時(shí)間：2022-07-23 17:39:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著新課程理念的深入人心，老師們正邁出了可喜的一步：課堂中的聲音多起來了，學(xué)生參與課堂的多起來了，課堂上學(xué)習(xí)變得更加熱鬧。但是用審視的目光去評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)不和諧的音符。語文課漸漸變得臃腫了，音樂、圖畫、多媒體、表演等各種喧囂的教學(xué)形式名堂很多，花樣百出；同時(shí)，因?yàn)榻處煵坏靡I(lǐng)，曲解了新課程的理念，一味地追求形式，忽略了質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)課堂進(jìn)行“減肥瘦身”，重新回歸“婀娜多姿”的體態(tài)。
一、“瘦身”——呈現(xiàn)簡(jiǎn)約的美
1.“瘦”目標(biāo)——身輕如燕
語文教師心中要有目標(biāo)，即我的課堂要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。弄清楚了教學(xué)目標(biāo)，然后再去想用什么樣的方式來達(dá)到這樣的目標(biāo)。要讓語文課恢復(fù)“苗條身材”，擺在第一位的是制定簡(jiǎn)明扼要的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（1）找準(zhǔn)起點(diǎn)。
新課標(biāo)對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的要求。比如，蘇教版重視的寫字教學(xué)，從第一學(xué)段中的“寫字姿勢(shì)正確”“寫得規(guī)范、端正、整潔”，目標(biāo)是入門級(jí)的寫字，涵括寫字的姿勢(shì)和簡(jiǎn)單要求；第二學(xué)段上升為“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”“熟練書寫”，為寫字教學(xué)指明了方向；第三學(xué)段則是“有一定的速度”“體會(huì)漢字的優(yōu)美”，到了欣賞、評(píng)價(jià)寫字的初步境界。只有當(dāng)我們對(duì)這些階段目標(biāo)了如指掌才能百戰(zhàn)不殆，無往不勝，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能到位又能貼近學(xué)生的水平。
（2）學(xué)會(huì)取舍，目標(biāo)清晰。
各個(gè)學(xué)段目標(biāo)還需要細(xì)化到每一個(gè)課文。其實(shí)仔細(xì)研讀課文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)課文都有很多個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。比如中年級(jí)的《恐龍》，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)會(huì)朗讀；要激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍、走近恐龍的興趣；還不能簡(jiǎn)單地淪為介紹恐龍的種類和變遷，教學(xué)中必須適當(dāng)滲透作者寫這類科普文的寫作技巧等等。從字詞到句篇，從理解詞語的意思到縱觀全篇的布局，到作者的遣詞造句的寫作方法等等。短短的一節(jié)課能盛放這么多的教學(xué)目標(biāo)嗎？答案是否定的，當(dāng)然不能。那我們?nèi)绾稳∩崮?？其?shí)就是圍繞剛才所談到的找準(zhǔn)起點(diǎn)，在文本的最高價(jià)值和學(xué)生的水平之間找一個(gè)最佳契合點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定的專一一些，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一項(xiàng)知識(shí)或者技能或者情感體驗(yàn)等等。
2.“瘦”內(nèi)容——撥冗留精
課文僅僅是個(gè)范例，是承載學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的媒介。教師在反復(fù)推敲之后，削除課文的枝枝蔓蔓，一路“披荊斬棘”直奔目標(biāo)。如中年級(jí)的《剪枝的學(xué)問》一課，在學(xué)生理清文章的感情脈絡(luò)：好奇——半信半疑——驚喜之后問學(xué)生：種桃剪枝是個(gè)什么學(xué)問？課文為什么給我們講種桃樹要剪枝的學(xué)問呢？
出乎預(yù)料的問題立刻將學(xué)生引入深層次的思考，在思維的碰撞中學(xué)生感悟課文的價(jià)值：學(xué)習(xí)的不僅僅是種桃的學(xué)問，更重要的是從文中悟得人生的道理：有舍有得，舍方能得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生嘗試著從更深的層面去審視課文，既欣賞課文的精妙，又能從另一個(gè)視角來欣賞課文，領(lǐng)悟到不同的道理。
3.“瘦”手段，返璞歸真
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，充斥著我們有限的課堂時(shí)間。必須承認(rèn)的是，有些多媒體的運(yùn)用是能恰到好處，能讓語文課堂上無法親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的事物成為眼前景，給樸實(shí)無華的語文課錦上添花。但是正因?yàn)榭旖莘奖?，聲“色”俱全，能很快吸引學(xué)生和聽課老師的目光，所以教師們千方百計(jì)地想在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，用高科技的手段展示課堂。筆者認(rèn)為，只有大部分學(xué)生都無法親身體驗(yàn)的事物使用多媒體呈現(xiàn)時(shí)才能起到這種效果，其他的多媒體的運(yùn)用反而會(huì)使學(xué)生的注意力被影像所吸引，離開課堂教學(xué)的正確軌道。所以，語文課還是要返璞歸真，少用多媒體，能不用就不用。
二、“健身”——鋪展厚實(shí)之美
“瘦”到弱不禁風(fēng)也不美。刪繁就簡(jiǎn)的語文課設(shè)計(jì)也不能過于單一、膚淺。減去無效的教學(xué)行為，我們應(yīng)該讓語文課中該充實(shí)的地方充實(shí)起來。語文學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。那么我們的課文是供我們學(xué)習(xí)的文本，讓我們學(xué)生在理解品悟文本之后學(xué)會(huì)像課文那樣地運(yùn)用語言文字。
1.訓(xùn)練整合，豐盈課堂
線索形的語文教學(xué)設(shè)計(jì)顯得層次清楚、有章可循，可也容易陷入目標(biāo)單一的泥潭，把聽說讀寫割裂開來，如此訓(xùn)練學(xué)生仍然不得學(xué)習(xí)之法。在課堂教學(xué)中我們選擇訓(xùn)練的點(diǎn)要是整合的一個(gè)點(diǎn)，把聽說讀寫都融入進(jìn)去，這個(gè)點(diǎn)就充實(shí)了，豐滿了，訓(xùn)練的是學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
如寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，我們可圍繞讓學(xué)生明白故事的寓意、仿寫對(duì)話為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整合訓(xùn)練的板塊：默寫幾個(gè)詞語；學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)寓言故事；領(lǐng)悟漁翁的喜笑顏開是因?yàn)椴毁M(fèi)吹灰之力就能捉到兩個(gè)；想象續(xù)編故事。這樣的板塊整合能在具體的語言環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。如第一部分的“詞語默寫”，分別是張開殼曬太陽；啄肉；相持；喜笑顏開。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的默寫詞語，其實(shí)蘊(yùn)藏著幾個(gè)用意：會(huì)認(rèn)真傾聽，這是一項(xiàng)很重要的人際交往能力；學(xué)會(huì)尋找課文的
關(guān)鍵詞 語，有了這幾個(gè)
關(guān)鍵詞 語就能概括故事的梗概。接著讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞語學(xué)會(huì)復(fù)述寓言故事，在不斷練習(xí)復(fù)述的過程中內(nèi)化文本語言，習(xí)得語言表達(dá)的精妙之處；最后學(xué)著文中的對(duì)話方式續(xù)編鷸蚌相爭(zhēng)故事后續(xù)。這樣的整合板塊設(shè)計(jì)既能條理清晰，又能在該著力的地方充分施展“手腳”，達(dá)到事半功倍的效果。
2.聚焦表達(dá)，課堂輕盈
語文學(xué)習(xí)不光是要讀懂作者的文字，還要弄清楚作者表達(dá)方式的特色。這些隱藏在文章中的學(xué)習(xí)價(jià)值需要我們教師去挖掘，去取舍。如《趕?！愤@一課，它的寫法很有特點(diǎn)，如首尾呼應(yīng)。開頭和結(jié)尾用相同的一首歌詞，既能表達(dá)作者趕海時(shí)的愉快心情，又能使文章渾然一體，洋溢著濃濃的熱愛大海、熱愛生活之情。緊接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)老師出的“童年趣事”的作文題目，來寫一個(gè)首尾呼應(yīng)的開頭和結(jié)尾。學(xué)生既得意又得言。
3.時(shí)間充裕，表達(dá)充分
課堂練筆是一種能快速學(xué)習(xí)寫作文的捷徑。為了避免出現(xiàn)小練筆只是個(gè)“花架子”——只看學(xué)生手不停揮，不注重學(xué)生寫的質(zhì)量。因此，我們要給足時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能完整經(jīng)歷仿寫的過程，在不斷地、反復(fù)地練筆過程中領(lǐng)悟表達(dá)的魅力，學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 正能量 負(fù)能量
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0060-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)，做出了這樣的闡述――為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。相對(duì)而言，在培養(yǎng)人、培育人性方面，語文學(xué)科承擔(dān)著較多的任務(wù)。但審視我們當(dāng)下的語文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，有時(shí)候因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)或意識(shí)不強(qiáng)，存在著一不小心給“負(fù)能量”開門的現(xiàn)象。下面，將結(jié)合具體的課例，從教什么和怎么教兩個(gè)維度談一點(diǎn)淺薄的看法。
一、 教什么：抓住文本的重點(diǎn)，警惕對(duì)比性文字中的“負(fù)能量”
語文教材中有不少文章采用了對(duì)比的手法。這些對(duì)比性的文字將好和壞、善和惡、美和丑這樣的對(duì)立揭示出來，給學(xué)生深刻的印象和啟示。教材編寫者這樣編寫的目的就是讓學(xué)生在真善美和假惡丑的對(duì)比中學(xué)會(huì)明辨是非，讀文悟理，在閱讀中獲得情感的滋養(yǎng)和人性的熏陶。如《學(xué)棋》一文中，專心致志的學(xué)生和“走了神兒”的學(xué)生對(duì)比，《九色鹿》中美麗善良的九色鹿和背信棄義的調(diào)達(dá)對(duì)比……不少老師在這類課文的教學(xué)中容易偏離重心。
【教學(xué)案例1】《學(xué)棋》（蘇教版語文第四冊(cè)）
師：誰來讀一讀課文中描寫另一個(gè)學(xué)生的句子？生：另一個(gè)學(xué)生聽著聽著就走了神兒，他好像看到一只美麗的天鵝，不由得做起了拉弓射箭的動(dòng)作。師：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在專心聽講的時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生在干什么呢？生1：他沒有專心聽講，而是走了神兒。生2：他開小差了，還做出拉弓射箭的動(dòng)作。師：是呀！用書上的話說就是走了神兒。老師想請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)讀課文，一個(gè)做動(dòng)作。（指名兩組學(xué)生上臺(tái)表演，師在一旁指導(dǎo)，下面的學(xué)生興致勃勃地觀看表演，哈哈大笑。）
【我的思考】“專心致志”和“走了神兒”究竟孰重孰輕？細(xì)讀這篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然課文花了不少筆墨寫“走了神兒”的學(xué)生，甚至比作者意圖要宣揚(yáng)的專心致志的學(xué)生還要多，但是很明顯，這篇文章在人文方面有非常明確的方向。《學(xué)棋》這篇課文在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的要求一定是“讓學(xué)生通過讀文知道專心致志的重要，養(yǎng)成上課專心聽講、不開小差的習(xí)慣”。老師將“走了神兒”的學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容失重了，帶來的必然是學(xué)生對(duì)“走了神兒”印象深刻。雖然這部分內(nèi)容是學(xué)生們感興趣的，但是下課后，留給學(xué)生的又是什么呢？“專心致志”沒有學(xué)會(huì)，反而對(duì)“走了神兒”印象深刻，為了迎合學(xué)生的心理，挑選學(xué)生感興趣的，課堂氣氛容易調(diào)動(dòng)的內(nèi)容濃墨重彩，看似熱鬧，卻背離了教育的初衷，一遍遍強(qiáng)調(diào)假惡丑，與真善美漸行漸遠(yuǎn)，最后只能是得不償失。
這樣的課文究竟應(yīng)該怎么教呢？
首先，抓住重點(diǎn)，突出正向內(nèi)容。面對(duì)這樣的文本，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該放在哪一方面？毋庸置疑，真善美的一面應(yīng)該是我們大力弘揚(yáng)的，語文學(xué)科在人文性上的要求就是引導(dǎo)學(xué)生向善向上向美，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，教學(xué)的方向不能錯(cuò)。作為教師，在課前預(yù)設(shè)的時(shí)候還是應(yīng)該以“真善美”的內(nèi)容為抓手，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面教育為主。落實(shí)在《學(xué)棋》這篇課文上，筆者覺得就應(yīng)該是以“專心致志”一詞為中心詞，體會(huì)一個(gè)學(xué)習(xí)專心致志，最終能夠遠(yuǎn)近聞名的棋手。這個(gè)詞甚至可以貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，課堂上學(xué)生課文讀得好是專心致志的結(jié)果，問題答得好是專心致志的結(jié)果，字寫得好也是專心致志的結(jié)果。這樣在讀文、悟理的過程中，“專心致志”就如同烙印一樣深深地刻在學(xué)生的心底。
其次，科學(xué)取舍，淡化負(fù)向情緒?？赡苡欣蠋煏?huì)問：這類課文中描寫假惡丑的內(nèi)容是不是應(yīng)該舍棄，不碰了。當(dāng)然不是！只是在教學(xué)中注意時(shí)間的分配和正確的引領(lǐng)，強(qiáng)化正面的內(nèi)容，淡化負(fù)向的情緒，落實(shí)到《學(xué)棋》這篇課文的教學(xué)，我覺得在教學(xué)“走了神兒”的學(xué)生這部分文字時(shí)，可以節(jié)奏快一點(diǎn)，把時(shí)間更多地留給“專心致志”的學(xué)生。更重要的是，要把握好教學(xué)時(shí)的情感濃度，我們要引導(dǎo)學(xué)生在意的不是“走了神兒”的學(xué)生是怎么做的，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種行為的不好后果，讓學(xué)生明白“一分耕耘一分收獲”，讓“正能量”在學(xué)生心中升騰。
心中常想一句話：做正確的事比正確做事更有價(jià)值。因此，教師拿到教材，究竟應(yīng)該教什么？哪個(gè)部分重點(diǎn)教？不僅要從語文的角度去思考，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生精神世界的影響。人們常說：幼學(xué)如漆。我們小時(shí)候接受的教育會(huì)在我們一生的精神成長(zhǎng)中打上烙印。
二、怎么教：抓住教學(xué)的重心，警惕“誘人形式”后的“負(fù)能量”
完整的語文教學(xué)，在進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)充分利用教材中的情感因素，通過各種教學(xué)手段，使學(xué)生能認(rèn)知、理解、體會(huì)其中的感情。不用說，學(xué)生們?cè)谶@一過程中潛移默化地為這些感情所浸潤(rùn)、陶冶。這就是語文教學(xué)中的情感熏陶。但有的時(shí)候，誘人的形式后面尾隨的是意想不到的“負(fù)能量”。
【教學(xué)案例2】《鷸蚌相爭(zhēng)》（蘇教版語文第六冊(cè)）
師：鷸和蚌互不相讓，你來我往，相互爭(zhēng)斗，你覺得它們還會(huì)怎么爭(zhēng)斗呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，也來說一說。生1：河蚌把殼關(guān)得更緊了，鷸的嘴巴都被夾疼了。生2：鷸不甘示弱，把河蚌高高舉起，然后重重地摔在地上?！▽W(xué)生發(fā)揮想象，想出種種相爭(zhēng)的場(chǎng)景，老師表揚(yáng)學(xué)生能夠大膽想象。）師：像這樣你不讓我，我不讓你，就是“相持”，這樣的爭(zhēng)論一直持續(xù)了好久。同學(xué)們，讓我們體會(huì)著鷸和蚌的心情分角色讀一讀鷸和蚌的對(duì)話，我們讀三次，第一次站著讀，第二次坐著讀，第三次趴著讀。注意情感的變化。（學(xué)生三次讀，一遍比一遍沒有力氣。）
【我的思考】誘人形式和情感導(dǎo)向究竟孰重孰輕？在文本空白處進(jìn)行想象說話練習(xí)是語文課堂上常用的教學(xué)手段，很多老師也在課堂上這樣做，我們希望學(xué)生思維發(fā)散，說得深入。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，似乎學(xué)生說得越狠，相互爭(zhēng)斗的辦法越多，表明學(xué)生的思維越深入、越發(fā)散，學(xué)生的回答也就越精彩。但是沒有想到這樣的訓(xùn)練與教材強(qiáng)調(diào)的情感走向已經(jīng)背道而馳，南轅北轍的教學(xué)只能讓我們離原來的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要警惕“負(fù)能量”的侵襲。
1.放棄也是一種美麗。
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該問問自己：伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展――這是我們一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)追求――你有沒有考慮到，我們的學(xué)生是不是變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。如果不是，請(qǐng)及時(shí)喊停，哪怕這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展有很大的作用。在上面的案例中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷地將彼此間的“戰(zhàn)火升級(jí)”，他們接觸的是不斷的爭(zhēng)斗，學(xué)會(huì)的只能是互不相讓。所以后面的環(huán)節(jié)中，按預(yù)設(shè)應(yīng)是揭示寓意的時(shí)候?qū)W生依然在相互爭(zhēng)斗就在情理當(dāng)中了。和感情反方向的拓展必然會(huì)帶來這樣的教學(xué)后果。我們?cè)跄茏寣W(xué)生一邊體驗(yàn)著相互爭(zhēng)執(zhí)、欲將對(duì)方置之死地而后生，一邊卻要懂得遇事不能爭(zhēng)執(zhí)不休的道理呢？這個(gè)時(shí)候，放棄也是一種美麗。
2.換一種方式的精彩。
《鷸蚌相爭(zhēng)》試教之后，結(jié)合課堂上的實(shí)際和聽課老師的反饋，我不斷思考，想找到一個(gè)到達(dá)學(xué)生心靈深處的途徑。既然原來的路行不通，那么能不能換一種方式呢？在第二稿教案中，學(xué)生分角色朗讀課文后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：爭(zhēng)論不休、爭(zhēng)執(zhí)不止，它們就是這樣相持的。如果不是這樣相持呢？換一種方式，相互讓一讓，可以怎么讓？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？于是，學(xué)生的思維方向發(fā)生了改變，由原先的“互不相讓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴艘徊胶ｉ熖炜铡?。有了這個(gè)地方的鋪墊，到后面讓學(xué)生說說“簍子里的鷸和蚌又在說些什么”的時(shí)候，學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位，相互之間的對(duì)話就直奔主題了，教師隨后的寓意揭示也就顯得水到渠成。學(xué)生道德的建構(gòu)，需要正確的形式作為支撐。正確的形式不僅有利于語文學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。正如惠特曼所講：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。作為教師，就要在一開始讓學(xué)生看到對(duì)的東西。
參考文獻(xiàn)：
將閱讀納入日常教學(xué)
作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。
首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：曾經(jīng)，燕國大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國策》，是我國古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來欣賞一下原文。
教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策二》
曝（pù）：曬太陽。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。
1.生讀這篇文言文。
2.在故事中，誰就像鷸和蚌，誰成了漁翁？
3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？
4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。
其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來解決。
第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來定，比如，語文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。
每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問以及學(xué)生的閱讀問題單。
閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。
第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達(dá)出來。
以活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的閱讀
要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂。基于這樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來說，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語為主題的閱讀節(jié)包括成語書寫大比拼、成語故事PK、成語表演大舞臺(tái)、成語繪畫大展示、好書交換、與作家對(duì)話、讀書主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。
閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學(xué)生為主體來呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語文意象主題閱讀教學(xué)周。我校現(xiàn)有校本教材《漢語文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。
考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣
對(duì)小學(xué)生來說，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。
考級(jí)內(nèi)容分必讀書目和推薦書目?jī)刹糠郑刈x書目來自學(xué)校編寫的《閱讀手冊(cè)》，推薦書目是校本教材中的部分推薦書目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩75首及建議閱讀書目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。
考級(jí)形式分書面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩的背誦和必讀書目的相關(guān)內(nèi)容問答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過率。
閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬字的閱讀量，而操作的過程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動(dòng)。此外，我們將通過學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。
美麗的金秋，伴著飄飛的黃葉，我們齊聚天津，進(jìn)行了一次難忘的“國培”之旅。
有幸聆聽了天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)楊寶忠教授的講座，我受益匪淺。楊教授站在專家的高度，為我們闡述了現(xiàn)代學(xué)校變革的時(shí)代背景，并且深刻剖析了其歷史進(jìn)程。講座事例真實(shí)生動(dòng)，楊教授深邃的思想和見解發(fā)人深省。其中，講到他去某所學(xué)校聽一年級(jí)語文課，一個(gè)學(xué)生讀書吐字清晰，聲音洪亮，于是在老師的要求下，全班學(xué)生異口同聲地稱贊她“棒棒棒，你真棒”。講到這時(shí)，與會(huì)老師都發(fā)出了會(huì)心的笑聲。是啊，什么時(shí)候我們的贊賞竟然變得如此整齊劃一，流于形式？我們贊賞言語的貧乏無力和孩子們個(gè)性化的思維表達(dá)形成了鮮明的對(duì)比！我們對(duì)孩子們出色的表現(xiàn)缺乏發(fā)自內(nèi)心的由衷贊嘆。當(dāng)然，過于夸大的贊賞也是不可取的，只有恰如其分的贊賞，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
記得2009年草長(zhǎng)鶯飛的初春，我有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了支玉恒老師的一節(jié)語文課《匆匆》。一襲紅色長(zhǎng)衫，精神矍鑠的支老師輕松地把學(xué)生帶入散文的情境之中，然后放手讓學(xué)生去讀，層層深入，一遍又一遍地讀。在學(xué)生充分朗讀了課文的基礎(chǔ)上，很自然地請(qǐng)他們談體會(huì)，交流困惑。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生就句子“我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”提出了質(zhì)疑，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)讀了好幾遍，所以馬上有學(xué)生站起來解答：“我認(rèn)為裸的意思是說光著身子，沒穿衣服?！痹捯魟偮?，會(huì)場(chǎng)上就響起了一陣笑聲，這個(gè)答案是不確切的，因?yàn)檫@句話中有兩個(gè)“裸”，而第二個(gè)裸有著更深層次的含義，它是作者朱自清先生對(duì)于自己虛度的二十多個(gè)春秋一事無成的哀嘆。對(duì)于這樣含義深刻的句子，學(xué)生不能完全理解也是情理之中的事情。當(dāng)時(shí)，所有的目光都集中在了那個(gè)學(xué)生身上，令他一時(shí)不知所措。我想：如果此刻講課的老師是我，該怎么評(píng)價(jià)他的回答呢？是直接否定？還是讓他再想想？這時(shí)，只見支老師走了過去，看著他說：“第一個(gè)裸就是這意思，一針見血，好！可是第二個(gè)裸并不完全是這個(gè)意思，再思考！”接著又有學(xué)生舉起了手……多么睿智的答復(fù)啊！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻絲毫不含糊，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，既肯定了學(xué)生回答問題時(shí)有價(jià)值的東西，又指出了存在的問題和思考的方向，對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容沒有一句似是而非的評(píng)價(jià)！這是多么恰如其分的贊賞??！
去年冬季，西工大附小的王廣智老師為我們做公開課《鷸蚌相爭(zhēng)》。王老師幽默風(fēng)趣，課堂氣氛輕松愉快，師生交流充分，學(xué)生思維活躍，奇思妙想層出不窮。根據(jù)王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這節(jié)課后半節(jié)有個(gè)指導(dǎo)背誦的目標(biāo)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，王老師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)挑戰(zhàn)――誰能把課文聲情并茂地背下來，他就是師者之師！一聽這話，學(xué)生都興奮起來，能給這么有意思的王老師當(dāng)老師，那多自豪??！于是，一時(shí)間禮堂里書聲瑯瑯，不一會(huì)工夫就有人舉起手來，可是，第一個(gè)站起來的學(xué)生太緊張，不停地“卡殼”，于是王老師隨機(jī)指導(dǎo)了難以背誦的句子，第二名學(xué)生背誦比較順暢，王老師又相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作，入情入境地背誦，這樣兩遍背誦之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)背了。就都搶著要背，一番爭(zhēng)搶之后，一個(gè)男孩子脫穎而出，聲情并茂地背誦贏得了在場(chǎng)老師們熱烈的掌聲。背誦完后，王老師用贊賞的目光注視著他，然后輕輕走過去，向這名學(xué)生深深鞠了一躬！他的動(dòng)作那般自然而真誠，會(huì)場(chǎng)上再次響起了經(jīng)久不息的掌聲！我想：對(duì)于那個(gè)孩子來講，這一躬，不僅是對(duì)他這次背誦最高的褒贊，更會(huì)使他終身受到鞭策和鼓勵(lì)！
其實(shí)，喜歡看書的朋友會(huì)有一種相似的體會(huì)：打動(dòng)我們心靈的并不是華麗辭藻的堆積，而是文章中令我們產(chǎn)生共鳴的情節(jié)，哪怕敘述的語言再平實(shí)無華，也會(huì)在我們的腦海中留下永恒的印跡！所以，真正令我們?yōu)橹畡?dòng)容的不是文章的形式，而是真實(shí)的內(nèi)容。以上兩位老師給我們的啟示很深刻，因?yàn)樗麄冇兄嗤慕逃枷?，那就是真誠地賞識(shí)每位學(xué)生，敢于批評(píng)指正，把評(píng)價(jià)的度把握得準(zhǔn)確無誤！運(yùn)用富有智慧的評(píng)價(jià)語言和肢體動(dòng)作極大地激發(fā)學(xué)生的思維深度和廣度，善于調(diào)整長(zhǎng)于鼓勵(lì)，使課堂呈現(xiàn)出了一種相互啟發(fā)、由衷賞識(shí)、師生融融、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氛圍。
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫素描；面面觀；造型；動(dòng)勢(shì)動(dòng)態(tài)
培養(yǎng)一名合格的動(dòng)畫工作者有三大需要：第一，“動(dòng)畫是畫出來的運(yùn)動(dòng)”，是影視美術(shù)，創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ)；第二，動(dòng)畫是影視藝術(shù)，創(chuàng)作者必須有視聽語言的基礎(chǔ)；第三，動(dòng)畫是靠形象的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作表達(dá)情感的，創(chuàng)作者必須掌握人物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)于在動(dòng)畫素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，筆者從以下幾個(gè)方面闡述素描課與動(dòng)畫專業(yè)的結(jié)合：
一、在速寫中強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容
1.對(duì)動(dòng)勢(shì)的理解
動(dòng)畫中的動(dòng)作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出動(dòng)作，動(dòng)作要想精彩，就得把動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)做足。動(dòng)勢(shì)是一個(gè)動(dòng)作開始前的能量累積，是一種蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，它有一種預(yù)知性，看了這個(gè)動(dòng)勢(shì)就會(huì)知道下一個(gè)動(dòng)作怎樣發(fā)生。在動(dòng)畫中還有很多準(zhǔn)備動(dòng)作，如跑前的準(zhǔn)備動(dòng)作、生氣前的準(zhǔn)備動(dòng)作、跳躍前的準(zhǔn)備動(dòng)作等。
2.對(duì)動(dòng)態(tài)線的理解
要把角色的動(dòng)作畫足，就必須找準(zhǔn)角色的動(dòng)態(tài)，這樣單幅的特寫畫面會(huì)很美，特寫的情況也經(jīng)得起推敲。動(dòng)態(tài)線對(duì)單幅畫面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭(zhēng)》最后一幅定格畫面，漁翁雙手抓住鷸鳥的動(dòng)作的定格處理，動(dòng)態(tài)線畫得非常舒展，畫面讓人感覺美極了。
3.對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過程的理解
動(dòng)畫專業(yè)的速寫訓(xùn)練增加了新的項(xiàng)目，那就是對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過程的反復(fù)觀察與理解。要畫好這組動(dòng)作，就要把整個(gè)動(dòng)作過程看清楚，包括起止的動(dòng)作在哪里、動(dòng)作的轉(zhuǎn)折在哪里，重要的還有對(duì)時(shí)間的把握，看動(dòng)作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來，與畫好的原動(dòng)畫在填攝影表時(shí)作一下對(duì)比，感受動(dòng)畫中時(shí)間的概念。
二、結(jié)合軟件的功能和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
1.結(jié)合作業(yè)講解對(duì)單幅畫面的理解
單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫面質(zhì)量的好壞決定了動(dòng)畫片的視覺效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵角色運(yùn)動(dòng)的起止動(dòng)作（原畫），背景也是單幅畫面。
2.結(jié)合作畫步驟說明對(duì)圖層的理解
圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的最終效果而設(shè)定的一個(gè)菜單文件名稱。作畫也有一定的科學(xué)步驟，有了方法，繪畫就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無紙動(dòng)畫時(shí)，在時(shí)間軸左邊有一個(gè)圖層文件夾，打開時(shí)就可以看到很多圖層，如動(dòng)作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的，軟件也是一個(gè)一個(gè)圖層做出來的。
3.結(jié)合人物整套動(dòng)作的速寫講解對(duì)幀的認(rèn)知
在速寫課的授課過程當(dāng)中，教師會(huì)給學(xué)生安排單個(gè)人物整套動(dòng)作的速寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中結(jié)合軟件的功能進(jìn)行講解。如，無紙動(dòng)畫制作軟件中就有一個(gè)繪圖紙外觀輪廓按鈕，當(dāng)用戶打開這個(gè)模式后，可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫紙放在透光臺(tái)上一樣，所有的人物運(yùn)動(dòng)輪廓都清晰可見，并且人物的運(yùn)動(dòng)軌跡可以在幀上對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幀有進(jìn)一步的了解。
三、課堂實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式
第一，把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里，讓學(xué)生畫樓梯樓道，提升學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和對(duì)透視的運(yùn)用能力。在畫室里講解透視的基本原理，作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進(jìn)行，學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時(shí)，也可以選擇角度畫樓梯和樓道，這使學(xué)生在掌握和運(yùn)用透視知識(shí)的同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景有了一定的認(rèn)知。第二，把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)角色造型的認(rèn)識(shí)。在頭像的訓(xùn)練課中，不應(yīng)單純地把模特請(qǐng)來讓學(xué)生畫頭像，而應(yīng)緊緊結(jié)合動(dòng)畫的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計(jì)展開，按規(guī)定的課時(shí)畫一個(gè)固定模特的八個(gè)面，這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到了很好的課程銜接作用。第三，把課后作業(yè)布置為繪畫日記和多格漫畫日記，提高學(xué)生對(duì)分鏡頭用畫面敘事的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以作業(yè)布置不再是單純的量的問題，而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進(jìn)行。如，布置繪畫日記和多格漫畫日記，這樣定時(shí)定量，一個(gè)教學(xué)周期做下來，效果特別明顯，學(xué)生組織畫面的動(dòng)手能力必然生成，用畫面敘事的能力也具備了，自然就為畫出畫面分鏡頭臺(tái)本打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語
素描是動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義，該文作者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)素描教學(xué)進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)動(dòng)畫專業(yè)素描教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
動(dòng)畫素描；面面觀；造型；動(dòng)勢(shì)動(dòng)態(tài)
培養(yǎng)一名合格的動(dòng)畫工作者有三大需要：第一，“動(dòng)畫是畫出來的運(yùn)動(dòng)”，是影視美術(shù)，創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ)；第二，動(dòng)畫是影視藝術(shù)，創(chuàng)作者必須有視聽語言的基礎(chǔ)；第三，動(dòng)畫是靠形象的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作表達(dá)情感的，創(chuàng)作者必須掌握人物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)于在動(dòng)畫素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，筆者從以下幾個(gè)方面闡述素描課與動(dòng)畫專業(yè)的結(jié)合：
一、在速寫中強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容
1.對(duì)動(dòng)勢(shì)的理解
動(dòng)畫中的動(dòng)作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出動(dòng)作，動(dòng)作要想精彩，就得把動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)做足。動(dòng)勢(shì)是一個(gè)動(dòng)作開始前的能量累積，是一種蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，它有一種預(yù)知性，看了這個(gè)動(dòng)勢(shì)就會(huì)知道下一個(gè)動(dòng)作怎樣發(fā)生。在動(dòng)畫中還有很多準(zhǔn)備動(dòng)作，如跑前的準(zhǔn)備動(dòng)作、生氣前的準(zhǔn)備動(dòng)作、跳躍前的準(zhǔn)備動(dòng)作等。
2.對(duì)動(dòng)態(tài)線的理解
要把角色的動(dòng)作畫足，就必須找準(zhǔn)角色的動(dòng)態(tài)，這樣單幅的特寫畫面會(huì)很美，特寫的情況也經(jīng)得起推敲。動(dòng)態(tài)線對(duì)單幅畫面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭(zhēng)》最后一幅定格畫面，漁翁雙手抓住鷸鳥的動(dòng)作的定格處理，動(dòng)態(tài)線畫得非常舒展，畫面讓人感覺美極了。
3.對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過程的理解
動(dòng)畫專業(yè)的速寫訓(xùn)練增加了新的項(xiàng)目，那就是對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過程的反復(fù)觀察與理解。要畫好這組動(dòng)作，就要把整個(gè)動(dòng)作過程看清楚，包括起止的動(dòng)作在哪里、動(dòng)作的轉(zhuǎn)折在哪里，重要的還有對(duì)時(shí)間的把握，看動(dòng)作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來，與畫好的原動(dòng)畫在填攝影表時(shí)作一下對(duì)比，感受動(dòng)畫中時(shí)間的概念。
二、結(jié)合軟件的功能和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
1.結(jié)合作業(yè)講解對(duì)單幅畫面的理解
單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫面質(zhì)量的好壞決定了動(dòng)畫片的視覺效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵角色運(yùn)動(dòng)的起止動(dòng)作（原畫），背景也是單幅畫面。
2.結(jié)合作畫步驟說明對(duì)圖層的理解
圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的最終效果而設(shè)定的一個(gè)菜單文件名稱。作畫也有一定的科學(xué)步驟，有了方法，繪畫就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無紙動(dòng)畫時(shí)，在時(shí)間軸左邊有一個(gè)圖層文件夾，打開時(shí)就可以看到很多圖層，如動(dòng)作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的，軟件也是一個(gè)一個(gè)圖層做出來的。
3.結(jié)合人物整套動(dòng)作的速寫講解對(duì)幀的認(rèn)知
在速寫課的授課過程當(dāng)中，教師會(huì)給學(xué)生安排單個(gè)人物整套動(dòng)作的速寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中結(jié)合軟件的功能進(jìn)行講解。如，無紙動(dòng)畫制作軟件中就有一個(gè)繪圖紙外觀輪廓按鈕，當(dāng)用戶打開這個(gè)模式后，可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫紙放在透光臺(tái)上一樣，所有的人物運(yùn)動(dòng)輪廓都清晰可見，并且人物的運(yùn)動(dòng)軌跡可以在幀上對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幀有進(jìn)一步的了解。
三、課堂實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式
第一，把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里，讓學(xué)生畫樓梯樓道，提升學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和對(duì)透視的運(yùn)用能力。在畫室里講解透視的基本原理，作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進(jìn)行，學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時(shí)，也可以選擇角度畫樓梯和樓道，這使學(xué)生在掌握和運(yùn)用透視知識(shí)的同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景有了一定的認(rèn)知。
第二，把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)角色造型的認(rèn)識(shí)。在頭像的訓(xùn)練課中，不應(yīng)單純地把模特請(qǐng)來讓學(xué)生畫頭像，而應(yīng)緊緊結(jié)合動(dòng)畫的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計(jì)展開，按規(guī)定的課時(shí)畫一個(gè)固定模特的八個(gè)面，這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到了很好的課程銜接作用。
第三，把課后作業(yè)布置為繪畫日記和多格漫畫日記，提高學(xué)生對(duì)分鏡頭用畫面敘事的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以作業(yè)布置不再是單純的量的問題，而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進(jìn)行。如，布置繪畫日記和多格漫畫日記，這樣定時(shí)定量，一個(gè)教學(xué)周期做下來，效果特別明顯，學(xué)生組織畫面的動(dòng)手能力必然生成，用畫面敘事的能力也具備了，自然就為畫出畫面分鏡頭臺(tái)本打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；困惑；對(duì)策
最初聽說“群文閱讀”四個(gè)字，緣于一次國培之旅，講座中，洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學(xué)的必要性傾囊相授，同時(shí)還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對(duì)群文閱讀教學(xué)之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學(xué)實(shí)錄，對(duì)“群文”有了初步的了解。無獨(dú)有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題，我積極參與，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師投身其中，重點(diǎn)研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。
一、初步認(rèn)知群文，理論學(xué)習(xí)尋支點(diǎn)
群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。
從課題開題以來，我按照課題開題報(bào)告的計(jì)劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關(guān)理論書籍，我們重點(diǎn)閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，在平時(shí)的教研中遇到困境或瓶頸時(shí)力求找到理論依據(jù)為自己撥云見日。同時(shí)，有目的地矯正學(xué)生不良閱讀行為，利用學(xué)校微信群分年級(jí)為學(xué)生做好每日推薦，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會(huì)和感受，有意識(shí)地讓家長(zhǎng)、學(xué)生明白一個(gè)多元化的大閱讀時(shí)代即將到來，學(xué)校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點(diǎn)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，它不但使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂的教與學(xué)的方式變得靈活富有彈性，它會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，成為改良課堂教學(xué)的有力武器。
二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸
面對(duì)群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認(rèn)為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節(jié)課里多讀幾篇文章，簡(jiǎn)單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們?cè)卩駠魍虠椀刈x，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學(xué)的模式中脫身出來，詳細(xì)的講解代替學(xué)生的集體建構(gòu)，單向輸入代替共同參與。對(duì)于文本的閱讀還停留在蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢的狀態(tài)。初期嘗試，僅增加了教學(xué)工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。
經(jīng)過一段時(shí)期的摸索和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，“異徑”對(duì)接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，以文本為基點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會(huì)等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強(qiáng)調(diào)用教材教。以往的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強(qiáng)調(diào)文本的重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個(gè)文本”為視野的。在進(jìn)行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學(xué)習(xí)時(shí)間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。
三、反復(fù)實(shí)踐終突破，柳暗花明出對(duì)策
群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點(diǎn)的集體備課活動(dòng)中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭(zhēng)論，將諸多疑惑梳理歸納為三點(diǎn)：教材有什么內(nèi)容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補(bǔ)充文章的契合點(diǎn)在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。
帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)實(shí)錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創(chuàng)世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)群文閱讀有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)老師們?cè)囍M(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，我們讓孩子們熟讀詩句，借助插圖猜詩意，領(lǐng)會(huì)詩的意境，落腳點(diǎn)放在詩句的特點(diǎn)：有動(dòng)有靜、有聲有色、有遠(yuǎn)有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點(diǎn)。在教學(xué)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我們讓學(xué)生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭(zhēng)執(zhí)的情景，再讓孩子明白它們錯(cuò)在哪里，體會(huì)寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語文教材三年級(jí)上冊(cè)第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動(dòng)靜結(jié)合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點(diǎn)，我們挑選了一組運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合寫作手法的文章《?！贰兜谝粓?chǎng)雪》《鳥的天堂》，古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學(xué)習(xí)課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知?jiǎng)屿o結(jié)合寫作方法的妙處。
一段時(shí)間摸索下來，老師們的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變：1.探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，學(xué)生就是知識(shí)的探索者。以往，教師單向的知識(shí)傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。
群文閱讀是一種兼具高性價(jià)比和可操作性的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立了師生學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進(jìn)讀寫結(jié)合等。量變一定會(huì)帶來質(zhì)變。群文閱讀，是深化語文教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，值得研究、推廣、實(shí)踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實(shí)踐者，經(jīng)過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長(zhǎng)成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！
【參考文獻(xiàn)】
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[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學(xué)語文教學(xué)》，2013年第36期
一、教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分
教材是課堂教學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的重要載體，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意如下幾個(gè)問題。
1.教材并不是神圣不可侵犯的
不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為《圣經(jīng)》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識(shí)和勇氣。出自《戰(zhàn)國策》中的寓言故事——《鷸蚌相爭(zhēng)》有這樣一個(gè)情節(jié)：蚌夾住了鷸的長(zhǎng)嘴，鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，渴死你！”蚌說：“今天不放你，明天不放你，餓死你！”它們互不相讓，最后一同被漁翁捉去了。學(xué)生問：“蚌一直用殼夾住鷸的長(zhǎng)嘴，它又怎么能說話呢·”在此，傳統(tǒng)文化經(jīng)典、教材得到學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。正如亞里斯多德所說的那樣：“吾愛吾師，吾更愛真理。”
2.教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題
葉圣陶先生講過，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。記得有位教師也講道：“單靠教材學(xué)好語文很難?！笨梢?，教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容既要源于教材又不囿于教材，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型范例深刻領(lǐng)悟，要通過“范例”所提供的“話題”調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用各種有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明，豐富、拓展“話題”的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生向更寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸，激發(fā)探究的興趣和愿望。
《春天》一課，是一首歌詞，并配以樹、花、小溪這樣的畫面，可以說這是“窄化”的春天，禁錮了學(xué)生的思維。教師一句“誰能從生活中的其他途徑找到春天”。一石激起千層浪，學(xué)生思維的大門打開了，從人們衣著的變化、時(shí)令蔬菜水果、乃至流行病等多個(gè)角度去“活化”了春天。如果再進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去探尋，他們對(duì)春天的感知將會(huì)更加深刻。
3.主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材
教材的編寫有一定周期性，相對(duì)于社會(huì)生活和科技的發(fā)展又有一定的滯后性，統(tǒng)一的內(nèi)容相對(duì)于不同的地域、不同的學(xué)校、班級(jí)又有一定的差異性。照本宣科顯然是不行的，要用教材“教”而不是教“教材”。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動(dòng)乃至增刪。室外雪花飄飄，教師可以將描寫雪景的課文調(diào)至今天來講；課文內(nèi)容為了解北京的名勝古跡，可是學(xué)生從沒去過北京城，可以改為了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝；科技又有新發(fā)展，考古又有新發(fā)現(xiàn)，教師可以對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行刪除，并增加新內(nèi)容。
二、有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的生成資源
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，打破課前預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)治課堂教學(xué)的局面，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合，教師尤其要耳聰目明，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。
1.從教師層面看
一是處理好突發(fā)事件。課前，教師想得再周全，策劃得再周密，也總有始料不及的事件不斷發(fā)生，這是十分正常和必然的。面對(duì)窘態(tài)和僵局，是手足無措，還是憑借自己的教育智慧和教學(xué)機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，顯然是后者。
某教師講《雨》一課時(shí)，正想用電腦演示小雨漂灑的畫面，忽然外面下起小雨，學(xué)生不由自主把目光轉(zhuǎn)向室外。此時(shí)，教師放棄原有的教學(xué)計(jì)劃，干脆讓學(xué)生走出教室，盡情去享受、體驗(yàn)雨淋的滋味，去品雨、賞雨，然后回到教室說雨、論雨，課堂上彌散著歡樂、暢快的氣氛。
二是正視自身的錯(cuò)誤和不足。“師不必賢于弟子”，由于自身的失誤或準(zhǔn)備知識(shí)的不足等種種原因，課堂上教師出現(xiàn)錯(cuò)誤或讓學(xué)生問得語塞是在所難免的，此時(shí)，教師是高高在上、盛氣凌人·還是搪塞、遮掩·顯然都是不對(duì)的。應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，教師不但要有承認(rèn)錯(cuò)誤和自身不足的勇氣，更要有引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤原因避免錯(cuò)誤再次產(chǎn)生的探索。字寫錯(cuò)了，可以讓學(xué)生說說怎樣改；自身不了解的知識(shí)，可以讓大家暢所欲言，集思廣益；大家都不知道，可以引導(dǎo)學(xué)生課下通過各種途徑，采取不同的方式共同去解決。
2.從學(xué)生層面看
一是鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。面對(duì)萬花筒般的世界，遐想翩翩、異想天開、標(biāo)新立異是兒童的天性，同時(shí)，這也是兒童的權(quán)利。想象是創(chuàng)造力的翅膀，是扼殺還是鼓勵(lì)·當(dāng)然是后者。教師讓學(xué)生填空：雪化了，變成了 。標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”，一個(gè)同學(xué)填了“春天”，教師判為錯(cuò)，認(rèn)為這學(xué)生跳著走路，簡(jiǎn)直莫名其妙。孰不知，這種跳躍性思維想象出的畫面是多么富有詩意。也許，今天教師“槍斃”了幾個(gè)自認(rèn)為有悖常理、不可思議的句子，明天社會(huì)就可能失去幾個(gè)極富表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的詩人。
二是善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無過，更何況尚處于發(fā)展階段的學(xué)生·面對(duì)錯(cuò)誤是回避或訓(xùn)斥，還是寬容善待，把錯(cuò)誤當(dāng)作一個(gè)不可多得的可資利用的教學(xué)資源·不言自明。因?yàn)閭€(gè)體的錯(cuò)誤之中可能孕育著共性的東西，也往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵，加以剖析和開掘，尋根問源以解之，每每會(huì)有意想不到的十分有價(jià)值的收獲。
某教師上語文觀摩課，學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，課文最后更羸說了四句話，可有個(gè)學(xué)生偏堅(jiān)持說有五句話，且不愿坐下。教師為保護(hù)他的自尊心，并了解他錯(cuò)數(shù)句子的原因，于是讓他請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文，每人一句，他本人讀第五句，結(jié)果可想而知。片刻，這個(gè)同學(xué)驚喜地說：“我知道錯(cuò)哪里了，我把分號(hào)當(dāng)成句號(hào)了！”他很體面地坐下，并贏得了一片掌聲。這一過程，尤其是最后的掌聲，不是很耐人尋味嗎·
三是珍視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)和理解，是仁者見仁，智者見智的，一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！蹦辰處熤v《雨》一課，讓學(xué)生做一下小雨落下時(shí)的動(dòng)作，多數(shù)學(xué)生雙臂上下?lián)]動(dòng)表現(xiàn)小雨灑落的景象，可有兩三個(gè)學(xué)生不斷地蹦躍，教師視而不見，置之不理。事后專家問這幾個(gè)學(xué)生為會(huì)么這樣做，答曰：“我表現(xiàn)的是小雨落地后濺起來的景象?！边@種切身體驗(yàn)獨(dú)特而有見地，獨(dú)辟蹊徑，怎么就不能得到認(rèn)同呢·
三、教師和學(xué)生也是重要的教學(xué)資源
教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞，這種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤(rùn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
學(xué)生的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。