時間：2023-10-13 15:35:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇智慧課堂教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創(chuàng)新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方?？墒?，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業(yè)成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰(zhàn)[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養(yǎng)學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創(chuàng)新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發(fā)面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發(fā)展，把“手機app”的開發(fā)技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養(yǎng)良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題?，F在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創(chuàng)師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發(fā)學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優(yōu)勢，加強對學生的培養(yǎng)。
1）發(fā)揮終端優(yōu)勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發(fā)揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態(tài)[6]。
2）發(fā)揮終端優(yōu)勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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關鍵詞：數學教學；真實課堂；智慧設計；靈動教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-073-2“我的眼中有學生嗎？”這個問題困擾著我，因為在聽課過程中發(fā)現教師在日常課堂教學中所表現出來的眼中只有教案、教學流程和教師自己而沒有真正顧及課堂實際和學生學習實際情況的教學現象比比皆是，以人為鏡，我不禁要向自己發(fā)問。讓我們來具體看看下面兩個教學案例并加以分析。
案例一：一（上）“9加幾的加法”教學片段
執(zhí)教教師出示小猴面前盤子里有9個桃，盤子外有4個桃，要求一共有多少桃的情境，先請同學列出算式：9+4。
接著教師讓學生想一想得數是多少，學生思考后回答9+4=13。教師面向全體學生提出要求：交流一下，你是怎樣想的？
生1說想法：10+3=13。
師引導：10的前面是幾？
生完整解釋：10的前面是9，因為9+1=10，再加上剩下還有3個，所以10+3=13。
生2舉手說想法：因為10+4=14，9在10的前面，比10少1，所以14-1=13。
師問：還有其他的想法嗎？（沒有其他學生舉手。）
師：那讓我們將生1的想法寫出來，好不好？
教師將生1的想法用連續(xù)的算式和算式思路方框連接圖兩種形式重新再現，讓學生反復指名說、自己說、同桌說后，要求學生試著模仿生1的方法進行9+7的計算。學生都很順利地進行了正確地計算，并正確表述出剛才反復記憶并要求仿照的“湊十法”的方法。面對學生們的回答和表現，執(zhí)教教師很滿意，用小紅花表彰了突出的同學。
但在學生自己獨立練習時并進行反饋時，包括生2在內的各式想法又時不時地冒出來，尤其是那些計算慢、計算困難的學生讓執(zhí)教老師一遍遍不停的糾正、引導……
案例二：三（下）“認識幾分之一”教學片段
執(zhí)教教師安排了兩個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是認識一盤桃（4個）的1/4，當學生沒有阻礙地認識到把這4個桃看成一個整體平均分成4份，每個小猴分得的1個桃正好就是其中的1份，所以可以說，每份就是這盤桃的1/4。第二個環(huán)節(jié)是認識一盤桃（4個）的1/2，就是把4個桃平均分給2只小猴，每個小猴分得2個桃，用分數表示為1/2。相當一部分同學認為應該用分數表示為2/4或1/4。對此，在糾錯后接下來教師反復地強調，指多名學生完整模仿說。當同學們都能正確復述后，教師感到學生已經掌握后進行練習。在練習中6個蘋果平均分成3份，每份是這些蘋果的幾分之一，還是有不少同學出現填寫2/6或1/6的錯誤答案。
回顧上面所舉的在我們平時的課上經常會看到的兩個案例，是教師無視學生真實的學習狀態(tài)而進行的出現了偏差的教學，這樣整個教學過程下來，教師被自己順利完成教學或學生已經學會的假象所迷惑，這樣的教學效果可想而知，學生在練習反饋中只能是問題重重。
于是，筆者認為要回答本文開頭的問題，我們在實際課堂教學中應該睜大雙眼直視真實的課堂，采用靈動的教學方式，通過教師智慧的教學設計達到有效的教學。
一、真實的課堂讓學生學得更實在
“9加幾的加法”一課中沒能溝通學生各想法，可以看出生1的算法實質仍是“湊十法”，缺少溝通這一環(huán)節(jié)使得學生對于自己的固有算法的理解沒有提升。我們必須要尊重、溝通學生的想法：一個個數；9加1得10，10加3得13；先想10加4得14，再減去1就是13……溝通算法能使相當一部分學生明確自己的算法本質就是教學重點“湊十法”，減輕學生學習的認知障礙，在此基礎上突出“湊十法”的連續(xù)相加的算法，讓學生有明確的認知和不動聲色的關注。之后可以進行兩次優(yōu)化。第一次優(yōu)化：快速出示9加幾的算式讓學生用自己的方法計算，讓計算快向計算慢的同學介紹原因，這時可以比較出諸如一個個數的方法較為麻煩，自然會排除一些麻煩的做法。第二次優(yōu)化：出示所有9加幾的加法。
讓學生找得數與算式之間的聯系規(guī)律。學生會找出9加幾的得數十位和個位上的數相加就是第二個加數（9加幾的那個幾），再從連續(xù)加的湊十加法解釋算式，如9+7=16，得數十位的1是9加1的1個10，7可以分成1和6，9+1+6就是16。另外，由有同學會依次類推想到的算法。
用連續(xù)加的“湊十法”比將9看做10的“湊十法”更可以幫助我們尋找出一些計算的規(guī)律、計算方法的多樣、計算快速的技巧。
兩次優(yōu)化，讓學生感受到湊十法的簡便，更滲透了數學特殊數加法的奇妙，再從這層意義上反過來感受湊十法，會讓學生領悟很多，從而從內心中真正接受、認可、理解、使用起湊十法，達到教學目的。
二、智慧的設計讓教學更有效
其實我們在上面對于“9加幾的加法”和“認識幾分之一”中的課堂實施中都可以看出教師智慧的設計。對于教學內容更深入地剖析與解讀、對于學生學習實際更準確地預測與把握，使得教師課堂教學智慧的設計更加有效。再試舉一例，一年級“認識鐘表”一課教學，有的教師設計由猜鐘表謎語導入的、有的教師設計由聽鐘聲來激趣引入新課，接著認識整時和接近整時（整時不到一點點和整時剛過一點點），最后是認識時刻的練習。導入有趣是有趣了，但與本課的關系卻并不是很大，造成引入部分和教學部分前后脫節(jié)，教學重難點無法突出。而筆者的設計則是由“用鐘表、認鐘表、學鐘表、鐘表文化”四個板塊邏輯的組成，由日常用到鐘表引起學生熟悉的回憶，再到發(fā)揮學生主體作用，相互做小老師，認識到學生已經能很準確地回答鐘面的整時時刻，接著著力學習本課的重難點：接近整時，最后是關于鐘表發(fā)展歷史的數學文化，這節(jié)課邏輯連貫、線索清楚、詳略得當，尊重了學生已經在生活中認識了整時，而對接近整時則需要重點學習的實際情況進行設計，學生在有趣、有序、有需要中不斷地學習，輕松而有效。
三、靈動的教學讓教師教得更深入
關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現代信息技術，創(chuàng)造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當今時代創(chuàng)新的要求，使學習者養(yǎng)成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果?！敖虒W的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數據和教育教學過程數據來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優(yōu)化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發(fā)展。重點在于對學生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發(fā)現快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發(fā)，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發(fā)現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優(yōu)質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優(yōu)秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家?；?，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗?！盵4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學習環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監(jiān)控，為學生發(fā)放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區(qū)可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監(jiān)控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環(huán)境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發(fā)展。
參考文獻：
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一、高中信息技術程序設計課程教學現狀分析
1.高中學生對程序設計的信心不足
由于高中信息技術的課程開設時間不足，造成絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學習起來有難度，使學生很難理解算法的思維特點，增加了程序設計學習的難度，從而還產生畏難情緒。
2.高中學生自主學習意識薄弱
課時不足導致程序設計教學模式還是以教師的“教”為中心，學生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態(tài)。教師照本宣科教學，內容安排沒有學生感興趣的實例和主題，對于學生在程序設計上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。
3.現有的設備得不到有效的利用
以我校的教學設備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網和聯想多媒體教育教學管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現有的先進信息技術設備沒有得到充分利用。
二、應用智慧課堂支持程序設計教學
針對高中程序設計課程特點，我們信息技術教研組的老師定期進行教學研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構建了有自己特色的教學策略，創(chuàng)建出適合程序設計教學的智慧課堂。
1.課前導學
（1）預學指導
預學指導能夠指導學生自學的順序，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣。可以告訴學生在自學中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學生在學習中的側重點，讓自學目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預見性地錄一些微課，來解答學生在自學時遇到的問題。算法思維，現在的學生算法思維不足，或者是有些能應用算法的現象和模型是看不到的，不利于學生對程序設計的學習。典題講解，把先學檢測里的題都錄制一個微課，學生根據自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預學測試
預學測試主要是針對本節(jié)課的知識點，選取有針對性的若干基礎題，檢測一下孩子們的自學情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學生，學生自學之后進行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計功能進行評價的跟進，使得學生自學環(huán)節(jié)能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學生的預習情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。
2.“云”中學習
在智慧課堂中的云課堂中為學生和教師都提供豐富的網絡學習和教學資源。教師教學時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學生，讓學生通過“回放”功能進行復習。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學資源庫，讓學生真正隨時隨地地學習，從而實現全方位學習。
3.立體、動態(tài)化評價
[關鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設計 上機教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術高速發(fā)展，全面建設智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學也面臨著變與不變的外部挑戰(zhàn)。[1]新興技術的不斷沖擊，使得課堂教學不再是師生間單一的教與學關系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統(tǒng)課堂已無法滿足教育需要。將信息技術與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學模式便應運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，以自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是以培養(yǎng)多樣化、高素質、創(chuàng)新型人才為目標的教學方式。[2]相對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強調以學生為中心，注重學生的主動學習、合作學習和快樂學習。[3]
作為高校理工科電子、計算機等相關專業(yè)的一門重要基礎課程，高級語言程序設計的目標是培養(yǎng)學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續(xù)程序設計課程的學習和應用打下扎實的理論和實踐基礎。[4]學生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習慣的養(yǎng)成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設計教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。[5]
本文針對高級語言上機教學的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設備優(yōu)勢，將信息技術與教育深度融合，實現上機教學的智慧課堂。
二、教學現狀和問題
一般院校的高級語言程序設計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學時理論課和32學時上機課組成。上機課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授―教師演示―學生上機練習”的教學模式，主要存在以下問題：
（1）學生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設計的開課時間設在大一的第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調試能力普遍較差，增加了C語言上機學習的難度。很多學生在上機的過程中非但沒有對編程產生興趣，反而還產生懼怕心理，進而放棄學習。
（2）學生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于實驗指導書和教師，基本處于被動接受狀態(tài)。在上機課中常出現“寫程序就抄書，出現問題等老師”的現象，分析錯誤、動手調試本是最能發(fā)揮學生能動作用的環(huán)節(jié)，現在卻由教師來承擔，往往導致學生離開指導書和教師就寫不出程序、調試不了程序的局面，很難培養(yǎng)學生在程序設計上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
（3）機房得天獨厚的信息技術環(huán)境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網和多媒體教學管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現在電子教室、多媒體網絡教室或者電腦教室中進行多媒體網絡教學的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網絡考試等功能于一體，并能同時實現屏幕監(jiān)視和遠程控制等網絡管理的目的，其核心功能包括教師演示、學生示范、語音教學、遙控輔導、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業(yè)、電子搶答和文件傳輸等。但目前該軟件主要用于教師演示和收發(fā)文件，現有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式沒有得到充分的體現。
三、智慧課堂開展內容
針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術環(huán)境優(yōu)勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創(chuàng)建高級語言程序設計上機教學的智慧課堂，實現學生主動學習、合作學習和快樂學習。
（一）小組合作學習
針對部分學生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學習的教學模式，每次上機課將學生分為4人一組，每組學生通過合作學習共同完成一個實驗任務。小組合作學習一方面更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面學得好的學生可以帶動其他學生，在達到學習均衡的同時，也培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
分組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學習的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學生自愿組合，第二種是教師按學生的基礎分組。第一種分組方式有利于調動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現分組不均衡的現象，即學習基礎好的學生分在一組，學習基礎薄弱的學生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學生的前提下，根據班級內的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優(yōu)缺點，可交替采用兩種方式進行分組。
小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協助教師組織任務攻關工作，同時監(jiān)督組員，避免出現“蹭組”現象。組長的選擇要考慮學生的成績、與同學間的關系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學習興趣。
（二）任務驅動教學
在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，要求學生在具體的任務驅動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習和協作學習。這樣學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的探索與創(chuàng)新精神。任務完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學生演示”功能進行演示，并引導學生進行總結和改進。
在任務驅動教學中，任務設計的質量直接關系到教學效果。在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時要注意高級語言知識點的系統(tǒng)性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務中，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，實現總體的教學目標。
例如，在練習C語言控制結構中的選擇結構時，任務設計為：設計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學生拿到任務后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設計思路，根據回答情況進行引導，學生得到以下正確思路并編程實現：
1.從鍵盤上讀入3個整數，分別作為年、月、日。練習輸入函數。
2.要計算出某天是當年的第幾天，應該將當年中本月之前所有月份的天數相加，再加上本月的天數。根據所輸的月份練習switch選擇結構。
3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據所輸的年份練習if選擇結構。
4.輸出答案。練習輸出函數。
這個有趣的任務讓學生在討論中學會了選擇結構的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結構的區(qū)別，且鞏固了前面學習的輸入輸出函數知識點。
（三）網絡學習
為學生提供豐富的網絡學習資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執(zhí)行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學進度的學生可通過“回放”學習。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習資料等上傳到課程群，提供豐富的網絡學習資源，讓學生學習不受時間、地點的限制，實現全方位學習。
（四）多元化考核方式
考核方式對學生有重要的學習方向引導作用，在智慧課堂的教學模式中，采用多元化考核方式，進一步調動學生的學習主動性和積極性。學生的上機成績由三部分組成：課堂表現考核，由教師根據學生的分組表現、課堂展示和任務完成情況給出成績，占總成績的30%；組內考核，每次實驗由小組長根據組員的表現打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學生的總體掌握情況進行測評。
四、結語
本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術環(huán)境，采用小組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創(chuàng)建了高級語言程序設計上機教學的智慧課堂。實踐證明，該教學方法深受學生的歡迎，有效提高了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.
[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.
關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設研究背景
1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務，提出2020年“基本實現區(qū)域內均衡發(fā)展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區(qū)多家學校之間建立云錄播系統(tǒng)，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！
《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續(xù)推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態(tài)化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)提供免費數字教育資源服務，共享優(yōu)質資源，不斷擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發(fā)展的階段，全市九個縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規(guī)定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環(huán)境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業(yè)水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業(yè)水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業(yè)教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質教育資源得到共享。
二、建設四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。
快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環(huán)境，師生體驗好。
?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。
三、教學系統(tǒng)架構
智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統(tǒng)，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優(yōu)質教育資源的創(chuàng)新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學軟件等云存儲服務
資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色
智慧云錄播教學系統(tǒng)中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環(huán)節(jié)，淮安小學朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。
參考文獻：
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯技術迅速發(fā)展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態(tài)學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發(fā)展的新體現、新趨勢。
在大數據時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環(huán)境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現實意義和價值：
1.有助于實現個性化、高效互動的課堂
大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數據統(tǒng)計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數據采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預設教學目標和內容
教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統(tǒng)計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統(tǒng)計發(fā)現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發(fā)現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。
（2）總結改進
教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變?yōu)橐詳祿寗?，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續(xù)進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
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[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.
關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統(tǒng)；教學藝術
在信息技術日新月異、迅猛發(fā)展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。
一、教師應用Aischool云課堂教學系統(tǒng)輔助教學的三個步驟
（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統(tǒng)
Aischool系統(tǒng)的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統(tǒng)需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統(tǒng)主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統(tǒng)計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統(tǒng)輔助教學的第一個步驟。
（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統(tǒng)
應用Aischool云課堂教學系統(tǒng)的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統(tǒng)的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業(yè)”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養(yǎng)好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發(fā)和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規(guī)則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。
（三）制訂數字化教學設計
當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統(tǒng)的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統(tǒng)的教學設計有所不同，傳統(tǒng)的教學設計比較簡單、籠統(tǒng)、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環(huán)節(jié)的起止時間、環(huán)節(jié)目標、環(huán)節(jié)教學內容、環(huán)節(jié)學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環(huán)節(jié)設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。
二、應用云課堂教學系統(tǒng)輔助教學的反思
（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果
1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統(tǒng)的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統(tǒng)進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創(chuàng)造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創(chuàng)造了素材，創(chuàng)設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節(jié)課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統(tǒng)的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統(tǒng)教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統(tǒng)的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節(jié)課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統(tǒng)的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，效果很好。
2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業(yè)展示，激發(fā)了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考
1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統(tǒng)，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統(tǒng)做練習題，可以即時發(fā)現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優(yōu)點。
