緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇微型課題交流材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在探索過程中，我們經(jīng)歷了教師們微型課題研究狀態(tài)的季候變換及區(qū)域內(nèi)組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉(zhuǎn)冷，微型課題研究進(jìn)入“黯淡期”

【現(xiàn)場回放】

2009年，我區(qū)正式開啟微型課題研究的“校級(jí)立項(xiàng)，區(qū)級(jí)鑒定”管理模式。幾年實(shí)踐下來，有些學(xué)校已形成自己的微型課題研究管理體系，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。然而，管理者“振臂一呼，應(yīng)者了了”的現(xiàn)象并不鮮見，很多教師寧肯多花時(shí)間重復(fù)低效勞動(dòng)，也不情愿去研究。諸多學(xué)校的微型課題研究“停擺”，全區(qū)的研究狀態(tài)也逐漸進(jìn)入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質(zhì)量的課題研究。如何引導(dǎo)教師走進(jìn)教科研，促進(jìn)個(gè)人研究與群體研究相結(jié)合，促成教師之間、學(xué)校之間的合作研究，從而推動(dòng)群眾性教育科研發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區(qū)域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區(qū)域教科研管理實(shí)踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要同行的協(xié)作，需要交流的平臺(tái)，而一些學(xué)校以教學(xué)為重心，難以向教師們提供較為及時(shí)、更為廣泛的交流及指導(dǎo)。此時(shí)，區(qū)域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領(lǐng)性、輻射性、互扶性、共享性、發(fā)展性等特點(diǎn)的群體研究形式，引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的微型課題研究的草根化的“抱團(tuán)型”組織，無疑是雪中送炭。

行動(dòng)

為了切實(shí)提升我區(qū)廣大教師教科研的實(shí)效，搭建推動(dòng)一線教師真科研的平臺(tái)，我們于2013年4月發(fā)起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織。

“微區(qū)域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內(nèi)交流探討，即在區(qū)縣范圍內(nèi)，劃分出更小的區(qū)域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實(shí)效;二是在區(qū)教科室指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)微型課題在研教師劃分出規(guī)模較小的塊、組，有計(jì)劃、有分工、有主題地組織活動(dòng)，塊、組的數(shù)量適中，日常管理相對獨(dú)立?！氨F(tuán)”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學(xué)科間的界限，讓研究方向或發(fā)展目標(biāo)相近的微型課題研究教師形成合力，抱團(tuán)研究，借團(tuán)體之力助個(gè)人發(fā)展，同時(shí)以個(gè)人發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體提升。

隨即，區(qū)教科室牽頭，由區(qū)專職教科員統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校按學(xué)段相同、地域相近、優(yōu)勢互補(bǔ)等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯(lián)盟;聯(lián)盟內(nèi)再按微型課題涉及的學(xué)科或研究方向相同、相近作為編組原則，進(jìn)行研究小組的劃分，以研究小組為活動(dòng)單位，自行制訂活動(dòng)計(jì)劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進(jìn)策略、過程性資料積累等相關(guān)知識(shí)展開小組研討，循序漸進(jìn)地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構(gòu)建起了以微型課題研究為抓手，校校結(jié)盟、師師互助的區(qū)域教科研組織管理形式。

“抱團(tuán)型”組織成立后的兩個(gè)月時(shí)間里，集結(jié)了數(shù)百位微型課題在研教師，劃分了7個(gè)聯(lián)盟、56個(gè)小組，小組活動(dòng)熱火朝天，啟動(dòng)階段呈現(xiàn)出了“教師參與積極、專家指導(dǎo)到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動(dòng)實(shí)效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構(gòu)：三管齊下，微型課題研究進(jìn)入“打磨期”

【現(xiàn)場回放】

之一，區(qū)域性的“抱團(tuán)型”組織成立后，區(qū)教科室學(xué)期初有小組計(jì)劃，學(xué)期中促活動(dòng)開展，學(xué)期末督結(jié)題鑒定，小組活動(dòng)蓬勃開展。大家學(xué)習(xí)教科研理論，進(jìn)行專題研討，分享研究經(jīng)驗(yàn)，獲益良多。然而，一個(gè)周期（兩個(gè)學(xué)期）之后，出現(xiàn)了新的問題：由于區(qū)域性教科研管理體系調(diào)整等諸多原因，“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區(qū)教科室進(jìn)行微型課題研究“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)年度匯總時(shí)，發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟、各研究小組的發(fā)展呈現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，有的聯(lián)盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動(dòng)。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動(dòng)，課堂教學(xué)觀摩及評(píng)議、主題探討等項(xiàng)目精彩呈現(xiàn)，每次活動(dòng)雖是半天的時(shí)間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認(rèn)為交流時(shí)間太短，且專家的指導(dǎo)是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立以后，小組活動(dòng)由熱轉(zhuǎn)冷、聯(lián)盟發(fā)展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導(dǎo)等等諸多問題逐漸顯現(xiàn)?！氨F(tuán)型”組織是區(qū)域內(nèi)自發(fā)成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵(lì)措施，就難以持久運(yùn)行，難以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。我們的區(qū)域教科研管理部門需要進(jìn)一步思考，如何完善組織架構(gòu)、制度管理，保證其持久運(yùn)行。

（一）深入探索“抱團(tuán)型”組織的長效管理機(jī)制?！氨F(tuán)型”組織要充分發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)微型課題研究的引領(lǐng)和輻射作用，必須進(jìn)一步完善組織管理，推進(jìn)長效發(fā)展，逐步健全微型課題“抱團(tuán)”研究的過程監(jiān)測、專家指導(dǎo)、效益檢測、成果推廣等相關(guān)制度，逐步實(shí)現(xiàn)教科研管理形態(tài)由“草根化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，由單一的自上而下的指導(dǎo)和培訓(xùn)向多元的引領(lǐng)與服務(wù)轉(zhuǎn)變，由控制管理向激勵(lì)管理轉(zhuǎn)變。

（二）努力創(chuàng)新區(qū)域性“抱團(tuán)”活動(dòng)的內(nèi)容和形式。要進(jìn)一步創(chuàng)新區(qū)域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學(xué)習(xí)渠道及研討內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)教科研活動(dòng)的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團(tuán)發(fā)展。通過沙龍研討、小型培訓(xùn)、課堂觀摩、成果展示、課題評(píng)比等活動(dòng)，不斷豐富“抱團(tuán)”活動(dòng)的組織形式，實(shí)現(xiàn)信息、資源、能力的集聚和共享，探索個(gè)人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)?！氨F(tuán)型”組織創(chuàng)建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養(yǎng)教師科學(xué)思維的品質(zhì)和習(xí)慣，推動(dòng)一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質(zhì)”帶來的喜悅?！氨F(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)，不只是教會(huì)老師們做課題，更是希望帶領(lǐng)一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學(xué)打開新的突破口。因而，“抱團(tuán)型”組織的發(fā)展要始終圍繞這一目標(biāo)，通過研究活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

行動(dòng)

區(qū)教科室申報(bào)與“抱團(tuán)”研究相關(guān)的省級(jí)規(guī)劃課題，以區(qū)域內(nèi)規(guī)劃課題研究帶動(dòng)教師個(gè)人的微型課題研究，同時(shí)將區(qū)域內(nèi)多名得力的教科室主任納入組織者團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優(yōu)秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區(qū)級(jí)助推、課題帶動(dòng)、典型引領(lǐng)”的良好態(tài)勢。區(qū)域內(nèi)一線教師借助微型課題研究開展真科研，進(jìn)而科研帶教研，促進(jìn)微型課題研究由“草根化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)，由“形式科研”向“內(nèi)涵科研”轉(zhuǎn)化。

既然是一種創(chuàng)新型的教育科研管理方式，運(yùn)行的過程中就難免出現(xiàn)問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{(diào)研、多維聯(lián)動(dòng)、全景管理”三管齊下，全區(qū)微型課題研究進(jìn)入了“打磨期”。

（一）開展微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的深層調(diào)研

解決“抱團(tuán)型”組織運(yùn)行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區(qū)域教科研主管部門首先要全面了解區(qū)域微型課題研究的現(xiàn)狀。

1.文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)

收集、整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，精選國內(nèi)外類似的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究微型課題研究的價(jià)值意義、實(shí)踐操作模式，研究并借鑒已有的區(qū)域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調(diào)查掌握整體狀況

面向全區(qū)微型課題在研教師開展問卷調(diào)查，了解分析區(qū)域內(nèi)教師參與微型課題研究及基層學(xué)校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現(xiàn)的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個(gè)體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個(gè)體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團(tuán)”研究的認(rèn)識(shí)與需求;對個(gè)別學(xué)校和部分“抱團(tuán)”研究小組進(jìn)行跟蹤觀察與分析，研究他們進(jìn)行微型課題研究時(shí)普遍存在的困惑、困難及個(gè)性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學(xué)段、學(xué)科、研究實(shí)力有差異的教師參與微型課題研究的特點(diǎn)以及內(nèi)在的規(guī)律，從而充實(shí)“抱團(tuán)”研究活動(dòng)的內(nèi)容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點(diǎn)的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網(wǎng)絡(luò)咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區(qū)內(nèi)外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構(gòu)建微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的多維空間

微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，因而首先要拓展線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的多維化空間。對于參與研究活動(dòng)的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請教、對話、學(xué)習(xí);對于區(qū)域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動(dòng)、推介、展示。

1.線上抱團(tuán)，資源共享

借助“抱團(tuán)型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺(tái)、課題網(wǎng)站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團(tuán)”發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，開設(shè)理論學(xué)習(xí)空間、互助信箱、成果展示、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)研課、微信評(píng)課等項(xiàng)目或活動(dòng)，共享教育科研資源，增進(jìn)交流探討，加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，展示研究成果，拓展“抱團(tuán)”時(shí)空，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更多形式的資源共享與實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過區(qū)域性、專題化的網(wǎng)絡(luò)媒體，既能學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個(gè)體的教育科研不再孤單獨(dú)立，一些研究的困惑、瓶頸，有時(shí)候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團(tuán)，互助共贏

“抱團(tuán)型”組織結(jié)構(gòu)是區(qū)級(jí)教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^(qū)縣范圍內(nèi)選擇有一定的研究實(shí)力、發(fā)展目標(biāo)接近的多個(gè)微型課題在研教師，組成一到兩個(gè)“抱團(tuán)”研究“群英會(huì)”，使其作為示范團(tuán)隊(duì)，對其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和引領(lǐng)扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發(fā)展，或發(fā)動(dòng)其他年輕教師加入微型課題研究隊(duì)伍，進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)推介?！叭?jí)抱團(tuán)”是指區(qū)級(jí)層面成立微型課題“抱團(tuán)”研究共同體，由區(qū)域內(nèi)教科研主管部門選派專人組織協(xié)調(diào)，此為第一級(jí);在研究共同體下，依據(jù)地域、學(xué)段、學(xué)校特色等相近或教科研強(qiáng)弱組合的原則，建立若干個(gè)“抱團(tuán)”研究聯(lián)盟，由相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任聯(lián)盟負(fù)責(zé)人，此為第二級(jí);在各個(gè)研究聯(lián)盟體下，依據(jù)研究內(nèi)容涉及的學(xué)科相近、研究方向相近及研究者能力強(qiáng)弱搭配等原則，劃分出多個(gè)“抱團(tuán)”研究同伴互助小組，此為第三級(jí)。在此組織架構(gòu)下，開展主題研討等形式多樣的活動(dòng)，激活“研究力”，激發(fā)“群智慧”，利用群體智慧和協(xié)作思維的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。

研究聯(lián)盟及研究小組每學(xué)期集中活動(dòng)一到兩次，自行選擇活動(dòng)主題、形式、內(nèi)容、流程等，有的活動(dòng)注重課題研究課的剖析，有的活動(dòng)增設(shè)微型課題相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，有的活動(dòng)探討解決教師研究中出現(xiàn)的困惑等等。無論哪一層級(jí)的活動(dòng)，都有校級(jí)教科研骨干教師、區(qū)級(jí)或市級(jí)教科研專家全程參與，耐心細(xì)致地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)或個(gè)性化點(diǎn)撥。無論哪種形式的活動(dòng)，每一位成員都要認(rèn)真準(zhǔn)備，熱情參與，積極討論，凸顯活動(dòng)實(shí)效。每一次同伴互助小組的研究活動(dòng)就是一次以課題研究為載體的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將研究、交流與培訓(xùn)整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對象。這樣互助互利的抱團(tuán)研究，實(shí)現(xiàn)了組織者與研究者、研究力較強(qiáng)者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強(qiáng)微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的全程管理

1.夯優(yōu)提基：開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)

針對課題研究的各個(gè)階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)。如針對初研教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓(xùn)，針對校級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題的老師進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師開展骨干培訓(xùn)等等。

2.保駕護(hù)航：加強(qiáng)制度建設(shè)

一些普通教師對微型課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導(dǎo)、研究報(bào)告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺(tái)了《微型課題“抱團(tuán)”研究實(shí)施意見》《教師微型課題研究行動(dòng)指南》等指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)微型課題研究的操作技術(shù)保障及過程監(jiān)管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產(chǎn)”或質(zhì)量低下的尷尬，真正落實(shí)“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”組織管理職責(zé)，探究多元化研究活動(dòng)組織形式，規(guī)范“抱團(tuán)”研究活動(dòng)流程，提升研討活動(dòng)實(shí)效。

3.醍醐灌頂：打造專家團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯(lián)系，聘請區(qū)域內(nèi)外的教育科研、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者、專家、骨干等組成專家團(tuán)隊(duì)。在線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的過程中，專家要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)參與線上交流，或深入“抱團(tuán)”研究小組展開現(xiàn)場指導(dǎo);教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動(dòng)形式、材料積累、效益產(chǎn)出、成果呈現(xiàn)等方面存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，促使“抱團(tuán)”研究事半功倍。

4.循序漸進(jìn)：規(guī)范操作流程

完善申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理、結(jié)題、考評(píng)、成果應(yīng)用推廣等研究環(huán)節(jié)，制訂并規(guī)范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)手冊》，借助手冊加強(qiáng)教師研究的過程管理，規(guī)范研究操作流程，幫助教師學(xué)會(huì)研究、踏實(shí)研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發(fā)動(dòng)更多教師參與

借助“抱團(tuán)型”組織的精彩活動(dòng)、教科研骨干教師的帶動(dòng)、微型課題研究成果推廣、學(xué)校教科研專題培訓(xùn)等途徑，促使更多教師認(rèn)識(shí)到微型課題研究對教師專業(yè)發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量提高的推動(dòng)作用，吸引、發(fā)動(dòng)更多教師參與微型課題研究，為“抱團(tuán)”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質(zhì)量考核

擬訂微型課題結(jié)題校級(jí)、區(qū)縣級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把好結(jié)題評(píng)審關(guān)，制定“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)質(zhì)量考核星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分階段對各小組的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)測，激勵(lì)小組的研究活動(dòng)有效開展，促進(jìn)其研究水平快速跟進(jìn)。

三、亮點(diǎn)凸顯：回歸教學(xué)現(xiàn)場，微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”

【現(xiàn)場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團(tuán)型”組織成立后的第二個(gè)學(xué)期，各微型課題研究小組的活動(dòng)如火如荼地展開，幾乎每個(gè)小組活動(dòng)時(shí)都會(huì)開設(shè)公開課，聽評(píng)課活動(dòng)也隨之進(jìn)行。而此時(shí)的展示課往往是一般的教學(xué)常態(tài)課，聽評(píng)課的重點(diǎn)也都是一般教研課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、教師基本功的體現(xiàn)等等，課堂教學(xué)與課題研究有所脫節(jié)，也無法呈現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

之二，2014年12月，區(qū)課題研究課小學(xué)組研討專場在香雪海小學(xué)舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理論結(jié)合實(shí)踐，對課題研究課的內(nèi)涵、形式、意義、設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動(dòng)中，區(qū)專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學(xué)現(xiàn)場”的意識(shí)，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學(xué)）對接。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動(dòng)中都有教學(xué)展示課的環(huán)節(jié)。這一安排看似豐富了小組研討活動(dòng)的形式，將課題研究落到了課堂教學(xué)實(shí)踐中，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對微型課題研究基本上沒有推動(dòng)作用，也幾乎不能展現(xiàn)課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學(xué)實(shí)踐或?qū)W生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學(xué)和脫離了教學(xué)實(shí)踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發(fā)出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動(dòng)力應(yīng)是實(shí)現(xiàn)研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。因而“抱團(tuán)型”組織能夠持續(xù)發(fā)展的落腳點(diǎn)，必須是微型課題研究回歸教學(xué)現(xiàn)場：尋覓教師個(gè)人科研與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)，促使微型課題研究進(jìn)一步聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)實(shí)施水平;解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學(xué)，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認(rèn)識(shí)，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學(xué)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會(huì)真正有動(dòng)力、有熱情，區(qū)域教科研管理部門才能夠真正助推全區(qū)的微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”。

行動(dòng)

“教無研不興，研無教不實(shí)?！蔽⑿驼n題研究的“抱團(tuán)型”組織要把“課題是教學(xué)的課題”“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，重視教育科研，聚焦教學(xué)現(xiàn)場，依托“抱團(tuán)”研究小組，將教師的微型課題研究與教學(xué)實(shí)踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學(xué)活動(dòng)，探索微型課題研究融注課堂的教學(xué)模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團(tuán)”交流，從而提升課堂教學(xué)有效性，凸顯微型課題研究的實(shí)效性。

區(qū)教科室聘請專家和區(qū)域內(nèi)名師組成導(dǎo)師團(tuán)，深入中小學(xué)課堂，引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學(xué)模式。

（一）同題異構(gòu)課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容，還可以是不同學(xué)科中相同的主題。這里的同題異構(gòu)課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標(biāo)相同或相近的在研教師，開展的同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，或基于相同的研究點(diǎn)開設(shè)不同內(nèi)容的課堂教學(xué);二是在研教師與未研教師根據(jù)課題研究課和教學(xué)常態(tài)課的不同要求，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并展開課堂教學(xué);三是在研教師關(guān)于某一教學(xué)內(nèi)容開展的日常教學(xué)，和基于課題某一研究策略的實(shí)施而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。同題異構(gòu)課主要是在比較教學(xué)中，或驗(yàn)證課題研究中預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，或探究解決課題研究過程中出現(xiàn)的關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領(lǐng)下，研究者帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個(gè)或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、研究反思，將課堂教學(xué)作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現(xiàn)的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節(jié)課，而是為了解決課題中的某些研究策略設(shè)置的系列化的課堂教學(xué)。

（三）團(tuán)體研磨課

團(tuán)體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預(yù)設(shè)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，“抱團(tuán)”研究小組成員作為聽評(píng)課教師，判斷預(yù)設(shè)的科學(xué)性和價(jià)值性，“抱團(tuán)”小組團(tuán)體研討相關(guān)研究課，群策群力，提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;在研教師進(jìn)行第二次課堂驗(yàn)證，如此反復(fù)實(shí)踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

（四）青藍(lán)對接課

青藍(lán)對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團(tuán)”研究小組內(nèi)部教科研骨干教師帶動(dòng)教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動(dòng)微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍(lán)對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點(diǎn)，通過課題研究課，或合上一節(jié)課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區(qū)教科室以多種方式加大課題研究課的培訓(xùn)與指導(dǎo)力度，有效開展關(guān)于“課題研究課的有效性”的研究活動(dòng)，著重針對課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行研究，摸索和摸清實(shí)踐操作路子，努力增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使課題研究向縱深發(fā)展。

篇2

1.微型課題。是指教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的專業(yè)實(shí)踐中，遭遇的已有經(jīng)驗(yàn)尚無確切對策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題。微型課題以其小巧平實(shí)，近幾年來在教育教學(xué)研究領(lǐng)域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識(shí)管理，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期微型課題研究與英語教師知識(shí)管理能夠相輔相成，互相促進(jìn)。2.英語教師個(gè)人知識(shí)。英語教師個(gè)人知識(shí)劃分為三大塊：教學(xué)專業(yè)知識(shí)、英語專業(yè)知識(shí)、個(gè)體成長與發(fā)展知識(shí)。①教學(xué)專業(yè)知識(shí)主要包括教師完成具體教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)，是教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有以下幾個(gè)方面：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生引導(dǎo)與管理等；②英語專業(yè)知識(shí)指的是完成英語教學(xué)任務(wù)所必備的英語專業(yè)知識(shí)，它是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)；③個(gè)體成長與發(fā)展知識(shí)：要做一個(gè)優(yōu)秀的英語教師，其英語專業(yè)知識(shí)必須隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)地更新和補(bǔ)充，好的英語教師總是能將最新的英語知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師也是一個(gè)社會(huì)的人，為了個(gè)人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識(shí)，當(dāng)然，英語教師首先應(yīng)具備自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個(gè)人知識(shí)。英語教師個(gè)體成長與發(fā)展知識(shí)板塊包含下幾部分：個(gè)體專業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。3.英語教師個(gè)人知識(shí)管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實(shí)現(xiàn)對個(gè)人知識(shí)庫的生成、積累、交流和應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①把個(gè)人零碎的知識(shí)系統(tǒng)化；②把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識(shí)提升至理性化、顯性的知識(shí)；③從個(gè)人無意識(shí)的學(xué)科行為上升為自覺化的學(xué)科行為；④從個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和顯性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識(shí)；⑤與其他人共享你的個(gè)人知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)管理方式方法，需要圍繞以上目標(biāo)進(jìn)行?？傮w來說，模式包括以下四個(gè)方面或步驟：①獲取知識(shí)；②分類、整理、維護(hù)個(gè)人知識(shí)；③自覺利用；④交流共享。

二、結(jié)合實(shí)際，組建課題

根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時(shí)要考慮教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級(jí)備課組為單位每年組建三個(gè)校級(jí)課題研究小組。再由備課組長動(dòng)員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。

三、有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐研究

以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語教師知識(shí)管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語教師知識(shí)管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開展微型課題實(shí)踐研究活動(dòng)。1.研究要求。扎實(shí)有效。要求英語教師切實(shí)從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計(jì)方案、分工研究、總結(jié)匯報(bào)，對解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實(shí)施的步驟心中有數(shù)，對每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。實(shí)事求是。加強(qiáng)研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時(shí)上交原始材料，并附上工作列表，組長確認(rèn)后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學(xué)中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項(xiàng)實(shí)施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級(jí)英語教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行研究。這樣，每個(gè)備課組都有一個(gè)課題，每位英語教師都參與進(jìn)來研究，研究周期為一學(xué)年。同時(shí)，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊(duì)伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對性，問題應(yīng)來源于英語教師自身的教育實(shí)踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個(gè)性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實(shí)，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實(shí)際。課題名稱的表述要簡明、準(zhǔn)確。4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點(diǎn)，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動(dòng)思考。在開展微型課題研究的同時(shí)，同步開展教育教學(xué)即時(shí)反思。學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實(shí)踐知識(shí)的微型講座，在講座時(shí)由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。5.通過課題研究，英語教師可以認(rèn)識(shí)到教育科研對提升教育教學(xué)質(zhì)量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學(xué)校品位都有推動(dòng)作用。教師的研究、思考意識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)也會(huì)有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會(huì)起到了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)由于英語教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會(huì)邁上了新的臺(tái)階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。

四、總結(jié)

我們將進(jìn)一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，堅(jiān)持讓英語教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅(jiān)持讓英語教師思考當(dāng)前面臨的問題，在運(yùn)用中體驗(yàn)科研的力量，進(jìn)一步提高英語教師對科研的認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)科研的原動(dòng)力。我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實(shí)踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅(jiān)持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語教師研究細(xì)微的教學(xué)問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。

作者:林建 單位:福建省長樂城關(guān)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、“微型課題式”學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的意義

歷史“微型課題”式學(xué)習(xí)以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運(yùn)用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學(xué)生在課題式學(xué)習(xí)的過程中掌握研究、分析、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、歷史活動(dòng)課“微型課題”式學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐

“微型課題”式歷史活動(dòng)課的具體實(shí)施包括確立課題、制定目標(biāo)、小組分工、搜集資料、成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程通過師生互動(dòng)合作體的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)共享機(jī)制的建立、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1.課題的確定

確定課題是整個(gè)探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級(jí)下冊第三單元《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個(gè)領(lǐng)域取得的重大成就。學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導(dǎo)學(xué)生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學(xué)生從吃的種類談、有學(xué)生從穿的款式談、有的學(xué)生從交通工具談、有的學(xué)生從居住條件談。此時(shí)學(xué)生感覺自己對家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件說改革》等。

教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望；對學(xué)生的選題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性的原則，對不符合初中生實(shí)際的、價(jià)值取向不正確的、大而空的課題要及時(shí)進(jìn)行糾正，將課題中相似和接近的進(jìn)行合并、重組?？傊谶x題階段教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，揚(yáng)長避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢。

2.設(shè)計(jì)課題達(dá)成目標(biāo)

歷史活動(dòng)課課題目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和課程目標(biāo)，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定課題目標(biāo)。如人教版八年級(jí)下冊活動(dòng)課一《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學(xué)中要達(dá)成下列目標(biāo)：（1）初步學(xué)會(huì)搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點(diǎn)的論證能力。（2）學(xué)會(huì)展開社會(huì)調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，撰寫調(diào)查報(bào)告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認(rèn)識(shí)改革開放決策的正確性及對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。（3）鍛煉語言組織與表達(dá)能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)精神。

3.小組分工

在確定課題主題和明確目標(biāo)后，接下來一個(gè)步驟就是進(jìn)行分組。分組時(shí)可以由教師根據(jù)本班同學(xué)的情況進(jìn)行分組，也可以在保證學(xué)生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進(jìn)行分工，選定自己在小組中承擔(dān)的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。

案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表

4.課題研究階段

課題研究階段是開展“微型課題”學(xué)習(xí)最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過到學(xué)校圖書館查閱資料、利用學(xué)校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實(shí)地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性的作用，放手讓學(xué)生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時(shí)也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生怎樣正確識(shí)別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個(gè)課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在調(diào)查訪談時(shí)要告訴學(xué)生訪談的注意點(diǎn)：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設(shè)計(jì)合理的提綱，訪談時(shí)要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學(xué)生確定調(diào)查對象、部門，實(shí)地考察地點(diǎn)等等。

5.成果展示

活動(dòng)成果展示是活動(dòng)課課題研究的重要一環(huán)，它將學(xué)生研究結(jié)果形成成果在全班或年級(jí)進(jìn)行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，盡量要讓每一個(gè)課題組都有展示的機(jī)會(huì)。

在《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動(dòng)課中可以采用這樣一些方式進(jìn)行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報(bào)展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報(bào)、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

篇4

1．可以接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教室應(yīng)有以下四個(gè)特點(diǎn):

(1)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，配備有多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠滿足進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用。(2)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)暢通高效，保證老師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料搜集、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的速度與效率。

(3)提供教師、學(xué)生進(jìn)行課堂、課后學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式進(jìn)行交流。

(4)能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種測試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果。

2．準(zhǔn)備必需的信息技術(shù)資源。

(1)本地資源(局域網(wǎng)):根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，收集其他學(xué)校、省市或者國外的相關(guān)資料，能夠提供學(xué)習(xí)必需的資料的信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)站，方便老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查找使用。

(2)遠(yuǎn)程資源:本校局域網(wǎng)內(nèi)不能滿足需要，可以通過相關(guān)鏈接訪問雞西教育信息網(wǎng)、友好學(xué)校資源網(wǎng)站上與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。

(3)泛資源:互聯(lián)網(wǎng)上一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

二、信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)參考了一些先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，我探索了在新課程理念下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，探討新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?，F(xiàn)以《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》一節(jié)為例來闡述不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1．基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式。

基于學(xué)科特點(diǎn)及某些教學(xué)內(nèi)容，這是易于讓學(xué)生接受的一種模式，對于難以理解的內(nèi)容，還是以教師的講授為主，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，課堂教學(xué)也證明了這種方法的優(yōu)越之處，尤其是對理論新授課或是復(fù)習(xí)課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過程步驟如下:(1)溫習(xí)舊知。(2)老師簡介本課內(nèi)容出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過備課過程中自制的課件進(jìn)行展示。(3)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課主要內(nèi)容，學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，解決相關(guān)重、難點(diǎn)問題，畫出電腦結(jié)構(gòu)示意圖，在老師安排下完成課堂練習(xí)。在這種模式中，在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲(chǔ)在教師機(jī)上的有關(guān)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)通過自制的課件中的多媒體綜合表達(dá)形式展示在學(xué)生面前。老師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，按照計(jì)劃好的步驟和安排好的時(shí)間，一步一步地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成，老師對不好理解的內(nèi)容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過多媒體進(jìn)行闡述，使學(xué)生看到平時(shí)不易于看到的微型計(jì)算機(jī)部件，從而達(dá)到教學(xué)效果。模式特點(diǎn):學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，教學(xué)過程易于組織，以老師講解、演示的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。對所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求是統(tǒng)一的。從本質(zhì)上來看，這只不過是在舊有的講授式課堂教學(xué)模式上加上了多媒體化的網(wǎng)絡(luò)化。不足之處是，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還是處于“流水線”式的教學(xué)，不易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說是“新瓶裝舊酒”。

2．主題探究式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

首先，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引入學(xué)習(xí)主題。要上好一堂課的一個(gè)先決條件就是看能否設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這一主題是信息技術(shù)中的基礎(chǔ)部分，因此首先要解決什么是計(jì)算機(jī)硬件及各硬件相關(guān)功能，激發(fā)學(xué)生對微機(jī)硬件相關(guān)知識(shí)的需求，因此，可在電子學(xué)案導(dǎo)入板塊中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相關(guān)功能，再通過對這些與微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有關(guān)的資料信息的思考，引入學(xué)習(xí)主題。

其次，圍繞提出的學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息提出問題。這一步主要是讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自主提出問題，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，通俗地說就是提出問題的能力，也是為了下一步能夠帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)處理電子學(xué)案上與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，提出自己對材料中與《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)主題有關(guān)的一些內(nèi)容的疑問，如:cpu的主頻與運(yùn)算速度的關(guān)系?內(nèi)存與外存的區(qū)別?為什么硬盤的實(shí)際存儲(chǔ)量與廠家標(biāo)示不符等問題。教師將學(xué)生所提出的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)先生，學(xué)生間可以解答的問題，不必作為難點(diǎn)問題處理。學(xué)生回答不了的問題，作為學(xué)習(xí)專題由學(xué)生自主探究，由此轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專題，自主探究。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這個(gè)專題學(xué)習(xí)中，主要通過教師提供的電子學(xué)案中設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索，通過收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)材料學(xué)習(xí)新知識(shí)，并整合到學(xué)生自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對新的知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品或完成電子學(xué)案上任務(wù)、習(xí)題的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，教師可根據(jù)情況對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論。

最后，課題交流，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這一主題中，以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對其中的某一個(gè)專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)講解本專題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，在講解過程中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達(dá)成共識(shí)。在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供選擇并有一定針對性的強(qiáng)化練習(xí)。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這個(gè)主題學(xué)習(xí)中，可通過局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中的測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，通過系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋功能，使測試成績第一時(shí)間反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對這一堂課知識(shí)的掌握情況，也讓老師及時(shí)了解自己這一堂課的教學(xué)效果和獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

最后，總結(jié)歸納，知識(shí)延伸。教師可以在電子學(xué)案中設(shè)置一些相關(guān)知識(shí)主題的總結(jié)歸納板塊，對所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而使學(xué)生通過瀏覽相關(guān)內(nèi)容，對一堂課以致一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)明朗的把握，完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的文字、圖片資料以及有關(guān)新型計(jì)算機(jī)的相關(guān)資料，讓學(xué)生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。模式特點(diǎn):通過電子學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對專題進(jìn)行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上選出一名代表進(jìn)行回答，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助品格。通過這樣的合作交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)也共享了學(xué)習(xí)成果，分享了成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到了成就感。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。不足之處，各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度不容易整齊劃一，對每個(gè)學(xué)生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對自由，在教師監(jiān)管、主導(dǎo)不利的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果容易有好有壞。在實(shí)際的操作中，學(xué)生容易表現(xiàn)出散漫，無所事事。

三、小結(jié)

篇5

一、微型課題從何產(chǎn)生？

1.事件發(fā)生――課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡?。渴菚?huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行分析與研究。

2.教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。如：一數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，每次考試分?jǐn)?shù)都比較低。如何提高這些學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)呢？最初教師是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本將“我做錯(cuò)的題目”，“我不會(huì)的題目”寫在本上，讓這些學(xué)困生記數(shù)學(xué)日記，借助數(shù)學(xué)日記這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方；也可以把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題寫下來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。堅(jiān)持了一段時(shí)間他感受到，這個(gè)方法對一部分學(xué)生有一定效果，于是產(chǎn)生了“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案的研究”。

3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入的研究。

4.教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。如：賞識(shí)教育在改變與轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為習(xí)慣中的應(yīng)用

5.教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

二、微型課題的基本理念：

研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識(shí)，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問題――形成課題――填寫方案（教師個(gè)人）――課題立項(xiàng)（教科室確認(rèn)）――交流展示（科研論壇）――課題結(jié)題（教科室確認(rèn)）――成果展示。

收獲即成果。微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

三、微型課題研究“四特點(diǎn)”

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)：

短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開始，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。

平，即平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)“。

快，即收效快。一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在選題及管理上，它不需要局限于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報(bào)、審批、立項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行。

四、微型課題應(yīng)“四宜”

選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進(jìn)行呢？

選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識(shí)、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業(yè)成長沒有什么有價(jià)值的幫助。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。

選題宜實(shí)。選題要注意實(shí)用價(jià)值，要選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的題目。有現(xiàn)實(shí)意義的題目大致有四個(gè)來源：一是教育實(shí)踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，包括空白的填補(bǔ)，“通說”糾正，“前說”的補(bǔ)充?？傊處熞嘟Y(jié)合本職工作，多研究一些具體的實(shí)際問題。

選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應(yīng)堅(jiān)持的原則。因?yàn)槲覀儗ψ约旱膶I(yè)工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲取資料相當(dāng)方便，能得到同行的指導(dǎo)和幫助，能發(fā)揮自己的專長。

五、微型課題的五個(gè)一般性屬性：

1.研究對象：從日常的教學(xué)活動(dòng)中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續(xù)關(guān)注（研究）的、教育教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)小問題。

2.研究主體：教師，往往是個(gè)體，而且研究者為什么要研究這個(gè)問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發(fā)其想，有一定的情境性和個(gè)性化色彩，當(dāng)離開了這個(gè)情境，離開了某個(gè)個(gè)人，就會(huì)有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會(huì)成為有價(jià)值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。

3.研究方法：行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究。

篇6

[關(guān)鍵詞]教研課題；實(shí)效管理；實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)]G423.07　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2012)03-0038-04

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題由江蘇省中小學(xué)教研室于1995年設(shè)立，主要面向全省幼兒園、中小學(xué)的一線教師及教學(xué)研究管理人員，該系列課題注重課程教學(xué)及管理的實(shí)踐性、應(yīng)用性及時(shí)效性。為了科學(xué)地做好相關(guān)課題管理工作，我們開展了《江蘇省教學(xué)研究課題管理的實(shí)踐研究》。全省各地反思教育科研實(shí)踐活動(dòng)，將相關(guān)做法融入江蘇省教研課題管理當(dāng)中，力求解決內(nèi)容研究不精、資料積累不厚、價(jià)值定位不準(zhǔn)、應(yīng)用范圍不廣等問題，改變課題研究中“申報(bào)熱、結(jié)題熱、研究冷”的不良現(xiàn)象，創(chuàng)新課題管理思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教研課題的實(shí)效性?，F(xiàn)將有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考介紹如下。

一、整合“微型課題”，提升課題研究的精度

課題研究最常見的問題是內(nèi)容研究粗糙不精。課題研究質(zhì)量取決于廣大教師對課題研究的理解、領(lǐng)悟與實(shí)施的質(zhì)量，課題研究的價(jià)值體現(xiàn)在教師積極思考和教育行為的不斷完善當(dāng)中。但現(xiàn)實(shí)中，仍有不少學(xué)校把課題研究當(dāng)做少數(shù)人的事情，忽視了廣大教師的主體地位，導(dǎo)致課題研究粗糙、成果品質(zhì)低下。課題主持人一般都擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)或?qū)W術(shù)職務(wù)，有能力調(diào)動(dòng)學(xué)校的各種資源，但往往管理事務(wù)多，大多是承擔(dān)課題研究的組織和后勤保障工作。課題組一兩位核心研究人員，善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于寫作。課題研究的各種主要材料基本上由他來撰寫。輔助研究人員往往作為旁觀者或方案執(zhí)行者為掛名而參與課題研究。因此，我們提出搭建一座與教師常態(tài)工作密切相關(guān)的研究平臺(tái)，讓研究內(nèi)容、研究方式、研究結(jié)果真正觸動(dòng)教師，變“要我研究”為“我要研究”，真正體現(xiàn)教師在課題研究中的主體地位。

把課題化整為零，利用微型課題建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)。做好課題基礎(chǔ)性研究工作。課題組為了調(diào)動(dòng)廣大參研人員積極性，可以采用總－分－總的研究思路分解課題展開研究工作。在課題研究初期，由核心研究人員制訂課題研究方案，明確研究思路、細(xì)化研究內(nèi)容、制訂落實(shí)措施，將課題分解為若干相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的微型課題，學(xué)校普遍動(dòng)員教師參與相關(guān)內(nèi)容研究。在課題研究中期，大力提倡研究人員對微型課題采用“三一”研究方式，辦公桌上放“一本書、一頁紙、一支筆”，在課間隨時(shí)看幾頁書、做幾點(diǎn)思考、寫幾點(diǎn)體會(huì)，將研究滲透在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)教師將課題研究、課堂教學(xué)與專業(yè)成長聯(lián)系起來。在課題研究后期，篩選研究質(zhì)量高、對課題貢獻(xiàn)大的微型課題作為子課題，讓每個(gè)成員都經(jīng)歷一個(gè)相對獨(dú)立的課題研究過程。最后，核心研究人員匯總材料，寫出研究報(bào)告，整理結(jié)題材料。課題研究與教學(xué)工作相結(jié)合，受到教師歡迎。

市、縣教育科研管理部門重視課題組既定的微型課題研究，在組織開題論證時(shí)關(guān)注微型課題設(shè)計(jì)的整體性和可行性，要求課題組不僅要有總的研究方案，還要有部分重點(diǎn)微型課題的研究計(jì)劃。各地根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃蒲泄芾憩F(xiàn)狀。將微型課題立項(xiàng)為校級(jí)或縣級(jí)課題，研究周期為半年或一年，督促教師積累研究資料，豐富研究成果。在中期評(píng)估階段，科研管理部門除了聽取課題研究匯報(bào)外。還可邀請本地相關(guān)專家對已立項(xiàng)的微型課題召開會(huì)議進(jìn)行鑒定，結(jié)題后及時(shí)發(fā)放縣校級(jí)微型課題結(jié)題證書，研究成果為研究人員獨(dú)立擁有，會(huì)大大激發(fā)課題組成員的研究熱情，徹底改變一個(gè)人做課題的局面。在成果鑒定時(shí)，省教研室或市教科所的專家組要了解課題研究人員的作用，尤其對核心成員要逐個(gè)考察，對課題有貢獻(xiàn)的即可成為課題研究人員。課題研究人員既有分工又有合作，每位成員除了擁有自己的科研成果外，還同時(shí)分享集體研究成果，最大限度地發(fā)揮研究主體的作用。

二、運(yùn)用“資料系統(tǒng)”，增加課題研究的厚度

課題研究最突出的問題是研究資料積累不厚。教育科研資料能使研究者掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的已有成果、研究動(dòng)態(tài)，為課題研究提供理論和事實(shí)依據(jù)，啟發(fā)研究者的思維及激發(fā)靈感。但事實(shí)上，研究人員在課題立項(xiàng)后的大量時(shí)間內(nèi)，忙于日常的教育教學(xué)工作，往往缺少研究過程的實(shí)施，沒有研究活動(dòng)記載和過程資料的搜集整理，課題研究的各個(gè)階段缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。研究資料不全面，資料整理不到位，導(dǎo)致研究報(bào)告內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)不明、過程不實(shí)。研究成果表達(dá)是在充分占有研究材料基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉，平時(shí)要開展有針對性的研究，積累豐富的素材，進(jìn)行成果、觀點(diǎn)、方法、策略的提煉。

將素材積微成著，利用資料系統(tǒng)建設(shè)研究檔案，做好教研課題累積性研究工作。實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果，積累研究資料是課題研究順利開展并取得預(yù)期成果的重要保證，課題承擔(dān)單位要建立課題資料管理制度，積累不同階段的研究資料。課題前期資料包括課題立項(xiàng)申請書、研究方案等；課題中期資料主要包括階段計(jì)劃、典型案例、研究論文、會(huì)議記錄、課堂實(shí)錄等各種文字、圖片和聲像資料；課題后期資料包括課題研究報(bào)告、成果應(yīng)用材料等。自課題研究開始之日起，課題組要做到學(xué)習(xí)記筆記、調(diào)查寫報(bào)告、研討有記錄、講座留痕跡，把資料的積累和整理滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保材料完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，并對課題檔案進(jìn)行電子化管理。學(xué)校教科室也可以為全校每位教師建立文件夾，所有科研材料都放在教師相應(yīng)的文件夾中。組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研骨干定期對教師科研材料進(jìn)行評(píng)估，對全校的教改趨勢進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，總結(jié)提煉、尋找切口、明確主題，提升學(xué)校辦學(xué)品味，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。課題研究與辦學(xué)思路相結(jié)合，受到上級(jí)歡迎。

市、縣管理的省級(jí)課題數(shù)量大，文本資料多，無法對每一課題深入研究，而使用課題資料管理系統(tǒng)，可以徹底改變這種現(xiàn)狀。課題資料管理系統(tǒng)即電子文檔管理系統(tǒng)，是一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序系統(tǒng)。主要用來管理常用的電子文檔、數(shù)碼照片等信息內(nèi)容，能夠進(jìn)行文檔集中存儲(chǔ)、文檔日常操作、文檔在線查看等功能，具有嚴(yán)格的管理權(quán)限，對資料信息在管理上各負(fù)其責(zé)，資源共享。課題資料管理系統(tǒng)用法如下：市縣電教中心在本地服務(wù)器安裝“電子文檔管理系統(tǒng)”，相關(guān)部門享有超級(jí)管理員權(quán)限，將系統(tǒng)分成幾個(gè)模塊，建立科研管理制度、教育科研文件、學(xué)?？蒲锌臻g等文件夾，點(diǎn)擊每校文件夾，可以查看此校的任一教師科研資料。學(xué)校教科室管理人員為本校每位教師建立個(gè)人文件夾，文件夾以教師真實(shí)姓名命名，把教師所有教科研資料存入各自文件夾，縣教科室定期檢查各個(gè)課題研究進(jìn)展。利

用本系統(tǒng)存儲(chǔ)課題研究資料，實(shí)現(xiàn)對全縣的教研課題進(jìn)行有效管理，增加課題研究的厚度。

三、建構(gòu)“訂單項(xiàng)目”，強(qiáng)化課題研究的準(zhǔn)度

課題研究最棘手的問題是社會(huì)價(jià)值定位不準(zhǔn)。社會(huì)價(jià)值是指個(gè)人及社會(huì)組織通過自身的自我實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造社會(huì)或他人物質(zhì)或精神的發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在矛盾的貢獻(xiàn)。中小學(xué)教師課題研究看重和成果鑒定，多數(shù)研究成果對教育決策、教育改革與教育實(shí)踐缺乏影響力。一是因?yàn)檠芯空邔φn題研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為課題研究也就是寫寫文章而已，研究目的不正確；二是在實(shí)施過程中受不可控制的因素影響，如課題組人員變動(dòng)、學(xué)校外界環(huán)境變化等，研究過程具有隨意性。我們應(yīng)以學(xué)校教育改革與實(shí)踐的特定需要為依據(jù)，獲取實(shí)際進(jìn)行的課題研究活動(dòng)的信息，教育科研管理部門直接介入，指導(dǎo)課題組采取相應(yīng)的校正措施，以保證課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)盡可能地符合教育改革與實(shí)踐要求的價(jià)值取向。

課題有的放矢，利用訂單項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，做好教研課題應(yīng)用性研究工作?！坝唵问健笨蒲许?xiàng)目是指課題組結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以課題研究中具有重要社會(huì)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題為核心，注重課題的社會(huì)效益控制，在有關(guān)科研部門和相關(guān)專家指導(dǎo)下進(jìn)行的一種教育科研工作方式。“訂單式”科研項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，一是研究現(xiàn)狀分析，二是項(xiàng)目實(shí)施方案，三是項(xiàng)目實(shí)施行事歷，四是評(píng)估報(bào)告。項(xiàng)目前提是研究單位教育科研現(xiàn)狀分析，項(xiàng)目主體是實(shí)施方案，項(xiàng)目的實(shí)施過程體現(xiàn)在行事歷上，項(xiàng)目效果通過評(píng)估報(bào)告來反映。實(shí)施方案包括項(xiàng)目名稱、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施過程、具體措施、項(xiàng)目效果、項(xiàng)目價(jià)值、項(xiàng)目小組人員及職責(zé)等。最為重要的是項(xiàng)目小組人員組成。核心人員通常由項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目組長、項(xiàng)目秘書組成，其中項(xiàng)目秘書由學(xué)校認(rèn)真選用，承擔(dān)課題的主要文字工作。項(xiàng)目成員由教育科研管理部門聘任，共同組成針對性強(qiáng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保項(xiàng)目高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施?？蒲许?xiàng)目將課題研究和學(xué)校工作緊密結(jié)合，課題研究側(cè)重于理性思考，項(xiàng)目實(shí)施側(cè)重于實(shí)際效果，兩者相輔相成、相得益彰?！坝唵问健笨蒲许?xiàng)目讓課題研究與社會(huì)效益相結(jié)合，受到校長歡迎。

教育科研管理部門實(shí)施“訂單式”科研要遵循四條基本原則：一是針對性原則，教育科研工作樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，通過多種途徑與學(xué)校建立聯(lián)系，掌握學(xué)校的需求信息，確定項(xiàng)目研究方向；二是合作性原則，選擇適當(dāng)?shù)摹坝唵问健表?xiàng)目合作對象，根據(jù)學(xué)校的科研條件和管理水平，在充分進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，制訂科研項(xiàng)目書，建立一種有效的科研協(xié)作關(guān)系；三是有效性原則，科研項(xiàng)目設(shè)置直接與學(xué)校目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種工作效果并落實(shí)到具體要求，效果在項(xiàng)目實(shí)施方案中清晰體現(xiàn)；四是綜合性原則，項(xiàng)目研究要與學(xué)校的全面工作密切聯(lián)系，在學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃和整體推進(jìn)的背景下進(jìn)行，在實(shí)施過程中要配合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)和課題研究相關(guān)要求開展工作?！坝唵问健笨蒲许?xiàng)目明確課題多維目標(biāo)。充分體現(xiàn)教研課題的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)化課題研究的準(zhǔn)度。

四、加強(qiáng)“成果轉(zhuǎn)化”，拓展課題研究的廣度

課題研究最遺憾的問題是應(yīng)用范圍不廣。教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過在實(shí)踐中應(yīng)用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校認(rèn)識(shí)不夠，把課題研究當(dāng)做多余的工作，時(shí)間投入不多；有的學(xué)校好大喜功，研究成果停留于通過鑒定，研究深度不夠；有的學(xué)校不求實(shí)際，將科研與教學(xué)割裂開來，應(yīng)用價(jià)值不大。教研課題研究周期為三年左右，課題研究花費(fèi)了一定的人力、物力、財(cái)力，沒有在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用和更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)?？蒲谐晒b定并不是課題研究工作的終結(jié)，而是課題進(jìn)一步研究的新起點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)化科研成果才是學(xué)校教育科研工作的最終目標(biāo)。也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

讓課題“樹上開花”，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，必須做好教研課題研究成果的轉(zhuǎn)化工作。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會(huì)所接受、理解、掌握，使之成為人們或社會(huì)的觀念與知識(shí)體系，并應(yīng)用于實(shí)踐，帶來明顯的教育效益。在省教研課題通過鑒定后，課題組要迅速制定轉(zhuǎn)化方案，重新調(diào)整課題組成員，形成有說(做報(bào)告)、有寫(會(huì)提煉)、有演(能上課)、有跑(善組織)的團(tuán)隊(duì)。課題組提煉教育科研成果，通過在一定范圍巡回講學(xué)、課堂交流、現(xiàn)場觀摩等形式，把成果變成具體實(shí)在的、教師們看得見、學(xué)得會(huì)的教育教學(xué)成果。課題研究單位要給予課題組各方面支持和保障，建立轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮宣傳導(dǎo)向作用，大力宣傳在成果應(yīng)用方面取得成就的教師，形成一種自覺運(yùn)用科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)工作的良好氛圍。課題研究與教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，受到家長歡迎。

省教研課題采用“課題研究一成果轉(zhuǎn)化一品牌打造”三步走策略，成果通過鑒定后，市縣科研管理部門極力支持研究單位進(jìn)行再研究，將成果應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去，內(nèi)化為師生員工的自覺行動(dòng)，形成學(xué)校某項(xiàng)工作的品牌，成為學(xué)校的無形資產(chǎn)。各級(jí)科研管理部門根據(jù)自己的工作思路，制訂教育科研成果轉(zhuǎn)化計(jì)劃，協(xié)調(diào)組織更大范圍的課題成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)，要求每個(gè)課題至少在學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有條件在縣級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行，或者積極推薦到市級(jí)以上活動(dòng)中展示。根據(jù)轉(zhuǎn)化的成果質(zhì)量、教學(xué)效益、轉(zhuǎn)化范圍和社會(huì)影響等，評(píng)選優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)，頒發(fā)證書和適量獎(jiǎng)金。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，研究單位可以在報(bào)刊進(jìn)行宣傳，爭取社會(huì)廣泛的認(rèn)可，積極有效地推進(jìn)教科研成果向?qū)W校無形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。打造學(xué)校的教育品牌。通過對課題研究成果進(jìn)一步總結(jié)、提煉和應(yīng)用，拓展了課題研究應(yīng)用的廣度。

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一、課題研究管理工作

1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)。

2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動(dòng)，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會(huì)。

4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。

二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)

1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動(dòng)。

2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測試。以及對教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評(píng)選的相關(guān)制度。以校級(jí)骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加省骨干培訓(xùn)。

三、課題研究實(shí)踐

1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究價(jià)值的課，要有教案、有評(píng)課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，英語組更是在主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河。

2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動(dòng)，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動(dòng)請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。

3．有6名教師參加全國小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課，并取得了團(tuán)體好成績，王曉鶴取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動(dòng)力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的好成績。

四、其他工作

1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。

2．及時(shí)做好科普信息交流工作。

3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;青年教師;企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號(hào)）精神，國家在“十二五”期間實(shí)施了中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目。江蘇省江陰市人民醫(yī)院和淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2012年起聯(lián)合承擔(dān)了醫(yī)藥衛(wèi)生類護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)的青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作。近4年來，先后開展了四批為期6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，來自9所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校（含五年制高職學(xué)校）的45名青年教師參加了培訓(xùn)。目前，已有25位青年教師完成了該項(xiàng)目的培訓(xùn)?；貙W(xué)校、基地企業(yè)與學(xué)員學(xué)校（校-企-校）聯(lián)手實(shí)施“一本手冊、兩位導(dǎo)師、三方管理、四個(gè)階段、五項(xiàng)考核”，共同建構(gòu)護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式，取得了顯著的培訓(xùn)效果和引領(lǐng)示范效應(yīng)，該項(xiàng)目在2013年、2014年連續(xù)被評(píng)為江蘇省職業(yè)教育教師培訓(xùn)“優(yōu)秀項(xiàng)目”。

一、“333研訓(xùn)”模式的依據(jù)

職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐是豐富企業(yè)經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、培養(yǎng)“雙師”型教師和提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法和路徑，已成為社會(huì)共識(shí)，并受到各界高度重視。但是，相關(guān)理論和實(shí)踐研究相對薄弱，諸如“企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)不明確，個(gè)性化不足、針對性不強(qiáng)，企業(yè)與院校聯(lián)動(dòng)不夠、管理和考核不力，教師企業(yè)實(shí)踐成果不能及時(shí)有效回饋教學(xué)”等問題，直接影響了青年教師企業(yè)實(shí)踐的積極性和有效性?！?33研訓(xùn)”模式從實(shí)際出發(fā)，以確保培訓(xùn)質(zhì)量為歸宿，充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)單位、送培學(xué)校的合力，優(yōu)化、完善了培訓(xùn)過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的前提。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)跨界、開放、互動(dòng)的系統(tǒng)工程，不僅需要校-企-校三方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團(tuán)隊(duì)的精誠團(tuán)結(jié)并真正協(xié)力，還需要“一徒雙師”的教學(xué)相長并真正努力，更需要校-企-校三個(gè)方面及領(lǐng)導(dǎo)-管理-教學(xué)三個(gè)層面上交互聯(lián)動(dòng)、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關(guān)工作。

（二）“三標(biāo)”連環(huán)是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐針對性的關(guān)鍵。一是示標(biāo)：校-企-校三方聯(lián)手共同為參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案和考核細(xì)則。二是達(dá)標(biāo)：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個(gè)性化培訓(xùn)方案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式開展工學(xué)研訓(xùn)系列實(shí)踐活動(dòng)。三是測標(biāo)：校-企-校三方依據(jù)考核細(xì)則對青年教師實(shí)踐情況進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合、成果性與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)，[1]使示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)連環(huán)合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐可操作性的保障。建立以目標(biāo)責(zé)任管理為主體，責(zé)、權(quán)、利“三元”統(tǒng)一的有效執(zhí)行責(zé)任體系，是職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐有效性和長效性的根本保障。在這個(gè)體系中，執(zhí)行主體明確，工作任務(wù)明確，工作責(zé)任明確，工作措施明確，完成進(jìn)度明確，考核標(biāo)準(zhǔn)明確，懲獎(jiǎng)細(xì)則明確。校-企-校三方的分管領(lǐng)導(dǎo)、主管部門、具體指導(dǎo)教師和實(shí)踐教師的三級(jí)責(zé)、權(quán)、利高度統(tǒng)一，貫穿于企業(yè)實(shí)踐管理的始終。

二、“333研訓(xùn)”模式的內(nèi)涵

三方聯(lián)動(dòng)。建立由校-企-校三方互動(dòng)的聯(lián)合體，共同研制實(shí)踐方案、共同遴選指導(dǎo)教師、共同確定實(shí)踐內(nèi)容、共同制定實(shí)踐制度、共同組織實(shí)踐教學(xué)、共同開發(fā)項(xiàng)目課程、共同開展課題研究、共同研發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、共同評(píng)價(jià)實(shí)踐效果、共同分享實(shí)踐成果。

三維并舉。從專業(yè)實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力和科學(xué)研究能力三個(gè)維度重點(diǎn)培訓(xùn)參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、工學(xué)交替、研訓(xùn)一體方式，將微型課程開發(fā)和課題研究貫穿于企業(yè)實(shí)踐的始終，將企業(yè)實(shí)踐資源有效整合為鮮活的教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)能力，在有效提高青年教師“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，提升了創(chuàng)新能力，凸顯了企業(yè)實(shí)踐的針對性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

三者共贏。通過“三方聯(lián)動(dòng)”和“三維并舉”， 促進(jìn)學(xué)員在提高“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，具有“三能”：能運(yùn)用理論知識(shí)，能進(jìn)行實(shí)踐操作，能開展科學(xué)研究;指導(dǎo)教師（基地院校和基地企業(yè)）在指導(dǎo)學(xué)員工學(xué)研訓(xùn)一體化的過程中，師生互動(dòng)、教學(xué)相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創(chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果中，提高了質(zhì)量效益和社會(huì)美譽(yù)度，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)員、指導(dǎo)教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓(xùn)”模式的實(shí)施

（一）一本個(gè)性化實(shí)踐手冊。為每一位學(xué)員研制了一本個(gè)性化專業(yè)實(shí)踐手冊，內(nèi)容包括實(shí)踐指南、規(guī)章制度、培訓(xùn)方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓(xùn)方案是根據(jù)學(xué)員學(xué)校對學(xué)員企業(yè)實(shí)踐的具體要求，結(jié)合學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景及課程教學(xué)等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實(shí)踐技術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容、流程、標(biāo)準(zhǔn)及考核細(xì)則，明確和規(guī)范師徒教學(xué)雙邊活動(dòng)，并在實(shí)踐前一個(gè)月發(fā)放到學(xué)員及其導(dǎo)師手上。以《專業(yè)實(shí)踐手冊》為抓手，輔以學(xué)員的《專業(yè)實(shí)踐日志》、《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)記錄》以及導(dǎo)師的《專業(yè)實(shí)踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）兩位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)。為每一位學(xué)員選聘職業(yè)素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床和教學(xué)導(dǎo)師2位。根據(jù)學(xué)員學(xué)校對學(xué)員企業(yè)實(shí)踐的具體要求及學(xué)員基本情況，由基地學(xué)校和基地企業(yè)共同研究，分別為每位學(xué)員遴選出能滿足個(gè)性化培訓(xùn)的雙導(dǎo)師，并將導(dǎo)師的相關(guān)信息反饋給學(xué)員學(xué)校，供學(xué)員選擇和確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“一徒雙導(dǎo)師”。雙導(dǎo)師密切溝通與交流，在實(shí)踐之前為學(xué)員量身研制個(gè)性化培訓(xùn)方案，在實(shí)踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務(wù)實(shí)指導(dǎo)，共同開展臨床護(hù)理新技術(shù)的應(yīng)用、專項(xiàng)課題的研究、微型課程的開發(fā)和實(shí)施，在關(guān)注學(xué)員實(shí)踐、關(guān)心學(xué)員生活、關(guān)愛學(xué)員成長的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）三方攜手責(zé)任管理。校-企-校三方都明確教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的分管領(lǐng)導(dǎo)和具體負(fù)責(zé)人，成立了項(xiàng)目管理聯(lián)合體，明晰三方的責(zé)、權(quán)、利，實(shí)現(xiàn)“三方共管理”。通過師徒結(jié)對、開班典禮、中期匯報(bào)、結(jié)業(yè)典禮、課題開題及結(jié)題等活動(dòng)形式進(jìn)行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報(bào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展及時(shí)廣泛的融會(huì)貫通，聯(lián)合開展指導(dǎo)教師遴選、培訓(xùn)方案研制、管理制度制定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、專項(xiàng)課題研究、微型課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及成果分享，積極探索校-企-校融合發(fā)展的機(jī)制。

（四）四個(gè)階段工學(xué)研訓(xùn)。將青年教師企業(yè)實(shí)踐有機(jī)劃分為熱身、實(shí)戰(zhàn)、轉(zhuǎn)化、反思四個(gè)提升階段，明確各階段提升的項(xiàng)目內(nèi)容和要求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作，將微型課程開發(fā)和專項(xiàng)課題研究貫穿于企業(yè)實(shí)踐的始終，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體，實(shí)現(xiàn)“四段研促訓(xùn)”。第一階段（1周）：學(xué)員在基地企業(yè)經(jīng)歷開班典禮的洗禮，感悟企業(yè)實(shí)踐的意義;接受職教專家和醫(yī)院專家臨床實(shí)踐崗前培訓(xùn)，加快角色轉(zhuǎn)變;舉行師徒結(jié)對儀式，明確和細(xì)化臨床專業(yè)實(shí)踐、專項(xiàng)課題研究、微型課程開發(fā)及實(shí)施的雙邊工作任務(wù);參觀醫(yī)院和考察當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)情況，用臨床工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和“華西精神”勉勵(lì)自己求實(shí)務(wù)真，提升職業(yè)素養(yǎng)。第二階段（17周）：學(xué)員在基地企業(yè)的臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)性化培訓(xùn)方案的要求分科頂崗輪訓(xùn)，體驗(yàn)醫(yī)院文化及先進(jìn)護(hù)理理念，熟悉護(hù)理崗位職責(zé)、操作規(guī)范，熟練主要崗位操作技能;學(xué)習(xí)臨床新知識(shí)、新技術(shù)、新方法;查找文獻(xiàn)，搜集臨床護(hù)理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報(bào)和課題開題活動(dòng)等。第三階段（5周）：學(xué)員在基地學(xué)校通過專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發(fā)和實(shí)施為主線，將在基地企業(yè)實(shí)踐中獲得的臨床護(hù)理情境案例及護(hù)理行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，回饋課堂教學(xué)。第四階段（1周）：學(xué)員回到各自學(xué)校開展實(shí)踐技能及教學(xué)、課程開發(fā)與課題研究等方面的成果匯報(bào)展示，通過撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書――如何成為優(yōu)秀的護(hù)理職業(yè)教育教師，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與反思。之后，結(jié)合自身教學(xué)崗位實(shí)際繼續(xù)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下深化課題研究，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，結(jié)題于下一年度項(xiàng)目實(shí)施的第一階段，為后續(xù)學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐提供借鑒和示范。

（五）五項(xiàng)考核評(píng)價(jià)效果。由校-企-校三方共同對學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐情況實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)教學(xué)綜合能力五個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程性、成果性及創(chuàng)新性。第一、二階段由基地企業(yè)根據(jù)護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考核學(xué)員的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，占比60%;第三階段由基地學(xué)校重點(diǎn)考核學(xué)員的課程開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)能力，占比30%;第四階段由學(xué)員學(xué)校重點(diǎn)考核學(xué)員的專業(yè)教學(xué)綜合能力，占比10%。依據(jù)考核成績，按照10%比例評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員。

四、“333研訓(xùn)”模式取得的主要成效

參與“333研訓(xùn)”學(xué)員的“雙師”素質(zhì)普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學(xué)員完成企業(yè)實(shí)踐回到教學(xué)崗位后3個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：25位學(xué)員及其所在學(xué)校一致認(rèn)為，參加國培項(xiàng)目后的青年教師的綜合素養(yǎng)有顯著提升，[2]她們很快成長為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心力量，并能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

顯然，參訓(xùn)教師收獲的不僅僅是知識(shí)、技能和素養(yǎng)，而是思考、思維能力，尤其是評(píng)判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學(xué)校的教學(xué)崗位上分享和推廣企業(yè)實(shí)踐的成果，積極營造護(hù)理工作情境，努力回歸護(hù)理職教本真，切實(shí)提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建成了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)。校-企-校三方在聯(lián)手實(shí)施國培項(xiàng)目過程中，積極倡導(dǎo)“責(zé)任明確、措施準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)精確”的工作作風(fēng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)教學(xué)和管理流程，精準(zhǔn)把握每一個(gè)教學(xué)和管理細(xì)節(jié)，精心做好每一項(xiàng)教學(xué)和管理工作。教、學(xué)、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩(wěn)定、有序的互融互動(dòng)氛圍，組建了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)，有效推進(jìn)了培訓(xùn)教學(xué)和管理的精細(xì)化，在提高了培訓(xùn)效果和品質(zhì)的同時(shí)，也提升了指導(dǎo)教師和管理人員的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發(fā)展的路徑。培訓(xùn)理念、機(jī)制、文化的交流、互動(dòng)和創(chuàng)新，催生了校-企-校聯(lián)合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體與產(chǎn)學(xué)研共同體，探索實(shí)踐了校-企-?！肮矂?chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果”的融合發(fā)展路徑。

校-企-校聯(lián)合體的基地企業(yè)將用人標(biāo)準(zhǔn)、管理文化及醫(yī)院的發(fā)展前景直接傳遞給職業(yè)院校及教師，為其培養(yǎng)符合崗位要求的準(zhǔn)護(hù)士，同時(shí)獲得規(guī)范管理學(xué)校文化，提升了醫(yī)院教學(xué)科研能力和知名度。學(xué)員學(xué)校不僅獲得參培教師的“雙師”素質(zhì)的提升，還通過交流共享平臺(tái)分享所有教師企業(yè)實(shí)踐的成果。如每個(gè)學(xué)員已形成的“十個(gè)一”物化成果：“個(gè)性化”培訓(xùn)手冊、臨床實(shí)踐日志、實(shí)踐教學(xué)記錄、研究課題、微型課程、前沿護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)錄像、護(hù)理臨床情境案例、職業(yè)生涯規(guī)劃書、論文及導(dǎo)師指導(dǎo)手冊等，及時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的對接、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的對接、教學(xué)過程與臨床工作過程的對接，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的能力?；貙W(xué)校在密切校企-校校合作、搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)共享教學(xué)資源庫、指導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)化企業(yè)實(shí)踐成果中積累了寶貴的師資培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，提升了辦學(xué)綜合實(shí)力和社會(huì)服務(wù)能力。

（三）產(chǎn)生了示范引領(lǐng)效應(yīng)。“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)，切實(shí)提高了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，具有針對性、實(shí)效性、可操作性，不僅得到了參培學(xué)員及其學(xué)校的一致認(rèn)可，也得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。極大地調(diào)動(dòng)了青年教師及職業(yè)院校和企業(yè)參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，形成了職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的良性循環(huán)態(tài)勢。2013年以來，該項(xiàng)目連續(xù)被評(píng)為“江蘇省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會(huì)議上大會(huì)交流4次、省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作研討會(huì)報(bào)告3次、省高職師培基地和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項(xiàng)工作調(diào)研會(huì)上主題發(fā)言，該模式得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定和好評(píng)，認(rèn)為具有較高推廣價(jià)值。

“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)有效提高了中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，具有針對性、實(shí)效性和可操作性，為全面推進(jìn)職業(yè)院校青年教師素質(zhì)提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評(píng)比、省信息化大賽、專業(yè)技能大賽，還是在精品課程建設(shè)、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護(hù)理青年教師企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式，還需要在政府主導(dǎo)性、企業(yè)主動(dòng)性、職業(yè)院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進(jìn)一步提升護(hù)理職業(yè)教育教師素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）