時(shí)間：2022-06-20 00:58:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生個(gè)人語文總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先，在本學(xué)期初學(xué)生會(huì)換屆之際，我們體育部曾出現(xiàn)過群龍無首的情況，但是主席團(tuán)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并和我們一起渡過了這段比較混亂的時(shí)期。我想，這種情況已經(jīng)給我們提出警示，在今后也會(huì)出現(xiàn)的換屆及新老交接中，我們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，以及突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)措施，不能因?yàn)閾Q屆而影響日常的工作。
經(jīng)歷了一段混亂，體育部的工作終于走上了常軌。在這一段的時(shí)間里，我們一直都在積極地進(jìn)行部?jī)?nèi)建設(shè)，以及對(duì)學(xué)生會(huì)各種章程，尤其是紀(jì)檢制度的學(xué)習(xí)。明確例會(huì)制度，明確請(qǐng)假制度，不斷端正工作態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生干部思想。
以往，體育部的成員都將體育部當(dāng)作一個(gè)活動(dòng)部門，認(rèn)為只要多辦一些體育活動(dòng)就可以，但是，通過這一個(gè)多月的建設(shè)，大家都意識(shí)到做為院學(xué)生會(huì)體育部，不是只有辦活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，首先應(yīng)該明白自己是一名學(xué)生干部，體育部是一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)的管理與監(jiān)控部門，而不是一個(gè)活動(dòng)中心。相信我們的進(jìn)步，可以為以后的活動(dòng)的開展鋪平一些道路。
我們還在內(nèi)部建立了分工合作的機(jī)制，除了部?jī)?nèi)工作的分工，我們還分劃了各系分會(huì)體育部聯(lián)系的責(zé)任，這樣做也是為了可以更細(xì)致地與分會(huì)體育部聯(lián)系，了解他們的動(dòng)態(tài)，希望可以通過我們的努力，讓整個(gè)學(xué)生會(huì)體育系統(tǒng)聯(lián)系地更加緊密，團(tuán)結(jié)更加得更加一致?；谶@個(gè)目的，我們?cè)谖逶履╅_展了交流為主要目的的“友誼杯”男女混合籃球賽，各分會(huì)體育部都加入到比賽中來，加強(qiáng)了彼此之間的了解和交流。
總之，本學(xué)期體育部的工作重心是部?jī)?nèi)建設(shè)，部員思想水平提高建設(shè)，通過努力，效果是很好的，但是，我們也意識(shí)到，即使我們有了很大的進(jìn)步，但離高素質(zhì)的部門還有一定的差距，畢竟，體育部成員工作經(jīng)驗(yàn)都還不夠豐富，但我相信，只要我們繼續(xù)堅(jiān)持自我教育和自我完善，一定能取的更大的進(jìn)步。
這學(xué)期比起第一學(xué)期有了很大的進(jìn)步，各次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也明顯比以前有所提高。上個(gè)學(xué)期由于是剛來到嶄新的大學(xué)校園，對(duì)這里的情況很不熟悉，特別是這里的上課時(shí)間，每節(jié)課是五十分鐘，挺不習(xí)慣，經(jīng)常坐不住，弄到每節(jié)課的最后幾分鐘都不自覺地分神，浪費(fèi)了不少時(shí)間。
經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的適應(yīng)，這個(gè)學(xué)期基本上都可以習(xí)慣了這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間制度，保證每堂課都認(rèn)真聽好聽足。還有在閱讀課外書的數(shù)量上有了大大的增多，不但堅(jiān)持每個(gè)星期看至少兩本專業(yè)書以上，還堅(jiān)持每次看完之后就寫下讀后感，將重要的知識(shí)點(diǎn)記下來，使自己以后有時(shí)間就經(jīng)常打開來看看。
在做作業(yè)上，我每次都是自己的作業(yè)就自己做，不抄襲不作弊，至于寫論文的作業(yè)就借助課外資料，希望以此可以提高自己的寫作能力。
在課余時(shí)間，我還充分利用學(xué)校的圖書館資源，抓緊時(shí)間閱讀各方面的書本知識(shí)，以求提高自己的知識(shí)面，拓寬自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養(yǎng)成不好的思考習(xí)慣。還有要說的一點(diǎn)就是選修課，這個(gè)學(xué)期我選修了房地產(chǎn)管理這門課程，這門課程屬于經(jīng)濟(jì)管理系的內(nèi)容，但由于我對(duì)這方面的興趣比較濃，因此就報(bào)了來讀。通過這個(gè)選修課，我大概了解到我國(guó)目前房地產(chǎn)的形勢(shì)和基本的房地產(chǎn)知識(shí)，有一個(gè)比較概括的認(rèn)識(shí)。
我想這對(duì)我以后出來工作是有一定幫助的，畢竟在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，掌握一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)是很必要的，房地產(chǎn)所介紹推銷技巧，對(duì)于各個(gè)行業(yè)都是有用的。即使我以后不從事這個(gè)行業(yè)，我相信我都可以從這里得到一定的啟發(fā)，起碼在如何與人打交道上能夠有個(gè)了解。在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)為還有一樣?xùn)|西是非常重要的，那就是學(xué)習(xí)態(tài)度!
我以前對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，常常都是“得過扯過”，不過現(xiàn)在好多了，我開始養(yǎng)成一種謙虛、勤問的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂!要想在學(xué)問上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了只要保持這兩種學(xué)習(xí)態(tài)度才行。所以，我一有問題就問同學(xué)和老師，直到弄懂為止。即使是朋友我也是這樣，因?yàn)榭追蜃诱f過“三人行，必有我?guī)煛?，我想道理就在這里。
在生活上，我基本上都可以和同學(xué)們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨(dú)立自理自立的良好品德。宿舍是一個(gè)大集體，八個(gè)人生活在同一個(gè)空間里面，但是各自的生活習(xí)性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和好相處，為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境。這個(gè)方面我們宿舍就做得比較好。
明確了教什么、學(xué)什么的問題,下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問題。方法很多,但要落實(shí)到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性,他是將師生個(gè)人語文學(xué)習(xí)公開化、透明化,是師生交流語文學(xué)習(xí)心得,互相學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法、切磋技藝的舞臺(tái),其不僅包括方法技術(shù)的演練,也有個(gè)人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此,課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn):
1.要堅(jiān)持不懈地致力于更新自己做人理念和語文教學(xué)理念。
理念帶動(dòng)一切。一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創(chuàng)新的自我才會(huì)創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。比如自己的理想和追求,個(gè)人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新,耳聞目睹的一切都將影響語文教學(xué)理念的更新。那么新的理念,自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會(huì)成為自己語文教學(xué)的成分。
2.注重課堂教學(xué)方式、方法的更新,打破陳舊的模式。
語文教學(xué)要堅(jiān)決摒棄一講到底的模式,要一改學(xué)生聽、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式,打破以往單一的結(jié)構(gòu)模式,要使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái),形成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu),拓展語文學(xué)習(xí)面,真正使語文課堂教學(xué)激情洋溢。
3.注重語文聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)
(1)利用課前三分鐘演講,對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的口語訓(xùn)練。
(2)課堂上注重啟發(fā)、提問學(xué)生,重在問為什么,以此鍛煉學(xué)生的思辨能力。
(3)注重誦讀能力的培養(yǎng),以此增強(qiáng)學(xué)生的語感。
(4)注重情感氛圍的渲染,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。
二、提高語文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用
1.為了鞏固學(xué)習(xí)方法以及強(qiáng)化應(yīng)試能力,必須有計(jì)劃地利用好課余時(shí)間,給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),如堅(jiān)持階段性的高考模擬題,讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.開展與語文有關(guān)的文體活動(dòng),以此活化語文教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.加強(qiáng)作業(yè)的檢查評(píng)改,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,改變文面潦草的不良習(xí)慣。
一、語文批注式閱讀教學(xué)分析
語文閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材，強(qiáng)化語感及語言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講解與提問，學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學(xué)在效率及實(shí)用性方面更加明顯。通過合理的批注，學(xué)生可以很好地對(duì)全文進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。同時(shí)，這些批注可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的理解能力及分析能力，通過細(xì)致、縝密的文章分析，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及熱情也會(huì)被激發(fā)出來。在批注式閱讀教學(xué)下，學(xué)生可以通過個(gè)人的想象力將文章中的內(nèi)容填補(bǔ)起來，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。
批注式閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。初級(jí)階段即準(zhǔn)備階段，此時(shí)，教師需要對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)即將用于批注式閱讀教學(xué)的文章進(jìn)行分析，通過自己的實(shí)踐找出文章的重點(diǎn)與核心。就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來講，師生之間必然存在一些差距，內(nèi)在深入的文章寓意學(xué)生理解起來壓力較大，因此需要教師從旁引導(dǎo)，通過教師前期的批注實(shí)踐可以為課程的開展提供便利。在中級(jí)階段，教師需將學(xué)生視為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行批注式閱讀，將自己理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)標(biāo)注出來，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級(jí)階段，學(xué)生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點(diǎn)與見解，在分享中得出文章的真正寓意，學(xué)會(huì)靈活地將文中的表現(xiàn)形式運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中，學(xué)以致用。
二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
1. 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐
閱讀的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以通過與學(xué)生的溝通制定閱讀目標(biāo)，按照學(xué)生的整體水平提出一些問題，這些問題提出的目的在幫助學(xué)生理解作者的用意，在學(xué)習(xí)中找到樂趣與方法。同時(shí)，注重提問的技巧，按照文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行提問，增強(qiáng)師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學(xué)而言，教師可以圍繞標(biāo)題做文章，提出以下幾個(gè)問題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達(dá)的情感是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)極大地增加。
2. 適時(shí)講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源
與現(xiàn)代文閱讀不同，古詩(shī)詞的理解難度相對(duì)較大，大量的生僻詞匯與用語會(huì)給學(xué)生增加較大的壓力，但是，在現(xiàn)行的語文教材中，特別是對(duì)古詩(shī)文的注釋非常詳細(xì)，這些對(duì)于文章閱讀十分有利。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)踐表明，注釋可以對(duì)文章的寫作背景、典故進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。
3. 科學(xué)引導(dǎo)，做好溝通與分析
在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾段文字進(jìn)行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與選擇。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些語句段落進(jìn)行探討，提出個(gè)人的見解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析能力都會(huì)得到較好的鍛煉。此時(shí)，教師不要急于給出個(gè)人的觀點(diǎn)，允許和尊重學(xué)生提出的多元化觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀及分享的好習(xí)慣。
4. 交流批注，點(diǎn)撥深化
首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。其次，教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課。
5. 學(xué)會(huì)利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學(xué)
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開展閱讀的時(shí)候，能夠自覺地開展心理批注，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些閱讀知識(shí)融會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)語文教師在課堂上著重講授，甚至講的天花亂墜，學(xué)生聽得云天霧地，其結(jié)果學(xué)生的閱讀能力也不見提高多少。而在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)大多數(shù)語文教師就更加簡(jiǎn)單了，題目一出，要求一講，規(guī)定學(xué)生在定期交作文就是了，其結(jié)果是學(xué)生找著作文書亂翻，然后就是照貓畫虎，生搬硬套，一年教下來學(xué)生的寫作水平也不見提高。
其實(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)感知感悟的過程。閱讀時(shí)通過在字里行間里咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味，展開思考，發(fā)揮想象，去理解作者行文之奧妙，去感悟作者的寫作藝術(shù)之高超，去感知作者的文章結(jié)構(gòu)之巧妙，去品味作者的語言之精彩，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的教師只要引導(dǎo)著學(xué)生，適時(shí)地教給他們一定的方法即可。關(guān)于寫作水平的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的愛好寫作的興趣和善于寫作的習(xí)慣。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一種情感的交流，一種心聲的表白，一個(gè)道理的講述或論證。是一種愉悅的活動(dòng)，而不是一種負(fù)擔(dān)，不是為完成老師布置的任務(wù)來寫作。行文中通過字斟句酌不斷提高自己。在閱讀中感悟，在寫作中感知，相互促進(jìn)，學(xué)生的語文能力就會(huì)在不知不覺中提高。
說來容易做來難，那么我們的語文教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生上路呢？我覺得言傳不如身教。我們的教師不妨回憶一下，在我們身上有多少好的習(xí)慣或方法不是我們的老師用行動(dòng)潛移默化的傳給了我們呢？教練不會(huì)打球是不會(huì)教出好隊(duì)員的，不會(huì)游泳是不會(huì)教出游泳健兒的。同樣的道理，我們的語文教師自己寫不好字是教不出寫好字的學(xué)生來的，自己寫不好文章也很難教出寫好文章的學(xué)生來。只有親身實(shí)踐，才能有效地把經(jīng)驗(yàn)傳給我們的學(xué)生，照著教科書，人云亦云，是教不好學(xué)生的。教師好讀才能知識(shí)面寬，才能旁征博引，才能有新的血液灌輸給學(xué)生。教師善于寫作，最好寫下水作文，對(duì)學(xué)生是最有效的帶動(dòng)作用。記得我在上中學(xué)的時(shí)候，我的語文老師愛看書，桌面和床頭都擺滿了書籍，因此我也就常常向老師借書籍看。老師的字寫得好，我們經(jīng)常模仿。老師經(jīng)常寫文章讀給我們聽，我們也就在不知不覺中養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣。作為教師對(duì)學(xué)生教給正確的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣比傳授知識(shí)更重要，會(huì)讓人終生受用。當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，我們教師對(duì)學(xué)生要傳授的內(nèi)容也要更新。在網(wǎng)絡(luò)世界里，我們要閱讀、要查詢、要欣賞就更方便了，但如果我們自己不會(huì)，那又如何去引導(dǎo)學(xué)生呢？所以說我們的教師也要終生不斷地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)走在學(xué)生的前列。
言歸正傳，我們?nèi)绾卧陂喿x時(shí)咬文嚼字呢？就是說學(xué)生要對(duì)文章的遣詞造句、語法修辭、文章選材結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，主題的表達(dá)等等所涉及到的內(nèi)容細(xì)細(xì)嚼、慢慢咽，領(lǐng)悟其真諦。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探討、去總結(jié)、去領(lǐng)會(huì)感悟。課堂上可以用小組討論、交流的方法進(jìn)行。例如用詞的準(zhǔn)確：中學(xué)語文中魯迅先生多次描寫對(duì)銀元的動(dòng)作“抓”、“排”、“摸”用詞，我們可以讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)踐這些動(dòng)作，從中領(lǐng)悟這些動(dòng)作展示人物什么樣的內(nèi)心世界。又如：好多文章里涉及到的不同的修辭手法，至于各種修辭在文中的作用，我們可以讓學(xué)生分組討論，領(lǐng)悟各種修辭在具體語言壞境中作用，對(duì)初次涉及到的，教師在學(xué)生討論后給以明確，以后在其他文中再次遇到就可以讓學(xué)生自己討論、交流、答辯然后教師予以肯定和否定，以求培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。再如：各種句式在文中具體語言壞境中的作用；結(jié)構(gòu)的巧妙，選材對(duì)表達(dá)中心的目的等等都要采取一定的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)感知。寫作過程是學(xué)生個(gè)人語文能力的體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的活學(xué)活用，也就是學(xué)生變學(xué)者為作者的過程，自己當(dāng)作者的實(shí)踐過程。在行文中如何遣詞造句、選材結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意。把從課堂上、實(shí)踐中學(xué)來的語文知識(shí)運(yùn)用到寫作之中，是變知識(shí)為能力的過程，是需要字斟句酌的過程。這個(gè)過程，我們可有多種途徑來實(shí)現(xiàn)。比如：日記、書面作文和口頭即興作文等。都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
因此，我們說學(xué)習(xí)閱讀的過程是一個(gè)咬文嚼字、品味探討、領(lǐng)會(huì)感悟的過程；文章寫作則是一個(gè)字斟句酌，變知識(shí)為能力的才華展示的過程。
隨著人教版語文教材歷經(jīng)幾次改革，它也為語文課堂上的教學(xué)方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個(gè)過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的現(xiàn)象。在對(duì)學(xué)生所反饋到的情況進(jìn)行總結(jié)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應(yīng)該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內(nèi)容，反而成為了教學(xué)過程中的主流，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的下降。那么，作為一名語文教師應(yīng)該如何有效的使課堂教學(xué)真正的具有“語文味”呢？
一、“語文味”的定義
程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念?，F(xiàn)如今，“語文味”這個(gè)詞已經(jīng)成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經(jīng)指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學(xué)有關(guān)的新思想、新理念和新方法總結(jié)在一起，再將古今所有優(yōu)秀語文教師的教學(xué)精華同語文教學(xué)改革中各種長(zhǎng)處進(jìn)行整合?！绷硗猓灿幸恍＜覍ⅰ罢Z文味”定義為：“在語文教學(xué)課堂中，以共生互學(xué)作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到的一種為之陶醉的審美。”
二、構(gòu)建充滿語文味課堂的措施
1.對(duì)教師提出的要求：提高教師的自身素養(yǎng)。一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊(yùn)、文化品味的基礎(chǔ)則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學(xué)生，以豐富的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該注重自身的閱讀量，更要注重對(duì)自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個(gè)性的語文教師所教授的語文課，一定會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這是因?yàn)檫@樣的教師能夠用他的思想獨(dú)特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進(jìn)行教學(xué)。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學(xué)生，就很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。
2.對(duì)課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件，所以一定要為學(xué)生提供一個(gè)良好的語文課堂環(huán)境。語文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想的平臺(tái)，是各種文化的匯聚地，也是學(xué)生放飛夢(mèng)想、自由成長(zhǎng)的天空。語文是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當(dāng)前的語文課堂上，語文教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋中國(guó)的古今文學(xué)文化，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)與祖國(guó)的傳統(tǒng)文化相對(duì)接，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
3.對(duì)教學(xué)方法的要求：（1）設(shè)置引導(dǎo)語與結(jié)語：語文課堂最開始的導(dǎo)語對(duì)整節(jié)語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導(dǎo)語會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲。在引導(dǎo)語這個(gè)階段，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上讓他們對(duì)課文的大致內(nèi)容有了掌握。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力：教師要在自己對(duì)課文充分理解以后，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生們能夠從書本中跳出來，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?！罢Z文味”教學(xué)應(yīng)該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，而不是簡(jiǎn)單的完成課堂上對(duì)課文知識(shí)的掌握。
4.運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對(duì)語文教學(xué)起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學(xué)生們超越時(shí)空的界限，對(duì)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)進(jìn)行了解，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！罢Z文味”是教學(xué)過程中師生實(shí)現(xiàn)良好溝通的前提，也是師生共同進(jìn)步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出它自身獨(dú)特的“語文味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。
一、由語文課堂延伸鑄語言
語言習(xí)慣及語言風(fēng)格總是因人而異，所以我們常常會(huì)去總結(jié)欣賞文本作者的行文語言與其他作者相比的差異性。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的語言習(xí)慣在形成階段，很容易受到其他人語言習(xí)慣的影響，而走向相似的路徑。其模仿性多于獨(dú)特性，學(xué)生自我淹沒在大眾的模式里。而語文課堂是由文學(xué)和語言這兩個(gè)元素相加交融組成，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及語言能力形成的鑄爐，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂作為一個(gè)延伸點(diǎn)，先從模仿開始，完成對(duì)語言理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后再?gòu)谋荒７抡叩念I(lǐng)域里擺脫出來，將理論作為指導(dǎo)，到更廣闊的空間尋找有著自己特色的語言根基，富有創(chuàng)造性地形成自己的語言風(fēng)格特色。那么如何以課堂文本作為延伸點(diǎn)去鑄造有著自己獨(dú)特標(biāo)志的語言呢？
如蘇軾《明月幾時(shí)有》這首詞，由于時(shí)間的推移，五四白話文的革故鼎新，現(xiàn)代語言形式結(jié)構(gòu)與詩(shī)詞歌賦的語言形式早已分道揚(yáng)鑣了，而且由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，也沒有幾個(gè)人可以將詞的書寫繼承下來。所以學(xué)生也只是在繼承，在學(xué)習(xí)，而不是為了發(fā)展、創(chuàng)新。這樣一來，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成為對(duì)詩(shī)詞的背誦。學(xué)生創(chuàng)新語言的思維得不到激活，語言形成落入窠臼，人云亦云。所以教師要擺脫這種現(xiàn)象，讓學(xué)生不去顧及雅俗，用自己的語言習(xí)慣將這首詞翻譯過來。為了使詩(shī)詞發(fā)揚(yáng)下去，豐富現(xiàn)代語言，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)過這首詞之后，也以月亮為中心另辟主題創(chuàng)作詩(shī)詞。這樣一來，模仿和創(chuàng)造這兩大斷層在語文課堂開始趨和，學(xué)生以模仿作為走向創(chuàng)新的路徑。
二、由語文課堂延伸入他境
一切的存在物都要有一個(gè)“境”，這個(gè)境就是指事物的存在空間。對(duì)于知識(shí)來說或抽象或具體，也都有各自的承載媒介，而這一承載媒介不僅僅是書本及課堂，它可以大到包羅萬象的宇宙，小到一粒用肉眼看不到的粉塵。存在空間的無限性也決定了存在物形式的多樣性，所以教師要將語文課堂作為一個(gè)延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握書本知識(shí)之后，可以從對(duì)這些理論知識(shí)的模仿上舉一反三，然后突破書本這一知識(shí)范例的束縛，將視野延伸到更廣闊的他境、更無限的空間，發(fā)揮創(chuàng)造和想象，形成有著自己標(biāo)志的獨(dú)特空間。這才是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的，即以課堂文本為基礎(chǔ)，又希望最大可能地突破課本的束縛，還原自己獨(dú)特的生活味道。
如在講魯迅《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生通過讀，對(duì)魯迅趣味橫生的童年進(jìn)行了解：百草園的奇花異草，長(zhǎng)媽和山海經(jīng)故事，以及三味書屋的教書先生都給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)文中所述的那些童年場(chǎng)景在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)時(shí)，他們又聯(lián)想到自己的童年。這時(shí)教師要為學(xué)生提供一個(gè)訴說的平臺(tái)，讓其由書本這一空間延伸到自己的生活空間去，擺脫對(duì)別人童年的艷羨和模仿，寫自己童年所擁有的趣事、快事。學(xué)生的回憶在書寫過程中被點(diǎn)燃，創(chuàng)造和想象也隨之燃燒。
三、由語文課堂延伸洞他情
陸機(jī)在《文賦》中說：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！边@句話很好地詮釋了文學(xué)的產(chǎn)生。文學(xué)是寫作主體在外界事物的影響下而生發(fā)的感觸，是對(duì)萬物感受的一種表達(dá)，所以在字里行間所滲透的是作者的情感。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候也總會(huì)受這情感的牽引如臨其境，感受作者之所感，洞察作者之所思?？梢哉f，文本中所蘊(yùn)含的情感是作者的，作為讀者的學(xué)生雖然很容易與之產(chǎn)生共鳴，但是也會(huì)有空間上的隔閡。而且，由于過分對(duì)文本進(jìn)行依賴，學(xué)生在對(duì)生活中的情感進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，也始終是遵照作者而進(jìn)行的，具有認(rèn)識(shí)的模仿性，缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的有著自己標(biāo)志的情感認(rèn)識(shí)。所以作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由模仿認(rèn)識(shí)過渡到自我認(rèn)識(shí)上來，形成一種僅屬自己的深刻認(rèn)識(shí)。
新課標(biāo)教材的使用,要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行全面的改造與提高,語文教師的素質(zhì)、觀念同新教材的接軌與跟進(jìn)顯得尤為迫切。因此,教師應(yīng)積極參加培訓(xùn),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神,努力理解課標(biāo)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變:教書匠教育家
“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),與其授之于魚,不如授之于漁。”但在語文實(shí)際教學(xué)中,我們往往固守著一套陳舊的教學(xué)觀念,走入單純“老師教,學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。在新形勢(shì)下,我們要求教師,不僅“能”教,而且“會(huì)”教;不僅要精通本專業(yè)知識(shí),還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí);不僅要鉆研新的理論、新的思想,還要善于進(jìn)行教學(xué)反思?？偨Y(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度,從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。
2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變:課堂教授型指導(dǎo)策劃型
孔子曾說過:學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。以前,語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式,其最大的特點(diǎn)就是“不放手”,學(xué)生毫無獨(dú)立性可言。因此在實(shí)施新課程的過程,我們提倡學(xué)生自己去掌握材料,省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi),課下自己吃、課上談味道,在教師指導(dǎo)下,集中小組智慧,使課堂成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑、創(chuàng)新的舞臺(tái)。
3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變:機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維
作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制,而是積極、主動(dòng)地對(duì)客觀世界能動(dòng)“反映”。語文教學(xué)就是在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生的聽說讀寫能力,因此,教師“授人以漁”,把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生,通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。當(dāng)然,老師要推學(xué)生一把,讓他們下水自己游,同時(shí)還告訴學(xué)生要領(lǐng),要隨時(shí)把握水中情況,以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相交流與彼此豐富,有了廣闊的發(fā)展空間。
二、對(duì)應(yīng)課標(biāo):尋找源頭活水
我們都明白這樣一個(gè)道理:要想讓學(xué)生學(xué)到東西,學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí),而不是要老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角,提高學(xué)習(xí)的興趣。三年前,在課改的浪潮下,我校語文組不失時(shí)機(jī)地跟進(jìn)形勢(shì),針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際,尤其是面對(duì)學(xué)生語文閱讀能力偏低和學(xué)習(xí)語文的大環(huán)境不佳的事實(shí),進(jìn)行相關(guān)的研究與探索,讓學(xué)生作為閱讀的主體,用心靈去體驗(yàn)文本,從而發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,豐富自己的精神世界。而在課改開始之際,《課外名著導(dǎo)讀提高學(xué)生整體素質(zhì)》這個(gè)課題的開設(shè)、研究、實(shí)踐,力圖對(duì)學(xué)生提高審美情趣、品位人生、形成良好的個(gè)性起到很好的作用。我們也借鑒國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的教育理念,提出:“閱讀,練筆,思考,研究”的課程改革思路,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下,我們對(duì)本校的學(xué)生做了三年的改革實(shí)驗(yàn)。其內(nèi)容及做法是:
1.閱讀
從功利方面來說,中考中的字形、成語和病句、語句銜接的辨析選擇,以及現(xiàn)代文閱讀的解答、作文的提高,有哪一項(xiàng)離得開閱讀作基礎(chǔ)呢?那些語文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,除了上課聽講外,又有哪一個(gè)不是課外的“書蟲”呢?我們不但提倡閱讀,而且提倡大量閱讀和精讀,目的就在使學(xué)生形成對(duì)自主精神的認(rèn)識(shí),使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀在閱讀中健康發(fā)展。
2.練筆
新課程也很重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。而寫作不但是一個(gè)人語文程度高低的綜合體現(xiàn),也是最具個(gè)性的。從功利方面來說,中考試卷中作文以及與寫作有關(guān)的試題分?jǐn)?shù)目前已占40%,從發(fā)展上看,今后的比重還會(huì)加大。而作文的評(píng)分等級(jí),“語言表達(dá)”又占了重頭。語文課程中的自由練筆,就是提高學(xué)生語言能力和個(gè)性化的思想感情自由表達(dá)的好方法。
3.思考
新課程要求注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考以及探索和發(fā)現(xiàn)。提倡標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯上”的思想,養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣,善于對(duì)已知事物質(zhì)疑和再思考,善于變通思路、換位思考。要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和發(fā)散性。促使學(xué)生學(xué)會(huì)批判,學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)決策。
語文課程中的聽說讀寫都離不開“思”,都是以“思”為中心的。所以也可以說,語文課程的中心就是思維。思維是需要開導(dǎo)和訓(xùn)練的,開導(dǎo)包括對(duì)某些思維方式的突破和某些思想方法的改變,而“訓(xùn)練”在我校語文課程中是最注意滲透正確的思維方式。
4.研究
研究性學(xué)習(xí)有“發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題”這樣一個(gè)過程。這個(gè)過程就是或?qū)ξ粗挛镉掠谔剿?或?qū)σ阎挛镉掠谫|(zhì)疑、大膽驗(yàn)證和再思考,然后從大量的信息中篩選出有更新意義的有關(guān)信息,再去進(jìn)行比照、分析、提煉,或演繹,或歸納,或類比,根據(jù)已知推出未知,從而去發(fā)現(xiàn)和獲取新知。
