時間：2022-03-31 13:09:27
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關鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英語教師工作室建設背景
隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現(xiàn)實，它嚴重影響著教師專業(yè)化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質(zhì)量的提升。
尤其是英語學科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現(xiàn)實并努力改變現(xiàn)實。為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗，以中職英語名師為依托，引領現(xiàn)代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。
2 英語教師工作室建設內(nèi)容
2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。
2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期
教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。
2.3 英語教師工作室性質(zhì)
教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內(nèi)外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。
2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制
包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關注教師工作室的組織結構和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結構的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。
2.5 英語教師工作室研修模式
（1）提供學習資源，引領自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習目標，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。
（2）搭建交流平臺，促進專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經(jīng)驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，形成專業(yè)共同體。
“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結合的原則，采用“作業(yè)制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。
“會課制”，課堂教學能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。
（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。
無論是工作室領銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實踐者。工作室領銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現(xiàn)代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。
3 英語教師工作室建設成果
3.1 形成獨有的模式
經(jīng)過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結總結教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。
（1）兩性：①組織結構的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。
（2）兩制：①專家引領的導師制，以領銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學科專業(yè)，實現(xiàn)多層次、多方面的專家引領;②研修活動的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉變?yōu)閳F體的、合作的培養(yǎng)模式。
3.2 教師取得成績
（1）中職英語教學，在教學內(nèi)容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質(zhì)量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。
參考文獻
[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.
[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2010.
頂層設計，健全研修組織
行政驅(qū)動，構建框架 一方面，創(chuàng)建學科中心組。學校成立了英語學科中心組，組長是分管學科的中層以上干部，組員是各年級部英語學科教學資深的備課組長。學校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學術探討、經(jīng)驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學目標，既能分段實施，又能有機融合，并最終達到教學整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負責英語學科教學進度、重點和難點的把握、導學案的制作與打磨和學生試卷的篩選等;一位組長負責研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進而加工形成范式，還要指導教師個體成長，培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師和教學能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學期初，學校教務處安排教師教學課程時，都會在每周的5個工作日中預留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學任務需求，選擇其中1個半天作為英語學科教師半日研修，具體活動地點也相應固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負責指導和幫助英語學科研修建設，解決學校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學校及時提供相應的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學管理經(jīng)驗以及探究教學中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領，舉措共享 一是設立“名師工作室”。英語學科中心組成員指導同組教師（以中青年教師為主）構建教師發(fā)展共同體，設立“我也是名師”工作室，健全教師成長導師制，快速引領教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學水平。工作室負責人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標，確立名師自我提升計劃。教師成長導師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學習。英語教師在平日教學中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學科的老師，可以運用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導師預設一些“訂單式”專題研討任務，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉化為教育實踐，也要將實踐經(jīng)驗進行理論總結，進而上升為英語學科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學行為生態(tài)。二是撰寫每月教學反思。學校教科室根據(jù)教學實際，要求教師圍繞學科研修撰寫教學反思。通過每月教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進教師個體教學素養(yǎng)，打造學者型、研究型和反思型的教師。
實施動態(tài)評估
引領教師集約成長 英語學科作為高考大學科，同組教師有較大的教學質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進。
融合教學、研討和培訓 教師的教學水平提升，是教學實踐智慧的提升，需要教師在教學中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓中提升。學校評價教師，從單一向多元化轉變，將教師的教學能力和學術研討以及參與培訓等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學情況進行總結和反思，共同討論下周教學內(nèi)容中的要點，并形成統(tǒng)一的教案和學案，然后教師按照師情、生情進行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結束語
關鍵詞： 大學英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學英語青年教師在大學英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔著大量的教學任務，對高校大學英語課程的發(fā)展起著關鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學、科研任務和個人生活的壓力，少數(shù)大學英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴重影響高校大學英語的教學質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學英語青年教師需要在教學和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業(yè)成長。
二、大學英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學反思
很多研究表明，教學反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學英語青年教師也不例外，開展教學反思可以有效幫助他們找到自己教學中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚教學優(yōu)點和改善教學缺點提高教學能力。教學能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強的教學能力，就很難在教學崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進行。因此，大學英語青年教師要在平常的教學中主動開展教學反思活動，以此促進自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結束后，大學英語青年教師應該利用一段時間回憶自己上課中的教學活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學細節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學反思也可以讓學生參與，通過學生的反饋加快教師的教學反思。如果條件允許，大學英語青年教師就可以讓學生在每學期特定的時間提交英語學習反思性總結，并就教學效果作相應的評價；如果條件不允許，大學英語青年教師就可以選擇在每學期結束后，給學生發(fā)放教學評價調(diào)查問卷，也可以找學生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學生身上了解教學的實際效果，從而通過學生的反饋提高教學能力。
（二）教學比賽
教學比賽是幫助大學英語青年教師提高自身教學能力的又一促進力量。教學比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設計，為了達到教學比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學能力。
大學英語青年教師通過參加教學比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學能力。另外，在參加比賽的過程中，大學英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學能力的提高提供了更多的幫助和指導。筆者曾參加外語微課與翻轉課堂的教學比賽，在教學技能方面得到很大的提升。通過這一教學比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉課堂知之甚少到可以自己設計制作微課和開展翻轉課堂教學活動，這些變化就是其教學能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學英語青年教師應該積極抓住各種大學英語教師教學比賽的機會，通過比賽提升自己的教學技能水平，從而促進自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進行教學或者科研的合作，大學英語青年教師可以從他們身上學到很多有關專業(yè)成長的經(jīng)驗。
在開展教師合作時，大學英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學改進方面的好想法，從而促進教學能力的提高。另外，科研同樣是大學英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學英語學科的其他教師，而且包括非大學英語的其他學科領域的其他教師，因為通過跨學科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學英語青年教師就應該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學習他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領域的教師合作形式上，大學英語青年教師還可采用與非大學院校的中小學英語教師合作。中小學英語教師長年奮斗在英語基礎教育的一線，他們是英語教學的實踐者，也可以是英語教學研究的參與者，大學英語青年教師可以通過對中小學英語教師的教學實踐進行研究改進教學活動，以強化中小學英語課堂教學效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關系一旦形成，對于大學英語青年教師和中小學英語教師來說就是相當有益的。中小學英語教師在平時的教學過程中發(fā)現(xiàn)英語教學問題，通過與大學英語青年教師開展合作，就這些教學問題進行研究，研究的結果可以指導他們解決這些教學問題，從而提高自身的教學能力和科研能力；大學英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學英語教學有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學比賽和開展教師合作外，大學英語青年教師還應想方設法地通過各種專業(yè)研修的學習機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡課程，這在很大程度上可以解決大學英語青年教師因為教學任務重而學習時間不足的難題，因為網(wǎng)絡課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學習。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學和科研的各個層面，給大學英語青年教師開展終身學習提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡課程外，在時間允許的情況下，大學英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學英語青年教師可以從課程中得到更多有關教學和科研方面更有針對性的指導，有效解決自己在教學和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學和科研能力，促進自身的專業(yè)成長。
大學英語青年教師應該多關注自己所在院校或者其他院校的學術會議和講座活動，通過參加相關領域?qū)＜业膶W術講座進行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關領域?qū)＜业难芯?，不但對大學英語教學有理論指導作用，對自己的科學研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學習提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學的內(nèi)容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學位的大學英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領導的支持下進行博士學位的攻讀，進行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學位的過程中，他們可以有更多加強學習科研方法的機會和平臺，并在導師的指導下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結語
大學英語青年教師在教學和科研方面的專業(yè)成長關系到大學英語教學的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進程。為了保證大學英語教學和外語教育的長遠良性發(fā)展，他們應該在平時的教學和科研工作之余通過教學反思、教學比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進強自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機聯(lián)系的。就教學反思而言，除了在平常的教學活動中需要開展外，大學英語青年教師在進行教學比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學技能的全面提升；在參加教學比賽的過程中，大學英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學設計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學反思不斷使教學設計精細化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學比賽實力；在參與教師合作時，大學英語青年教師可以就教學反思能力、教學比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學英語青年教師的教學反思、教學比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
參考文獻：
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2014年夏，筆者參加了外研社在長沙舉辦的“全國高等學校大學英語教學改革與發(fā)展研修班”，在大學英語教學改革不斷深化和發(fā)展的背景下，研修班以“全面提高教學質(zhì)量”為宗旨，立足高校教學實際和教學發(fā)展趨勢，著力幫助高校英語教師提升教學效果，交流教學方法。本年度研修班主題為“建設大學生真心喜歡、終身受益的精品課堂”，為此，研修班緊密圍繞這一目標，在總結2013年“教學之星”大賽的基礎上，舉辦第二屆外研社“教學之星”大賽，展示大學英語教學的新穎與生動。2013年，外研社“教學之星”大賽向全國近7000位大學英語一線教師展示了大學英語教師智慧的光芒與迷人的風采，帶去了生動的課堂設計與創(chuàng)新的教學方法，一顆顆外研社“教學之星”熠熠閃耀著光芒，照亮自己的征程，也影響和激勵著全體觀摩教師一路前行。2014年，又一批璀璨的“教學之星”在研修班的舞臺上盡情展示自我，展示大學英語教學的智慧與魅力，讓同行“一日閱盡各高校大英教學之精彩”，博眾家之長，聽萬家之語，經(jīng)過觀摩與思考，交流與探討，終成一家之言。在這里我們看到了同行豐富的教學經(jīng)驗、多樣的教學風格、生動的教學設計，滿載研修收獲的喜悅，帶走受益終身的新知。
1 觀課感受
大賽是以“微課”形式進行的，即每位參賽教師自行選擇教學材料進行15分鐘的教學展示，筆者在教學觀摩中，揣摩了各種教學手段的利弊，分析了教師授課的得利和失利之處，回顧了亮點，提出了建議。以下是觀摩教學后的幾點感受，希望與同行共同切磋：
1.1 注意語速，并不一定講得快就好，要注意觀眾的理解速度
英語教學不是新聞播報。有的教師語言功底很扎實，英語講得很流利，在教學的全過程中都用極快的語速一氣呵成，本意是想展示自己的語言能力，卻適得其反，既沒有美感，又沒有教學效果，往往觀眾還沒聽清前一點，她已進入下一點，觀眾正在反思其中一點，她卻不進行深入的剖析和探討，教學流于形式、索然無味、趨于幼稚。只有那些語速快慢得當，抑揚頓挫到位，時而風趣、時而深奧、時而循循善誘、時而發(fā)人深省的語言才能帶來良好的教學效果。
1.2 把每一個教學“小”點都打磨得有聽頭
有的教師列出了教學內(nèi)容的框架，卻頻繁地略講某些教學點，只注重拓展值得發(fā)揮的內(nèi)容，認為應該詳略得當、裁剪精良。殊不知這樣的教學展示已經(jīng)是15分鐘的微課堂，應該是濃縮的精華，講不精彩的點就應該避免列進來，在賽前的選材上已經(jīng)給各位選手留有很大的空間了，已經(jīng)選取了教學點，又頻繁選擇略講，會使觀眾期望落空、造成疲勞、弱化教學表現(xiàn)力。所以對于陳列出來的教學內(nèi)容，應該每一點都講得獨樹一幟、精致深入、耐人尋味。
1.3 PPT一個版面展示的東西不要太多，容易讓觀眾花眼、分神
在制作PPT的時候，應該力求簡潔、明確、色調(diào)應該樸素、一致。有的教師PPT制作得花哨、鮮艷，一頁上既有表格、圖片，又有大段文字。其實，這樣的PPT只會分散觀眾的注意力、喧賓奪主，PPT只是教學的輔助工具，它應該服務于教學內(nèi)容而又弱于教學內(nèi)容。一頁上太多的元素，只會加重觀眾的輸入和理解負擔，并沒有對教學內(nèi)容起到闡釋作用，而只是對教學內(nèi)容進行搬家、為其換一張不同背景的寫字板而已。故PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容應該是經(jīng)過整理和提煉過的。
1.4 觀眾聽課的效果很大程度上還是取決于對材料的興趣度和教師對材料的加工度及教師的風趣度和教師吸引注意力的能力
有的教師所講的內(nèi)容知識性很好，卻沒有能夠把這樣好的材料精細加工，發(fā)揮到極致。就像廚師的拿手菜需要好的食材和精湛的廚藝一樣，一堂能讓人聽起來津津有味的課也需要投觀眾所好，選取有趣、好發(fā)揮的材料，還需要教師對材料的精細加工，兩者缺一不可。此外，教師應該具備一個相聲演員的風趣和吸引觀眾注意力的能力。這樣的潛力能夠為教學錦上添花、引人入勝。正如此次大賽一位教師在講有關文化差異的課文時，選取了電影“喜福會”中洋女婿瑞奇拜見中國丈母娘時由于文化差異而鬧出的一系列滑稽、難堪的故事片段作為教學展示內(nèi)容，做到了選材的切合、有趣，又加之該教師語言風趣幽默，善于講故事、善于吸引觀眾注意力，把視頻內(nèi)容渾然與教學內(nèi)容融為一體，發(fā)揮飽滿、游刃有余、表情生動、沉穩(wěn)老練，令觀眾折服。
1.5 不要就講課而講課，要啟迪明智、發(fā)人深思，要有獨到見解和理解的深度，要運用批判性思維分析問題
此次大賽恐怕令人印象最深刻的就是一位教師對于“一些人為什么選擇獨居”這個問題的精辟分析了。其實筆者也多次上過這篇名為“故意選擇獨居”的課文，卻從來沒有思考到這種深度和處理到這種高度。該教師首先選擇播放電影“地心引力”中非常有意義的片段：一個孤獨得近乎崩潰的女宇航員接通了來自地球的語音通話，當聽到與她通話的男子逗弄自己的寵物狗發(fā)出叫聲后瞬間她的心被融化了，她懷著極大的欣慰央求男子讓狗多叫一會兒，這聲音勾起了她對昔日地球上溫馨生活的眷戀。通過展示這一片段，說明了一個長期與世隔絕、脫離了人際交往的人內(nèi)心是多么地恐懼和孤單。這個片段令人印象深刻，引起共鳴，不落俗套地導入到課文內(nèi)容的探討。隨后該教師對比了課文中談到的幾類人為什么覺得獨居是一種樂趣。并用表格從方方面面進行剖析，非常明了。首先那些人一般是藝術創(chuàng)作類型的人，其次他們都是主動而不是被迫選擇獨居的，所以感受自然要好得多，再者他們的獨居實際上是一種“偽獨居”，因為他們的獨居生活有親友協(xié)助，獨居地點離人類社區(qū)并不遠，并不時伴有人際交往，所以他們并不能體會真正意義上的孤獨，最后，他們往往在獨居中有巨大收獲，就是能找到創(chuàng)作靈感，所以對這些人來說獨居并不是一種痛苦，反而是一種樂趣。因此，該教師總結出來了三個能使人覺得獨居是一種樂趣的重要因素，即：出于自愿、獨處中能找到個人滿足感和有不時的人際交往。并和大家探討了一個時尚的話題，就是為什么會出現(xiàn)“宅男”和“宅女”，分析他們?yōu)槭裁础罢钡米〉脑?，引導大家透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我想，能對課文內(nèi)容深入透徹地分析、融會貫通地理解、舉一反三地說明正是這位教師授課大獲成功的原因。
在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發(fā)展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內(nèi)涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經(jīng)歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業(yè)知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內(nèi)外交流、加強同伴合作等.
2中學英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑
學校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.
2.1組織開展校本培訓
實踐表明，校本培訓已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據(jù)自身特點和需要而進行的一種全新的校內(nèi)師資培訓形式.教師是在學校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內(nèi)容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經(jīng)驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學問題為主線、在教學研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網(wǎng)絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經(jīng)驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調(diào)整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業(yè)成長.
2.2認真進行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發(fā)揮集體的力量，學目標，學進度，學內(nèi)容，實現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創(chuàng)造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節(jié)跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.
2.3合作開發(fā)校本課程
新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發(fā)展而設計的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實踐—評估—開發(fā)，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內(nèi)容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據(jù)學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創(chuàng)題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進校本行動研究
為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發(fā)地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學中進行行動研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數(shù)據(jù)，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.
3結語
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質(zhì)提高的同時，還設計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的整體提高。
一、近幾年來英語學科組建設的基本情況
以國家、省、市區(qū)小學英語教學培養(yǎng)工作的有關指示精神為主線,本著“科學發(fā)展、以人為本、集體協(xié)作、科研創(chuàng)新、共建優(yōu)秀教研組”的原則積極開展各項工作。近年來,我們英語教師隊伍不斷成熟壯大。在要求每名教師都形成自己教學科研特色的同時,我們始終注重強調(diào)和培養(yǎng)英語教師的團隊協(xié)作精神、個性教學培養(yǎng)和自主探究課題的能力,通過開展調(diào)查研究、整合教學觀點、挖掘內(nèi)部潛能、網(wǎng)絡實現(xiàn)共享等平臺手段,自主創(chuàng)立了“以激發(fā)興趣為首,活躍語言思維和聯(lián)想空間;以課內(nèi)教學為主,劃分必練句型和提高句型;以教材內(nèi)容為線,結合生活實際和語言環(huán)境;以語言交流為旨,創(chuàng)造模擬空間和情感體驗”的新型教學模式,并通過長期的教學實踐,得到了英語界教育同仁和學生家長的廣泛好評和認可。近年來,教育教學質(zhì)量逐年攀升,學生在國家省市級的各項競賽中屢獲佳績。
“十五”期間,我校承擔了省級重點課題《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》且順利結題,并借此契機對中小幼英語教學一體化教學管理的銜接,中小幼英語教學一體化教師專業(yè)發(fā)展水平的銜接,中小幼英語教學一體化評價體系的銜接,英語分級目標和教材的銜接,學生認知能力、學習興趣、學習習慣、學習動機銜接等五個方面進行了廣闊的探索和深入的研究。
二、教學、教研常規(guī)工作
首先請看一個圖表:
我們覺得英語教學是一個系統(tǒng),也是一個整體,所以在教學工作中我們十分注意各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互作用。
(一)確立科學的教學目標,找準符合時代英語教學的新方向。我們首先確立了小學英語的總體目標和各年段的分級目標。培養(yǎng)學生對英語的興趣和態(tài)度,激勵學生學習英語的自信心和積極性;能用正確的方法進行學習,能克服學習中的困難;能意識到語言交流中的文化差異;能用簡單純正的英語與外國人進行日常交際。聽:借助提示能聽懂簡單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關系,聽懂日常對話。說:能就熟悉的話題進行日常交流、討論。讀:要求認知單詞2000左右,讀懂簡單故事和短文并抓住大意。寫:能寫出自然流暢短文(80字左右)、能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。
(二)開展豐富的備課形式,形成了不同的英語教學特色。在學科備課組活動中既強調(diào)各學年縱向備課,又強調(diào)學年團隊內(nèi)的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學生心理和各年段學生所能達到的英語學習標準以及國內(nèi)外先進的教學理論。同時,我們邀請師大著名教授,結合外教觀點對自身教學進行指引。在學科備課中我們堅持個人備課與團隊備課相結合的制度,按照“個人準備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復備―細備―精備”的備課風格。
(三)開展有效的“校本研修”活動,完善了英語課堂的結構。聽課、說課、評課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開課活動,全組教師在不到三年時間內(nèi)已上過省、市、區(qū)級公開課12節(jié),校級公開課每人9節(jié)以上,做到開課前人人爭開公開課,開課后人人積極參加點評,在肯定優(yōu)點的基礎上提出一些進一步提高的建設性建議,使我校外語課堂結構得到不斷完善。
(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動質(zhì)量。從我校開始籌備引進外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動,我們始終把這看作是提高我組教研質(zhì)量的契機。
(五)以科研為指引,運用高新信息技術,活躍了英語教學的課堂。作為學校所申報的省級重點科研課題的實驗教師,我校的英語教師積極撰寫主題性論文,并多次獲獎。在研究《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》的過程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據(jù)不同年齡段學生自身特點和我校英語教學的實際情況,指定各年段教學目標和學生培養(yǎng)方向,解決中小和幼小銜接難問題和教材內(nèi)容重復問題。今年來自省教科院和東北師范大學的數(shù)十名教師對我校在“十五”課題中所申報的《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》、《中小學生英語學習能力的培養(yǎng)理論與實踐研究》進行了深層次的理論與實踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語教師在結題現(xiàn)場會中就課題研究過程中的內(nèi)容進行了具體匯報,得到了吉林省教科院領導和東北師范大學魏麗明教授的好評。我校的2個省級英語課題順利結題。
(六)全面啟動評價的多元化,促進了學生的全面發(fā)展。我們通過建立良好的評價體系,對教學實施的全過程和結果進行了有效監(jiān)控,從而讓學生體會到自己的不斷進步,感受到自己不斷成功帶來的喜悅。通過教學反饋,使教師有效地調(diào)整自己的教學思想和行為,使學生及時調(diào)整自己的學習策略。針對優(yōu)質(zhì)生和潛能生恰當進行輔導。把形成性評價和終結性評價結合起來,既關注結果,又關注過程。既關注學生知識的掌握程度和能力的提高,也關注他們的情感、態(tài)度、學習策略等其他許多方面,考試只是評價的手段之一。即使是考試,我們也一改過去那種只考筆試或筆試加聽力的做法,而是包括聽力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內(nèi)的綜合語言能力考核。通過實施多元化的評價手段,促進了學生的全面發(fā)展。
(七)培養(yǎng)形成英語教學的生活化,在活動中提高學習質(zhì)量。我們努力為學生創(chuàng)設英語學習氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強烈的視覺和聽覺刺激:英文壁報、中英對照的格言、通告、指示牌、充滿異域風情布置的英語活動室,以及不時從你身邊匆匆走過的外籍教師等,這一切無不讓學生感覺到英語的存在,英語的重要。 學校推行英語教師全天候英語交流,學生課內(nèi)課外聽到的全是英語。在營造英語氛圍方面,活動始終貫徹學校的每個角落,每個時段。
一是英語早自習全攻策略。學校將周一至周五的所有班級早自習定為英語早自習,全校學生每天早上都能在一種英語的氛圍中快樂地說英語,用英語。
二是英語沙龍―英語角。開辦于去年四月的英語沙龍,經(jīng)過一段時間的摸索已從一個局限于定期向?qū)W生開放,只是放放英語動漫,進行一些簡單英語會話模式的初級階段發(fā)展成吸引學生眼球的來自澳洲文化、山水、花鳥、動物的英語原版圖片,英語各種節(jié)日簡介,以及名勝古跡簡介的英語活動天堂。
三是豐富多彩的英語活動。每兩年舉辦一屆學校英語藝術節(jié),每年一次英語唱片街活動,快樂英語碰碰車、英語闖三關、英語故事大王、英語辯論賽等活動,不但調(diào)動了孩子們參與的熱情,提高了我校學生的英語實際應用水平,同時在全市范圍內(nèi)圍繞英語節(jié)所搞的大型文藝演出,和全市范圍內(nèi)的英語競賽等活動也促進了其他學校學生英語水平的進一步發(fā)展。
每學期我們學校都會組織教師進行校本研修，在這一段時間，我更新了教學理念；通過與教師們的互動交流，我學到了很多的教學經(jīng)驗和方法；當然，通過學習也找到了自己的不足，在今后的教學中，我會更加努力學習，提高自己的業(yè)務水平，不斷更新教學方法，不斷地反思和改進?？偟膩碚f，通過這十幾個個專題的學習，我受益匪淺，收獲頗多。
一、及時更新理念，用理論指導行動
由于學校教學條件有限，這就要求我們要隨時都要學習更新理念和理論。
研修期間，進一步熟悉每個專題的精髓，然后閱讀拓展材料，最后完成當日作業(yè)。學習后，讓我深深地懂得要想把素質(zhì)教育落到實處，要達到真正意義上的課改，教師必須從根上轉變觀念。課堂教學是課改的核心，老師必須培訓學習，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓自己的課堂產(chǎn)生精彩，讓學生喜愛你的課堂，讓新課改的精髓在你的課堂煥發(fā)光彩。過去也知道課堂的生成、三維目標等概念，但不系統(tǒng)，不深入，這次學習后課堂教學有了一個系統(tǒng)的、全新的認識。對于以后的教學有很大的幫助。
二、繼續(xù)學習
習慣更好
通過研修，我養(yǎng)成了一種習慣，每天只要有空，打開電腦，瀏覽研修網(wǎng)站，看是否有新的學習資源，閱讀綜合實踐活動學習材料。
“教研，教研，教不研則淺，研不教則虛”教研并不是像我們想的那樣遙不可及，其實它就在我們的工作中，像同一個教研組的老師內(nèi)就課堂上或書本上某個問題展開的討論、聽青年教師講課后提出一些中肯的意見等，這些都是教研活動特有的形式，只是我們沒能讓它成為一種固定的模式，或者說是沒養(yǎng)成這樣的習慣?；谛１窘萄械幕纠砟?，以課例研究為載體，加強教育教學的反思力度，營造自主學習與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學習和自我發(fā)展意識，整合縣內(nèi)以及本校內(nèi)的教研資源，力求專業(yè)支持，實現(xiàn)有效教研，漸進式地促進農(nóng)村英語教師獲得實踐性知識并不斷的更新、演繹和豐富，發(fā)揮和挖掘教師的實踐智慧，在教學中研究，研究中教學，達到盡快成長，以適應新課程和學校發(fā)展的需要。也就是說我們不是沒有教研，而是缺乏理論的指導，理念的灌輸，如果把這些平時的討論、評價寫成文字性的東西總結并保留下，供其他人參考、借鑒，便能使之成為寶貴的經(jīng)驗。
三、不斷反思
熱情更高
倡導教師寫“教學反思”，每天課后及時總結這一節(jié)課的得與失，使“教學反思”常規(guī)化，對提高課堂教學效率及提高教師自身素質(zhì)更有實效。這為教研的開展奠定了知識基礎。通過研修，我對比過去的教學，總結了自己教學中成績和不足，完成了幾篇教學論文。如今，我又在不斷思索今年下學期教學創(chuàng)新點及自己的課堂教學設想。
