時(shí)間：2023-10-07 09:14:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
優(yōu)化課堂 文字訓(xùn)練 讀寫結(jié)合
高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡(jiǎn)約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)
課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來設(shè)想。
1.引入宜實(shí)
有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個(gè)標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個(gè)既定場(chǎng)景，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。
這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。
2.講解要精
我們?cè)趥湔n的時(shí)候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對(duì)這一現(xiàn)狀，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來理解、積累、運(yùn)用語言。
（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，把大量的教學(xué)時(shí)間節(jié)約下來。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識(shí)的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。
（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維?？此破降恼Z文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問題會(huì)迎刃而解。
（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題爭(zhēng)論不下時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。
（4）建立在個(gè)性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對(duì)于學(xué)生理解有誤的，要及時(shí)教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個(gè)性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)慎
在課堂上我們應(yīng)該一不評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單問題。如指名朗讀時(shí)學(xué)生誤讀或漏讀一個(gè)字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯(cuò)，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評(píng)價(jià)初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。
4.活動(dòng)求真
現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動(dòng)，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語文的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過場(chǎng)，一定要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
二、注重文字訓(xùn)練
許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個(gè)詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個(gè)詞是形容喜歡的，請(qǐng)大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請(qǐng)大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個(gè)句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個(gè)形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動(dòng)！
生：句子加了個(gè)“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個(gè)層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個(gè)詞語；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個(gè)別練習(xí)說話；⑥同桌用這個(gè)句式練習(xí)說話。
三、讀寫結(jié)合
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币粋€(gè)人的語文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會(huì)不會(huì)寫文章。
反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，寫作能力也得不到提高。實(shí)際上把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的態(tài)度，提高訓(xùn)練的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點(diǎn)的故事，通過比較誰跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語言，從而有助于學(xué)生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。
三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學(xué)生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué);創(chuàng)新能力
閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。
一、靈活多樣地導(dǎo)入新課
新穎別致的導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在備課時(shí)，我總是精心設(shè)計(jì)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。
（一）利用多媒體課件導(dǎo)課，使學(xué)生身臨其竟
閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生感覺距離自己很遙遠(yuǎn)的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹。“飛渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導(dǎo)課，或許只能給學(xué)生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)課，不僅可以提高學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種身臨其境的感受會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象。
（二）質(zhì)疑導(dǎo)入新課
質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問題，讓學(xué)生自己去尋求答案;另一種是學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行探究，或通過小組合作尋求答案。
（三）用身邊的實(shí)物導(dǎo)入新課
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個(gè)特點(diǎn)，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會(huì)。我讓學(xué)生走出教室，觀察燕子的外行特點(diǎn)，他們?cè)诳罩酗w行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導(dǎo)入新課，從介紹背景導(dǎo)入新課，從點(diǎn)明中心導(dǎo)入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導(dǎo)入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學(xué)達(dá)下良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行?！睂?duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，筆者提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問題可以發(fā)問，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師應(yīng)放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境
小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語文教師的青睞。但在教學(xué)過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。
一、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問題
1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過于注重藝術(shù)性
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時(shí)效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語文教師在對(duì)《大禹治水》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，先打開自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深刻的印象，但因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過長(zhǎng)，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.教師缺乏認(rèn)識(shí)
有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨(dú)特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對(duì)這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯(cuò)誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會(huì)給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)課文的小笑話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺得課文只是一個(gè)笑話而已，沒有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時(shí)，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識(shí)，也大量浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率造成了阻礙。
二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語文課堂上，合理運(yùn)用模擬現(xiàn)實(shí)生活的方式，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解，從而使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識(shí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語文教師也可以以“加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。
三、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)問題的解決措施
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0119-01
隨著教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新，情景教學(xué)法獲得廣泛推行，教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)散思維能力。
1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)遵循的原則
1.1 藝術(shù)性取向積極向上。教師在運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，教師需要尊重客觀物質(zhì)世界的事物邏輯，不可憑借主觀意識(shí)臆造事物，另一方面，教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意選取積極向上、健康正面的資源，以免誤導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向。
情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性表達(dá)需要通過教師進(jìn)行把控，教師通過閱讀教學(xué)資源、借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生深入感受作品情感[1]。
1.2 實(shí)效性取向以學(xué)生為主。運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求作為重點(diǎn)。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主分析閱讀內(nèi)容，通過分析結(jié)果發(fā)散思維完成閱讀習(xí)題，整個(gè)過程以學(xué)生自主實(shí)踐為主，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)身份，使學(xué)生逐漸找尋屬于自己的閱讀解題思路[2]。
1.3 實(shí)效性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注意實(shí)效性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。另一方面，實(shí)效性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)語文閱讀更加貼近日常生活，避免小學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)距離感，影響對(duì)于整篇文章的閱讀分析思路。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入情景教學(xué)的措施
在語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容。
2.1 結(jié)合實(shí)際攻克記敘文。小學(xué)階段的語文閱讀大多以記敘文為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生通過生活中的經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容，并對(duì)閱讀中心思想進(jìn)行感受。
例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，其中應(yīng)用到了較多擬人手法，老師在教學(xué)過程中，可將文章內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。如學(xué)到"爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了"一句時(shí)，老師需向?qū)W生解釋細(xì)絲由直變彎是為了增強(qiáng)摩擦力，腳能更牢固的粘在墻上，就像我們?cè)谧呗窌r(shí)，遇到較滑的地面，一般腳趾處于彎曲狀態(tài)，防止摔倒[3]。
這種教學(xué)措施縮短了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)生通過生活中的經(jīng)歷解讀閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容中心思想。
2.2 多媒體解決童話閱讀。為培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力，小學(xué)閱讀教學(xué)中會(huì)插入天馬行空的童話閱讀。這種閱讀種類需要教師運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到正確的引導(dǎo)，明白客觀規(guī)律的同時(shí)發(fā)散思維。
例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，教育人員需利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料，可以通過動(dòng)畫片的方式，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，增加了教學(xué)的趣味性。另外，老師還要運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
這種教師通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行演示的教學(xué)方式，使學(xué)生尊重客觀規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.3 問題假設(shè)引導(dǎo)寓言閱讀。為使小學(xué)階段的學(xué)生在潛移默化中受到教育，小學(xué)閱讀課程內(nèi)還設(shè)置了寓言類閱讀。教師在進(jìn)行寓言類閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀文章主旨，并根據(jù)文章主旨進(jìn)行問題假設(shè)，使學(xué)生思考問題過程中，不僅找到答案還受到了教育。
如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，老師可向?qū)W生提出假設(shè)性的問題，例如：假如你是該則故事中的主人，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過自主思考回答教師的問題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過采用這種提問式的教學(xué)方式，能使學(xué)生意識(shí)到做人不能像文章內(nèi)的主人公一樣，否則只能一事無成。
這種教學(xué)方式使學(xué)生跟隨教師思路，逐漸梳理文章主旨內(nèi)容，并通過問題回答受到了教育。
2.4 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于語文教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，隨著新課改的深入，采取多元化、生動(dòng)有趣的教學(xué)模式成為小學(xué)語文教師必備的基本素質(zhì)。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣味性的問題，讓學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，通過歡樂教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以《圓明園的毀滅》為例，教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓不同的學(xué)生分別扮演英國(guó)、法國(guó)和清政府，教師自己創(chuàng)編臺(tái)詞，劇本要簡(jiǎn)短并能充分反映當(dāng)時(shí)侵略者的野蠻和清政府的無能。學(xué)生通過對(duì)話表演的方式，能夠有效重現(xiàn)近代中國(guó)所遭受的屈辱，并且對(duì)懦弱無能的清政府產(chǎn)生厭惡與憤慨，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的斗志。
2.5 把握課堂節(jié)奏激發(fā)學(xué)生情感。情感激發(fā)的目的主要在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，喚起學(xué)生的求知欲。但小學(xué)生不具有較強(qiáng)的自控能力，因此教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，因牢牢控制住課堂主動(dòng)權(quán)，提高課堂掌控力，嚴(yán)格把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。以《賣木雕的少年》為例，文章記載了發(fā)生在非洲南部的一名熱愛中國(guó)的少年。教師讓學(xué)生分別扮演作者和少年，按照文中的對(duì)話和人物情緒重現(xiàn)情境。但文中經(jīng)常會(huì)描寫到莫西奧圖尼大瀑布，臺(tái)下學(xué)生在臺(tái)上學(xué)生對(duì)話表演的過程中，可能會(huì)不自覺地翻看課文，然后想象大瀑布的樣子，但大瀑布的美景并不是此課重點(diǎn)。這時(shí)，教師就應(yīng)仔細(xì)巡視臺(tái)下，提醒學(xué)生注意臺(tái)上表演，以控制課堂節(jié)奏。
3.結(jié)語
在小學(xué)閱讀過程中引入情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，應(yīng)以引導(dǎo)為主，通過學(xué)生自主探究、自主思考完成閱讀任務(wù)。在課堂教育中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使小學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，并就所學(xué)文章展開豐富聯(lián)想，有利于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力，獲取更顯著的教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生通過品讀大量閱讀文章建立了屬于自己的文學(xué)審美。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺(tái)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個(gè)好爸爸……”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新渠道
蘇霍姆林斯基說過：“活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件?！遍_展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場(chǎng)去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時(shí)，便議論紛紛。有的認(rèn)為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強(qiáng)，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個(gè)推銷玻璃的展銷會(huì)……通過這寓教于樂的活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個(gè)學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)興趣，走近閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，小學(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達(dá)到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。
二、把握課文特點(diǎn)，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)），文后也有一個(gè)關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠找到這個(gè)關(guān)鍵句子是相對(duì)較為容易的，但是，僅僅找出這個(gè)句子卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椤柏S收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有所概括，但對(duì)于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟(jì)于事的。因?yàn)椋膶W(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動(dòng)之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對(duì)于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個(gè)人感受，鼓勵(lì)自我解讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。
1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
2.建立班級(jí)圖書庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這點(diǎn)是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教師應(yīng)該樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)主體意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，否則，無論教師采取哪種更好的教學(xué)方法，都未必能取得良好的閱讀教學(xué)效果。對(duì)此問題，很多小學(xué)語文老師往往是知曉的、明白的，但實(shí)際操作起來往往要走進(jìn)“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對(duì)文本的解讀的結(jié)論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學(xué)生根本不用對(duì)文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養(yǎng)出一批“嗟來之食”的閱讀懶惰者，教學(xué)效果可想而知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認(rèn)為——
（1）營(yíng)造主體氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生這個(gè)主體意識(shí)是不是能很好地得到落實(shí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看教學(xué)中是否有主體氛圍。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營(yíng)造，所以說，老師應(yīng)該具備這種營(yíng)造氛圍的能力。比如說，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我很注意“調(diào)侃”地說：“同學(xué)們，今天我準(zhǔn)備當(dāng)一回導(dǎo)游，讓我?guī)ьI(lǐng)大家到一個(gè)美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景人的小興安嶺……”這樣一調(diào)侃，可以營(yíng)造一個(gè)比較寬松的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識(shí)就得到了認(rèn)可，得到了強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)決摒棄“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，做一個(gè)“服務(wù)者”角色，做一個(gè)“志愿者”的角色，提升“服務(wù)”水平。一要多學(xué)習(xí)一些前沿的教學(xué)理論，為自己駕馭語文閱讀教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)，這樣就有可能避免教學(xué)的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學(xué)生對(duì)于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學(xué)作個(gè)參考。三要發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強(qiáng)閱讀文本的自覺性。四要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，比如說，在開學(xué)初上閱讀教學(xué)之前，我就征求學(xué)生的看法，提出一個(gè)問題：您對(duì)這學(xué)期的語文教學(xué)有什么看法或建議，希望您能提出來，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來，同學(xué)們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。
二、擺脫束縛，啟迪學(xué)生多元思維
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學(xué)生對(duì)于文本的理解就有可能存在片面性，單調(diào)、狹隘、乏力的閱讀教學(xué)就失去閱讀教學(xué)的意義。而“有創(chuàng)意的閱讀”就要打破陳規(guī)，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創(chuàng)意”有所“突破”，形成自己對(duì)于文本閱讀的獨(dú)到見解。教師是學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著啟迪引導(dǎo)的責(zé)任。這種引導(dǎo)，不是越俎代庖，而是通過老師的“啟”促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內(nèi)容，感悟文本的意蘊(yùn)。比如說，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候去思考、去琢磨、去揣測(cè)，在思考、琢磨、揣測(cè)中理解文本內(nèi)容；然后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，?dāng)場(chǎng)進(jìn)行“理解”，從而達(dá)到“理解”共享，知識(shí)互補(bǔ)，提高理解能力的閱讀教學(xué)效果。這三個(gè)問題，我是這樣呈現(xiàn)的——①老師在出示課題“地震”時(shí)，提問：同學(xué)們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六、小時(shí)……他不停地挖著。沒有人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時(shí)，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學(xué)時(shí)，提問：同學(xué)們，是什么讓父親和兒子有這樣堅(jiān)定的信念？教師充分利用了這三個(gè)“空白點(diǎn)”激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要如何激勵(lì)、如何喚醒、如何鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于閱讀呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境不失為一個(gè)比較好的方法。比如說，《少年閏土》這課的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
