時(shí)間：2024-01-04 16:34:28
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微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：
在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識(shí)點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識(shí)的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類(lèi)型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。將我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過(guò)微課視頻的動(dòng)態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過(guò)程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：
1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。
在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書(shū)具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過(guò)程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。
1．2．2堅(jiān)持典型性原則。
微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識(shí)，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過(guò)讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過(guò)程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國(guó)面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。
1．3通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果：
在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國(guó)的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡(jiǎn)稱(chēng)、全稱(chēng)、輪廓和位置等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開(kāi)發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
2典型案例分析
本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開(kāi)發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場(chǎng)退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶?，土地變成了沙子，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。
3結(jié)論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿(mǎn)足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類(lèi)，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)地理任課教師，即使有專(zhuān)業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
關(guān)鍵詞：即時(shí)通訊工具；初中地理教學(xué)；初中生即時(shí)通訊（Instant Messaging）作為當(dāng)前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，各類(lèi)軟件也開(kāi)始在良好的時(shí)展背景下，開(kāi)始進(jìn)入人們的生活。將即時(shí)通訊工具與初中地理教學(xué)活動(dòng)相融合，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)全新的地理課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中地理課程教學(xué)的“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學(xué)的實(shí)際情況，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1.簡(jiǎn)單易用性特點(diǎn)
即時(shí)通訊技術(shù)簡(jiǎn)單、便利，用戶(hù)不需要填寫(xiě)過(guò)多的組織信息，只需要在注冊(cè)后便能夠靈活應(yīng)用。即時(shí)通訊過(guò)程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)自行操作。
2.實(shí)用免費(fèi)性特點(diǎn)
大量的即時(shí)通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺(tái)上瀏覽信息，發(fā)送會(huì)話，節(jié)約通訊成本。
3.移動(dòng)辦公性特點(diǎn)
即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生與教師的工作場(chǎng)所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點(diǎn)向教師發(fā)送提問(wèn)信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實(shí)時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場(chǎng)景，使初中地理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問(wèn)題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。
三、即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的興起，對(duì)初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容的有效互動(dòng)，將枯燥的文字、D像變得更加生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更加深入體會(huì)地理的豐富魅力。
以“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺(tái)北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺(tái)灣美食和游客所拍攝的臺(tái)灣景象等。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺(tái)灣，感受臺(tái)灣的魅力與特色。在調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時(shí)通訊技術(shù)，在各類(lèi)客戶(hù)端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在PC客戶(hù)端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹(shù)呢”等問(wèn)題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題分析。教師也可以在微博中任意選取一個(gè)地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測(cè)這個(gè)區(qū)域的地點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時(shí)通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類(lèi)地理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻通話等方式向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。教師遇到各類(lèi)有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過(guò)即時(shí)傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。
綜上所述，即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類(lèi)客戶(hù)端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；初中地理；有效性；策略
近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育的不斷普及，國(guó)民的素質(zhì)有了大幅度的提高，而在新時(shí)期及新環(huán)境下也要求教育工作不斷地進(jìn)行改革，采取更加可行而又有效的教育教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，此教學(xué)模式的改變能夠促使更多的學(xué)生切身地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得以調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)也能夠得以提高，可謂是富有現(xiàn)代化氣息的一種有效性教學(xué)策略。初中地理教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以往滯后的教學(xué)模式，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中真正實(shí)行有效性教學(xué)策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動(dòng)的效率，才能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
一、提倡以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式
眾所周知，任何事業(yè)之間均存在著不同程度的差異，學(xué)生也不例外，不同學(xué)生的個(gè)性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動(dòng)中，切實(shí)按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)與之相應(yīng)的教學(xué)方法加以采用，充分尊重與關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，地理教師還應(yīng)當(dāng)確保在課堂活動(dòng)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，而教師則為輔導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的提高。并且在課堂活動(dòng)中大力倡導(dǎo)個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
二、重視及鼓勵(lì)參與教學(xué)
以往的初中地理教學(xué)所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，必要的課堂活動(dòng)缺乏，學(xué)生與教師之間的交流活動(dòng)少之甚少，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力非常差，而且動(dòng)手能力不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往極易遺忘所學(xué)的知識(shí)，無(wú)法在大腦中形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和諧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂活動(dòng)效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，初中地理課堂活動(dòng)要始終構(gòu)建在參與教學(xué)的前提下，在整體教學(xué)中要重視學(xué)生的參與積極性。正是因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)科具備著內(nèi)容豐富、涉及面廣以及開(kāi)放性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個(gè)要素之間互相聯(lián)系、互相穿插，還有著相對(duì)較強(qiáng)的地域性、差異性，比如說(shuō)江河、礦產(chǎn)、物質(zhì)、丘陵、山地、平原等要素所構(gòu)成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點(diǎn)，借助于課堂活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生接受地理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)及解決地理問(wèn)題。
三、重視學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)
只有具備趣味性的教學(xué)，才稱(chēng)得上是成功的教學(xué)。初中地理課程的趣味性是將渴望知識(shí)火藥點(diǎn)燃的導(dǎo)火索，地理課程如果無(wú)法吸引學(xué)生亦或是學(xué)生不感興趣，那么便會(huì)使得課堂活動(dòng)的有效性大大降低。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科有效性的提高需要將地理課程的特點(diǎn)把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)地理事物、解決地理問(wèn)題，才能夠?qū)W(xué)生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點(diǎn)，同樣也是初中地理課程的難點(diǎn)。所以，在地理課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生好勝、好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)把握好，對(duì)課堂活動(dòng)精心組織，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，全身心地投入到課堂活動(dòng)中。比如在設(shè)計(jì)“中國(guó)行政區(qū)劃”的課堂活動(dòng)時(shí)，可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)省區(qū)的大致輪廓進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟示他們將其與生活中的某些實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。接著教師對(duì)幾個(gè)省的輪廓圖予以出示，以此將達(dá)成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應(yīng)的板塊上還原。③準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)各省區(qū)的相應(yīng)位置及輪廓進(jìn)行強(qiáng)化記憶。④競(jìng)賽。各學(xué)生小組選派代表上講臺(tái)表演拼圖。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在有趣的課堂活動(dòng)中便能夠熟練地掌握地理知識(shí)，課堂教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)。
四、加強(qiáng)信息傳輸，巧用多媒體
在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常學(xué)生是借助于觸覺(jué)、視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受信息，其中視覺(jué)是人們認(rèn)為最為有效的信息獲取方式。大量的實(shí)踐充分表明，綜合傳輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一的形式，因而多渠道的視聽(tīng)結(jié)合信息傳輸有助于課堂教學(xué)效率的提高。而先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施具備著突出的優(yōu)勢(shì)。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入活潑生動(dòng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)“長(zhǎng)江”的課程進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在課前幾分鐘為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)江的影視片段，動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的解說(shuō)，美麗的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)，學(xué)生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學(xué)生，而且還使得學(xué)生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識(shí)時(shí)，其中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師可以對(duì)凸顯日本國(guó)家的地理特點(diǎn)的圖片或者短片播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的討論。以此使學(xué)生在討論中探究，在感知中討論，教學(xué)的重難點(diǎn)便得以強(qiáng)化。
總而言之，初中地理學(xué)科是涉及面非常廣泛的一門(mén)課程，蘊(yùn)含著大量且豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著很大的影響。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中采取有效性教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高自身的能力及素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張道秀.初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算，
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂 學(xué)生能力 教學(xué) 培養(yǎng)
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的重要意義
初中地理教學(xué)，是當(dāng)前在基礎(chǔ)教育階段，青少年學(xué)生正式接觸系統(tǒng)地理知識(shí)的的第一陣地，因此，這也是學(xué)生形成更為扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是開(kāi)展以學(xué)生為根本的課程改革的一個(gè)核心部分。
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，在方式上面主要是知識(shí)的講授為主，這種教學(xué)方式在教學(xué)特點(diǎn)上面主要是圍繞地理課本當(dāng)中的知識(shí)，然后以教師作為授課的核心，所有的學(xué)生在一個(gè)大班當(dāng)中單向地接受地理教師的授課知識(shí)，學(xué)生主要是對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行記憶為主。
但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的初中地理的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中地理課堂不僅僅是承載著對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)的介紹，更多是培養(yǎng)出學(xué)生擁有和初中地理知識(shí)相關(guān)的能力，這種能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育發(fā)展方向，就要求了當(dāng)前的初中地理課程必須走向改革。
只有改革之后的初中地理教學(xué)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高，使之和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，成為節(jié)約資源，珍惜資源，和自然生態(tài)友好的人才。
二、初中地理課堂的教學(xué)改革芻議
針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的改革，筆者聯(lián)系了當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)的實(shí)際，提出以下的相關(guān)觀點(diǎn)。
（一）初中地理課堂教學(xué)改革：教學(xué)思路方面的革新
第一方面，我們要注重對(duì)初中生地理思維方式的培養(yǎng)。地理課程其實(shí)包含著非常豐富的地理科學(xué)知識(shí)，這些科學(xué)的知識(shí)其實(shí)都蘊(yùn)含著一定的地理科學(xué)思維方式，這種方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。初中地理課程在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要注意對(duì)類(lèi)比歸納、感知和理性分析以及對(duì)于提出設(shè)想疑問(wèn)等思維活動(dòng)過(guò)程的培養(yǎng)。初中生在這個(gè)過(guò)程能夠逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維方式，對(duì)于提升初中生的思辨能力，以及提升綜合素質(zhì)是有著比較重要的意義。
第二方面，我們要聯(lián)系實(shí)際生活去進(jìn)行初中生的地理課堂教學(xué)。地理教材固然是初中地理課程教學(xué)的主要藍(lán)本，但是我們要根據(jù)當(dāng)前地理科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相接軌，進(jìn)而讓學(xué)生能夠以地理科學(xué)的視角去觀察自己的生活，感受自己的生活并且思考自己的生活，產(chǎn)生出對(duì)于地理知識(shí)更深層次的認(rèn)知，能夠擁有在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)的一些初步能力。
（二）初中地理課堂教學(xué)改革：教學(xué)工具方面的革新
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，當(dāng)前傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，尤其是在教學(xué)工具方面，要盡可能地加入到一些新興的工具，比如電子計(jì)算機(jī)或者多媒體工具等等。這些現(xiàn)代的信息技術(shù)，對(duì)于我們拓展初中地理課程的教授深度，以及增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)地理課程的熱情等方面都是具有比較重要的意義。
第一方面，我們可以考慮引入電子計(jì)算機(jī)進(jìn)入到初中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中。電子計(jì)算機(jī)可以更好地處理豐富的地理知識(shí)材料，包括平面的地理知識(shí)材料，或者是立體的地理知識(shí)材料，在傳統(tǒng)的靜態(tài)地理知識(shí)材料的基礎(chǔ)上面，可以加入動(dòng)態(tài)的變化，使得學(xué)生可以更加直觀地理解地理事物的變遷過(guò)程，能夠更好地理解地理事物的外部形態(tài)以及內(nèi)部的相關(guān)結(jié)構(gòu)之間的科學(xué)聯(lián)系。
這方面就要圍繞當(dāng)前的電子計(jì)算機(jī)的可控制性，讓學(xué)生可以更為細(xì)致地觀察到這些相關(guān)的地理知識(shí)材料，初中生可以通過(guò)這種過(guò)程的分解，提升自身的分析能力，并且對(duì)于地理事物有著更為全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更容易讓學(xué)生拓展自身的知識(shí)視野，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠有比較濃厚的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更為積極地參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中。
第二方面，我們要注意電子計(jì)算機(jī)這種教學(xué)工具的一些教學(xué)使用原則。首先，電子計(jì)算機(jī)，以及相關(guān)的多媒體設(shè)備，在初中的地理教學(xué)的過(guò)程中，并不是一種根本方式，因此，要秉持著輔助的觀點(diǎn)，不要讓電子計(jì)算機(jī)以及多媒體材料喧賓奪主，進(jìn)而使得教師的教學(xué)過(guò)程被完全的機(jī)械化。其次，要有選擇性地使用電子計(jì)算機(jī)這種教學(xué)工具。比如我們要讓學(xué)生接觸一些相關(guān)的巖石標(biāo)本的時(shí)候，可以直接攜帶巖石的標(biāo)本，而不必一定要經(jīng)過(guò)電子計(jì)算機(jī)的多媒體方式的演示。
三、初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)思考s
（一）培養(yǎng)初中生地理知識(shí)的記憶能力
初中地理課程當(dāng)中，比較關(guān)鍵的一項(xiàng)學(xué)生的能力就是他們的地理知識(shí)記憶能力。這種記憶能力包含了認(rèn)識(shí)記憶、維持記憶以及記憶的再現(xiàn)三個(gè)過(guò)程。所以教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意對(duì)地理知識(shí)的記憶。這方面可以結(jié)合當(dāng)前我們的地理課程的教學(xué)改革，教師可以通過(guò)更為豐富并且直觀的教學(xué)材料，對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行更為豐富的呈現(xiàn)，使得學(xué)生有著更為牢固的記憶基礎(chǔ)。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生形成一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檫@種地理知識(shí)基礎(chǔ)是他們形成初中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要基石。
（二）培養(yǎng)初中生地理知識(shí)的思考能力
思考是一種加工的過(guò)程。在初中地理課程的改革當(dāng)中，要更加關(guān)注到學(xué)生的地理知識(shí)思維能力培養(yǎng)，這種思維并且引發(fā)思考的能力，是讓初中生能夠發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)當(dāng)中的相關(guān)疑問(wèn)，并且自己找出方法去解決問(wèn)題的一種重要能力。因此，當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生的思考能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，尤其是在一些比較復(fù)雜的地理事物以及地理現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)初地理科學(xué)家的一些相關(guān)的思維邏輯框架，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料并且進(jìn)行小組式討論思考，讓學(xué)生能夠在這樣的過(guò)程當(dāng)中，慢慢體會(huì)如何運(yùn)用各種思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)出更好的地理知識(shí)思考能力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 孫景淅主編，《新世紀(jì)學(xué)習(xí)寶典》中學(xué)地理初中卷，九州出版社，2002年9月第1頁(yè).
關(guān)鍵詞： 新課程背景 初中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 高效課堂
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性直接影響新課程改革的效果。因此，初中地理課程教學(xué)有效性研究顯得至關(guān)重要。在當(dāng)今的新課程背景下，各個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)改革成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，也是各個(gè)學(xué)校教學(xué)工作者積極研究的重點(diǎn)課題。初中地理教學(xué)有效性的提高，主要是針對(duì)如何正確對(duì)待初中地理這門(mén)課程，如何優(yōu)化課堂提高學(xué)生的積極性，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)等問(wèn)題的探討。
一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中地理課程一直處于一個(gè)尷尬位置，隨著教育體制改革的推進(jìn)，地理課程往往不是重點(diǎn)課程。這就必然導(dǎo)致教師不重視教，學(xué)生不重視學(xué)這樣一種現(xiàn)象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不講究教學(xué)形式，不講求互動(dòng)性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識(shí)點(diǎn)。這樣的上課形式枯燥，學(xué)生對(duì)這樣一種課堂是提不起興趣的，學(xué)生在這樣的課堂上能學(xué)到的知識(shí)非常有限。
二、地理課程的重要性
其實(shí)地理課程是一門(mén)非常重要且實(shí)用的課程。初中地理教學(xué)教授的是對(duì)生活有用的地理常識(shí)和知識(shí)，能夠讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題、對(duì)我國(guó)人口資源等問(wèn)題都能有所了解，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀與世界觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的、有素質(zhì)的公民。地理課程應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，應(yīng)當(dāng)把地理課擺在正確位置，而不是說(shuō)地理課程只是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科。初中地理老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待地理課程，首先地理老師要重視學(xué)科工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)教案，設(shè)計(jì)課堂安排，只有自己重視起來(lái)，才能讓學(xué)生足夠重視，認(rèn)真對(duì)待這樣的學(xué)科，不再抱著地理課程可學(xué)科不學(xué)的態(tài)度。
三、新課程背景下初中地理課程教學(xué)策略
1.明確學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位。
初中地理課程是一門(mén)實(shí)用性的科學(xué)，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生所起到的作用是綜合性的作用，它能讓學(xué)生了解我國(guó)的人口、資源問(wèn)題，能讓學(xué)生了解我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)地理課程有一定重視，不能說(shuō)地理課程是一門(mén)不重要或者是一門(mén)沒(méi)用的課程。只有找準(zhǔn)了地理課程的定位，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)取得比較好的效果。如果認(rèn)為地理課程是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，教學(xué)效果就可想而知了。
2.提高課堂互動(dòng)性。
課堂氣氛一定要活躍，不能只是老師一個(gè)人在那里給同學(xué)們灌輸知識(shí)，要活躍氛圍，并且將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。為了活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)趣味性是一個(gè)方面，除了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性外，在課堂上提問(wèn)也不失為一個(gè)妙計(jì)。有效的課堂總是能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)上課，同時(shí)能帶著新問(wèn)題回去思考。新課程背景下，初中地理教師可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些緊扣知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，同時(shí)問(wèn)題的難度要由淺變深，體現(xiàn)層次性。有效的課堂提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，讓老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有大致了解，方便接下來(lái)的課程安排[1]。
3.將生活融入教學(xué)中。
初中地理課程教學(xué)是可以在生活中體現(xiàn)的。生活中處處是地理，中國(guó)的整個(gè)天地就是最好、最全面的地理教材。因此，在初中地理課堂上，地理教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)融入生活，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，講解地理知識(shí)，這樣，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，并且，通過(guò)親身經(jīng)歷的教學(xué)，能讓學(xué)生記憶得更加深刻，知識(shí)不再空洞[2]。
4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，而不是由教師施壓學(xué)習(xí)的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它要求能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)生活中只是給他們引導(dǎo)，或者教師可以跟他們一起參與討論和交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這樣，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力[3]。
總之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那是一種傳統(tǒng)的教育理念，新課程背景下要求的是全面發(fā)展的人才，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)功課。地理課程是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在今后的教學(xué)中我們一定要足夠重視，并努力提高初中地理教學(xué)有效性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允.為了中華民族的復(fù)興[M].華東師大出版社，2001（222-225）.
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性
在初中教育的過(guò)程中，地理學(xué)科是一門(mén)以理論性為主的學(xué)科，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)用性、挑戰(zhàn)性以及趣味性等，初中地理學(xué)科的有效教學(xué)，能夠積極促進(jìn)初中生在以后的學(xué)習(xí)中良好發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從而提高初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中地理課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的途徑
1.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
要想開(kāi)展一堂高效的地理課程教學(xué)，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵性的作用。因此，在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，要想切實(shí)提高教學(xué)的有效性，教師一定要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)充分理解和掌握①。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，教師可以利用合作探究的方法，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，而且，教師還可以利用多媒體開(kāi)展地理學(xué)科的教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行《地球和地球儀》的教學(xué)時(shí)，為了能夠充分了解地球儀的結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，先根據(jù)自己對(duì)地球的理解進(jìn)行討論，之后教師進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體將地球儀播放出來(lái)，給學(xué)生詳細(xì)的講解地球結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的理解。在這種情況下，合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，而多媒體教學(xué)手段的使用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提高了初中地理學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。
2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在進(jìn)行初中地理的教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一定要轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，轉(zhuǎn)變教師的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一直是以教師為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，這種方式非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。比如，教師在進(jìn)行《西半球的國(guó)家》的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)在下面小聲的討論，這時(shí)不要去制止，要充分利用這一情況，激發(fā)學(xué)生探索欲，如教師可以向?qū)W生們提問(wèn)，西半球都有哪些國(guó)家？他們有什么樣的特點(diǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會(huì)熱烈的討論，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解②。
3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用
我們都知道，地理學(xué)科中的知識(shí)和現(xiàn)象比較復(fù)雜，如果僅僅依靠教師來(lái)講解，很難讓學(xué)生明白，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以，多媒體技術(shù)就發(fā)揮了重要的作用，通過(guò)多媒體的使用，能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)變得非常生動(dòng)，形象的展示在學(xué)生的面前，便于學(xué)生的理解。比如，教師在講解“撒哈拉沙漠”時(shí)，為了能夠提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，可以利用多媒體給學(xué)生播放一段動(dòng)植物在沙漠中生存的視頻，加深學(xué)生對(duì)沙漠的印象，使學(xué)生更好的理解撒哈拉沙漠的特點(diǎn)。而且，動(dòng)態(tài)的視頻更能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，所以，對(duì)于提高初中地理課堂的有效教學(xué)是非常有利的。
二、初中地理課堂有效教學(xué)的思考
對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的綜合性，因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，充分挖掘先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性③。另外，教師還要根據(jù)具體的地理知識(shí)采用教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)呐c實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展。但是，單單改變教學(xué)方法和教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行具體的轉(zhuǎn)變，比如，教師在教學(xué)時(shí)所舉的例子一定要是學(xué)生都了解的，而不是具有較強(qiáng)難度的例子，而且，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而提高初中地理課堂的有效教學(xué)。在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，雖然初中地理課堂有效教學(xué)已經(jīng)得到了提高，但是在很多方面還是存在不足，需要不斷加強(qiáng)，因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，真正實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于地理課程的教學(xué)而言，初中時(shí)期是非常關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)期，教師一定要采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的使用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中地理教學(xué)的有效性。另外，教師還要隨著社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【注釋】
① 劉菊. 初中地理課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 華夏教師，2013（04）：94-95.
② 楊東昕. 初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊，2014（06）：54.
【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖化 能力化
在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。
四、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化
