緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】高職學院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學院在職體育教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、教師在職學校、教育模式培訓機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學研究、終身教學意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學觀摩、自學、各種教研活動、培訓進修、教學競賽、以教學促進科研、教學反思、攻讀更高學位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學觀摩和自學是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學習，教師更容易在具體的教學、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認識，更能從教學觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學內(nèi)容。第二，自學是所有教師都可以通過自身來進行學習和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊含的積極進取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學校領(lǐng)導的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進取意識。選擇“學校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認為學校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認為學校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學活動所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當一部分教師職業(yè)理想和教育教學行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認為“各方面素質(zhì)己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學與訓練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習慣與在學校學習體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構(gòu)與指導，缺乏學科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓一次對他們經(jīng)濟造成一定的壓力，尤其是承擔養(yǎng)家育子重擔的教師更是這樣。

3.結(jié)語

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅持終身學習理念。加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓班和學術(shù)研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學中積極采取對策，提高和促進體育教學水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學校需要建立有活力的激勵機制，加強學術(shù)氛圍，培養(yǎng)學科帶頭人，形成一個科學術(shù)的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進行科研和學術(shù)出版活動，可以學習西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重。

參考文獻：

[1]由文華，張黎；陜西高校體育學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學學報；2005年07期.

篇2

一、科學的規(guī)劃

以系統(tǒng)科學的規(guī)劃為起點，以對的方式做正確的事，可以減少執(zhí)行中的盲目性，節(jié)省人力、物力資源的投入，在激烈的競爭中我們可以贏在籌劃上，贏在起點上。為了增強教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學性，高校應(yīng)在“師德高層次、專業(yè)高學識、能力多方位、目標專業(yè)化”的思想指導下，制定《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確高校教師隊伍建設(shè)的發(fā)展目標、工作思路、具體措施和保障機制，搭建起“三個平臺”，即使青年教師迅速進入“合格”教師，使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優(yōu)秀教師”和名師。從而，讓學校的教師培養(yǎng)和教師教育進入縝密設(shè)計和精心操作的過程。學校負責組織交流，切實把教師專業(yè)發(fā)展納入科學軌道。同時，應(yīng)要求全校教師制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，經(jīng)過認真思考，明確自己的長遠發(fā)展方向和近期發(fā)展目標，在師德、教育教學、教研科研和為學生服務(wù)等方面提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案。教師個人發(fā)展規(guī)劃的完成情況，學校要做到有人管、有人評和定期總結(jié)交流，使每位教師自覺地進入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、繼續(xù)教育是提高體育教師專業(yè)能力的重要途經(jīng)

高等教育近年來招生不斷擴大，現(xiàn)有的體育師資力量嚴重不足，高校在引進體育教師過程中把關(guān)不嚴，隊伍以本科學歷為主，高學歷者無幾，或者引進的高學歷者往往只注重理論研究、實踐課的教學能力不突出。體育的本身應(yīng)給人一種美感，如果教師作示范動作的質(zhì)量不高，甚至失敗會嚴重影響教師在學生群體中的形象，更會影響學生學習的主動性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識，適應(yīng)當今社會的變化，豐富教學方法和手段，在指導學生時能夠得心應(yīng)手，游刃有余，使青年教師“自我專業(yè)發(fā)展意識”得到培養(yǎng)。

1.建立多層次、多規(guī)格、多形式的高校青年體育教師繼續(xù)教育體系，以適應(yīng)時代的需要和教師的自我專業(yè)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)培訓單位的條件，培訓對象所在學校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專業(yè)水平的提高，又有利于教師做好本職工作。

2.建立和健全與繼續(xù)教育相適應(yīng)的獎勵機制。各有關(guān)部門采取相應(yīng)的獎勵措施，把參加繼續(xù)教育與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘掛鉤，建立和完善培訓、考核、待遇相結(jié)合的激勵機制，形成招聘人才、培訓人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續(xù)教育是一項長期艱巨和復雜的系統(tǒng)工程，對我國高校體育教育的發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)，民族體質(zhì)的強壯，都將起到舉足輕重的關(guān)鍵作用。因此，各級主管部門應(yīng)充分認識到高校青年體育教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，根據(jù)我國高校教育事業(yè)的發(fā)展狀況和本校特點，認真制定出一套完備的切實可行的規(guī)章制度，確保高校體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)依托政府行為，面向國內(nèi)外知名大學的重點學科、優(yōu)勢學科、新型學科，建立遠程培訓網(wǎng)絡(luò)，逐步形成網(wǎng)上培訓機制，做到網(wǎng)上培訓，咨詢和網(wǎng)上招生，并逐漸增加網(wǎng)上信息流量。重點加強青年體育教師的培養(yǎng)以及與國內(nèi)外學者的學術(shù)交流，使青年體育教師能夠在職吸取國內(nèi)外高新技術(shù)和學科前沿的最新知識，通過現(xiàn)代化手段，完成教師的培訓和交流。形成以教師促交流，以學術(shù)促發(fā)展的國內(nèi)外高校交流模式。

三、打破學科界限，拓寬青年體育教師知識的認知領(lǐng)域

體育院系的招生，要同時考慮考生體育成績和文化成績兩個因素，這就導致了體育生源文化素質(zhì)基礎(chǔ)遠遠落后于同學歷層次的其他專業(yè)。而以往的培訓模式使此差距進一步加大，新的培訓模式應(yīng)確立綜合教育觀，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置力求范圍寬廣，增加與相關(guān)學科的相互滲透。課程設(shè)計要加強那些概括性強，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與訓練。強化與“運動”、“心理”、“生活方式與行為”的相關(guān)理論課程的教學，使青年體育教師掌握盡可能多的學科知識。

四、提高青年體育教師的經(jīng)濟地位，充分調(diào)動教師的主觀能動性

目前許多高校實行課時系數(shù)來計算工作量。體育課工作量系數(shù)排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠遠低于同學校的其他專業(yè)的教師。這種做法嚴重地影響了體育課的教學質(zhì)量。高校應(yīng)該給予體育教師應(yīng)有的經(jīng)濟地位，以提高青年體育教師的工作熱情。

體育學科長期以來重術(shù)科、輕學科、重實踐、輕理論，導致了多數(shù)體育教師素質(zhì)偏低重視訓練，教學，輕視科學研究。體育教師工作的學術(shù)性較低，學校體育工作有一定的盲目性，大學體育教師以基礎(chǔ)課教學為主，工作量大且繁雜。多數(shù)青年體育教師對學校體育工作的認識有很大的偏差，沒有危機感和緊迫感，忽視提高自身素質(zhì)，科研能力偏低。這又反過來影響學校體育工作的改革進程，得不到學校的認同。

在教育創(chuàng)新改革的今天，高校應(yīng)引進激勵競爭機制，而激勵競爭機制應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。在人才競爭中，人才的合理流動有利于高校發(fā)展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動，用招聘、選課，選教師的方法調(diào)動教師的積極性。獎勵機制要作到：開闊思路，克服困難，把物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合起來，獎勵及時，形式多樣化。晉職激勵機制要作到：專業(yè)技術(shù)評聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級。對有突出貢獻的青年體育教師實行“低職高聘”，評聘分開，鼓勵冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評價體系，通過評價促進青年教師的發(fā)展；幫助解決青年教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們?nèi)硇膿湓谑聵I(yè)上。同時學校要加強與青年教師的溝通，激發(fā)青年教師的成長意識，保護青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長的策略和方法。這樣，使青年教師感到學校是他們展示才華，成就事業(yè)的舞臺。

五、學院領(lǐng)導的引領(lǐng)楷模作用，推動青年體育教師隊伍發(fā)展

學院領(lǐng)導要幫助教師確立專業(yè)理想，在教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實中扮演關(guān)鍵角色。學校領(lǐng)導不僅是行政領(lǐng)導，而且應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)導，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者，甚至是教師教育者，學院領(lǐng)導不僅要通過學校發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，通過政策的制定，資源的集聚與開發(fā)來支持教師的專業(yè)發(fā)展，而且更重要的是以自身的專業(yè)表現(xiàn)為青年教師樹立楷模，推動體育教師隊伍的發(fā)展。

教師的“自我專業(yè)發(fā)展意識”是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，使教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用得到極大地發(fā)揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進專業(yè)發(fā)展的新因素?！白晕覍I(yè)發(fā)展意識”必將促進高校青年體育教師隊伍建設(shè)的完善與發(fā)展。

篇3

“T”的一橫代表學術(shù)性，“T”的一豎代表技術(shù)性。技術(shù)性是支撐，學術(shù)性是促進。

運動技能是體育教師的專業(yè)素質(zhì)，良好的運動技能是教學的重要保障。教師的運動技能水平影響著學生運動技能的學習，進而影響著學生對體育運動的興趣及其終身體育意識的培養(yǎng)。從學校的管理上，要讓體育教師認識到：體育教學是通過各個項目的體育技術(shù)動作來完成的，教師的動作示范非常關(guān)鍵，所以體育教師保持和提升自己的技能水平就顯得尤為重要；時代對體育教師專業(yè)技能提出了新要求，教師要有緊迫感和自覺性。要充分認識到教師的不斷成長是與時俱進的需要；培養(yǎng)學生終身體育意識迫切需要提升體育教師的專業(yè)技術(shù)能力；專業(yè)化技能的保持和發(fā)展應(yīng)伴隨整個職業(yè)教育生涯。要讓它成為可持續(xù)發(fā)展的原動力。

要加快體育教師的專業(yè)化成長，首先得找到一個“最近發(fā)展區(qū)”。缺少研究的教育教學是不能滿足未來要求的，一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教學，與教育研究無關(guān)。學校要改變體育教師這種錯誤的認識，要鼓勵體育教師積極參與教學研究，避免將教育教學研究“神秘化…‘貴族化”。要將體育教師對教學的研究定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”。要鼓勵教師以科研的思路去重新審視自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略。要鼓勵體育教師結(jié)合日常課堂教學做“個案”研究，“個案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究內(nèi)容和范圍要宜于操作；“實”，即有實用推廣價值；“新”，即有新意。對自己與眾不同之處進行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或?qū)W校）的個性。要鼓勵體育教師努力研究新課標實施與教學中的典型案例，歸納新課程教學的方法、策略，反思并調(diào)整自己的教學行為。

“T”的一橫代表多元性，“T”的一豎代表主體性。主體性是支撐，多元性是拓展。

體育教師的專業(yè)化成長，其主體是體育教師，學校的管理一定要以這個為出發(fā)點，培養(yǎng)體育教師的三種精神或能力：敬業(yè)精神，即學校要對他們進行理想信念教育，要讓他們愛自己的學科，有吃苦耐勞的精神，多做、勤做、踏實做好每一件體育工作；團隊精神，一個學校的體育工作事多、要求高，如組織大型的學校運動會、大課間活動、運動隊的訓練等等，體育教師相比其他學科教師而言，其工作更需要體育組教師的通力合作方可完成，因此團隊精神的培養(yǎng)尤為重要；抗挫能力，即作為一名體育教師，工作中難免會有溝溝坎坎，遇到逆境或挫折，出現(xiàn)一時的失誤，這時就需要有人設(shè)身處地地考慮體育教師受挫時的心境，要及時給體育教師以積極的支援。幫助體育教師“直面逆境”，在解決問題中成熟、成長。

作為學校的管理層，應(yīng)為教師的專業(yè)化成長提供多元的環(huán)境，構(gòu)建多元化的管理模式。一個學校如果僅有優(yōu)越的體育場地與設(shè)施，而沒有嚴格的規(guī)章制度來約束體育教師，那么要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育教師是不可能的。學校的管理層首先要針對體育教師的特點，結(jié)合校情制定針對體育教師的規(guī)章制度、管理條例及評價標準，用來規(guī)范體育教師的教學行為。其次要不斷完善體育教師培訓制度，改革培訓模式，通過理論學習、分層培訓、個人反思、同伴互助，有意識地增強體育教師專業(yè)發(fā)展的責任感，努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，要為體育教師的專業(yè)化成長制定中長期規(guī)劃，并納入學校的教師培養(yǎng)計劃，充分體現(xiàn)學校的管理理念、人文精神和運行效度，建立有利于體育教師成長的目標體系。

“T”的一橫代表獨特性，“T”的一豎代表互?；ナ侵?，獨特性是提升。

篇4

1.1理解“實踐”

西方實踐哲學大體上可被歸納為兩個基本傳統(tǒng)：一是始于亞里士多德經(jīng)由康德最后發(fā)展到現(xiàn)代實踐哲學的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)里，實踐被視為人的基本存在方式，而且認為在人類的活動中，應(yīng)當以人的思維方式看待人、以人的行為方式對待人，而不應(yīng)采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態(tài)，即實踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區(qū)別，只有前者才是本真意義上的實踐活動，因為“，實踐所依據(jù)的理性是明智，制作所依據(jù)的理性是理智，而明智是一種區(qū)別于技術(shù)的德行，明智支配下的活動是一種非技術(shù)性的道德活動，理智則是一種技術(shù)性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對象具有普遍不變的特點。”[3]以從這種古典的實踐觀來衡量，當代人的很多“實踐”其實根本算不上實踐，而只是與實踐有著很大區(qū)別的“生產(chǎn)”或者“技術(shù)”而已。因為“，真正的實踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對象的行為，是關(guān)涉人生價值與意義的行為。而生產(chǎn)則是人按照固定的程序和藍圖處理物體、制造產(chǎn)品，以實現(xiàn)外在目的的活動，生產(chǎn)的好壞并不能由自身來評定，只能由生產(chǎn)的結(jié)果來評定，而由此導致的是生活意義的喪失。人們在不斷地造東西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實踐哲學的另一個傳統(tǒng)始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統(tǒng)所理解的實踐是與理論相對應(yīng)的一個概念，它主要指生產(chǎn)活動，是理論的具體應(yīng)用。這一傳統(tǒng)對西方哲學環(huán)境下發(fā)展起來的哲學有著深刻影響。本真的實踐觀可以理解為“：實踐自始至終都是認識活動與改造活動的同一；實踐同時還是認識活動、改造活動與調(diào)節(jié)社會關(guān)系的活動的同一；脫離實踐的認識活動或改造活動只是一個認識論問題或具體科學的問題，它們都不是哲學意義上的實踐。”[5]在哲學里，真正意義上的實踐是活動主體對現(xiàn)實事件、問題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對實踐者“身體在場”的價值承認。換言之，實踐者面對的問題總是一定場域內(nèi)的問題，問題的解決倚靠實踐者基于個人經(jīng)驗庫的當下決斷，而非純粹理性的持續(xù)反思。

1.2實踐：體育教師專業(yè)成長的核心命題

基于上述對實踐本義的簡要解讀，教師專業(yè)成長的歷程也絕非一般意義上的知識積累，而是實踐者親歷的一系列臨床的、場域的、生成性、交往性的專業(yè)實踐活動。“實踐”是教師專業(yè)成長“內(nèi)在的、生成的、本質(zhì)的”特征，是教師專業(yè)發(fā)展的核心命題。體育教師專業(yè)發(fā)展的主要場域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態(tài)課堂更為復雜的特性。體育教學主要在體育場、館進行，教學環(huán)境開放，教學空間開闊，施控因素復雜，體育教師需要綜合考慮季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學內(nèi)容和場地器材設(shè)備等因素來設(shè)計和組織實施教學。一切能夠為體育教師感受到的變化都可能影響教師教學知識的建構(gòu)和實踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會對體育教學形成一定程度的潛在影響，最終導致體育教師教學知識在數(shù)量上的增減或質(zhì)量上的變化。而經(jīng)過各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學知識和實踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識論的角度看，教師的知識包括理論性知識和實踐性知識兩種類型。前者包括各種學科知識和教育學、心理學等原理性知識，通常通過閱讀、聽講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實踐的表現(xiàn)出來的知識；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標準認為應(yīng)該如此的理論；而后者才是教師內(nèi)心深處真正信奉并在實際教育教學工作中自覺遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實際行動。事實上，就“理論性知識”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實踐，因為實踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗真知的重要手段。此外“，理論性知識”大多是以書本或別人告知的形式呈現(xiàn)的，歸根究底是他人在實踐中獲得的，對于包括教師在內(nèi)的后來的學習者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過他們自己的親身實踐，對知識的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業(yè)學習同樣離不開其親身實踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進行體育教學準備、如何根據(jù)學生生理、心理特點開展教學、如何傳授具體的運動技術(shù)、如何管理自己的課堂、如何對學生體育學習評價、如何利用和開發(fā)課程資源、如何進行教學反思等等，這樣的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力只有在真實的體育教育場景中，通過其自身的觀察、體驗、嘗試和反思等主體實踐而漸趨形成。

2、我國體育教師教育的沉疴及根源

2.1問題：專業(yè)實踐能力的缺席

無論是職前還是職后教育階段，體育教師專業(yè)發(fā)展都不僅僅意味著專業(yè)知識的獲得和技術(shù)技能的掌握，而且要在知識獲得、技能運用的基礎(chǔ)上，達成一種超越知識和技能的實踐能力。可以說，體育教師專業(yè)發(fā)展的高層境界在于體育教師專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。然而，雖然近些年我國各體育院系在強化學生實踐性教育環(huán)節(jié)做出一些嘗試，如延長教育實習時間、豐富教育實踐形式等，但總體上來看，學生教育實踐能力不強的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：理論知識會背不會用，專業(yè)技術(shù)會做不會教，更有甚者既說不出又做不來，這突出地反映了體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐技能不足、理論與實踐脫節(jié)、不善于解決實際問題的現(xiàn)實。有研究者對體育教育專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查并排序，發(fā)現(xiàn)“專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁判能力位于前三位，而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名靠后。”[6]可見，體育教師培養(yǎng)過程大大弱化了體育教師這一實踐性本應(yīng)很強的專業(yè)的實踐品性：理論學習沒有關(guān)涉專業(yè)實踐能力的提升，實踐訓練卻又缺少強有力的理論支撐?？疾煳覈毲绑w育教師教育過程可見，一方面，支撐體育師范生教育環(huán)節(jié)教育教學行為的并非他們在大學課堂所學的《教育學》、《學校體育學》、《體育教學論》和《體育教學設(shè)計》等學科理論知識，他們的教育理論課程學習與中小學體育教育實踐之間的關(guān)聯(lián)很低甚至存在著斷裂。譬如，對于學校體育學這一體育教育專業(yè)的核心課程，教師樂此不疲、從頭至尾地傳授著學校體育和體育教學的整個過程和規(guī)律，但學生對這些知識的“掌握”通常局限于機械的死記硬背。到了教育實習階段，許多學生仍然不懂得怎樣準備一份像樣的教案，仍然不明確運動密度和運動負荷的測定方法，對練習的時間、次數(shù)及強度不知怎樣做出具體的科學安排，缺乏解決具體實際問題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對剛剛結(jié)束教育實習的體育教育專業(yè)學生進行隨機訪談，當被問及“實習中，當在體育教學中遇到困惑時，是否會自覺地尋求體育理論的幫助?”時，回答“是”的學生微乎其微。這說明，體育教育專業(yè)理論課程的學習對學生專業(yè)實踐能力的形成作用低下，而教育實習又只是與理論學習無關(guān)的經(jīng)驗性技能演練和低層次重復。另一方面，體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學中注重的往往是單個運動項目技術(shù)的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學習則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準體育教師心智中至為重要的兩個思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導致學生以后在面對真實的教育場景和實際問題時茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業(yè)學生在大學籃球課上接受的只是訓練、練習、糾錯、達標等一系列純粹的身體操練，而在教育實習中或者正式成為一名體育教師后給學生上籃球課時要面臨三維健康觀、素質(zhì)教育、快樂體育、成功體育、終身體育和教學創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應(yīng)付。

2.2實質(zhì)：技術(shù)、理性對實踐的僭越

基于“體育課程的學科特性在于以身體活動或練習為主要形式”的認知前提和“體育即運動技術(shù)”的陳舊觀念和固化思維，長期以來我國體育教師教育恪守“唯技術(shù)主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設(shè)施，以“術(shù)科課程”形式向師范生地系統(tǒng)傳授著體育運動的技術(shù)、技能，可以外顯的運動技術(shù)技能幾乎成為各個時期體育教師培養(yǎng)的全部。人們在評判體育專業(yè)學生的專業(yè)水平時，主要考察其是否已經(jīng)具有相對較高的運動技術(shù)技能水平，這使得術(shù)科教學中一味地追求運動技術(shù)的規(guī)范與熟練水平，卻不重視如何運用技術(shù)合理地設(shè)計和組織教學。而作為教育主體的體育專業(yè)學生自身也對技術(shù)課程表現(xiàn)出了特殊的偏愛。調(diào)查顯示[7]，當被問及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個對實踐能力的培養(yǎng)更為重要時，有6l%的學生選擇了術(shù)科課程。他們中不少人都認為，技術(shù)課程本身就是實踐能力的培養(yǎng)。事實上這是對體育教師專業(yè)實踐能力的誤識，因為“，雖然一定水平的運動技能表現(xiàn)是體育教學及運動訓練技能的重要或者基本要素，但從本質(zhì)上來說，體育教師傳授運動技術(shù)技能的技能，并不在于教師本身對技術(shù)、技能的‘演練’水平，而在于如何根據(jù)學生特點以及動作學習規(guī)律，將它們轉(zhuǎn)化為學生自身的東西。”[8]體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學生掌握多么熟練的運動技術(shù)技能，同樣重要的是要求學生能夠勝任中小學體育教學、訓練和指導工作。國家教育部之所以在普通高校本科專業(yè)的體系中把體育專業(yè)列入教育學門類之下，正源于此。隨著社會的發(fā)展和體育教育學科的迅速發(fā)展，唯技術(shù)主義的體育教師教育越來越難以滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗體育教育向科學體育教育演進的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現(xiàn)在：其一，高度重視學生對理論知識的系統(tǒng)學習與掌握，而忽視體育教師在實踐情景中對具體問題的分析與解決，其基本形式為你聽我講的“授課”，對體育教育實踐層面的重視嚴重不夠。譬如，運動人體科學類課程中所傳授的理論知識“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長發(fā)育之間的聯(lián)系不夠密切。更為嚴重的是，由于當前體育“學科”對中小學體育實踐的經(jīng)驗和成果總結(jié)不足，學科課程內(nèi)容基本上是以抽象的理論知識為主，沒有切實反映當前學校體育改革實踐中的最新經(jīng)驗和思想，對體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成難以提供有效的指導和幫助，即便是理應(yīng)著力培養(yǎng)學生具體操作能力的教學方法和體育課部分亦是如此。例如《學校體育學》中對體育教學方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學方法的概念，而后給出這種方法在具體運用中的若干要求。由于缺乏體育教學的直接經(jīng)驗，作為未來體育教師的學生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學方法的要點和技巧，更難以從這些脫離主體體驗的種種要求中發(fā)展運用體育教學方法與手段的能力了，因此經(jīng)常出現(xiàn)學生已經(jīng)全面、系統(tǒng)學完了課程內(nèi)容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業(yè)活動被主觀分割為體育教育科學知識、體育教育教學技能、運動技術(shù)等相對獨立的板塊，把體育教師職業(yè)降解為一種“程序型職業(yè)”，而在體育教師專業(yè)性向的引導、專業(yè)自覺的養(yǎng)成以及專業(yè)境界的提升上卻沒有給與應(yīng)有的關(guān)注。技術(shù)、理性對實踐的僭越，集中體現(xiàn)在全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽的實施上。國家教育部對全國高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學比賽，考察的應(yīng)主要是體育專業(yè)學生將所學專業(yè)知識、技術(shù)和技能應(yīng)用于體育教育教學實踐中的基本能力，即是否“學會教學”。但縱覽歷屆基本功大賽所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識測試內(nèi)容和比賽辦法，大多數(shù)內(nèi)容實質(zhì)上是檢測了學生死記硬背書本知識的技能，很難檢測學生靈活運用知識解決實際問題的能力，能反映學生未來教學基本功非常少；而所設(shè)置的運動技能比賽項目，基本上只是考察學生運動技能的水平高低，與未來實際工作緊密相關(guān)的基本上只有運動項目的動作示范能力，而眾所周知，動作示范技能在眾多專業(yè)基本功中只是其中一個方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國比賽大抵相同，能夠切實反映學生教學基本功的內(nèi)容極少。“唯技術(shù)主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質(zhì)上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對真正意義上的體育教師教育實踐的僭越和消融。唯技術(shù)主義教師教育實踐觀可以說是采用“運動技能”對體育教師原本完整的生活世界進行了簡單化肢解，而唯理性主義教師教育實踐觀卻是通過“科學知識”對體育教師原本生動的現(xiàn)實生活世界進行了片面化抽象。事實上，師范生的實踐能力絕對不是將當前那些本身尚不夠成熟和完善的實體性“學科”理論知識與運動技術(shù)進行簡單相加就能實現(xiàn)，而且，即便是他們學會了這些知識與技能，也并不意味著就能在體育教學現(xiàn)場合理有效地運用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學情境復雜性和教育對象多樣性的教師教育無法為未來體育教師迎接復雜的教學環(huán)境和充滿差異的教學對象做好準備。一味填鴨式地向?qū)W生灌輸教育理論知識或者傳授運動技術(shù)技能，缺乏具體情境下的主體性實踐———觀察、體驗、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實踐”有名無實，準確地講，它是打著“實踐的幌子”，卻干著“生產(chǎn)的事情”，是技術(shù)、理性對真正意義上的專業(yè)實踐的僭越和消融，對提升師范生專業(yè)實踐能力的作用甚微。

2.3根源：不正當?shù)?ldquo;教學假想”

技術(shù)、理性之所以能夠僭越真實體育教師教育實踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對體育教育實踐的不正當“教學假想”，即認為體育教育工作較為簡單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊、講解、示范這些靠模仿就能學會的簡單技術(shù)性工作。教育學家戴維•拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解（認為教學依靠模仿就可以學會）的原因：師范生在進入大學接受專業(yè)教育之前，往往已經(jīng)有了長期觀看教學工作的經(jīng)歷。社會學家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學”的觀念是由于人們觀看教師工作的時間遠遠超出觀看其他類型工作的時間。對于學校體育而言更是如此，中國學生從幼兒園、小學、中學、大學，體育課和體育活動從不間斷，是持續(xù)時間最長的教育過程。他們可能在自己進入大學以前已經(jīng)從自己曾經(jīng)的體育教師講解或示范某一動作的過程中獲得了講解和動作示范的知識，也可能在體育教師處理運動損傷的過程中獲得了零碎的運動損傷的知識，更有可能從體育教師處理體育課上突發(fā)事件的態(tài)度、方法中產(chǎn)生了一些啟發(fā)。因此，相對于其他更充滿“神秘感”的專業(yè)而言，體育教學工作就為人們提供了更多產(chǎn)生教學假想的可能性。正是由于有了長時間的“學徒觀察”，體育師范生往往會存有一種盲目的自信，對自己的教育教學能力抱有不切實際的樂觀態(tài)度，并想當然地認為體育教學是很容易的。但事實上，由學徒式的觀察所形成的教學假想通常是片面的甚至是錯誤的。因為，大量的學徒觀察都只是簡單地觀看教師行為的呈現(xiàn)過程，沒有理性審思教師行為產(chǎn)生的原因，沒有認真考慮教師行為的目的和意圖，他們對教學復雜性的理解大多流于表面。在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往沒有很好地看待并認真處理師范生的“教學假想”問題。追溯我國體育教師教育的早期發(fā)展歷程，由于體育科學理論以及教育科學理論發(fā)展的滯后，簡單預設(shè)的教學內(nèi)容也使“怎么教”的問題并不十分突出，現(xiàn)實生活化的模仿和實踐被認為基本能夠適應(yīng)教學的需要。正因為如此，相當部分體育院校的領(lǐng)導和教師更為注重學生運動技能的培養(yǎng)，經(jīng)常組織一些專業(yè)技能大賽，卻很少有教學能力的比賽。有關(guān)調(diào)查表明“，很多學生在走出學校實習之前，幾乎沒有參加過任何形式的教學能力實踐或比賽，極少有過教育教學體驗。”[9]其結(jié)果，所培養(yǎng)的體育教師必然缺乏自主決策能力和創(chuàng)新性實踐能力，難以靈活應(yīng)對真實體育教學的流動性和復雜性。

3、專業(yè)實踐視野下的體育教師教育范式轉(zhuǎn)型

3.1體育教師教育目標：從客觀知能到實踐智慧

我們經(jīng)常聽到這樣的問題“：為什么學生學了教育學、心理學，運動技能也不錯，還是不會體育教學？”原因在于，教育教學是一種具有高度豐富性、復雜性和情境性的特殊實踐活動。“體育教學實踐并非當前那些本身并不完善的學科理論與運動技術(shù)的簡單相加，理論本身并不是實踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實踐問題的建議和主張，無法代替實踐者自己的思考、選擇、運用和創(chuàng)造。”[10]教師在教育實踐中所需要的技能與制造產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線上的技術(shù)有著很大的不同：一方面，教師要根據(jù)有關(guān)學生的知識、關(guān)于學生的反應(yīng)與行為狀態(tài)的線索、有關(guān)教學計劃和教育模式的知識，以及既定教學計劃與教學實態(tài)之間落差的把握等各種要素來決定和調(diào)整教學流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學過程中，對教學現(xiàn)場時刻發(fā)生的事件在一瞬間進行整體性把握，并跟后續(xù)的行為巧妙地銜接起來。這就決定了教師的專業(yè)技能必須是一種“臨床”的富含“現(xiàn)場性”“、問題性”和“發(fā)現(xiàn)性”的技能。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標，不是簡單掌握各種教學技術(shù)和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業(yè)人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉(zhuǎn)變，從知識論（Episteme）的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧（Phronesis）的培養(yǎng)觀。”[11]而無論是作為程序性知識的運動技能，還是作為學術(shù)性知識的體育理論，它們都只能說是構(gòu)成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因為，智慧是“做”（實踐）出來的，而不是“想”（認識）出來的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養(yǎng)中以班級授課為主要形式的“學科”知識多是關(guān)注“想”，而以技術(shù)授受為基本特征的“術(shù)科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實體性知識的人，而是能夠“轉(zhuǎn)識成智”的人。因此，在體育教師培養(yǎng)過程中，既要通過智慧范型的教育，引導未來體育教師在建構(gòu)式的專業(yè)學習中，化“公共知識”為“個人知識”，提高其理論素養(yǎng)，同時又要為師范生提供豐富的實踐時空和有效的實踐指導，將他們置于形式多樣的體育教育教學實踐中進行臨床式操練，讓學生初步體悟到真實教學的復雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎(chǔ)。

3.2體育教師教育內(nèi)容：從技術(shù)理性到專業(yè)性向

在體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，技術(shù)理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學所需的體育學科基本理論知識和運動技術(shù)為主。在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，原本完整、富有生命意義的教學活動被肢解為無生命的、機械的、簡單的構(gòu)成部分，“然后依此技術(shù)性的分析確立教師發(fā)展的各項活動，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學技術(shù)。”[12]事實上，這是對教師教育實踐的簡單、表層化的認知。正如常為人樂道的“授人以魚不如授人以漁”，想當然地以為只要掌握了捕魚的技術(shù)，就可以有魚吃。殊不知，在會不會捕魚之前，還存在著一個是不是愿意的問題。同樣，體育教學絕非一種僅僅在認識支配下的簡單機械重復性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的復雜性、創(chuàng)造性行動。有學者就指出“，教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會做）和專業(yè)性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說，擁有良好知識和技能基礎(chǔ)的人不見得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作并實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展強有力的情感保障。只有那些真正擁有堅定教育信念、對教育事業(yè)充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勢頭。教師培養(yǎng)如果僅注重教師的專業(yè)知識和技能標準，達到這些標準的新教師不見得會在實際的教育實踐中表現(xiàn)出預期行為。更何況，一個必須直面的現(xiàn)實問題是，自1999年高校擴招以來，大量沒有任何體育基礎(chǔ)和運動經(jīng)歷的文化課不好的高學生，為了尋求升學之路，突擊應(yīng)考體育專業(yè)。這些學生進校以后，因缺乏對體育最基本的感性認識，從主觀上很難建立起對體育專業(yè)的興趣和熱情。在此背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生良好的職業(yè)性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，知識、技術(shù)和技能傳遞的背后已然伴有專業(yè)性方向的養(yǎng)成，但我們更加主張體育教師教育改革應(yīng)該讓體育師范生專業(yè)性向的養(yǎng)成從邊緣走向前臺，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標和重要內(nèi)容。這一基本主張的實質(zhì)在于強調(diào)體育教師教育要深入到專業(yè)意識和情感層面，使師范生形成明確的專業(yè)意向、堅定的專業(yè)信念和深刻的專業(yè)理解。

3.3體育教師教育場域：從封閉“罐裝”到生活世界

長期以來，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學體育之間往往相互隔離，缺乏持續(xù)的富有成效的互動。高校體育教師教育依著大學課堂培養(yǎng)中小學體育教師的路徑依賴，遠離中小學體育的實際，體育師范生只是基礎(chǔ)體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學體育時，習慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態(tài)，他們不屑于了解中小學學校體育的實踐，很多人甚至不了解當前的中小學體育到底正在發(fā)生著怎樣的變化。如有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的陽光體育運動、大課間制度的落實、體育藝術(shù)“2+1”的實施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應(yīng)的課程與教學上的調(diào)整微乎其微。這必然導致體育專業(yè)學生所學習的知識與中小學體育教育實踐存在著脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學體育的實際需求。這種脫離基礎(chǔ)體育教育實踐的培養(yǎng)模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學校體育教育理論的前沿，對學校體育的問題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業(yè)學生缺乏應(yīng)有的專業(yè)實踐能力，實踐智慧的形成更是無從談起。“實踐”作為體育教師教育的核心價值取向，突出的標志在于走進中小學體育教學現(xiàn)場、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗中，完成體育教師教育課程學習。生活世界不同于科學世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過還原被科學主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來面貌，師范生實踐智慧的培育需要學校體育實踐的真實土壤，真實的基礎(chǔ)體育教育生活才是培育其實踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業(yè)學生提供充分的在真實體育教育生活情境中實際操練的時空。

4、結(jié)語

篇5

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要建立促進教師不斷發(fā)展的科學、多樣化的教學評價體系；《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)》修訂進一步要求體育教師專業(yè)能力提升。試論中小學體育教師在新課程標準實踐中的評價與發(fā)展，以求構(gòu)建體育教師教學評價模式，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程標準修訂；中小學體育教師；專業(yè)發(fā)展；教師評價

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

《體育與健康》新課程標準的重新修訂，再次重申貫徹“健康第一”的指導思想，突出了體育教學改革的重點與要求：面向全體學生的體育發(fā)展、多元的教材內(nèi)容、多樣的教學方法、多維的教學評價等內(nèi)容。同時新課程標準的實施需要教師以創(chuàng)新的思維，創(chuàng)造性的勞動和全新的理念達成課程目標，新課程標準的修訂再一次呼喚每位教師的再學習，呼喚廣大體育教育工作者的創(chuàng)新實踐、發(fā)展提高。

教師是課程實施過程的設(shè)計者，組織者和操作者，課程目標的達成與課程質(zhì)量好壞關(guān)鍵在教師，因此，以促進教師不斷探究學習、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、教學能力提高為目的的評價模式，需在課程實施中構(gòu)建。使之促進體育教師以更新的觀念，更好的敬業(yè)精神，更優(yōu)的教學方法，更全面的專業(yè)技能，更富有創(chuàng)造性的勞動去支撐實施過程，達成課程目標。

一、新課程標準修訂呼喚教者全面提升自身素質(zhì)

新課程標準修訂后的教學目標、內(nèi)容、方法、評價考核方法等方面的要求都發(fā)生了變化，無論是年輕教師，還是老教師都要重新學習新教育理論，都必須經(jīng)歷觀念的更新與變革、教法的重組與創(chuàng)新以及課堂教學觀、學生觀、評價觀的更新。

（一）新課程標準目標的達成需要教師有良好的師德為基礎(chǔ)

師德的最好體現(xiàn)是敬業(yè)，敬業(yè)的最終表現(xiàn)是教師以創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性勞動實施課程、設(shè)計教學。沒有敬業(yè)精神，就不可能有創(chuàng)造性的課堂狀態(tài)和創(chuàng)新的教學內(nèi)容、方法，敬業(yè)的具體體現(xiàn)是關(guān)愛和尊重每位學生，和新課程理念相一致的教者，他的一切教育教學活動都是以學生健康第一為首要目標，一切為了全體學生健康發(fā)展，為了全體學生學習提高為歸宿。

（二）新課程標準的實施要求教師有良好的專業(yè)素質(zhì)

新課程標準沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容和考核評價手段。它給予教者是“標準”而不是“綱要”，是“領(lǐng)域目標”而不是“教學目的任務(wù)”。同時，新課程明確健康第一為宗旨，以更寬的領(lǐng)域目標為實施方向，通過多元的教材、多維的評價讓每位學習者受益，在感受運動樂趣的同時，掌握終身鍛煉身體的方法與手段。

新課程標準要求教師不但具有設(shè)定普遍的共同學習目標的能力，還要求教師具有為不同層次學生的學習設(shè)計不同的層次目標，并能通過教與學達成目標，使整個教學過程呈現(xiàn)出和諧(師與生、生與生)、主動(積極參與、主動探究)、自主(學生自主學習、自主管理)、合作(師與生、生與生)。

新課程實施要求教師有更系統(tǒng)的專業(yè)理論和全面的專項素質(zhì)水平。教學實踐中可將教師在教學活動中歸納為易(讓每位學生易練、易懂、一步就跨入門檻)；簡(簡單、實效、有鍛煉價值，便于提高)；精(精確技術(shù)、準確的技術(shù)基礎(chǔ))；多(多樣化、適合多層次的練習組合)的能力。良好的專業(yè)素質(zhì)支撐教者實施課程，提升教者駕駛新課程標準課堂的能力。

（三）新課程實踐，需要教師有更強的科研能力

《全日制義務(wù)教育體育與健康新課程標準（2011年版》的修訂，向體育教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在不斷學習中提高，不斷充實和完善自我素質(zhì)，深入探討優(yōu)化實施課程的過程，創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)課程目標的最優(yōu)途徑及達成目標，同時，要善于將科研成果及時總結(jié)出來（如：課例個案、教材編寫、科研論文等），以飱同行，啟迪來者。

二、科學評價，促進教師發(fā)展

實施新課程與達成目標要求，需要教師通過不斷學習、實踐、探索、提高。需要教師有更高尚的師德水平，更強的敬業(yè)精神和更全面的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建激勵教師提高、發(fā)展，又具有甄別，選拔功能的評價模式，無疑將對教師教學理念的更新，教學能力的重新構(gòu)建，教學科研水平的提高產(chǎn)生深遠影響。

教師評價取向，應(yīng)以促進教師自我素質(zhì)提升、促進教師提高發(fā)展、促進教師探索新課程、達成課程目標為基礎(chǔ)，以有利于教師盡快適應(yīng)新課程的變革，有利于教師改革創(chuàng)新課程實踐，以全新的姿態(tài)健步走進新一輪課程改革為出發(fā)點。評價內(nèi)容以讓教師明瞭新課程標準理念、要求及一切為了學生健康的實施途徑，使教師在自我學習、檢查中不斷修正教學思想和教學過程，使之與現(xiàn)代體育教育思想相吻合，與新課程標準的實施、目標達成同步。

科學的評價，應(yīng)為體育教師的再學習、提高和發(fā)展方向提供依據(jù)和目標。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋師德要求、專業(yè)素質(zhì)、科研能力要求。具體分敘如下：

（一）宏觀評師德，主要是看教師對課程實施及對專業(yè)的態(tài)度

具體可細化為：（1）對現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代體育教育理論的學習態(tài)度；（2）對新課程標準和實施學習的積極性；（3）看教師為人師表，關(guān)愛學生的能力；（4）看教師敬業(yè)精神；(5)看教學過程的創(chuàng)新精神以及處理人際關(guān)系的能力。

（二）微觀評能力，主要看教師的專業(yè)水平、駕馭課堂的能力和科研水平

評價應(yīng)貫穿于教師所有的教學過程。具體可細化為：

1、對教師的課堂教學評價

即：(1)要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等有活力的課堂教學氛圍；(2)要充分展開分層教學，個案輔導；(3)要激勵學生個性展示、啟迪創(chuàng)新；(4)要營造、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境（學練、安全、競爭等）調(diào)動學生的積極性；(5)要給學生點撥提示完成學習任務(wù)的不同途徑，實踐體現(xiàn)運動樂趣；(6)要用公平眼光看待學生，及時點評學生在學習過程中的每一點進步，讓學生感到教者的關(guān)心。

2、對教師的教育科研能力評價

即：（1）要求做到不斷學習，主動關(guān)注最新的教育教學動態(tài)；（2）要求善于發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中所發(fā)生的有研究價值的課題，研究總結(jié)提升為有價值的成果；(3)要求做到及時總結(jié)、反饋、反思、修正教學過程，并善于理出教學規(guī)律，從而優(yōu)化課堂教學，達成課程目標；(4)要求做到不斷研究新課程實施中，學生身體狀況，體能狀況，學習態(tài)度發(fā)生和變化的規(guī)律，及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法；(5)要求積極承擔教改試驗課、公開課、研究課。

（三）聽課評價，提升教師的教學層次

具體可細化為：(1)所訂目標符合各不同層次的學習需要（看教學設(shè)計目標、要求）；（2）圍繞目標而選擇的教學內(nèi)容、方法與目標的達成是否一致（看教學過程對照）；（3）學生的學習過程始終保持良好的興趣（看學生的學習狀態(tài)）；（4）誘導合作，探究與創(chuàng)新得當，教學語言精確，術(shù)語規(guī)范（聽教師的講解與教學組織語言）；（5）學練過程緊揍，量與密度的控制合理（觀察，測定課的密度與量的指數(shù)）；（6）體現(xiàn)不同層次的不同學練組織與學練引導（看不同層次的練習手段的區(qū)別）；（7 ）及時點撥調(diào)動心理素質(zhì)的提高（聽教師的教學語言）；（8）安全措施與器材場地布置運用得當，對學生如何安全鍛煉有所點撥（觀察聽講，分析）。

（四）學生評價教師課堂教學，建立反饋機制

評價內(nèi)容可參考各教學環(huán)節(jié)過程（如達成目標、學練環(huán)節(jié)、運動量、收獲、體會等），學生不定時參與評價使教與學相得益彰。

三、教師評價的方法及操作

教師的教學評價方法及操作，要緊緊圍繞著有利于教師發(fā)展、提高而進行，應(yīng)該評出積極性；評出努力方向；評出良性的競爭氛圍。具體可細化為：

1、圍繞教師對新課程實踐能力的提高，以促進教師自我發(fā)展為目的的教師評價，應(yīng)貼近教師所有教育教學活動全過程以自我評價，同行評價，學生評價為主要依據(jù)。(專家評價和學校行政評價，應(yīng)被列入甄別評價和選拔性評價范圍)

2、根據(jù)各校實際及校本要求，提出評價要求，并在實踐中根據(jù)新課程實施的發(fā)展和要求，不斷完善和修改。

3、給教師工作設(shè)定業(yè)務(wù)、業(yè)績檔案，檔案的內(nèi)容涵蓋所有教學活動的內(nèi)容。(見表1)

4、根據(jù)各校實際，制訂恰當?shù)臋?quán)重及評分細則，適當引入競爭機制，以有利于良性競爭氛圍。

5、每年度評兩次為宜，第一學期為初評，第二學期結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員考核評價一并進行，依據(jù)各項要求，教師自我檢查評定，結(jié)合同行的評價，任課班學生問卷評價，教師的業(yè)績檔案等，評定教師年度教學工作的優(yōu)、良、中、及、差。（注:學生的問卷應(yīng)該制訂出正面的要求，讓學生評價。）

6、逐步構(gòu)建可量化的評價體系。如：輔導學生運動獲獎，按等級加分；論文成果按等級加分；公開課、評優(yōu)課、試驗課獲獎按等級加分；按工作量及實際效果加分等。（注：實際效果，不應(yīng)以所教班級學生學習成績作唯一評價依據(jù)，應(yīng)以多維的評價為宜。）

四、結(jié)語

教師是實施新課程標準的主力軍，是達成課程目標的關(guān)鍵；新課程標準修訂與實施呼喚教師全面素質(zhì)的提升，進而適應(yīng)新課程標準修訂后的理念要求。構(gòu)建有利于教師發(fā)展提高的評價體系，有利于最優(yōu)達成課程目標的評價方法，無疑將對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，我們應(yīng)在不斷的實踐中以完善、提高操作的科學性，以促進教師以更好的敬業(yè)精神、更新的教學理念、更全面的專業(yè)知識，不斷深化課程改革。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中學 體育教師 素質(zhì)

在知識日異更新、信息突飛猛進和經(jīng)濟全球化的今天，如果體育教師沒有文化內(nèi)涵，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)知識，怎么能適應(yīng)時代的要求呢？因此，中學體育教師要加強自己的素質(zhì)教育，改革知識結(jié)構(gòu)，明確當代中學體育教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。根據(jù)本人多年的教學實踐，從以下幾點闡述當代中學體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

一、中學體育教師要具備較高的思想政治素質(zhì)

提高教師的政治思想素質(zhì)具有動力和導向的作用，只有體育教師的政治思想水平和道德水準高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。中學體育教師的職責不只是傳授給學生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是教育學生怎樣做人、身體力行，用自己高尚情操來感染學生。“身教重于言教”，教師的一言一行，一舉一動都對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用。并通過體育教學，把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，把好學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)傳授給學生。因此，要實施素質(zhì)教育，就必須把教師的政治思想提高到現(xiàn)代化水平的高度，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

二、中學體育教師要運用先進的科學理念和成果，做體育文化的傳授者

首先，陳舊的教育觀念長期以來，在體育教育教師隊伍中有一部分人存在著重訓練輕教學，重技術(shù)傳授輕能力與個性的發(fā)展。在教育觀念上，重教輕學，重重復訓練而輕教學效率的提高，重體能訓練而忽略情感陶冶和終生體育的發(fā)展。嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，建立全新的健康教育觀，即為提高學生的健康水平和增強學生的體質(zhì)服務(wù)；為學生終生體育打下基礎(chǔ)，并為提高學生的心理發(fā)展水平服務(wù)；為提高學生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。是現(xiàn)代中學體育教師應(yīng)具備素質(zhì)。

其次，樹立以人為本的新的體育觀念。目前，科技以人為本，教育以人為本已成為時尚。為此，應(yīng)主動建立起“以人為本”新的體育教育觀念，改進過去那種偏重于一個技術(shù)如何教、一個動作怎樣教、一個身體部位怎么練的“物化”思想，樹立起通過體育促進學生身、心的全面發(fā)展。在體育教學中強調(diào)對學生要尊重、關(guān)心、理解和信任，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分滿足學生的個性及興趣與愛好。創(chuàng)建有利于全面提高學生身、心的課程體系，全面貫徹“強身育人”、“健身育人”的以人為本的素質(zhì)教育思想。

三、中學體育教師要具有廣博的知識素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能素質(zhì)

今日世界的生活和工作是高質(zhì)量、高節(jié)奏的生活和工作，勞動者不僅需要健康的體魄來從事日常的學習和工作，而且也需要具有相當高的知識素養(yǎng)，中學體育教師也不例外。專業(yè)知識素質(zhì)是體育教師從事本職工作的基礎(chǔ)，是中學體育教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。主要包括兩部分，一是體育學科的專業(yè)知識和基本技能，它是體育教師的立足之本，在教師知識結(jié)構(gòu)中占主導地位。中學體育教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實地掌握該學科的知識和基本技能，并能及時了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，了解與本專業(yè)相關(guān)的學科知識。二是教育學科的知識和教師基本技能，它主要體現(xiàn)“師范性”特點，在教師知識結(jié)構(gòu)中占有十分重要的位置，教師必須掌握體育教育教學的知識和技能，能根據(jù)中學生的生理、心理特點及體育教學的目標、內(nèi)容和要求，掌握體育教育教學規(guī)律，能用科學的教育理論來武裝自己，使自己具有與時代相吻合的嶄新的教育觀點。

體育教師要有淵博的知識，要改變傳統(tǒng)的教學方法來適應(yīng)新的教育，如在田徑中的鉛球教學，可以運用生物力學的知識，講述出手的角度為何是40度左右，為何滑步能獲得初速度等。當然，單靠一張嘴，一根尺，—只表對‘教材進行“炒作”，即使再成功，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用十分廣泛的今日，也只能算是明日黃花。

中學體育教師的課堂教學要能吸引學生，就必須以扎實知識功底作為基礎(chǔ)，通過多種教學手段來輔助教學，如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計出ppt或flash課件，讓學生觀看跨欄的一系列動作，讓學生通過學習，自行去更改、辨析、選擇，當學生選對答案時，電腦便會發(fā)出贊許聲，在這種和諧的教學氣氛中，學生的學習熱情自會提高，技術(shù)也掌握得更快。體育教師專業(yè)性的強弱，也直接影響到競技體育活動的開展與否，學校組織的業(yè)余運動隊，需要的是—技多能的教師，為保證業(yè)余訓練指導的順利進行，體育教師應(yīng)當也必須具有一定的專業(yè)知識，只有具備較強的能力素養(yǎng)，才能順利地完成教育教學任務(wù)。

目前，一些新穎的體育項目如輪滑、踢踏舞、羽毛球、花樣跳繩、街舞、形體鍛煉等正走近青少年，這要求體育教師必須富有時代氣息，除了有較好的知識基礎(chǔ)外，還要不斷學習新知，注重自我的崗位培訓、業(yè)務(wù)進修，安全有趣地發(fā)展學生的身體基本活動能力，這一切無疑離不開教師的自我更新能力，淵博的知識及深厚的文化底蘊。

四、中學體育教師要具備創(chuàng)新能力

體育教師的創(chuàng)新能力是指教師為解決體育教學課題，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某些新穎、獨特、有價值的成果能力。它包括兩方面：一是教學能力。注重創(chuàng)新能力提高的體育教師會不斷地創(chuàng)造富有特色的教學方法和手段，并在有限的時間和空間內(nèi)盡力發(fā)揮最佳教學與訓練的功能，努力創(chuàng)造各種優(yōu)良的教學情境，使教學內(nèi)容富有生氣和吸引力，營造出愉悅的學習氣氛。二是科研能力。中學體育教師在系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論、探討教學思想的同時，能立足于本校本班的實際情況，結(jié)合自己的教學實踐，主動自覺地投人到教學科研中，通過探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學方法來提高教學質(zhì)呈巨。無論是從精神勞動本身的內(nèi)涵來講，還是從社會、教育和人的發(fā)展變化來講，都要求體育教師在自己的工作中必須不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)新和改革不僅是教師不斷提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量所必須的，也是教師享受自我實現(xiàn)的樂趣和怡情的需要，否則教師就會感到自己的工作是日復一日、年復一年地循環(huán)、枯燥乏味，甚至會把自己的工作僅僅視為謀生的手段，是不得已而為之。

五、中學體育教師要有教學研究的意識和能力

教師不僅僅是“教書匠”，更應(yīng)成為教書育人的專家，成為教育教學研究的復合型人才，教研能力也是教師應(yīng)具備的基本素之一。體育科學是一門橫跨自然科學和社會科學、縱覽一切相關(guān)學科和相關(guān)技術(shù)的高度綜合性科學，所以中學體育教師不僅是體育技術(shù)的傳授者，更重要的是體育科學知識的傳播者。一個合格的中學體育教師除了具有高尚的思想道德品質(zhì)外，還必須有較高的教育研究能力和科研能力，能夠?qū)ぷ鬟M行反思性總結(jié)，不斷總結(jié)教學訓練經(jīng)驗上升到理論高度，撰寫教學研究論文等能力。中學體育教師要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時吸取先進的理論觀點，掌握科學領(lǐng)域前沿的新知識，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學方法來指導教學實踐，提高教學質(zhì)量。從不同科學發(fā)展的交叉點去發(fā)掘新知識，使自己講授的課程內(nèi)容是本學科領(lǐng)域內(nèi)的新成果，使自己的體育課有一定特色。同時，通過有特色的體育課喚起學生的求知欲，營造朝氣蓬勃的學習生活。因此，中學體育教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。

六、中學體育教師就有良好的法律意識。

加強民主法制建設(shè)，要求每個中學體育教師都應(yīng)該具有良好的法律意識，首先中學體育教師必須熟知并遵守與教育、教師、學生有關(guān)的法律知識，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等；中學體育教師要時時注意自己的言行遵紀守法，這樣培養(yǎng)學生遵紀守法的良好習慣，才能使長大后成為一名遵紀守法的公民。

七、中學體育教師應(yīng)有健康的心理素質(zhì)。

中學體育教師的心理健康是保障學生心理健康教育發(fā)展的前提，學生很多心理問題的形成與教師的心理健康狀況密切相關(guān)。但體育教師隊伍中能做到克制自己，意志堅強，樂觀大度，心理健康的教師不多，教師具有健康的心理何等重要與迫切。體育教師的心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)。體育教師的心理健康應(yīng)善于自我維護。要經(jīng)常學習心理健康知識，學會自我調(diào)適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認識觀念和自我意識，熱愛教育事業(yè)和教育對象，對教育有執(zhí)著的追求，樂于奉獻，有堅強的意志品質(zhì)。始終保持心境愉快，要善于自我調(diào)節(jié)，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時多想高興的事，學會自我安慰，保持心理平衡。其次運用合理有效方法解決生活和工作中的問題。工作有創(chuàng)造性，善于接受新事物，新知識，并能迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，以適應(yīng)教育改革中不斷深化的形勢。工作上始終有成就感，生活中覺得順心如意。樹立正確的價值觀，隨時調(diào)整思維認識的偏差，善于克制自己的不良情緒，要勤于內(nèi)省，檢查自己的認識是否有偏差，以科學的態(tài)度對待生活中的各種問題。保持健康的心理還要學會適應(yīng)，樂于合群，有較強的適應(yīng)能力和活動能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動，與人交往要以誠相待，多稱贊別人的優(yōu)點，能夠悅納他人并能自尊自信。面對新環(huán)境、新領(lǐng)導、新班級，要很快地融入到新的集體中，樂觀大度豁達寬容。教師保持了健康的心理素質(zhì)，才能以自己健康的心理感染學生，教育學生，培養(yǎng)學生的健康心理。

總之，隨著現(xiàn)代化教學改革的不斷深入進行，對中學體育教師的綜合素質(zhì)的要求也賦予了新的內(nèi)涵。新的教育體制是對傳統(tǒng)教育體制的改革和完善，這就要求中學體育教師要主動適應(yīng)這種變革，要有超前意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術(shù)，開拓創(chuàng)新的新觀念，強烈的事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神，才能為造就和培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才做出應(yīng)有的貢獻。

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傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展主要采用專家培訓和自學的方式。教師往往是被動地參與學習，學習活動中缺乏交流。培訓活動不能針對教師的個別情況提出有效的發(fā)展方案，結(jié)果導致學習內(nèi)容與實際工作脫離?；裟匪剐〗M的《明天的教師》指出：教師專業(yè)要保持持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展模式必須發(fā)生改變。它不僅要改變教師的知識、態(tài)度和工作方式，還要改變教師的工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)和學習方式。所以要改變目前這種狀況，首先要為教師提供良好的技術(shù)平臺，Blog作為一種社會性軟件恰恰滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求。Blog的全名是Web log，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來縮寫為Blog。Blog引入中國后受到教育工作者的高度關(guān)注，很多教師都建立起個人Blog，用以搜集教學案例、撰寫教學心得、與同行進行教學探討等活動。正如數(shù)字化學習的積極倡導者、實踐者毛向輝先生在他的文章《Blog將成為教育中的重要工具》中所說，Blog不僅能夠及時寫錄、及時，還具有分享功能，能夠促進個人與周圍群體的交流與互動；另一方面，借助Blog平臺，學習者積累的學習內(nèi)容不斷增加，并不時加以回顧、揣摩、研讀過去所寫的內(nèi)容，不斷進行反思。如此以往，就會形成終身學習的習慣。

Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

Blog以其簡單易用、及時、又時更新、管理方便的特點，被認為是繼E-mail、BBS、OICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流形式。它以時間為順序組織每天的內(nèi)容，通過訪客留言、引用跟蹤等構(gòu)成以個體自主學習為中心的網(wǎng)絡(luò)虛擬學習社群。它還提供了文檔歸類和信息檢索查詢的功能，充當了個人知識管理工具。與傳統(tǒng)培訓模式相比，Blog的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：(1)它是一個網(wǎng)絡(luò)平臺，打破了教師之間討論交流的時間、空間的限制。每位教師都可以借助這個網(wǎng)絡(luò)平臺與不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的人，在自由的時間段，對共同關(guān)注的問題和事件展開討論與探究。Blog平臺極大地促進了新思想的傳播和知識分享。(2)它為教師交流創(chuàng)建了一個自由、平等的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師以虛擬身份參與討論。并暢所欲言，消除了現(xiàn)實世界溝通中存在的人際障礙。有利于形成自由的思想交流氛圍。

Blog有效促進了教師專業(yè)發(fā)展

Blog有效促進了教師的教學反思。教學反思是一種有意義的再學習活動，它要求教師用批判和審視的眼光，對自己的教學活動進行理性的觀察與矯正。首先在個人的Blog空間中，教師可以隨時記錄自己的教學設(shè)計案例、教學進度、教學片段、教學偶發(fā)事件、教學感悟、教學中碰到的問題等。這些記錄有助于教師日后重新思考并判斷當時的行為得失，或得出更好的方法。然后教師借助Blog平臺把反思的“內(nèi)部心理活動”文字化，對以前的教學經(jīng)驗、教學經(jīng)歷進行總結(jié)。使星星點點的教學靈光不會隨時間而逝去，使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學。最后在Blog平臺上，教師之間通過訪客留言、回帖的方式，加強交流，相互借鑒經(jīng)驗，討論解決共同關(guān)注的問題。這個過程能夠使教師的認識水平進一步提高，促進教師更深層次的思考，使教師的教學反思形成動態(tài)、良性、螺旋上升的態(tài)勢。

Blog有效促進教學科研活動的開展。目前新課程改革正在全國如火如荼地展開，課改要取得成功不僅要求教師有扎實的基本功，還要有深厚的教育理論基礎(chǔ)。那么如何適應(yīng)新課程的要求，如何改進目前學校的教學狀況，無論是教師個人還是學校，都沒有一個定論，尚處在探索的過程中。但是一個不爭的事實是，校本科研是促進教師專業(yè)發(fā)展、盡快適應(yīng)新課程改革需求的一個有效途徑。Blog平臺極大地拓寬了校本科研的活動范圍，使更多一線的教師能夠有機會親自參與教學研究。首先，教師用個人日志的方式撰寫自己的讀書筆記、收錄教學資源、引用專業(yè)參考文獻，為自己進行教育科學研究積累原始資料。其次，教師以第一參與者的身份加入校本科研。聯(lián)系教學實際，把科研工作與自己的教學工作相結(jié)合，組成研究小組。然后教師群體借助Blog這個虛擬平臺相互學習、切磋、研討交流，提出切實可行的教學方案。并應(yīng)用到教學實際。最后教師再通過Blog平臺反饋教學效果，分析教學過程中存在的問題，進一步修訂教學方案，從而有效促進本校教學改革的開展。

教育教學工作是一項壓力很大的腦力工作，長時間從事這個職業(yè)。會使人感覺身心疲憊。有些教師除了做好必要的教學工作，不愿再主動參與其他教學科研活動，進而影響專業(yè)發(fā)展，影響教學效果。如果學校借助校本科研這一外部推動力，引導教師自己的研究成果，組織教師群體展開思想交流，那么就會使教師感覺到有人欣賞自己、關(guān)懷自己、理解自己。這種來自外部的鼓勵和支持，會讓教師減輕心理壓力，提高工作積極性。有效地克服職業(yè)倦怠，更好地投入到教育教學工作中。

Blog有效促進教師群體專業(yè)化的發(fā)展。蕭伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了。知識的學習就其本質(zhì)來說是社會的、合作的。知識得到共享，其價值會呈指數(shù)增長。如果兩個人互相交流知識，雙方都可以取得知識的線性增長：如果隨后他們都與其他人共享新知識，其他人通過提出疑問、做出解釋或提出修正意見獲得知識，便會使知識呈指數(shù)增長。因此，教師之間經(jīng)常進行有效的經(jīng)驗交流，會讓每個人的知識充分共享，無論對社會還是個人來講，收益都是巨大的。相反，如果每位教師都封閉自我，教學經(jīng)驗得不到及時交流和利用，個人知識不僅得不到增值，反而會變得陳舊和失去價值。因此，知識共享對教師群體的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。在Blog網(wǎng)絡(luò)平臺上，沒有校際之間的圍墻。沒有時間與空間的束縛，教師之間自由交流，互相學習、分享知識，共同尋找解決問題的方法，他們用集體的思維創(chuàng)造性解決問題，實現(xiàn)了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

此外，Blog能夠有效促進教師群體中青年教師的快速成長。教師的個人日志反映了教師個人的生活體驗、教育行為、觀念構(gòu)建。折射出教師對教學問題的認識與思考。這些看似零散的日志，其實反映了教師個人成長的心理歷程和情感世界的細微變化。青年教師通過閱讀這些個人日志，借鑒老教師的成長經(jīng)驗，可以縮短自己的成長歷程，避免一些不必要的彎路。

Blog應(yīng)用中存在的問題與改進建議

Blog為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的途徑，但它并不排斥其他的教師培切模式。世界上沒有哪種事物是盡善盡美的，Blog在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中還存在一些亟待解決的問題。

如何引導教師使用Blog。體育教師的工作任務(wù)比較繁重，授課過程中耗費了大量體力，業(yè)余時間更愿意參加一些休閑活動。目前教師使用Blog平臺的幾率比較低，使用者也僅僅處于自發(fā)階段，網(wǎng)絡(luò)日志的內(nèi)容顯得零散無組織、目的性較差。要改變這種狀況，首先要形成一個濃厚的網(wǎng)絡(luò)教研的氛圍，這就需要學校領(lǐng)導的大力扶持，需要體育教研和管理部門積極組織、引導、規(guī)劃。先組織幾個人建立網(wǎng)絡(luò)教研組，積極發(fā)揮榜樣的力量。再努力推進大眾教研，最終幫助教師形成自我發(fā)展、自我生成的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革；中學體育教師；機遇

中學體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的必修課程。課程改革突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。課程改革既為學校體育工作開展提供了良好的契機，又向?qū)W校體育工作提出了更高的要求。

一、中學體育教師所遇到的機遇

1.體育課程地位提升，也會提升體育教師的形象

在國外，許多發(fā)達國家可以不上計算機課，可以沒有思想教育課，但體育課卻是各國課程中不可缺少的一部分。而國內(nèi)的體育課一直不受重視，遇到問題，輿論又會把責任歸咎于體育教育，這已是不爭的事實。課程改革的宗旨是把“健康第一”作為體育的指導思想，促進學生健康成長。雖然體育不能包辦人體的健康，但是作為促進人類健康的一種手段，也足以引起人們的關(guān)注。

2.體育課內(nèi)容標準的改變，將會給體育教師更多的選擇權(quán)利

體育與健康課程的設(shè)計改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《課程標準》將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分，設(shè)置了水平五和水平六兩個學習水平，共七個系列。必修內(nèi)容是對全體學生學習體育與健康課程內(nèi)容的共同要求，選修內(nèi)容則是為了部分學有余力的學生而設(shè)置的。

3.課程改革的評價體系將給體育教師教學工作一個客觀、公正的評價，更好地體現(xiàn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平

體育教師專業(yè)素質(zhì)的綜合評價主要采用學校領(lǐng)導、教師本人和同行評價的形式。從教師的職業(yè)道德、教學能力、科研能力三方面來評價。在課堂教學評價方面主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式進行。這些對于教師來說就更為客觀和公正，他們的能力和智慧可以在新的評價中更好地體現(xiàn)出來。

二、中學體育教師所遇到的挑戰(zhàn)

1.教學領(lǐng)域的拓寬

課改的實施需要綜合型教師，這就要求體育教師不能將自己禁錮在體育這一門學科壁壘之中，不能僅僅限于提高體育專業(yè)技術(shù)，而要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其他學科的橫向聯(lián)系。這也就要求體育教師必須樹立終身學習的意識，只有不斷地學習、掌握大量新的知識，不斷吸取新觀念、新見解，才能更好地為教學、訓練、科研和管理服務(wù)，才能更好地為體育事業(yè)服務(wù)。

2.體育教師的角色轉(zhuǎn)化

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實質(zhì)上是一種不平等的關(guān)系，在基層教學中尤為突出，教師是絕對的領(lǐng)導和權(quán)威。在課堂內(nèi)教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的指定者。課程改革強調(diào)的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，真正實現(xiàn)“以學生為主體”，充分調(diào)動學生自主學習。

3.創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)

體育教師要強化自我的科學觀、世界觀，強化獨立思考與獨立決斷的意識，要對新的體育教學成果和科研成果有敏銳的感知力和學習、實踐的熱情；要善于面向全體學生、尊重學生個性，鼓勵學生在學習實踐中去“發(fā)現(xiàn)”，去“超越”，確立學生主體地位，創(chuàng)造性地解決各種出現(xiàn)在課堂內(nèi)外的問題。體育教師應(yīng)該關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生在體育與健康課中受益。

三、總結(jié)

就體育教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細指令，而前者則卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，這些未知邊界的課程空間正等待著教師最大限度地去展現(xiàn)獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。因此，面對新課改，體育教師應(yīng)該抓住機遇和挑戰(zhàn)，為體育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[3]馬敬衣.從素質(zhì)教育的角度看高中《體育與健康》教學新大綱[J].體育科學，2002（3）.