時(shí)間：2023-11-03 10:15:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
引言
教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。
一、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍
在初中科目中加入生物這一門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問(wèn)和問(wèn)題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立生活能力以及生活的判斷力，這時(shí)需要他們?yōu)槲磥?lái)積累生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，此時(shí)他們對(duì)于一件事物的看法、評(píng)價(jià)、解決方式，都是來(lái)自自己對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物@門學(xué)科之前，他們并不是完全沒(méi)有接觸到這門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒(méi)有形成知識(shí)體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法教授給學(xué)生。
將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解一些知識(shí)點(diǎn)。
例如在“如何明白吸煙的危害”這個(gè)課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會(huì)引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。
二、開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)
生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式會(huì)很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效率并不高。
但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠與教師互動(dòng)起來(lái)，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。要想在教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的生活運(yùn)用能力，這就給教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即將教學(xué)活動(dòng)生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過(guò)程中加入課外實(shí)踐活動(dòng)。
在課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，可以為學(xué)生提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時(shí)，我們活動(dòng)前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過(guò)自己在家的實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠減少生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際運(yùn)用的距離。
所以通過(guò)各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，并盡量嘗試將任務(wù)活動(dòng)布置得更加有趣味性和調(diào)動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與其中。同時(shí)讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，而不是一味被動(dòng)接受教師的“填鴨”。
三、布置生活化課題作業(yè)
為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個(gè)生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)生物知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性。由于生物這門學(xué)科含有大量的理論知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對(duì)理論知識(shí)的考察。因此，學(xué)生在完成書面作業(yè)的過(guò)程中，還是可能對(duì)理論知識(shí)不理解，并且還會(huì)認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。
總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、開(kāi)展生活化教學(xué)的原因
1.增加學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性很強(qiáng)。也正是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來(lái)。因此，讓學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而，讓他們能夠獨(dú)立的把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。
2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在上文中我們提到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識(shí)的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)
用能力，自己體會(huì)在生活中體驗(yàn)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。
3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我
生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，也是一種對(duì)于學(xué)生的尊重。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識(shí)，樹(shù)立自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中尋找自我。
4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對(duì)學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動(dòng)活動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強(qiáng)，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)。
結(jié)語(yǔ)
本篇文章對(duì)于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧灶明.淺談初中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2014年28期
[2]齊方瑞.將生活融入初中生物課堂的實(shí)踐分析[J].考試周刊.2015年05期
[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學(xué)生活化淺談[J].生物技術(shù)世界.2015年02期
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略
生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。初中階段生物的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解我們周圍的世界，提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，積極地提倡探究性學(xué)習(xí)，注重生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，研究自然生命，獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹(shù)立生物方面的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和能力；運(yùn)用邏輯思維能力，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)涵義，通過(guò)自身的努力去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決一些有關(guān)生物學(xué)的實(shí)際問(wèn)題[1]。
一、備課充分，授課嚴(yán)謹(jǐn)
老師要在上課前適當(dāng)做好PPT，結(jié)合多媒體找出一些生活中息息相關(guān)的菌類。例如給學(xué)生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質(zhì)成分，內(nèi)部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時(shí)大腸桿菌就隨母乳進(jìn)入腸道，正常生存條件下不會(huì)致病，一旦進(jìn)入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時(shí)它的菌群數(shù)常用來(lái)作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，不由地想：存在我身體里的這個(gè)家伙到底是什么，關(guān)乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計(jì)一雙洗過(guò)的手上最多有80萬(wàn)個(gè)細(xì)菌，一克指甲污垢藏有38億個(gè)細(xì)菌，吃飯的時(shí)候通過(guò)接觸食物把細(xì)菌和蟲卵帶入口中，在體內(nèi)繁衍，弄不好就會(huì)肚疼，這就是常說(shuō)的“菌從手來(lái)，病從口入”。有效備課要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，改進(jìn)原有的教學(xué)方法。同時(shí)，有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生保持熱情高漲”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不僅限于知識(shí)水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不能保證一節(jié)課都專心聽(tīng)課，而不同的老師會(huì)采用不同的教學(xué)方式，這會(huì)造成學(xué)生把注意力集中在只關(guān)注熱鬧和參與的開(kāi)心，抓不住核心，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)空空，所以有必要在授課前就指明重點(diǎn)。另外，教師在授課時(shí)還要把握好節(jié)奏，保持師生步調(diào)一致，不同的學(xué)生理解能力、反應(yīng)能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過(guò)，不要浪費(fèi)時(shí)間。然而在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)稍作停頓，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使授課變得輕松，而且能使學(xué)生跟著老師一步一個(gè)腳印，不至于教師都快講完了，學(xué)生還停留在前面的問(wèn)題上[2]。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的深度與廣度
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑，老師傳授的都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)歸納的精華，因此應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用方法與方式，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考，不做被動(dòng)的信息接受者，充分調(diào)動(dòng)積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課后要總結(jié)，章后要總結(jié)，把課堂知識(shí)按照難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和相關(guān)概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復(fù)習(xí)。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中，幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過(guò)程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點(diǎn)”是兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程，以及鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程。如青蛙發(fā)育過(guò)程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對(duì)蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個(gè)時(shí)期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點(diǎn)”是導(dǎo)致兩棲動(dòng)物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對(duì)兩棲動(dòng)物繁衍的影響。如鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)：胚盤里面含有細(xì)胞核，其中卵殼和殼膜起保護(hù)作用，卵白起營(yíng)養(yǎng)和保護(hù)作用，卵黃起營(yíng)養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場(chǎng)所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個(gè)卵細(xì)胞。鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程是求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個(gè)信息化覆蓋全球的時(shí)代，大家可以通過(guò)電腦看一些關(guān)于生物科學(xué)的節(jié)目如：《走近科學(xué)》、《動(dòng)物世界》、《綠色空間》及報(bào)紙雜志《中國(guó)生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學(xué)通報(bào)》，深入了解生物科學(xué)及生物工程對(duì)我國(guó)的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，百利而無(wú)一害[3]。
生物是自然學(xué)科的一個(gè)門類，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等，是學(xué)生從小學(xué)的自然科學(xué)到初中都要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)對(duì)這門學(xué)科涉及甚少，初中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生邁進(jìn)高中的前提，所以初中生物有效教學(xué)策略性的研究非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曦.人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教材2001年版本和2012年版本內(nèi)容比較[D].廣西師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0094-02
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)。可以說(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。
新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見(jiàn)稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。
1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒(méi)有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學(xué)策略
概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。
例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見(jiàn)圖1）。
又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見(jiàn)圖2）。
三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略
生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。
例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。
又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；教學(xué)策略
2012 年1 月，教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10 個(gè)主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細(xì)胞的概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理把握教學(xué)的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，圍繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語(yǔ)詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語(yǔ)句，是對(duì)概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識(shí)，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有非常重要的支撐作用。
二、初中生物重要概念的教學(xué)策略
1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)重要概念的感性認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。
例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來(lái)自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見(jiàn)植物。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)菜豆植株的觀察和思考，就容易對(duì)植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，逐步達(dá)成對(duì)重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對(duì)接”。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來(lái)解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問(wèn)題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和遷移運(yùn)用。
例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到先天是動(dòng)物生下來(lái)就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對(duì)“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學(xué)生對(duì)重要概念的分解整合
關(guān)鍵詞：初中；生物；生活化
生物學(xué)科作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)
中，有些教師在教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，不注重聯(lián)系知識(shí)的實(shí)際意義，造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低甚至消失，教學(xué)效率低下。因此，教師要結(jié)合新課程的要求，注重生物教學(xué)的生活化，提升教學(xué)效率。筆者依據(jù)多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
初中生物作為一門全新的學(xué)科，是學(xué)生以往未曾接觸過(guò)的，為了讓學(xué)生更快地接受生物教學(xué)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的熟悉程度，降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，教師將生活化的情境引入教學(xué)情境中，能讓學(xué)生自然而然感受教師教學(xué)的知識(shí)。由于生活場(chǎng)景在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效激發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識(shí)的奧秘與新奇，從而更加關(guān)注生活中生物知識(shí)的體現(xiàn)。教師在情境中通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)以及與教師、學(xué)生間的交流，使學(xué)生逐步體會(huì)到生物知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“生物變異”的知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說(shuō)：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。那么，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)與之相反的現(xiàn)象嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象與回味。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我鄰居的哥哥個(gè)子長(zhǎng)得很高，但是他的爸爸媽媽個(gè)子都很矮?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我有一個(gè)姐姐長(zhǎng)得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白。”這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基因變異在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于生活中的生物知識(shí)感覺(jué)到奇妙與神奇，從而使學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
生物知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以將生物知識(shí)的教學(xué)用生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)講解，讓學(xué)生善于從生活中尋找生物的身影，親身感受、體驗(yàn)生物的奧秘。教學(xué)內(nèi)容的生活化就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物現(xiàn)象，之后將其有效呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將生物知識(shí)巧妙融入生活化問(wèn)題的解決中。學(xué)生對(duì)于生活化問(wèn)題有切身的感受與體會(huì)，因此，容易將感情融入教學(xué)問(wèn)題的解決中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，在平常生活中，夏天天氣炎熱時(shí)，爺爺奶奶都喜歡在樹(shù)蔭下乘涼，因?yàn)闃?shù)蔭下比房屋里要更加涼爽。教師可以將這一現(xiàn)象與生物知識(shí)相聯(lián)系，樹(shù)蔭下更涼爽，是因?yàn)橹参锉旧砭哂姓趄v作用，植物通過(guò)水分的蒸騰轉(zhuǎn)變成水蒸氣，水蒸氣的蒸發(fā)會(huì)吸收熱量，從而大樹(shù)周遭的熱量被水蒸氣帶走了一部分，所以，在大樹(shù)下乘涼要比在房屋里乘涼更涼快。還有，在夏天，大家都喜歡往地面上灑水，也是利用這一生物原理，使水分蒸發(fā)吸收熱量，從而降低房屋中的悶熱。教師通過(guò)利用生活中的現(xiàn)象對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)的有效性。
三、作業(yè)及練習(xí)的生活化
教師在進(jìn)行初中生物的作業(yè)及練習(xí)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，將練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，投入到生物問(wèn)題的解決中。因此，在布置練習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，解決問(wèn)題，使學(xué)生享受成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”課題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，完成練習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)了解學(xué)校和家庭附近對(duì)于環(huán)境污染的現(xiàn)象、分析污染原因，環(huán)境污染對(duì)于生物生長(zhǎng)的影響產(chǎn)生切身體會(huì)，并通過(guò)小組間的交流、討論，完成研究報(bào)告。在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染對(duì)生物的影響形成深刻認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的精神境界，并且通過(guò)小組合作能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，生物作為我們生活環(huán)境中時(shí)刻接觸的學(xué)科，教師要善于運(yùn)用生物的這一特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的感知、喜愛(ài)與好奇，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]林明海.初中生物實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.
【摘要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來(lái)深化學(xué)生對(duì)生物核心概念的理解；運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。
關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略
想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強(qiáng)核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實(shí)際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，掌握生物活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生接受更高級(jí)、更系統(tǒng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念
杜威說(shuō)“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！币虼耍谡n堂教學(xué)過(guò)中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會(huì)被激起，學(xué)生才能積極主動(dòng)去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個(gè)核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“今天我當(dāng)家，為全家人選購(gòu)三餐食物”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個(gè)多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)了知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對(duì)核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對(duì)于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達(dá)的含義是不夠的，還需要對(duì)其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識(shí)了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對(duì)概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)大了概念的外延。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時(shí)老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識(shí)記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。
三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念
在每一門學(xué)科的概念中總會(huì)有一些相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語(yǔ)混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實(shí)際的教學(xué)中教師可采用對(duì)比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念，能正確運(yùn)用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置，要對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高初中生物核心概念教學(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014(12)
一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語(yǔ)詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語(yǔ)句，是對(duì)概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識(shí)，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。這個(gè)重要概念不僅指明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展光合作用的實(shí)驗(yàn)，也產(chǎn)生了積極的影響。
二、初中生物重要概念的教學(xué)策略
1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)重要概念的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。
例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來(lái)自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見(jiàn)植物。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)菜豆植株的觀察和思考，就容易對(duì)植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的深層探究
在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，逐步達(dá)成對(duì)重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對(duì)接”。
例如，在初中生物《動(dòng)物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念時(shí)，以獵豹捕食為例，提問(wèn)學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過(guò)程？怎樣分析捕食過(guò)程中的動(dòng)作或活動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，可以從整體的角度總結(jié)出動(dòng)物的行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程。教師接著提問(wèn)：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動(dòng)需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動(dòng)物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提出問(wèn)題：“獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對(duì)它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)。”學(xué)生初步形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“獵豹捕食時(shí)，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動(dòng)，等獵物靠近時(shí)，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動(dòng)，注目凝視，凝神諦聽(tīng)，這是動(dòng)物的行為嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和辨析，對(duì)動(dòng)物行為這個(gè)重要概念有了更深層次的理解。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的遷移運(yùn)用
教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來(lái)解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問(wèn)題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和遷移運(yùn)用。
例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到先天是動(dòng)物生下來(lái)就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對(duì)“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學(xué)生對(duì)重要概念的分解整合
生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個(gè)重要概念可以分解成多個(gè)層級(jí)的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對(duì)于重要概念來(lái)說(shuō)，在重要程度上，地位要低一層級(jí)，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識(shí)的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說(shuō)重要概念是一個(gè)整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補(bǔ)充，兩者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開(kāi)始，通過(guò)次位概念的整合，最終形成一個(gè)以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。
例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個(gè)重要概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)次位概念。在“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會(huì)很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加充實(shí)具體。
以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡(jiǎn)、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉恩山.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn).生物學(xué)通報(bào)，2012（3）.
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略
初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識(shí)的來(lái)源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個(gè)方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國(guó)的一句俗語(yǔ)：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見(jiàn)的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過(guò)程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹(shù)下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹(shù)下納涼會(huì)感覺(jué)很涼爽，學(xué)生通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹(shù)下納涼涼快的原因一方面是樹(shù)枝遮住陽(yáng)光，另外一方面是樹(shù)本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問(wèn)題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)展開(kāi)實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過(guò)程中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問(wèn)父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問(wèn)題，教師需要通過(guò)自己的觀察，與父母一到共同解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來(lái)的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問(wèn)題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過(guò)觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過(guò)程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛(ài)練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過(guò)程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過(guò)為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過(guò)程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。
結(jié)語(yǔ)
總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過(guò)各類方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過(guò)生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹(shù)立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡同炎.關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略研究[J].理科考試研究，2016(06)：3-6
