時間：2023-10-09 10:48:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程體系的建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 課程體系 評估指標體系
課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評價的結(jié)果來進行。因此，為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作，統(tǒng)一培訓(xùn)標準，全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量，建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評估指標體系，成為當前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個前沿性課題。
一、指標體系的設(shè)計原則和系統(tǒng)構(gòu)成
（一）設(shè)計原則
評估指標體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評估體系應(yīng)遵循以下五項原則：
1、方向性原則
評估具有很強的導(dǎo)向性，評估的結(jié)果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導(dǎo)實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。
2、全局性原則
培訓(xùn)活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓(xùn)機構(gòu)主要擔負著處以下等各級干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進行評價體系設(shè)計時，應(yīng)考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓(xùn)特點的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對課程體系建設(shè)評估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設(shè)的評估指標體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個方面，在指標設(shè)計時，應(yīng)考慮到整個課程體系建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。
4、實用性原則
根據(jù)操作的實際，指標體系在設(shè)計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復(fù)設(shè)計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。
5、科學(xué)性原則
（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴格遵循科學(xué)研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權(quán)重的確定，確立的每一項指標和指標權(quán)重都言之有據(jù)。
（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當而造成結(jié)果失真。
（二）系統(tǒng)構(gòu)成
評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級各類培訓(xùn)課程體系評估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個方面分別建構(gòu)指標體系。
二、課程體系建設(shè)評估指標體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設(shè)評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。
（一）關(guān)于一級指標
課程體系建設(shè)工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。
（二）關(guān)于二級指標
1、課程體系建立的二級指標分解
課程體系建立在課程體系建設(shè)整個過程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級指標設(shè)計為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標準研究、開發(fā)人員組成、評估五項。
2、課程體系調(diào)整的二級指標分解
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級指標設(shè)計為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見收集、方案調(diào)整三項指標。
3、課程體系組成的二級指標分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計為課程體系組成的二級指標。
4、課程體系說明的二級指標分解
對課程體系說明的考核，一是應(yīng)當克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。
（三）關(guān)于三級指標
課程體系建設(shè)的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術(shù)因素。
轉(zhuǎn)貼于
1、課程體系組成項下的三級指標
課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個問題：
（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應(yīng)（注：①能力標準包括內(nèi)容、等級與能力組合；②能力標準應(yīng)按照不同崗位、不同職級來建構(gòu)）；
（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；
（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項下的三級指標
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據(jù)，因此，它應(yīng)對課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計都是根據(jù)具體的情況設(shè)計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進行課程體系設(shè)計時可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設(shè)計了六項，詳見課程體系建設(shè)評估指標體系表。
三、指標解釋和應(yīng)用說明
（一）課程體系建設(shè)主要評估指標解釋
1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關(guān)政策對公務(wù)員制定的一般能力標準。
2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。
3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責和行政職務(wù)級別的要求來確定。
4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。
5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。
6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。
7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。
8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。
（二）指標體系應(yīng)用說明
本評估體系針對不同培訓(xùn)類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓(xùn)班來使用，否則評估結(jié)論會有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長，分別幾個階段完成，應(yīng)對整個周期開設(shè)的全部課程進行評估。
（三）指標評價標準與權(quán)重的設(shè)定
1、評價標準
在評價標準中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數(shù)字標準的研究。
課程體系組成評估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標準。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會取得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計劃。
根據(jù)三個來源的整理和分析得出結(jié)論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓(xùn)中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓(xùn)中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓(xùn)中為10-17%之間，專業(yè)培訓(xùn)中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質(zhì)培訓(xùn)中，與能力對應(yīng)的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。
1.培養(yǎng)目標確定
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化，具有寬廣性的基本教育，創(chuàng)新意識強、業(yè)務(wù)能力強的應(yīng)用型人才備受歡迎。材料成型及控制工程專業(yè)如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)目標是一個重要課題。材料成型及控制工程專業(yè)是許多工科院校都設(shè)置的專業(yè)，但各院校專業(yè)各具特點。如重點大學(xué)定位于研究型教學(xué)，以培養(yǎng)材料成型及控制工程領(lǐng)域科學(xué)研究型或科學(xué)研究與工程實踐技術(shù)復(fù)合型高層次人才；而非重點院校通常以普及高等教育為主，以培養(yǎng)本學(xué)科工程技術(shù)型或職業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才為主。確定人才培養(yǎng)目標必須結(jié)合本校實際，因地制宜，確定有自身特點、切實可行的人才培養(yǎng)模式3]。我校具有礦業(yè)技術(shù)研究、開發(fā)及應(yīng)用的獨特優(yōu)勢，負責黑龍江省內(nèi)煤礦管理者的培訓(xùn)工作。在材料成形及控制領(lǐng)域的眾多專業(yè)方向中，我院鑄造及焊接方向具有好的基礎(chǔ)和自身特色，鑄造方向具有豐富的工程教育經(jīng)驗，而且與雞西煤礦企業(yè)有著廣泛的技術(shù)合作基礎(chǔ)，目前開展見習(xí)鑄造工程師的培訓(xùn)工作；焊接方向具有國際焊接工程師技能的培訓(xùn)能力，這些是吸引用人單位的亮點。因此，根據(jù)黑龍江地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況及我校大專業(yè)、大工程及大實踐的特點，通過社會調(diào)查研究論證，認真聽取專家、教師、學(xué)生及用人單位意見，分析總結(jié)材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)要求和真正含義，逐步形成了服務(wù)于地方煤礦企業(yè)，重點具備在材料液態(tài)成型、固態(tài)連接等方面進行成型工藝、工裝設(shè)計、產(chǎn)品制造、質(zhì)量控制、試驗開發(fā)、科學(xué)研究等方面的工作和管理能力，具有創(chuàng)新意識、實踐技能的高綜合素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標。
2.課程體系建設(shè)
依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標，必須進行課程體系建設(shè)，力求做到厚基礎(chǔ)同時保持專業(yè)方向特色。新的課程體系、教學(xué)內(nèi)容滿足具有創(chuàng)新意識、實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才發(fā)展需要。
根據(jù)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在滿足教育部本科專業(yè)目錄中對材料成型及控制工程專業(yè)的基本要求條件下，增加學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，如增加機械設(shè)計基礎(chǔ)、材料科學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)時，構(gòu)建厚基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)；減少專業(yè)課程學(xué)時，如減少鑄件凝固成形原理、焊接結(jié)構(gòu)學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)時，提升學(xué)生的自學(xué)能力。擴大選修課程門數(shù)，如增加鑄造車間設(shè)計、電子封裝技術(shù)等課程，使學(xué)生具有個性發(fā)展的空間。去除一些內(nèi)容陳舊的課程內(nèi)容，增設(shè)一些學(xué)科前沿課程，如增加快速凝固技術(shù)、機器人焊接等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。建設(shè)后的課程體系分為公共基礎(chǔ)與通識教育平臺課程、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)平臺課程、通識教育實踐課程、專業(yè)教育實踐課程五個方面，并同時修訂了所有課程的教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容符合實際需要，獲得預(yù)期滿意的教學(xué)效果。
1）公共基礎(chǔ)與通識教育平臺課程。構(gòu)造學(xué)生人文、外語、計算機、物理及數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的原則。在公共基礎(chǔ)與通識教育平臺課程必修課程基礎(chǔ)上，開設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、工程經(jīng)濟管理、心里健康、環(huán)境保護概論、創(chuàng)造學(xué)等選修課程，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識。
2）學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。為使材料成形及控制工程專業(yè)學(xué)生適應(yīng)人才市場需求，體現(xiàn)寬專業(yè)的指導(dǎo)思想，學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程涵括了材料、成型及控制的基本內(nèi)容，構(gòu)建了以材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料成形技術(shù)基礎(chǔ)、材料成形過程測量與控制及計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)等為支柱的知識體系。為進一步拓寬學(xué)生知識面，同時開設(shè)材料力學(xué)性能、電工與電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)及沖壓工藝及模具設(shè)計等課程。
3）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時保持專業(yè)方向特色。開設(shè)了鑄件凝固成形原理，鑄造工藝設(shè)計、鑄造機械化、焊接冶金學(xué)、電弧焊基礎(chǔ)、焊接結(jié)構(gòu)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了體現(xiàn)學(xué)科前沿的先進技術(shù)的選修課以及有利于學(xué)生深入探索所感興趣的專業(yè)方向課程，如快速凝固技術(shù)、非平衡凝固新材料、特種鑄造、造型材料、金屬基復(fù)合材料、壓力焊、機器人焊接、電子封裝技術(shù)、現(xiàn)代激光焊接技術(shù)等課程。
4）專業(yè)教育實踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高實際動手能力，開展專業(yè)實踐教育。除開設(shè)實驗課外，還進行認識實習(xí)、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、鑄造工藝課程設(shè)計、焊接結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計。
5）通識教育實踐課程在開設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)的同時，進一步提高學(xué)生的綜合工程實踐素質(zhì)及創(chuàng)新能力，開設(shè)了工程教育、機械工程訓(xùn)練、電氣工程訓(xùn)練、思想政治實踐、職業(yè)生涯設(shè)計及軍事訓(xùn)練等實踐課程。
3.專業(yè)教學(xué)改革
為滿足學(xué)生就業(yè)需要，與改革前對比，在專業(yè)教學(xué)改革方面，其顯著區(qū)別是按鑄造和焊接分別進行教學(xué)。無論是在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面體現(xiàn)鑄造和焊接特色。通過教學(xué)改革，使學(xué)生掌握具體的實際專業(yè)知識，培養(yǎng)利于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)技能。
3.1 理論教學(xué)改革
進行專業(yè)教學(xué)改革，解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能完全滿足市場對人才需求的問題。在具體理論教學(xué)中，根據(jù)黑龍江科技學(xué)院的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，進行鑄造和焊接教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將教師選派到企業(yè)生產(chǎn)一線，有助于增加鑄造企業(yè)和焊接廠家實際應(yīng)用性強的教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)方法，重視多媒體技術(shù)和課件等一些新技術(shù)的應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，避免學(xué)生死記硬背專業(yè)知識，更加注重學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。
3.2 實踐教學(xué)改革
關(guān)于實驗課建設(shè)，按鑄造方向和焊接方向分別教學(xué)。對改革前以驗證性和演示性為目的鑄造和焊接方向?qū)嶒炚n進行改革，可由學(xué)生自行設(shè)計、準備來完成實驗，然后對實驗結(jié)果進行分析，建成創(chuàng)新性實驗課。為形成創(chuàng)新性專業(yè)實驗教學(xué)體系，集中時間大強度強化鑄造和焊接實驗動手能力，全面提升實踐意識。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計選題及內(nèi)容與鑄造和焊接生產(chǎn)實際相結(jié)合，具體題目由材料學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審查確定。教研室主任專人統(tǒng)一管理畢業(yè)設(shè)計，全面負責畢業(yè)設(shè)計的開題，中期檢查及畢業(yè)答辯的工作安排，做到了畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范化、制度化，提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外，構(gòu)建了適合具有較強工程實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的鑄造和焊接方向的專業(yè)技能訓(xùn)練和實際生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、認識實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)基地。
4.結(jié)語
[關(guān)鍵詞]寵物專業(yè)建設(shè)；課程體系構(gòu)建；探索
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0231-01
一、寵物專業(yè)改革與實踐分析
隨著人們生活水平的不斷提升，人們飼養(yǎng)的寵物量也在不斷增加，這也為寵物養(yǎng)護相關(guān)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更加便利的條件。寵物專業(yè)也逐漸從冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闊衢T專業(yè)，受到了更多學(xué)生的青睞和選擇，但是專業(yè)建設(shè)的水平和專業(yè)需求之間存在了一定的差距，這使得專業(yè)課程體系和專業(yè)改革成為了總體發(fā)展趨勢，以下將對專業(yè)改革的實踐進行簡單的分析。
1.以就業(yè)為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案
專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的最重要目標就是培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，這是專業(yè)建設(shè)的重要目標，因此寵物專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該以滿足就業(yè)需求。目前寵物專業(yè)應(yīng)該了解更多崗位需求信息，從用人單位的角度出發(fā)去了解社會的需求，根據(jù)實際社會調(diào)研確定專業(yè)的發(fā)展方向。目前專業(yè)設(shè)置要和崗位相互聯(lián)系，要從一個寵物醫(yī)院和職位特征出發(fā)，在專業(yè)課程設(shè)置和基本的專業(yè)知識技能開展都應(yīng)該是符合就業(yè)需求的。在教學(xué)實踐中更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校中得到更好的技能鍛煉和實踐能力的提升。
2.以技能為本位設(shè)置人才培養(yǎng)模式
技能專業(yè)能力的提升是學(xué)生踏入工作崗位的重要基礎(chǔ)，因此在專業(yè)建設(shè)過程中，可以進一步推廣和實行“421”培養(yǎng)模式。除了基本專業(yè)知識以外，還要注重寵物美容、養(yǎng)護、醫(yī)療和相關(guān)的產(chǎn)品營銷等四個方面，這也是“421”模式中的“4”。這些專業(yè)寵物基本專業(yè)素養(yǎng)是新時期寵物工作者基本的專業(yè)素養(yǎng)。“2”指的是要將學(xué)生的基本知識教育和專業(yè)技能培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，充分協(xié)調(diào)和安排好兩者的課程安排?！?”指的是在基本校內(nèi)教育基礎(chǔ)上，加強校企合作，開創(chuàng)一年現(xiàn)在實習(xí)教育的新模式，通過加強崗位培訓(xùn)和真實實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生更早的踏入工作崗位，將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生可以在正式踏入工作崗位積累更多的工作經(jīng)驗。
與此同時，在人才培養(yǎng)模式方面還應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，在教學(xué)實踐中可以推行寵物伴讀的新模式。當前的課堂活動受到新媒體技術(shù)的影響，在教學(xué)理念和教學(xué)手段方面都發(fā)生了很大的變化，對于寵物教學(xué)也應(yīng)該加強新技術(shù)和方法的引入，創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)場實境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以讓很多的新學(xué)習(xí)的知識更好的在實踐中得到應(yīng)用，對于知識點的掌握更加快速有效，這不僅使得專業(yè)知識更加實用化，同時可以提高教學(xué)效果。伴隨著教學(xué)方式創(chuàng)新，寵物伴讀的新的教學(xué)模式也具有很好的實踐價值。在條件允許的學(xué)校，可以以班級為單位飼養(yǎng)寵物，將一些學(xué)習(xí)的寵物養(yǎng)護知識可以直接應(yīng)用于實踐，在潛移默化中也在提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進一步優(yōu)化師資隊伍建設(shè)
加強寵物專業(yè)建設(shè)還需要進一步加強師資隊伍建設(shè)。作為教師，要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，能夠具備基本的教育教學(xué)能力，同時還要擁有科技創(chuàng)新意識和教學(xué)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，努力形成思想過硬、專業(yè)過強、水平過高的師資隊伍。一方面，各個高校應(yīng)該更好的關(guān)注寵物專業(yè)建設(shè)，加強專業(yè)教師素養(yǎng)建設(shè)，定期加強教師培訓(xùn)和專業(yè)考核，對于專業(yè)性較強的教師要具備專業(yè)資格證，同時做好課程檢查工作，督查教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，對于教學(xué)課堂效果好的教師要給予一定的精神和物質(zhì)上的獎勵。對于一些可以有效提高教學(xué)效果的教學(xué)方法要及時進行推廣和實踐，提高教師的榮譽感。
另一方面，學(xué)校要加強與外部的合作。一是要不斷的加強與一些名校的合作，加強與名校的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名校寵物專業(yè)的先進教學(xué)方法和手段。二是要加強與外部企業(yè)的合作，以教師為代表更好的了解社會需求，讓教師了解更多社會需求和專業(yè)需求，并能夠?qū)⑦@些理念和思想引入到基礎(chǔ)教學(xué)中，在加強學(xué)生專業(yè)知識教育的同時還要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)技能水平。三是對于有條件的學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀專業(yè)教師出國深造學(xué)習(xí)，積極組織參加相關(guān)的行業(yè)交流活動和競賽活動，這些將大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中不斷的提高自身能力，進而更好的服務(wù)學(xué)校學(xué)生。
二、寵物專業(yè)課程體系構(gòu)建分析
1.努力構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的課程體系
新時期寵物相關(guān)行業(yè)在不斷發(fā)展，社會對于寵物職業(yè)的崗位需求在不斷增加，新形勢下的寵物課程體系也應(yīng)該僅僅圍繞崗位能力，要在學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的同時了解更多的崗位技能和基本素養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建擺脫學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標作為內(nèi)容取舍與結(jié)構(gòu)組合的標準，通過分析本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，調(diào)研寵物行業(yè)崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準，明確學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和綜合技能，形成了基于崗位工作過程需要的模塊化課程教學(xué)體系。
2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)和課堂教學(xué)相輔相成將成為很多應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的重要方向，寵物課堂的課程設(shè)置也應(yīng)該更注重實踐能力的培養(yǎng)，進一步與學(xué)校的實際出發(fā)，努力構(gòu)建實踐型教學(xué)體系。一方面要不斷的完善校內(nèi)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。要充分利用學(xué)校寵物美容用品中心、獸醫(yī)院寵物門診的優(yōu)勢，教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，實施現(xiàn)場職業(yè)情景和病例教學(xué)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生積極拓展更多的社會實踐活動，在實踐中獲得更多知識技能。另一方面要加強校外實訓(xùn)與頂崗鍛煉，加強與外部的聯(lián)系，在教學(xué)管理中實行校內(nèi)實習(xí)、校外實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)三位一體的立體化教學(xué)模式，由專職教師、兼職教師協(xié)同在最后一學(xué)年安排學(xué)生進駐頂崗鍛煉。
三、結(jié)束語
本文主要從專業(yè)建設(shè)和課堂體系構(gòu)建對于寵物專業(yè)發(fā)展進行了探索和研究，在專業(yè)建設(shè)實踐方面，本文認為當前的的高校寵物專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，并提出了“421”教學(xué)模式和“寵物伴讀”模式，這些模式在實踐中都得到了很好的成效，值得借鑒和應(yīng)用。同時加強專業(yè)建設(shè)還要進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識創(chuàng)造良好的條件。在寵物課程的構(gòu)建方面，本文主張要從崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面構(gòu)建課程體系，并能夠提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)，得到更多實際的鍛煉，這對于知識應(yīng)用和專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要作用。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]過程控制 教學(xué)改革 創(chuàng)新教育
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學(xué)科。一方面，它要求學(xué)生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學(xué)生將所學(xué)到的理論與解決實際問題相結(jié)合。所以自動化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當具有對控制系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學(xué)在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學(xué)生理解理論知識、形成主動學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要形式；是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學(xué)校改革發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要舉措。一些學(xué)校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就有很好的保證。質(zhì)量有了保證，發(fā)展的基礎(chǔ)就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校長遠發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強國戰(zhàn)略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實驗、實習(xí)、社會實踐等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學(xué)隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習(xí)、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學(xué)模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學(xué)生帶進企業(yè)、帶入社會，而是要加強相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應(yīng)當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學(xué)生的實習(xí)、實踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實習(xí)基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業(yè)在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學(xué)或開展學(xué)術(shù)交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學(xué)方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期。總體來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學(xué)改革的思想。整合現(xiàn)有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復(fù)雜過程控制綜合實驗室中心，構(gòu)建了實驗資源豐富、實驗內(nèi)容先進、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學(xué)提供有力支撐，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學(xué)科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術(shù)、智能儀表、計算機控制技術(shù)等學(xué)科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關(guān)系，落實了理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學(xué)生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學(xué)實驗需求加大，許多高校實驗教學(xué)下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我校的過程控制類實驗教學(xué)不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計性的實驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學(xué)者的好評。
4.實踐教學(xué)改革思路。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的實踐能力，實驗教學(xué)改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內(nèi)容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學(xué)生能夠?qū)φ麄€過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓(xùn)練了一定的實驗技能。
4.2 設(shè)計性實驗項目。設(shè)計性實驗項目由教師給出設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計完成，以使學(xué)生可以掌握工程項目的實際流程，充分應(yīng)用相關(guān)理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學(xué)與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預(yù)測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應(yīng)用的最典型裝置，我們實現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標和閉環(huán)極點配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實驗中，其設(shè)計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預(yù)測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內(nèi)容中，這對于促進專業(yè)實驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進行實踐教學(xué)。對于復(fù)雜的過程控制實驗儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容，學(xué)生一遍往往難以理解。為了保證學(xué)生順利的完成實驗，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導(dǎo)，給教師帶來了很多不便：同時，學(xué)生也不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實驗進行多媒體教學(xué)課件的制作，每一教學(xué)課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容。多媒體教學(xué)課件再上傳到校網(wǎng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，在較好的理解實驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復(fù)動，為開放性實驗教學(xué)提供了便利的條件。
開放式實踐教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對一些設(shè)計性、綜合性實驗項目實行開放式教學(xué)是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實驗室的特點，結(jié)合學(xué)院有關(guān)實驗管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現(xiàn)狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學(xué)年都有過程控制專業(yè)實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結(jié)。
5.2 公開實驗項目、實驗時間及要求。在學(xué)期開始的第一周，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生公布本學(xué)期要開設(shè)的實驗項目，包括演示驗證性項目、設(shè)計性項目及綜合性項目，每個實驗的具體要求，開設(shè)的具體時間，每個實驗的分組人數(shù)和實驗分值。讓學(xué)生提前了解，便于他們按要求去查閱資料。對開放式實驗的管理辦法、成績評定辦法、實驗的運行方式等規(guī)定同時予以公布，這樣學(xué)生對整個實驗的基本情況有一個全面的認識，便于他們合理地安排自己的實驗時問。
關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)教育；實踐；課程體系
1 引言
二十一世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的需求越來越多，但同時隨著我國高等院校的擴招，高水平人才的數(shù)量也不斷增多。近年來，雖然應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量不斷增多，但畢業(yè)生找不到工作與企業(yè)招不到人的人才供需矛盾卻愈演愈烈，人才培養(yǎng)模式難以跟上時展的步伐，難以滿足市場發(fā)展的需要已經(jīng)成為制約我國發(fā)展的重要因素，尤其是對實踐能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致市場應(yīng)用型技術(shù)人才需求一直得不到滿足。本文主要針對電氣技術(shù)教育中實踐課程體系的建設(shè)進行了簡要的分析和闡述。
2 電氣技術(shù)教育實踐課程體系的建設(shè)
電氣技術(shù)教育作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標的課程體系，理論知識的學(xué)術(shù)性以及技能訓(xùn)練的實踐性是其主要特點，理論知識是基礎(chǔ)，實踐能力是培養(yǎng)目標，二者相長相促，構(gòu)成了電氣技術(shù)教育的培養(yǎng)體系。但由于對實踐課程的重視程度不足，導(dǎo)致許多院校長期來不重視實踐課程的開設(shè)，嚴重影響了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電氣技術(shù)教育課程體系，建設(shè)完善電氣技術(shù)教育實踐課程體系十分必要。
2.1 實踐課程的培養(yǎng)目標
培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、實踐能力以及實踐態(tài)度，積累實踐經(jīng)驗是電氣技術(shù)教育實踐課程的培養(yǎng)目標。理論知識的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生建立起對相關(guān)知識的理論認識，與實際生活中的生產(chǎn)實踐相去甚遠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐動手能力，走上工作崗位后難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也難以滿足企業(yè)對人才的需求。實踐課程的建設(shè)正是為了彌補學(xué)生實踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)訓(xùn)練的不足，通過與理論學(xué)習(xí)的相輔相成，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高市場競爭力都有著重要的意義。
2.2 實踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容
電氣技術(shù)教育實踐課程內(nèi)容的設(shè)置，既要考慮到與理論知識的學(xué)習(xí)接軌，幫助學(xué)生更好地理解認識所學(xué)的知識，又要與企業(yè)的生產(chǎn)一線相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實際工作需求，因此實踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容主要可以分為以下兩類：
一是學(xué)術(shù)型實踐內(nèi)容。學(xué)術(shù)型實踐內(nèi)容主要以理論知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形式上以驗證型試驗為主，以課程綜合設(shè)計為輔。在電氣技術(shù)教育實踐課程中，可以開設(shè)模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗以及電力電子實驗等課程，一方面可以進一步加深學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的認識深度，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，通過電路的設(shè)計與焊接，掌握一定的實踐技能。
二是職業(yè)型實踐內(nèi)容。職業(yè)型時間內(nèi)容主要以職業(yè)技能的練為主，方式上以職業(yè)技能考試及企業(yè)需求為標準，進一步強化學(xué)生的實踐能力，通過有針對性地設(shè)計訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生日后走上工作崗位后真正用得上的職業(yè)技能。在電氣技術(shù)教育實踐課程中，可以開設(shè)電氣設(shè)備故障診斷與維護等課程，培養(yǎng)學(xué)生實用的職業(yè)技能。
2.3 實踐課程的培養(yǎng)方案
同理論知識的學(xué)習(xí)相同，實踐能力的培養(yǎng)也是一個由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程，因此在電氣技術(shù)教育實踐課程體系的建設(shè)過程中，要設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，既要考慮到實踐能力培養(yǎng)的邏輯性，又要考慮實踐能力培養(yǎng)的實用性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力。綜上所述，電氣技術(shù)教育實踐課程體系中實踐能力的培養(yǎng)主要可以分為以下三個階段：
一是技能認知階段。技能認知階段是學(xué)生在掌握了一定的理論知識基礎(chǔ)后，在剛進入實踐課程學(xué)習(xí)時，對相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及相關(guān)工作技能的初步認知階段，了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)與特點，體驗相關(guān)技能是這一階段的主要任務(wù)。
二是基本技能學(xué)習(xí)階段。在完成相關(guān)設(shè)備與技能的初步認知后，即可開展職業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)技能是綜合技能的基礎(chǔ)，看似簡單的基礎(chǔ)技能是影響綜合技能水平的重要因素。在電氣技術(shù)教育實驗課程中，老師要重視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，通過反復(fù)的操作實踐培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，為下一步的訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。
三是綜合技能訓(xùn)練階段。綜合技能的訓(xùn)練是電氣技術(shù)教育實驗課程培養(yǎng)的最終目標，也是最接近實際生產(chǎn)技能需求的訓(xùn)練階段，在前一階段基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際工作需求有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐技能，這對增強學(xué)生的市場競爭力有著重要的意義。在電氣技術(shù)教育實踐課程中，開展電氣設(shè)備設(shè)計訓(xùn)練、電氣系統(tǒng)維護訓(xùn)練等，對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的工程實踐能力都有著積極的作用。
3 電氣技術(shù)教育實踐課程的發(fā)展對策
3.1 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍
高素質(zhì)高水平的教師隊伍是推動電氣技術(shù)教育實踐課程發(fā)展的重要因素，為了切實促進學(xué)生實踐動手能力的提高，可以在教師群體中選拔技術(shù)能手組成實踐課程的指導(dǎo)教師團隊，或者與校外企業(yè)合作，聘請相關(guān)企業(yè)的技師對實踐課程進行指導(dǎo)師范。通過高素質(zhì)教師隊伍的言傳身教，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。
3.2 完善一體化教學(xué)體系
實踐課程并不是獨立于理論課程的一門全新課程，二者相互促進，構(gòu)成了一個有機的整體，因此進一步完善電氣技術(shù)教育的一體化教學(xué)體系，對促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。對實踐課程來說，實踐內(nèi)容要注重與理論知識的結(jié)合，又要注重與實際工作需求的整合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中既加深了對理論知識的認識，又培養(yǎng)了自身的職業(yè)能力，不斷提升自己的職業(yè)知識與職業(yè)技能。
3.3 做好實踐課程的支持
實踐課程不同與理論課程，對教學(xué)場地及教學(xué)條件的要求較高，場地及相關(guān)設(shè)施的真實性與完整性直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了促進學(xué)生實踐能力的提高，學(xué)校應(yīng)當做好實踐課程的支持工作，建設(shè)工程訓(xùn)練中心等見習(xí)訓(xùn)練基地，并根據(jù)實際生產(chǎn)一線采購布置實踐課程所需的設(shè)備。
3.4 注重個性化教學(xué)
因材施教、個性化教學(xué)不僅是理論教學(xué)的要求，也是實踐課程教學(xué)的需要。實踐課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，但由于不同學(xué)生的興趣愛好不同，不同學(xué)生喜歡、擅長的崗位各不相同，這就要求教師在實踐課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個人情況，有針對性地加強個人喜好技能的培養(yǎng)。個性化的教學(xué)方式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高實踐課程的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。
4 結(jié)束語
應(yīng)用型技術(shù)人才作為應(yīng)用電氣技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，實踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，因此建設(shè)完善的電氣技術(shù)教育實踐課程體系十分必要。電氣技術(shù)教育實踐課程體系的建設(shè)作為一個長期的系統(tǒng)性工程，既需要國家和學(xué)校的支持，也需要廣大教師的積極參與與奉獻，相信隨著教育工作者的不斷探索，電氣技術(shù)教育實踐課程體系必將不斷豐富與完善。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。
一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認可。
2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙
經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實踐模塊由各類實訓(xùn)、實習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。
2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如北大光華管理學(xué)院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。為實現(xiàn)這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果補充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財務(wù)管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進關(guān)系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：
第一，受制于經(jīng)濟驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。
第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。
3 加強我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。
3.3 加強雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。
建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進行強化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學(xué)師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。
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山東工藝美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)在學(xué)校藝術(shù)學(xué)為主體，文學(xué)、工學(xué)相關(guān)專業(yè)為兩翼的“一體兩翼”的學(xué)科布局下，依托山東省“十一五”、“十二五”人文社會科學(xué)研究基地“山東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地”、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心“傳統(tǒng)手工藝研究基地”、設(shè)計學(xué)山東省“十二五”特色重點建設(shè)學(xué)科、山東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地等平臺進行專業(yè)建設(shè)。工藝美術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工藝美術(shù)人才為目標與工作核心。如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工藝美術(shù)人才，離不開人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件和國內(nèi)外交流與展覽等方面的建設(shè)。工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)該抓住契機發(fā)展成為山東省具有示范引領(lǐng)性的特色專業(yè)。
1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
建設(shè)“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即政府、生產(chǎn)、學(xué)校、科研院所和實踐應(yīng)用五個主體的系統(tǒng)合作。制定與之相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成手工技藝與社會需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。地方政府匯集了大量經(jīng)濟社會發(fā)展的重要信息；企業(yè)是生產(chǎn)的第一線；高校和科研機構(gòu)聚集專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和信息傳播等方面具有獨特優(yōu)勢；實踐應(yīng)用則是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。加強政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的合作，實現(xiàn)互相支持、互相滲透、多向介入、優(yōu)勢互補、有效利用實驗室，積極聯(lián)合企業(yè)，成立聯(lián)合開發(fā)設(shè)計機構(gòu)，創(chuàng)立高校與政府，企業(yè)、科研院所、用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機制是實現(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。
2.課程體系建設(shè)
完善的課程體系建設(shè)有利于工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的開展。通過對國內(nèi)外同類藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)課程體系的調(diào)研，及國內(nèi)外相關(guān)知名專家意見訪談，圍繞設(shè)計藝術(shù)與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工藝與技術(shù)、設(shè)計經(jīng)濟與管理等四個知識領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。擬定以實踐教學(xué)為主體，理論與實踐相結(jié)合的工藝美術(shù)專業(yè)課程體系基本結(jié)構(gòu)框架。經(jīng)過三年的建設(shè)打造纖維、染織、金工、漆藝、陶瓷、玻璃、首飾7個專業(yè)核心課程群，形成具有工藝美術(shù)專業(yè)特色的精品課程，制定教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、編寫教案、制作教學(xué)課件，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標、以材料與技藝為基礎(chǔ)、理論與實踐相結(jié)合的完善的課程體系。
3.教學(xué)模式改革
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，強化實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實際操作能力、知識轉(zhuǎn)化能力等。在實踐教學(xué)過程中，形成強調(diào)學(xué)生的個性與主觀能動性發(fā)揮的個性教學(xué)模式和以教師為主導(dǎo)、專業(yè)實踐教師和技工為輔助的合作式教學(xué)模式。
4.實踐教學(xué)團隊建設(shè)
教師是實踐教學(xué)的主導(dǎo)。建設(shè)一支教學(xué)理念先進、梯隊結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出的教學(xué)團隊是工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障。通過對現(xiàn)有教師梯隊的結(jié)構(gòu)分析以及對國內(nèi)外同類院校教學(xué)團隊建設(shè)考察，制定教學(xué)團隊建設(shè)方案，完成教師梯隊結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。形成由專業(yè)帶頭人指導(dǎo)帶動、青年骨干教師為主力、鼓勵其他教師提高實踐教學(xué)水平的教學(xué)團隊建設(shè)模式。
培養(yǎng)專業(yè)方向帶頭人到國內(nèi)外同類院校學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念，積極探討工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展方向，制定本專業(yè)具有前瞻性的課程體系和課程標準，指導(dǎo)骨干教師進行實踐教學(xué)。通過選派骨干教師進行國內(nèi)外訪學(xué)、調(diào)研與交流，培養(yǎng)具有博士學(xué)位的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)實踐教學(xué)能手來提升工藝美術(shù)專業(yè)教師團隊整體的實踐教學(xué)能力。
兼職教師隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)團隊建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)特點和不同工藝需求選聘校外兼職教師，組建兼職教師專家?guī)?。通過聘請工藝美術(shù)大師或民間藝人，傳授傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，使民間文化深人工藝美術(shù)專業(yè)教育，通過聘請專業(yè)技師教授專業(yè)技法，使學(xué)生掌握現(xiàn)代工藝美術(shù)制作技能；通過聘請校外有一定專業(yè)影響力的知名教授，引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)動向，把握專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方向；通過聘請企業(yè)一線工程師，使學(xué)生了解工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、技術(shù)更新、行業(yè)狀態(tài)等?？傊?，完善兼職教師隊伍建設(shè)，建立起相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍可以開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，使實驗室教學(xué)層次更加豐富、內(nèi)容更加多樣、氛圍更加活躍。
實踐教師隊伍建設(shè)還應(yīng)加強專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)。專業(yè)實踐教師應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責。專業(yè)實踐教師需要完成實驗室的日常管理工作，能夠輔助專職教師承擔技能性教學(xué)并負責設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護。通過培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)實踐教師和引進實踐能力較強的專業(yè)實踐教師完善實踐教學(xué)團隊建設(shè)。
5.校內(nèi)實驗室建設(shè)
實驗室是工藝美術(shù)專業(yè)的重要教學(xué)與實訓(xùn)場所。在教學(xué)過程中，除部分理論課程和一年級基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)課程皆需要在實驗室中完成，實驗室教學(xué)課程達到課程總量的70%以上。實驗室建設(shè)對于工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的開展具有積極意義，加強實驗室建設(shè)是工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)的重要保障。山東工藝美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)包括纖維、染織、金工、漆藝、玻璃、陶瓷、首飾7個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向都包含著自身特殊的手工文化與技藝。實驗室環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生工藝美術(shù)專業(yè)的基本技能與文化素養(yǎng)。
實驗室建設(shè)內(nèi)容包括：第一，優(yōu)化實驗室空間；第二，完善實驗室設(shè)備的合理配置、更新與維護，第三，完善師資配置；第四，建設(shè)實驗室文化；第五，建設(shè)完善的管理規(guī)章制度。前二者包含了實驗室的硬件建設(shè)，后三點包含了實驗室的軟件建設(shè)，缺一不可。
6.校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實訓(xùn)基地建設(shè)彌補了校內(nèi)實驗室教學(xué)條件的不足，是工藝美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。
①積極拓展企業(yè)實訓(xùn)基地。通過拓展企業(yè)實訓(xùn)基地，增加學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)機會，了解行業(yè)信息，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。隨著企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的深化，簽訂企業(yè)實訓(xùn)基地合作協(xié)議，制定學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)的管理制度、教師服務(wù)企業(yè)的管理制度、校企合作專業(yè)共建制度等，構(gòu)建企業(yè)實訓(xùn)的長效機制。
②博物館教學(xué)是工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。博物館教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成具有實際意義的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建博物館教學(xué)實訓(xùn)基地有助于學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)歷史背景與文化脈絡(luò)并對所學(xué)課程內(nèi)容有一個相對深刻的理解，有力地促進實踐教學(xué)的進行。努力尋求學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及畫廊的合作，健全博物館實訓(xùn)制度，保障博物館教學(xué)的常態(tài)化。
③民間手工藝是工藝美術(shù)專業(yè)的重要方面。通過民間手工藝制作工坊的實訓(xùn)，使學(xué)生深入了解手工藝品類的歷史淵源、傳承譜系、工藝流程、審美特征、功能特征以及這些傳統(tǒng)手工藝與傳統(tǒng)生活方式之間的關(guān)系。通過對民間手工藝制作工坊、民俗村落的多方考察，建設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的民間手工藝制作工坊的資源庫，制定手工藝制作工坊實訓(xùn)基地建設(shè)方案。通過舉辦手工藝制作工坊實訓(xùn)的成果展示促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和民間傳統(tǒng)手工藝文化傳播。
④通過對藝術(shù)家工作室的考察與訪談，與藝術(shù)家工作室簽訂合作協(xié)議，并制定出藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地建設(shè)方案和學(xué)生進人藝術(shù)家工作室實訓(xùn)的實施辦法。建設(shè)藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地可以使學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，把握藝術(shù)創(chuàng)作的方向。藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生的發(fā)展空間提供更多的可能性。
⑤工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)需要加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作，建立與行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)人才的機制。工藝美術(shù)專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要繼續(xù)加強與玻璃專業(yè)委員會、漆藝專業(yè)委員會、纖維專業(yè)委員會的深度合作，發(fā)展與山東省陶瓷行業(yè)協(xié)會、金屬工藝專業(yè)委員會、中國工藝美術(shù)協(xié)會首飾分會等多個行業(yè)協(xié)會的合作。
7.國內(nèi)外交流
通過參與國內(nèi)外交流與合作，在交互活動過程中鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。加強國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)院校的交流與合作，搭建人才培養(yǎng)平臺，使學(xué)生有機會參與校際活動，增強學(xué)生對外交流與溝通能力。加強校際師生互訪，在教學(xué)、科研等層面開展交流。深人開展多個層次、多種方式的國內(nèi)外交流與合作平臺建設(shè)：積極申辦交換培養(yǎng)合作項目與國際合作項目、進行校際專家互聘、開展主題互動教學(xué)以及相關(guān)學(xué)術(shù)論題研討等活動。在校際互動過程中，互通有無，有利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
8.展覽與比賽
搜集國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)展覽與比賽的信息資料，暢通信息渠道。鼓勵師生積極策劃或參加專業(yè)展覽與比賽，并制定相關(guān)展覽與比賽的獎勵辦法與方案。中國現(xiàn)代手工藝學(xué)院展、“從河姆渡走來”國際現(xiàn)代漆藝展、“從洛桑到北京”國際纖維藝術(shù)雙年展、中國國際創(chuàng)意設(shè)計展覽、山東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會等都是與工藝美術(shù)專業(yè)切實相關(guān)的展覽活動。另外策劃、發(fā)起、組織、承辦專業(yè)展覽與比賽活動，不斷提升自身專業(yè)水平和展覽比賽活動的層次，逐漸擴大展覽與比賽規(guī)格，加大比賽獎勵力度。積累活動經(jīng)驗，完善展覽與比賽活動細則，認真規(guī)劃每次展覽與比賽的活動方案，#展覽與比賽活動常規(guī)化。
9.結(jié)語
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0055-03
課程在現(xiàn)代學(xué)校教育活動中居于核心位置。著名課程論專家菲利浦?泰勒認為：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”如果沒有好的課程設(shè)置，學(xué)校教育的目標就不可能達成和實現(xiàn)。對于高等藝術(shù)教育來說，雖然藝術(shù)教育因其個性化教學(xué)的要求可以在一定程度上借鑒傳統(tǒng)“師徒傳授”式的教學(xué)模式，但是現(xiàn)代藝術(shù)教育與古代“師徒傳授”式的經(jīng)驗傳授有著根本差異。其差別就體現(xiàn)在作為現(xiàn)代教育的藝術(shù)教育應(yīng)該有科學(xué)、完善的課程體系，對人才綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)有整體性的考量，而不只是停留于純粹的技能培養(yǎng)。在目前我國藝術(shù)教育持續(xù)擴張的背景下，要想保證藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要在課程體系建設(shè)方面做深入的研究和相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)高素質(zhì)、綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)的新目標，滿足社會對新型藝術(shù)人才的需求。本文以廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)的課程體系建設(shè)為例，探討藝術(shù)教育課程體系設(shè)置的一般原則和操作路徑，以期對高等藝術(shù)院校的本科教學(xué)改革和課程建設(shè)有所補益。
一、以人才培養(yǎng)目標的調(diào)整為導(dǎo)向進行課程體系建設(shè)
課程體系以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，這是我們進行課程設(shè)置時應(yīng)該把握的一個首要基本原則。學(xué)者陳俠認為，“課程可以理解為為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和”。有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就應(yīng)該設(shè)置相對應(yīng)的課程來達成目標。在藝術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)方案和課程體系的編制中，經(jīng)常會遇到人才培養(yǎng)目標不清晰而導(dǎo)致課程編排混亂的情況。特別是在人才培養(yǎng)目標需要調(diào)整的情況下，如果對新的人才培養(yǎng)目標定位不清晰，或者僅僅在舊有課程體系上做簡單修補，都可能導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏內(nèi)在邏輯性和一致性，從而無法構(gòu)成完備的課程體系。
所謂人才培養(yǎng)目標，簡單地說就是培養(yǎng)什么人的問題。對于當下我國的藝術(shù)教育來說這一問題顯得十分突出，其主要原因在于新的社會歷史條件和新的社會需求對人才培養(yǎng)規(guī)格和標準有新的要求。近現(xiàn)代以來，我國的藝術(shù)教育，特別是高等專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)教育主要以培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的藝術(shù)家以及創(chuàng)作型、表演型人才作為人才培養(yǎng)的基本目標。然而，這種精英化的人才培養(yǎng)目標在市場經(jīng)濟的條件下，在大眾文化的語境中，在藝術(shù)院校擴招的背景下，顯得越來越不合時宜。一方面，并不是所有接受藝術(shù)教育的人都具備成為專業(yè)藝術(shù)家的潛質(zhì)，社會也無力消化大量專業(yè)藝術(shù)家型的精英人才；另一方面，社會對從事藝術(shù)生產(chǎn)經(jīng)營、管理、策劃以及藝術(shù)普及方面的人才卻有著大量的需求。這就導(dǎo)致了人才生產(chǎn)與需求之間的嚴重矛盾。再則，以往那種不同學(xué)校、不同地域和不同專業(yè)所奉行的同樣的人才培養(yǎng)目標的做法也會帶來大量的人才浪費，只有差異化的人才培養(yǎng)才能滿足社會對不同層次、不同類型人才的需求。
一般而言，傳統(tǒng)美術(shù)史論專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)史論研究人才和美術(shù)批評人才。起初，國內(nèi)對這一領(lǐng)域的人才需求并不大，因而只是在中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等幾家專業(yè)藝術(shù)院校中開設(shè)有該專業(yè)。而在今天我國藝術(shù)學(xué)科蓬勃發(fā)展，在藝術(shù)學(xué)升格為門類的背景下，美術(shù)學(xué)科的諸專業(yè)包括美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)在內(nèi)迎來了新的歷史發(fā)展機遇。近十年來，許多藝術(shù)院校都陸續(xù)開設(shè)了該專業(yè)。然而，學(xué)科和專業(yè)究竟如何發(fā)展必須考慮社會的需求。在國家將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要支柱的背景下，社會對具有較高綜合素養(yǎng)的藝術(shù)批評、管理和經(jīng)營人才的需求顯然大于專門的美術(shù)理論研究人才需求。這就要求我們必須對人才培養(yǎng)目標做出相應(yīng)的調(diào)整。廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，充分考慮了這些因素，確立了以培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、了解美術(shù)創(chuàng)作、擅長美術(shù)研究、會藝術(shù)策劃的“一專多能型”美術(shù)史論人才作為人才培養(yǎng)目標。畢業(yè)生能夠從事美術(shù)研究與批評、美術(shù)活動策劃、美術(shù)教育與培訓(xùn)、文博藝術(shù)管理等工作，并能勝任新聞出版、藝術(shù)市場、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)新媒體等領(lǐng)域的工作。這一目標的設(shè)定充分體現(xiàn)了應(yīng)對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展而對人才培養(yǎng)目標所做出的調(diào)整。廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系建設(shè)就是在這一新的人才目標的統(tǒng)攝之下完成的。
二、按照能力要求進行課程體系的模塊化建設(shè)
強調(diào)課程建設(shè)的體系性意味著課程設(shè)置應(yīng)該具有有機性，也即課程與人才培養(yǎng)目標之間應(yīng)該具有適應(yīng)性。人才培養(yǎng)目標的清晰定位為課程設(shè)置奠定了原則性基礎(chǔ)，但是要使得課程設(shè)置達到有機性，還必須對學(xué)生知識和能力方面提出具體化的要求，然后按照不同能力要求進行課程的模塊化設(shè)計。為了滿足市場經(jīng)濟體制下社會對藝術(shù)類人才的需求，高等藝術(shù)院校對學(xué)生知識和能力方面的要求自然就不是單一的，而是出于對不同維度的考慮從而制定出相應(yīng)的要求。對于美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)的學(xué)生來說，至少應(yīng)該具備以下幾方面的知識和能力：（1）具備基本的造型能力和一定的藝術(shù)創(chuàng)作能力，具備對視覺藝術(shù)的體驗、感受、認知和鑒賞能力；（2）掌握中外美術(shù)史和美術(shù)理論的基本知識，對美術(shù)發(fā)展演進的規(guī)律有清晰的認識，熟悉美術(shù)學(xué)的理論動向及前沿課題，有一定的學(xué)術(shù)研究能力；（3）熟悉藝術(shù)市場，了解文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)政策，對本土美術(shù)文化和藝術(shù)生態(tài)有較為清晰的認識；（4）應(yīng)該具備綜合的人文素養(yǎng)，不僅對其他藝術(shù)門類的相關(guān)知識有一定的了解，還應(yīng)該掌握文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的基本常識；（5）應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)、思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，具備良好的團隊意識、溝通能力和協(xié)作能力，能完成相關(guān)藝術(shù)活動和展覽活動的組織策劃。
在對學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力做出較為清晰的勾勒之后，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)的專業(yè)課課程設(shè)置按照人文素養(yǎng)模塊、美術(shù)技能模塊、美術(shù)史知識模塊、美術(shù)理論知識模塊、應(yīng)用類模塊、實踐教學(xué)模塊等六個模塊來設(shè)置課程。具體情況如下：（1）人文素養(yǎng)模塊：中國通史、世界通史、古代漢語、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)；（2）美術(shù)技能模塊：中國畫基礎(chǔ)、書法基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、平面設(shè)計基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)；（3）美術(shù)史知識模塊：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、20世紀中國美術(shù)專題、臺灣美術(shù)專題、桂林抗戰(zhàn)美術(shù)研究專題、新時期與中國當代藝術(shù)專題、文藝復(fù)興研究專題、歐美戰(zhàn)后藝術(shù)專題、佛教藝術(shù)專題、中國民間美術(shù)專題、西方繪畫材料與技法發(fā)展史；（4）美術(shù)理論知識模塊：美術(shù)概論、中國美學(xué)史、西方美學(xué)史、中國古代畫論選讀、西方美術(shù)史學(xué)與研究方法、20世紀西方藝術(shù)理論、視覺文化理論導(dǎo)讀、繪畫語言解讀、《歷代名畫記》精讀、大眾文化與傳播、新媒體藝術(shù)研究；（5）應(yīng)用類模塊：美術(shù)批評與寫作、展覽策劃與文案寫作、博物館學(xué)概論、編輯出版學(xué)概論、書畫鑒定概論、美術(shù)市場與藝術(shù)管理、美術(shù)考古學(xué)概論；（6）實踐教學(xué)模塊：美術(shù)史跡考察、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。這樣六個專業(yè)課程模塊和學(xué)校的通識課、共同課模塊共同組成了美術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系。
課程模塊化建設(shè)的優(yōu)勢首先在于同類課程聚集的課程群對應(yīng)于不同能力的培養(yǎng)，使得每種能力的培養(yǎng)至少能有3-5門必修課程作為保障，這樣學(xué)生能力能得到較為全面的發(fā)展。另外，課程模塊化建設(shè)還可以使學(xué)生能根據(jù)能力菜單自主選擇某類或某些類型的選修課程以加強和突出某項能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。這就避免了人才培養(yǎng)過于標準化而帶來的缺乏個性的問題，也充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
三、以人才培養(yǎng)過程的時間軸為依據(jù)進行課程的階段性安排
如果說課程的模塊化建設(shè)是基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的而對課程做出空間性安排的話，那么注重課程設(shè)置的階段性和銜接則是基于對人才培養(yǎng)和人才成長的時間性的考量。人才的培養(yǎng)過程應(yīng)該遵從循序漸進的原則。如果不認清人才培養(yǎng)的這一基本規(guī)律，那么在課程設(shè)置方面，很容易出現(xiàn)課程之間邏輯關(guān)系不強、課程銜接先后順序顛倒的情況。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中事倍功半。
廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上，按照循序漸進、由淺入深的原則，對每一不同培養(yǎng)階段的學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和能力提出要求，然后落實到具體課程。按照人才培養(yǎng)的這種階段性特點，將人才培養(yǎng)的總體目標劃分為階段目標：一年級，主要目標是建立學(xué)生對美術(shù)初步的感性經(jīng)驗和初步的理論認識，主要通過技能類課程來實現(xiàn)。同時，通過中外通史、古代漢語等課程打好學(xué)生的人文基礎(chǔ)；二年級，要求對美術(shù)史和美術(shù)理論知識的系統(tǒng)而扎實的學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)批評寫作的基本技能，熟悉美術(shù)展覽策劃的基本常識；三年級，繼續(xù)完成對美術(shù)史與美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生對其他跨學(xué)科和學(xué)術(shù)前沿問題進行關(guān)注和學(xué)習(xí)；四年級，繼續(xù)開展前沿的學(xué)術(shù)研究，使學(xué)生逐漸明確自己的研究方向，并指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。
這種階段性的安排旨在通過低年級與文、史、哲相關(guān)的人文學(xué)科和藝術(shù)實踐基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識結(jié)構(gòu)，進而逐步進入到美術(shù)史及理論的專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合美術(shù)史論實踐與考察課程展開美術(shù)史論的學(xué)習(xí)與研究，為高年級的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在四年的學(xué)習(xí)時間里，始終貫穿著實習(xí)、實踐和應(yīng)用類的課程，這是為了便于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，便于學(xué)生從書本知識走向文化市場。
四、因地制宜、以人文本構(gòu)建特色課程
一所好的大學(xué)一定是具有自己學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和個性特色的學(xué)校，而鮮明的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和個性特色又集中地體現(xiàn)在特色課程上。如何設(shè)置特色課程，這是任何學(xué)校、任何專業(yè)在進行課程體系建設(shè)時都應(yīng)該著力思考的問題。筆者認為，藝術(shù)院校的特色課程的設(shè)置應(yīng)該遵循以下基本原則：第一，特色課程必須與人才培養(yǎng)的總體目標相適應(yīng)；第二，特色課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮到學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和歷史積淀以及現(xiàn)有師資力量的狀況；第三，特色課程的設(shè)置應(yīng)該注重對學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的開拓；第四，特色課程的設(shè)置應(yīng)該注重區(qū)域文化資源的利用和服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的功能需求。
廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)在特色課程的設(shè)置就是按照這些基本原則進行的。首先，將廣特的區(qū)域文化資源融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生既扎根傳統(tǒng)又面向未來的學(xué)術(shù)（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第56頁）視野。廣西地處西南少數(shù)民族地區(qū)，有著得天獨厚的民族、民間文化資源。這些資源是進行特色課程構(gòu)建時發(fā)揮著重要作用。美術(shù)學(xué)（美術(shù)史論）專業(yè)將廣西近現(xiàn)代美術(shù)研究、民族民間美術(shù)等內(nèi)容作為特色課程建設(shè)的內(nèi)容，以期培養(yǎng)出能夠積極參與區(qū)域文化發(fā)掘、整理、研究和建設(shè)的專門人才。
其次，在特色課程建設(shè)上，做到了以人為本，突出老師們的研究特長。如20世紀中國美術(shù)、臺灣美術(shù)研究、新時期與中國當代藝術(shù)、繪畫語言解讀等特色課程都是廣西藝術(shù)學(xué)院老師長期研究的領(lǐng)域。桂林抗戰(zhàn)美術(shù)既是廣西現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)生，也是整個中國現(xiàn)代美術(shù)的重要組成部分，這一課程既是地域性的，也有全局價值。廣西藝術(shù)學(xué)院很多老師都有這方面的研究成果，有豐富的積淀。
