時間：2022-11-19 15:45:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級歷史學(xué)習(xí)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高效課堂；授之以漁；學(xué)力發(fā)展；初中歷史
高效課堂是一個教師引領(lǐng)下學(xué)生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標(biāo)的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)；（4）聚焦人格的生長。其中實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)：一是基礎(chǔ)知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。
中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。
《辭源》對“學(xué)力”的解釋是：“謂學(xué)問之所至也?！薄蹲詫W(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論》一書中：“學(xué)力是一個具有綜合性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，是一個由‘四基’融合而成的有機(jī)體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無以構(gòu)成完整的、真正的、具有內(nèi)生性的學(xué)力。”
初中生正處于由感性向理性，由半獨(dú)立半依賴向獨(dú)立過渡的重要時期，學(xué)力發(fā)展也處于關(guān)鍵時期。同時，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@也為學(xué)力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。
人們往往認(rèn)為教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。筆者認(rèn)為，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動，深入學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。下面，結(jié)合自身在打造高效課堂過程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)力發(fā)展方面的幾點(diǎn)嘗試，說說自己的想法。
一、學(xué)生學(xué)會“閱讀”是學(xué)力形成的基礎(chǔ)
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計了問題來啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學(xué)生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
除了閱讀教材外，還有一個重要內(nèi)容，則是史料，學(xué)會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學(xué)會史料分析，同樣為歷史學(xué)力發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)會“聯(lián)系”，是學(xué)力發(fā)展的必經(jīng)路
歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時間和空間的教學(xué)。教師在平時教學(xué)中，重視時、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學(xué)生也在掌握基礎(chǔ)知識，同時學(xué)會了歷史學(xué)習(xí)的特性之一――線索性。
拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內(nèi)容，建構(gòu)出教學(xué)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)時，教師可以用國別史，以時序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國家的知識體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀(jì)排序，分為15-16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19-20世紀(jì)初四個階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進(jìn)行歸類整理，這樣線索清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生容易理解掌握。
2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學(xué)與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）
①牛頓建立力學(xué)理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī) ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)
A.①④③② B.②①④③
C.②④③① D.③④②①
這考查了其中15-18世紀(jì)的部分內(nèi)容，如果在平時教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國史范例，建構(gòu)出他國的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國史的知識體系。
在課堂上，學(xué)生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構(gòu)了新知識，并將其納入了原有知識結(jié)構(gòu)，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機(jī)會，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，歷史學(xué)力在潛移默化中，也得以發(fā)展。
三、學(xué)生學(xué)會“巧學(xué)”，讓學(xué)力發(fā)展變得事半功倍
常常有人錯誤地認(rèn)為，初中歷史就是死記硬背，認(rèn)為記憶力是天生而為。我個人認(rèn)為，有良好的記憶力，是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，學(xué)生學(xué)會記憶歷史的方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的初中歷史課堂。于是，我總結(jié)概括了一些教會學(xué)生記憶歷史知識的方法。
1.表格歸類法
人教版八年級上冊第一單元的復(fù)習(xí)，可以歸納出這樣的表格：
2.歷史地圖法
人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國同盟與三國協(xié)約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：
3.思維整合法
人教版八年級上冊第3課《》，可以用數(shù)字歸納為：三個人物――阿古柏、左宗棠、曾紀(jì)澤；兩個策略――“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件――1884年設(shè)置新疆行省。這樣，突出重點(diǎn)，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學(xué)生的掌握。
我深信，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)會基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必將奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力；我們歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學(xué)生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！
關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)
歷史學(xué)科的特點(diǎn)是頭緒亂、人物事件雜、線索多，如果一味地對所學(xué)的歷史知識采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生就會覺得歷史知識枯燥無味而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣呢？
一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的求知欲望
良好的開端是成功的一半。在歷史教學(xué)中同樣如此，一節(jié)歷史課是否成功，與一開始的導(dǎo)語的設(shè)計精彩與否有著很大的關(guān)系，設(shè)計巧妙導(dǎo)語可以縮短學(xué)生與教材之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，如果在導(dǎo)入課文的時候創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，就可以有效地促使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)川教版九年級上冊的世界歷史第19課《美國南北戰(zhàn)爭》時，教師可以向?qū)W生提出這樣的疑問讓學(xué)生進(jìn)行思考，第一個問題是：“美國進(jìn)行了開國以來最受尊敬的總統(tǒng)是誰的民意測驗結(jié)果是林肯，那么出身平民的林肯何以在美國人的心目中具有如此崇高的威望呢？”第二個問題是：“大家知道《湯姆叔叔的小屋》這篇作品嗎？偉大的美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)對這部書的作者斯托夫人說：‘一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。’那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？這場戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？”讓同學(xué)們帶著這些問題去思考和分析，就可以激發(fā)學(xué)生積極主動地自讀教材的內(nèi)驅(qū)力，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)八年級的《中國歷史》第12課“”一課時，教師可以先為學(xué)生播放的詩詞《七律?》改編的歌曲錄音，讓同學(xué)們隨著激情澎湃的音樂旋律，在眼前浮現(xiàn)出“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的宏偉壯觀的畫面，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。
二、在課堂教學(xué)過程中以合作學(xué)習(xí)的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)關(guān)注和認(rèn)可。教師要在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自讀課文、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極提出疑問。對于學(xué)生提出的疑問，教師不要越俎代皰地進(jìn)行包辦代替式的直接解答，而是要以學(xué)生為主體，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，組織同桌討論后，用搶答的形式代替舉手發(fā)言，或以小組為單位，各小組派代表搶答發(fā)言，當(dāng)搶答出現(xiàn)誤差或者“卡殼”時。教師也不能直接告訴答案，而要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓同學(xué)們按照正確的思路進(jìn)行解答。針對一個問題，同學(xué)們可以起立就答，后者對前者的發(fā)言進(jìn)行糾錯、補(bǔ)充和概括，如此幾個或十幾個同學(xué)的發(fā)言，可以使課堂上出現(xiàn)大家共同探討問題答案的生動活潑的局面，可以讓學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生興趣，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，使同學(xué)之間的觀點(diǎn)互相溝通和交流，思想發(fā)生碰撞和變化，增強(qiáng)溝通交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。由于學(xué)習(xí)目的明確，有效地克服以往歷史課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動聽講而產(chǎn)生的枯燥乏味的弊端，可以有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中掌握歷史知識
在生動活潑的課堂氣氛中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)到很多歷史知識，同時在情感上得到熏陶和升華。初中生有著記得快忘記得也快的特點(diǎn)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時地幫助學(xué)生開拓思維空間，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的歷史知識，從而真正提高歷史教學(xué)效率?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶方法，記住歷史教學(xué)內(nèi)容中那些瑣碎而不容易記憶的知識點(diǎn)。比如在學(xué)九年級上冊的世界近代史單元第12課的《文藝復(fù)興與新航路的開辟》的時候，學(xué)生從教材了解到，隨著人文意識的覺醒，意大利文藝得到了全面的復(fù)興，而歐洲人積極在海上探索，尋找通往東方的新航路。這時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行如下探究：聯(lián)想初中美術(shù)鑒賞中達(dá)?芬奇，和拉斐爾還有米開朗琪羅等人美妙絕倫、散發(fā)著人性光輝的繪畫和雕塑藝術(shù)作品，再從八年級所學(xué)習(xí)的中國歷史的教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)想到清朝的閉關(guān)鎖國，給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的嚴(yán)重后果，思考為何同一時期東西方歷史發(fā)展會出現(xiàn)不同的結(jié)果？可以收到溫故知新的效果，使學(xué)生深切地理解今天我們走中國特色的社會主義道路進(jìn)行改革開放的必要性，意識到學(xué)習(xí)歷史可以幫助我們吸取歷史教訓(xùn)，促進(jìn)社會進(jìn)步的重要性，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
四、幫助學(xué)生融會貫通地記憶和鞏固歷史知識
隨著所學(xué)習(xí)的歷史知識的增加，學(xué)生會學(xué)了前面忘了后面，等最后復(fù)習(xí)起來更會覺得千頭萬緒。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生把一個單元、一個學(xué)期和一個學(xué)年中所學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)，不按照教材內(nèi)容上的編排順序來按部就班地記憶，而是根據(jù)它們之間的相似點(diǎn)，找出其中的規(guī)律性，進(jìn)行系統(tǒng)的分類整理，列出一個個專題，如國別、年代、戰(zhàn)爭、文化、事件等，列出表格來對比記憶，可以用各小組分工合作的方式來進(jìn)行，有的小組根據(jù)國別來整理，有的小組根據(jù)年代來整理，然后互相交流，各取所長。這樣的方式不但可以有效地鍛煉學(xué)生的歸納綜合的思維能力，使記憶更加深刻，而且可以讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中提高對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對歷史教學(xué)內(nèi)容形成一個整體的系統(tǒng)意識。
以上是在教學(xué)實(shí)踐中證明可以行之有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。總之，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“一切為了學(xué)生發(fā)展”，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的核心理念，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)，從而有效提高歷史教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)
繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學(xué)任務(wù)，爭取平均分、優(yōu)秀率、合格率都超過東莞市平均水平。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學(xué)本班學(xué)生歷史期末測試成績平均分為89.88,合格率為98.40%,優(yōu)秀率為57.14%.高于整個初二年級平均水平。
四、教材分析
本學(xué)期所授的內(nèi)容是中國歷史現(xiàn)代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學(xué)習(xí)主題，每一個學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習(xí)，活動建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。
2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。
3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。一節(jié)課是四十五分種，再除去兩分種準(zhǔn)備時間，實(shí)際只有四十二分鐘。我打算將課堂內(nèi)的四十二分鐘分成三份：前五到十分種復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課;中間二十五分鐘教學(xué)新課;后十分鐘練習(xí)鞏固。
4、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上一個學(xué)期，我在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做得不夠好，本學(xué)期我要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力;注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)中調(diào)整思維方法，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力?？v觀近年以來的歷史教學(xué)，圍繞資源活化、過程優(yōu)化突出策略方法指導(dǎo)，能使得教學(xué)更有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生從歷史素材中找到學(xué)習(xí)的影子，能在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義能力的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能。
一、關(guān)注人文性，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度
歷史作為文科，其人文性首當(dāng)其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強(qiáng)國際意識。圍繞學(xué)生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，能使得學(xué)生在主動認(rèn)知嘗試中獲得深刻感知?；跉v史人文性，在教學(xué)中應(yīng)突出潛移默化的影響，讓學(xué)生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學(xué)中，針對“女皇武則天”的功與過，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證主義觀點(diǎn)來看待。結(jié)合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：倘若你就在當(dāng)時的現(xiàn)場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學(xué)從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨(dú)特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學(xué)從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學(xué)對武則天的為人表示認(rèn)可，認(rèn)為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學(xué)生對課程中的人文性有更為深刻的印象。
圍繞人文性活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關(guān)的深層次理論觀點(diǎn)。注重給學(xué)生更多自我言說的機(jī)會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。
二、突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生合作互動能力
探究性是歷史教學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了學(xué)生對史料的理解感知和綜合運(yùn)用過程。注重探究性，使得學(xué)生在彼此討論和相互交流的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導(dǎo)，讓學(xué)生有直言不諱的表達(dá)載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的教學(xué)中，圍繞戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程以及影響，設(shè)置如下問題：林則徐為什么要進(jìn)行？英國政府為什么發(fā)動？透過中英《》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對這些問題，要求學(xué)生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運(yùn)用小組討論的方式完成。讓學(xué)生在彼此交流的過程中，能根據(jù)教材史料進(jìn)行綜合分析。學(xué)生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學(xué)生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認(rèn)知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。
圍繞探究設(shè)置導(dǎo)思話題任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵他們針對任務(wù)探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學(xué)生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關(guān)意見建議基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識技能。
三、注重延展性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維
歷史講述的是過去的事，但卻給現(xiàn)在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學(xué)生在讀史明智的過程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學(xué)中的延展性，讓學(xué)生在延伸思考的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使得課堂教學(xué)充滿好奇與新鮮，讓學(xué)生有更多的拓展延伸機(jī)會。
歷史教學(xué)應(yīng)在合乎時展的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生針對史料主動優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在八年級上冊第8課的的教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解的歷史意義及貢獻(xiàn)，可對該堂課作延伸教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當(dāng)?shù)夭┪镳^的講解員，你會怎樣介紹”等問題進(jìn)行思考和講解，讓學(xué)生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學(xué)生以“我所知道的”為主題，搜集相關(guān)的資料信息撰寫小論文，讓學(xué)生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會。
通過拓展延伸，能使得學(xué)生在掌握課程知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法。讓他們在活躍認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，加深理解和運(yùn)用。多給學(xué)生提供多樣化思考的史料，讓他們在深入挖掘和仔細(xì)查閱的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點(diǎn)。多引導(dǎo)學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深入總結(jié)概括，讓他們能夠結(jié)合要點(diǎn)內(nèi)容主動拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。
一、要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在教學(xué)過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學(xué)模式，而更多的采用以學(xué)為主的教學(xué)模式。例如學(xué)生講課、自學(xué)輔導(dǎo)、先學(xué)后教等方式。在學(xué)習(xí)七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》一課時，我采用了讓學(xué)生講課的方式：主講人先讓學(xué)生課下收集資料，組織教學(xué)過程中，分三組進(jìn)行，第一組講述張騫通西域的相關(guān)史實(shí)：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經(jīng)歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現(xiàn)出來，深深地打動了學(xué)生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術(shù)與產(chǎn)品，把我們現(xiàn)在一些產(chǎn)品名字的由來介紹的也很詳細(xì)，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師只是在組織、指導(dǎo)，放手給學(xué)生，學(xué)生給你的是不一樣的天空。所以，必須高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)動生接受知識的學(xué)習(xí)方式。
二、要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重初中學(xué)生的心理認(rèn)知特征和認(rèn)知水平，結(jié)合具體生動的歷史史實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極的參與到歷史教學(xué)活動中。例如通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式使學(xué)生產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。在學(xué)習(xí)八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》，，我利用歌曲視頻《松花江上》導(dǎo)入新課，東北人民顛沛流離逃亡的凄慘畫面，把學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史背景并啟發(fā)學(xué)生積極思考“是什么事件導(dǎo)致了人們的逃亡？給中國帶來了怎樣的影響？”從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。
在一次聽課時我曾見過一個這樣的案例：數(shù)字化的細(xì)節(jié)《的偉大》：
年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員的平均年齡不足20歲，14-18歲的戰(zhàn)士至少占40%。路線：跨越15個省，長驅(qū)2.5萬千里，轉(zhuǎn)戰(zhàn)地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。
行軍：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰(zhàn)斗中度過的。除了在少數(shù)地區(qū)短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。
戰(zhàn)斗：始終在數(shù)倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰(zhàn)斗在400場以上，平均每3天就發(fā)生一次激烈的大戰(zhàn)。這些數(shù)字已經(jīng)向?qū)W生靜靜的訴說著中的艱難和的革命精神。
這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說教更加形象，更能打動學(xué)生。學(xué)生獲得的不僅僅是歷史概念和結(jié)論，同時更能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感情的升華和思想的感悟。 三、設(shè)計比較合理的合作學(xué)習(xí)活動。注意合作學(xué)習(xí)的效果和評價。在學(xué)習(xí)《宋代豐富多彩的社會生活》時。首先介紹宋代的習(xí)俗承前啟后，在中國發(fā)展史上有重要的地位?，F(xiàn)代生活中都有古代社會生活的影子。學(xué)習(xí)本課時，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，來到宋朝，我采用了學(xué)生角色分配的方式，學(xué)生扮演不同的社會角色，比如商人、農(nóng)民、手工業(yè)者，官員等等，來描述自己的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的積極參與到活動中，從而體會到宋朝人社會生活的豐富多彩。教學(xué)效果較為顯著。
四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)八年級歷史《工業(yè)革命》時，為引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計了這些問題：
1．什么是工業(yè)革命？
2．為什么要進(jìn)行工業(yè)革命？
3．英國最先進(jìn)行工業(yè)革命的條件是什么？
工業(yè)革命的進(jìn)程：（18世紀(jì)60年代開始）：
第一階段和第二階段
結(jié)合工業(yè)革命中取得成就（展示相關(guān)的圖片）引導(dǎo)學(xué)生探究：
工業(yè)革命給人類的生產(chǎn)和生活帶來怎樣的影響？
在通過展示現(xiàn)在廠房林立，環(huán)境污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：工業(yè)革命帶來的負(fù)面影響有哪些？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史同時也要展望未來的情感價值觀。通過精選的歷史圖片、視頻、音頻等史料引領(lǐng)學(xué)生去了解重要的歷史事件，如哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機(jī)，瓦特改良蒸汽機(jī)，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機(jī)車，使得學(xué)生能夠在了解史事的基礎(chǔ)上認(rèn)識工業(yè)革命開始于一系列機(jī)器的發(fā)明；認(rèn)識蒸汽機(jī)在生產(chǎn)中的巨大作用；認(rèn)識鐵路給人類社會帶來的影響。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解工業(yè)革命最先從英國開始的原因；理解第一次工業(yè)革命的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展地、聯(lián)系地看問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教育創(chuàng)新；學(xué)科功能
歷史學(xué)是一門科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據(jù)往事以為推而已矣！”歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學(xué)多年，下面筆者談一談實(shí)踐中的體會。
一、講課避免抽象講解
教授八年級第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學(xué)生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對做一個周詳?shù)闹v解，那時候中國政治經(jīng)濟(jì)正在起著變化.前，中國在政治上獨(dú)立自主，用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握；后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅遭受侵犯，一些喪失，這就是“半殖民地”。這樣，學(xué)生理解起來就清楚了，有了明確的認(rèn)識。
二、借鑒歷史教訓(xùn)
我國封建社會早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國政策，使中西文化交流中斷；中央集權(quán)統(tǒng)治對科技束縛越來越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時俱進(jìn)是一個重要原因。作為四書五經(jīng)的考試內(nèi)容和八股文的形式本身都沒有錯，問題在于統(tǒng)治者給它做出了限制，專注于利用它維護(hù)自身的統(tǒng)治權(quán)益，想方設(shè)法壓抑人們的思想，打擊學(xué)子們的個性發(fā)展。四書五經(jīng)是優(yōu)秀的儒家經(jīng)典，是我中華民族的傳統(tǒng)文化的巨擘，八股文也無可厚非，然而從內(nèi)容上說，人的精神營養(yǎng)需要從多處吸取，只有四書五經(jīng)難免偏頗單一，另外幾百年只寫一種文體，何談發(fā)展？科舉制最終被晚清政府廢除。
此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學(xué)習(xí)的印象。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著重要的地位。
三、中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的。前提和保障。
四、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：
1．重歷史表象而輕本質(zhì)
由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2．輕理解運(yùn)用而重記憶
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。我想，有這幾點(diǎn)值得注意：
（1）角度創(chuàng)新。歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象，不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。例如在講到對華盛頓會議的評價時，可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。然后，教師列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價不一樣的新觀點(diǎn)：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？教師應(yīng)該同學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其他的外交活動進(jìn)行比較。
一、設(shè)置問題情景，讓學(xué)生主動獲取知識
在教學(xué)中國歷史八年級上冊“”這一課時，我做了這樣的嘗試。
首先，讓全班學(xué)生了解這一單元的主要內(nèi)容是“近代化的探索”，接著提出：“近代化”這個詞在這里該如何解釋？要同學(xué)們帶著這一問題，初讀這一單元四課的內(nèi)容，然后同桌互議，弄清楚什么是“近代化”。通過初看、簡議，同學(xué)們很快就明白了這個詞的大意是：中國人民向西方學(xué)習(xí)，尋求新的出路的過程。緊接著我又問：“中國人民是如何來探索的呢？這一單元是從哪些方面介紹的呢？”反應(yīng)較快的同學(xué)通過看課前的目錄很快回答了這個問題。這一單元是從“”“”“”“”這四個方面來介紹中國人民探索近代化的歷史情況的。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們又細(xì)讀了“”這一課。同時投影幕上出現(xiàn)：1.是怎么興起的？2.的概況？3.我們?nèi)绾握_評價？讓同學(xué)們帶著這三個問題，邊讀邊思考。
歷史學(xué)科要讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀教材，對疑難問題可以采用組織引導(dǎo)小組討論、開展課堂辯論等靈活的學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種自然情境，為發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生能力提供廣闊的空間。這既符合歷史新課程的理念，也滿足了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求。
二、讓學(xué)生尋找身邊的歷史
歷史是人類社會的發(fā)展過程。歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象雖然已過去了若干年，但并不是消失得沒有痕跡。只要留意，在我們身邊總是會發(fā)現(xiàn)歷史留下的軌跡，總會覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。圍繞這一思想，我們組織引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，走出校園，開展了諸如“本地區(qū)一些地名來歷的探究”等社會調(diào)查活動，并要求選取調(diào)查中自己最感興趣的事例，編寫成歷史小故事。
對此項活動學(xué)生的積極性空前高漲。他們以小組為單位，按事先擬訂的計劃，奔向自己的目的地。有的小組請80多歲的老人講述“望直港”鎮(zhèn)名的變遷；有的小組一行十幾人，騎車去十幾里外調(diào)查村名的由來。調(diào)查后滿載而歸的同學(xué)們是那樣喜悅、那樣興奮。高興之余，幾乎每人都編寫出了較為生動的有關(guān)地名由來和變遷的歷史小故事。調(diào)查和寫作的過程使同學(xué)們覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，而是離我們很近。
三、編演歷史劇，提高學(xué)生的綜合能力
要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，莫過于針對學(xué)生特點(diǎn)廣泛開展活動。我們在學(xué)完中國歷史七年級下冊第一單元后，根據(jù)教材要求，以“文成公主入藏”“鑒真東渡”“玄奘西游”為題，分別成立了三個編寫劇本的寫作小組，并規(guī)定哪一組劇本寫得好，就排演他們的劇本。任務(wù)明確后，師生一起先鉆研課本給各組提供的內(nèi)容，再去學(xué)校圖書館借閱有關(guān)寫作劇本知識的資料，研讀名家劇本。經(jīng)過寫作小組全體成員的共同努力和教師有力的幫助，幾經(jīng)修改，三個話劇本子終于寫出來了。通過比較，《鑒真東渡》和《玄奘西游》的劇中人物相對較少，同學(xué)們更喜歡《文成公主入藏》的劇本。這個本子劇中人物較多，可以讓許多同學(xué)走上舞臺，體驗當(dāng)演員的感受。接著他們進(jìn)行具體分工，將全班分成四個大組，第一、二、三組分別排練一、二、三幕（第一幕吐蕃使者求婚；第二幕文成公主西行；第三幕文成公主在吐蕃）。第四組是后勤，任務(wù)是設(shè)計服裝、制作道具、配備音響。各組在明確自己的任務(wù)后，真是八仙過海、各顯神通。他們利用課余時間，以教室為舞臺，以宿舍為排練場。遇到難題時還請來了精通音樂和舞蹈的老師，尋求幫助。后勤組的同學(xué)為借一件衣服、為尋一盤磁帶，不怕辛苦東奔西跑。負(fù)責(zé)美工的幾個同學(xué)為了一幅藏景，一連花掉了兩個雙休日，最后在美術(shù)老師的幫助下，終于繪出了一幅有青藏高原特色的布景。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的三幕歷史短劇《文成公主入藏》，在全班同學(xué)共同努力下，終于排練成功。在學(xué)校慶祝元旦的晚會上，同學(xué)們的演出贏得了全體師生員工們的多次掌聲和喝彩。
那么，作為基礎(chǔ)教育改革下的一門全新綜合課程，歷史與社會單元復(fù)習(xí)課采用什么樣的方法才是最有效的?筆者以人教版八年級下冊第六單元的復(fù)習(xí)為例，結(jié)合自己的實(shí)踐與探索，將幾點(diǎn)復(fù)習(xí)做法流露筆端，期望能與同仁們交流探討。
一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系
歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變?yōu)楝F(xiàn)在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現(xiàn)，突出的是歷史階段性特征，知識點(diǎn)多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構(gòu)，單元之間的有機(jī)整合，課內(nèi)知識組織與主題的實(shí)現(xiàn)等，就考驗著教師的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)智慧。
學(xué)生知識體系的完備程度，直接決定所學(xué)知識與應(yīng)試內(nèi)容建立正確聯(lián)系的速度，即調(diào)動和運(yùn)用知識的速度。給學(xué)生孤立、零散的知識與給學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，給學(xué)生一般知識與給學(xué)生學(xué)科的核心知識，其復(fù)習(xí)效果就大不相同。因此要搞好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，對知識優(yōu)化整合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。這樣學(xué)生學(xué)到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規(guī)律，掌握的就是歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。我把這種復(fù)習(xí)法稱之為“網(wǎng)式復(fù)習(xí)法”，具體做法是：
1.抓好目錄標(biāo)題，理清內(nèi)在聯(lián)系
目錄是各章節(jié)知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應(yīng)從宏觀整體上把握。復(fù)習(xí)時要注意發(fā)揮教材目錄和課文小標(biāo)題的作用，探求章節(jié)、單元之間的聯(lián)系，發(fā)掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導(dǎo)學(xué)生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點(diǎn)來論述主題的。只有當(dāng)難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點(diǎn)的印象。其次要找出教材的內(nèi)在聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線索，形成知識網(wǎng)絡(luò)。包括段落之間的聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)系，每一課與單元主題之間的聯(lián)系等。
例如，復(fù)習(xí)八年級下冊第六單元時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的內(nèi)涵，知道“32業(yè)文明浪潮”的內(nèi)容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關(guān)系：第一課“改變世界的工業(yè)革命”主要敘述了工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的興起和發(fā)展，這是工業(yè)文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業(yè)文明大潮的中國”、第四課“工業(yè)時代的社會變遷”分別是工業(yè)革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關(guān)系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進(jìn)行分類歸納，使學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復(fù)習(xí)效果也較好。
2.精讀單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)切點(diǎn)
“單元導(dǎo)語”，可視為單元復(fù)習(xí)的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點(diǎn)、主要?dú)v史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領(lǐng)又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強(qiáng)。所以閱讀“單元導(dǎo)語”能幫助學(xué)生加深對文本的理解，開闊學(xué)習(xí)本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化發(fā)展的脈動，領(lǐng)悟人類歷史發(fā)展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的不同特征和最終發(fā)展趨勢進(jìn)行對比分析。
例如第六單元導(dǎo)語：“18、19世紀(jì)，工業(yè)革命的興起和快速發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮，社會面貌發(fā)生了根本性的改變，奠定了我們現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業(yè)文明從西歐向全球擴(kuò)散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強(qiáng)欺凌，在匯入工業(yè)文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務(wù)。”
做法是，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀上述導(dǎo)語內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞句，如“工業(yè)革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業(yè)文明大潮”。然后以關(guān)鍵詞為切人點(diǎn)，理清本單元的主要知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，我們梳理出第六單元的復(fù)習(xí)思路是：“一條主線、十大巨變”?！耙粭l主線”是指兩次工業(yè)革命，“十大巨變”是指兩次工業(yè)革命帶來的十大影響。
3.善用復(fù)習(xí)表格，形成知識網(wǎng)絡(luò)
畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方法。它能使繁雜的內(nèi)容簡潔化，使重點(diǎn)知識一目了然，實(shí)現(xiàn)簡化復(fù)習(xí)程序，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。經(jīng)過上述分析歸納，讓學(xué)生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達(dá)成。
二、落實(shí)主干知識，全面夯實(shí)基礎(chǔ)
