(xué)生展開談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價漢武帝。
（二）師生互動，合作探究。
第一，學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動，讓學(xué)生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長的方式，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解知識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補(bǔ)充，教師評價總結(jié)。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，記錄其中存在問題的地方。學(xué)生在回答完畢后，其他學(xué)生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補(bǔ)充。教師針對各小組匯報及學(xué)生的補(bǔ)充，作出最后的評價、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對知識的理解得到加深。
（三）課堂小結(jié)，拓展升華。
課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[2]。在以往的初中歷史教學(xué)中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學(xué)后教”理論下，則要通過導(dǎo)學(xué)案中的“共同探究”與“歸納整理”來實(shí)現(xiàn)。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學(xué)生提供討論交流的時間，由各小組發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見解，指導(dǎo)學(xué)生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學(xué)生的觀點(diǎn)。通過師生間的討論交流，能夠進(jìn)一步升華學(xué)生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場景的講解過程中，教師可以先讓學(xué)生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學(xué)生興趣很濃厚，都會認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行敘述，并認(rèn)識到驕兵必敗的道路，對自身今后學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要學(xué)生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。
（四）課堂訓(xùn)練，鞏固提高。
在課堂小結(jié)完成之后，教師要隨機(jī)指定若干學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”中的問題，檢查本堂課學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生有疑惑的地方可以單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂訓(xùn)練能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識，這樣有利于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高歷史課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之，探索“先學(xué)后教”理論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，從而真正實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)：
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識層”推進(jìn)到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進(jìn)行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。
除了對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。
結(jié)語
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點(diǎn) 評
關(guān)鍵詞： 初中歷史能力 培養(yǎng)方法 監(jiān)測
對一線教師而言，歷史教學(xué)的核心內(nèi)容是歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的生命線。那么何為歷史學(xué)科能力呢？歷史學(xué)家、學(xué)者對歷史學(xué)科能力的定義有一些細(xì)微之差，本文采用著名學(xué)者于友西的概念，他認(rèn)為歷史學(xué)科能力是學(xué)生為適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件，是能否完成歷史學(xué)習(xí)的特定的個性心理特征。概括來說，歷史學(xué)科能力就是掌握和運(yùn)用歷史知識的能力，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，掌握和運(yùn)用歷史知識的能力包括審題能力、閱讀能力、概括、歸納、表述的能力、比較能力等。國家一直在推行課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史提出能力要求。作為一線教師，如何提高課堂教學(xué)效率，更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力是我們必須深入思考和實(shí)踐的課題。
改革開放三十多年來，關(guān)于歷史學(xué)科能力的研究已有長足的進(jìn)步，也取得豐碩的成果，越來越多的學(xué)者致力于歷史學(xué)科能力的研究，一線教師的研究越來越關(guān)注歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。與此同時，歷史學(xué)科能力研究也存在一些問題，比如研究集中于高中歷史教學(xué)，對初中歷史教學(xué)的研究不足，初中歷史教學(xué)研究過于分散其中一個點(diǎn)或幾個點(diǎn)，沒有比較系統(tǒng)的研究。在歷史教學(xué)研究中，沒有相應(yīng)的監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，相對應(yīng)的教學(xué)措施達(dá)到怎樣的效果并不知曉。這些問題的存在都促使歷史學(xué)科能力研究要更深入、更細(xì)致、更系統(tǒng)。
本文是對初中歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測的初探，以本校學(xué)生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數(shù)據(jù)分析為依托，以求拋磚引玉。從本次考試數(shù)據(jù)分析中可以看出，本校學(xué)生最欠缺的歷史關(guān)鍵能力是審題能力和材料的閱讀、分析、歸納、概括能力，試卷中的相關(guān)題目都凸顯了這兩個問題。以選擇題14題為例，題目是“聞得商旅往來貿(mào)易，競用會子，一為免商稅，二為省腳乘，三為不復(fù)拆閱（虧損）。以此觀之，會子可謂通流。會子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。這道題目，出題者的意圖就是考查學(xué)生的審題能力，這道題目的得分率是67.3%，失分學(xué)生較多，說明學(xué)生的審題能力還存在一些問題。再以17題第（4）問為例，題目是：“綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勎覈糯褡尻P(guān)系的突出特點(diǎn)?！边@道題目給出了三則材料，需要一定的分析和概括材料的能力，學(xué)生材料分析、概括能力的欠缺一覽無余，得分率僅有53.6%。通過對這張?jiān)嚲淼木唧w分析，這兩個問題是近階段內(nèi)必須重點(diǎn)解決的問題。
針對本次考試中出現(xiàn)的問題，在接下來的教學(xué)中，筆者打算重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生審題能力和材料分析、概括能力的培養(yǎng)。通過兩個月的教學(xué)，以期末考試數(shù)據(jù)與期中考試成績進(jìn)行對比，看哪些措施相對有效，哪些措施相對無效，以探索有效課堂教學(xué)路徑，提高初中學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力。首先，學(xué)生的審題能力培養(yǎng)需要從多方面入手，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，最重要的是抓住題目關(guān)鍵詞。如何抓住關(guān)鍵詞，需要在平時下足工夫，在平時的作業(yè)中，要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞并堅(jiān)持下來，部分學(xué)生做題粗心大意，不肯認(rèn)真審題，在選擇題中更是如此。因此，在平時作業(yè)中，一定要讓學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞找對了，題目的正確率就會大幅度提高。以筆者2016年帶的兩個七年級班級為例，其中一個班級每次作業(yè)都要求劃出關(guān)鍵詞并堅(jiān)持了兩個月，另一個班的學(xué)生則沒有堅(jiān)持下來。以試卷選擇題第7題為例，堅(jiān)持劃關(guān)鍵詞的班級得分率是87.8%，而不劃關(guān)鍵詞的班級得分率只有73.4%。除對選擇題有要求外，在大題上也要求學(xué)生劃關(guān)鍵詞并列出1.2.3來，以保證學(xué)生不漏掉其中任何一問。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史地圖；地圖視野
歷史作為學(xué)生了解過去事實(shí)、了解我國博大精深內(nèi)涵的一門重要課程，采用更加有效的教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。但是由于歷史傳承悠久，具有較大的時代跨度，處于新時代的學(xué)生對于很多歷史常識存在一定的疑惑，這對初中教師開展課程教學(xué)帶來了一定程度的困難，為了讓教學(xué)工作能夠順利完成，增強(qiáng)歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是其中一個高效的方法。
一、初中歷史教學(xué)中歷史地圖應(yīng)用的必要性
1.增強(qiáng)學(xué)生歷史知識理解能力
歷史地圖可以很好地將歷史課堂上的知識較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生形成正確的歷史概念。另外，利用歷史地圖進(jìn)行歷史課堂教學(xué)可以將課本內(nèi)容簡化，可以讓學(xué)生可以通過歷史地圖記憶歷史名詞，讓學(xué)生能夠更好地理解歷史名詞的概念，從而提高課堂效率。
2.開拓學(xué)生思維能力
歷史地圖主要是將歷史內(nèi)容進(jìn)行圖像化概括，從而達(dá)到將歷史概念簡單化的目的。教師在歷史課堂內(nèi)容教學(xué)時使用歷史地圖教學(xué)可以讓學(xué)生形成歸納概括、比較分析、記憶歷史的能力。學(xué)生根據(jù)看歷史地圖就可以將零散的文字內(nèi)容進(jìn)行歸納記憶。利用歷史地圖還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生形成空間思維和創(chuàng)造性思維。
二、初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用策略
1.掌握歷史地圖主題
在歷史課程教學(xué)的過程中，讓學(xué)生把握地圖的主題是一個十分重要的步驟。由于歷史地圖是一種具有很強(qiáng)藝術(shù)性和很強(qiáng)直觀性的歷史教學(xué)道具，它能通過各種各樣的符號與多彩多色的線條等體現(xiàn)各個實(shí)際地理要素進(jìn)行等比例縮小，從而使學(xué)生一眼就能看明白某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理狀況。歷史地圖的顏色鮮明、圖像直觀，對歷史的表達(dá)具體準(zhǔn)確，又因?yàn)槠浔旧砭褪且活愃囆g(shù)作品，因此，它也具有藝術(shù)作品生動形象的特點(diǎn)。在歷史地圖中，無論是城市村落、山川島嶼，還是江河湖海、平原大漠，都能用各種圖像和符號形象準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并且還配有非常精準(zhǔn)的文字描述，從而吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進(jìn)歷史教學(xué)工作的開展。
2.熟悉地圖內(nèi)容
在歷史地圖教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在歷史地圖的識讀過程中，識讀圖例是個很重要的過程。只有學(xué)會了圖例的識讀，才能更好地解讀歷史地圖。歷史地圖在構(gòu)造元素方面和普通地圖并沒有不同，方向指向在大體上也相同。歷史地圖的圖例可分為兩類：一類是統(tǒng)一圖例，如歷史地圖中，一般對首都、重要居民點(diǎn)、岸線、河流、運(yùn)河、國界和地區(qū)界以及長城、山脈、鐵路等符號作統(tǒng)一規(guī)定。另一類是分幅圖例，這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，如，中國古代手工業(yè)產(chǎn)地和商業(yè)中心，戰(zhàn)役圖中的軍隊(duì)進(jìn)攻和退卻路線、防御陣地等等。此外，應(yīng)注意歷史沿革和古今地名的變化。歷史空間不是一成不變的，教師在演示地圖時，要和今天的地理區(qū)劃相結(jié)合，指出古今地名和行政疆域的變化，這對學(xué)生形成具體、明確的歷史空間概念是非常重要的。
3.多圖歸納，尋找共性
在歷史地圖教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于全局與局部內(nèi)容進(jìn)行分析歸納的能力，像歷史地圖中通常會有全圖以及擴(kuò)大圖。全圖通常能提供較為宏觀、整體的歷史發(fā)展趨勢，擴(kuò)大圖則能展示較為微觀的局部歷史情況，這在很大程度上完成了全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。在歷史課程教學(xué)的過程中，教學(xué)還應(yīng)該對歷史地圖在橫向和縱向兩方面進(jìn)行比較，找出地圖的共性。
4.拓展地圖視野
歷史地圖在分類的過程中通常可以分為靜態(tài)地圖和動態(tài)地圖。其中中國古代的疆域圖是一個動態(tài)的歷史地圖，中國古代手工業(yè)的分布、經(jīng)濟(jì)重心的南移也是一個動態(tài)的發(fā)展過程。歷史教師在課堂上使用歷史地圖時應(yīng)該巧用多媒體技術(shù)，如，在歷史課堂講解時，想重點(diǎn)突出某歷史地名，就可通過忽明忽暗地多次閃爍加深學(xué)生的印象。教師想要突出歷史地圖中的某一個主題，就可以在某個局部區(qū)域變成其他顏色，有時也可以對歷史教學(xué)圖中某一地區(qū)放大或?qū)δ骋皇挛镒髟敿?xì)解說并展示給學(xué)生。此外，對歷史教學(xué)上的行軍路線等線狀事物可以做動態(tài)表示，這樣就可以將枯燥的歷史地圖知識生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生固化的思維，提高教學(xué)效率。
歷史地圖一直都是中學(xué)歷史課程教學(xué)中的一大優(yōu)秀工具和資源，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中更加廣泛和合理地使用歷史地圖，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升歷史課程的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王欣.歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的作用探究[J].成才之路，2014，54（32）：14.
