時(shí)間：2022-03-07 12:14:14
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關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法 高中語文 教育教學(xué) 創(chuàng)新 作用
異步教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)模的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段高效教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對我國素質(zhì)教育有著很大的貢獻(xiàn)。異步教學(xué)法在高中階段教學(xué)實(shí)踐表明，其教學(xué)功效很大，教學(xué)成績顯著，正符合我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的政策性要求，同時(shí)也有利于對我國高素質(zhì)和高能力人才的不斷培養(yǎng)。異步教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一改教學(xué)中教法的新面貌，在長期的教學(xué)過程中能夠建立一整套行之有效的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中能夠減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的雙重負(fù)擔(dān)。同時(shí)更加有效地提高教學(xué)成績，達(dá)到更高層面的教學(xué)要求，在高中語文教育教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能獨(dú)具創(chuàng)新作用。
一、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性
隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實(shí)現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)新和獨(dú)具主觀能動(dòng)性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動(dòng)去解決問題，達(dá)到自立自強(qiáng)，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。
異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵(lì)和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點(diǎn)到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴(kuò)展到整個(gè)教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。
二、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微
（一）促進(jìn)高中語文創(chuàng)新教學(xué)長效發(fā)展
高中語文知識(shí)是小學(xué)、初中兩個(gè)階段語文知識(shí)的進(jìn)一步延伸，是大學(xué)語文知識(shí)的敲門磚，高中語文知識(shí)面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時(shí)間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語文知識(shí)教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴時(shí)間空隙里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的長效發(fā)展。
（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與不斷提高
異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，在實(shí)施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語文課所學(xué)的知識(shí)并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達(dá)成探討伙伴，自由性地進(jìn)行分析探討；教學(xué)第二步，教師運(yùn)用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)這堂課與上一堂課知識(shí)的有機(jī)鏈接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達(dá)到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實(shí)現(xiàn)有無意識(shí)性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，運(yùn)用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣細(xì)胞，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學(xué)模式進(jìn)行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達(dá)到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績。
（三）能夠動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)
異步教學(xué)法實(shí)則是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠活化語文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。這對現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國各地遍地開花。
三、結(jié)語
總之，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)具有很高的實(shí)用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)我國教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種教育方法對高中語文創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們在綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實(shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)?？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動(dòng)，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”?？梢娫诒菊n題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項(xiàng)課；可行性分析
1 前言
新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會(huì)的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項(xiàng)課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會(huì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展分三個(gè)階段：1、以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段；3、以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會(huì)的一種個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]。現(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國已經(jīng)被運(yùn)用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運(yùn)用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和高校球類選項(xiàng)課的特征分析入手，就在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。
2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。
2.2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)分析。
2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計(jì)劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。
2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識(shí)作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時(shí)反饋的個(gè)性化現(xiàn)代教學(xué)方式。
2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實(shí)施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，即學(xué)生一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動(dòng)教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動(dòng)（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動(dòng)（教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)）。生生互動(dòng)包括兩個(gè)學(xué)生間的“對學(xué)”、多個(gè)同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動(dòng)是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時(shí)通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個(gè)體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的問題。
3 高校球類選項(xiàng)課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項(xiàng)課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項(xiàng)目很大的興趣來到各個(gè)選項(xiàng)課中。而且這些球類選項(xiàng)課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項(xiàng)目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項(xiàng)目，其次選項(xiàng)課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時(shí)大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項(xiàng)目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。
公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項(xiàng)目專業(yè)的特征。由于選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點(diǎn)。從項(xiàng)目基本的技術(shù)動(dòng)作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實(shí)踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項(xiàng)目的專業(yè)性：各校在體育選項(xiàng)課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項(xiàng)目。
3.3 競技性和實(shí)用性。球類選項(xiàng)課在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)安排許多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項(xiàng)課教學(xué)中競技性很強(qiáng)。
實(shí)用性主要體現(xiàn)在球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實(shí)用的基本技術(shù)。比如籃球選項(xiàng)課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動(dòng)作。所以球類選項(xiàng)課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。
4 異步教學(xué)法在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)用的可行性分析
4.1 高校球類選項(xiàng)課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項(xiàng)課的學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點(diǎn)都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會(huì)采用異步教學(xué)法。
4.2 球類項(xiàng)目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項(xiàng)課中由于存在著層次性特點(diǎn)，這也要求教師在課堂上教學(xué)時(shí)不能搞一刀切，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個(gè)組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時(shí)同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。
4.3 球類項(xiàng)目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時(shí)間保證。異步教學(xué)法的實(shí)施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間保證才能完成。高校球類選項(xiàng)課的開設(shè)在我國各高?，F(xiàn)在最少也要一學(xué)期時(shí)間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時(shí)間可以為異步教學(xué)法完整的實(shí)施提供了充足的時(shí)間保證。
4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);異步教學(xué);高職
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0122―04
一 引言
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“深化職業(yè)教育的教育教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。”[1]尋求適合學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法,已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
信息技術(shù)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣與意識(shí),培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式下,因?qū)W生之間個(gè)體差異大,教學(xué)效果一直不理想。能否借鑒異步教學(xué)法的思想與方法,構(gòu)建一種適合高職學(xué)生個(gè)體差異、能有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、可供操作的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,有效提升教學(xué)質(zhì)量,是本文研究的目的。
二 高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前,信息技術(shù)課主要采用投影講授與上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的同步課堂教學(xué)模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)。盡管教師和學(xué)生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:
1 學(xué)生成績兩極分化
高職院校學(xué)生來自不同地區(qū),學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告》中對大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的最新調(diào)查顯示:入學(xué)時(shí)真正已掌握大學(xué)信息技術(shù)課程要求的占14%,學(xué)過但未達(dá)到要求的占36%,沒接觸過計(jì)算機(jī)的占50%。[2]學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識(shí)的能力也不同,在課堂教學(xué)中普遍存在著有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。
2 教學(xué)效果差
因投影課與上機(jī)練習(xí)分開上,投影教學(xué)以滿堂灌為主,學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上機(jī)練習(xí)時(shí)學(xué)生主要模仿教材中的案例,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完案例后便無所事事,學(xué)習(xí)差的學(xué)生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學(xué)習(xí)刺激,學(xué)生的注意力僅能保持較短時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自學(xué)能力欠缺,導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。
3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活
課堂教學(xué)以課本為綱,不能緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及未來工作需要,存在為考而學(xué)、學(xué)用分離的傾向。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐減。
4 學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差
學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候通常只會(huì)模仿教師課堂做過的案例,大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時(shí),往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上是當(dāng)前高職信息技術(shù)課教學(xué)中存在的共性問題,已嚴(yán)重影響到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),急需一種能針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行個(gè)別化教學(xué)、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得良好效果的異步教學(xué)法,為職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)改革提供了思路。
三 異步教學(xué)法
1 異步教學(xué)法的內(nèi)涵
異步教學(xué)法是在班級教學(xué)的建制下,以學(xué)情為基礎(chǔ),使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)方式,是一種教學(xué)目標(biāo)同現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學(xué)方式。[3]異步課堂教學(xué)采用六段教學(xué)結(jié)構(gòu):即“提出問題―指示方法―學(xué)生學(xué)習(xí)―明了學(xué)情―研討學(xué)習(xí)―強(qiáng)化小結(jié)”。其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
這種教學(xué)組織形式,解決了班級教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多與個(gè)別化教學(xué)的矛盾,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。體現(xiàn)了學(xué)生對課程的選擇性和課程對學(xué)生的適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的教育思想。
2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)
(1) 教學(xué)內(nèi)容問題化。異步教學(xué)將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)。針對不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
(2) 學(xué)習(xí)方式個(gè)體化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式,使用“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以“獨(dú)學(xué)”為主。[4]
(3) 指導(dǎo)方式異步化。教師在充分掌握學(xué)情的情況下,扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色,對不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)一種能保證每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。
(4) 教學(xué)活動(dòng)過程化。異步教學(xué)以提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)情感交流,為學(xué)生個(gè)性化的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四 異步教學(xué)在高職信息技術(shù)課中應(yīng)用的可行性
相對于同步教學(xué),異步教學(xué)是對教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本變革,具體的實(shí)施需要有相關(guān)條件的支持。在高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)行異步教學(xué)是可行的,也是必要的。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
1 課程方面
高職院校的信息技術(shù)課對理論知識(shí)要求相對較低,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系生活,突出實(shí)用性,而不應(yīng)該局限于書本。與生活實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合易于生成多層次的良構(gòu)和劣構(gòu)問題,這些問題的產(chǎn)生是實(shí)施異步教學(xué)的前提。
2 學(xué)生方面
在高中階段,多數(shù)學(xué)校已開設(shè)過信息技術(shù)課,學(xué)生已具有初步的理論與操作基礎(chǔ),教師不需要在基礎(chǔ)操作上花費(fèi)較大的精力。高職學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立性普遍較強(qiáng),不愿受太多約束,具有根據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)的主觀愿望。另外,學(xué)生來源廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大,若要滿足所有學(xué)生的需要,實(shí)行異步教學(xué)是必然的選擇。
3 教師方面
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,無升學(xué)壓力,教師因不受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng),有正確的學(xué)生觀、人才觀,普遍能夠承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對學(xué)生無偏愛和歧視,能公平的對待每一位學(xué)生,具有良好的民主觀念與作風(fēng)。這有利于師生間的溝通、交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而這正是實(shí)行異步教學(xué)的基礎(chǔ)。
4 學(xué)校管理及設(shè)施方面
高職教師具有較大的教學(xué)自,在一定范圍內(nèi)可以自己決定所任教課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和評價(jià)方式。最近幾年,國家重視職業(yè)教育投入,高職院校多媒體計(jì)算機(jī)房數(shù)量較多,除供學(xué)生正常上課使用外,還在課外時(shí)間開放,學(xué)生個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量也逐步增加,為開展異步教學(xué)提供了有力的保障。
五 信息技術(shù)課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果
1 研究對象
對我市職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級一年級4個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行漢字輸入、編輯排版、網(wǎng)絡(luò)使用三個(gè)項(xiàng)目的測試,經(jīng)統(tǒng)計(jì),從中選擇兩個(gè)成績無差異的班級分別作為實(shí)驗(yàn)組(男生14人,女生31人)和對照組(男生15人,女生30人),每班學(xué)生45人。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程
(1) 實(shí)驗(yàn)條件及時(shí)間
實(shí)驗(yàn)組采用異步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),信息技術(shù)課全部在多媒體機(jī)房內(nèi)上課。機(jī)房內(nèi)安裝有投影設(shè)備,學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。對照組采用傳統(tǒng)同步教學(xué)方式上課,投影課與上機(jī)課輪流上,地點(diǎn)分別在投影教室和機(jī)房。兩組學(xué)生由同一教師任教,所用計(jì)算機(jī)設(shè)備和教材相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 14軟件統(tǒng)計(jì)。
(2) 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程
將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,在每個(gè)階段教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如表1所示。
3 實(shí)驗(yàn)組異步教學(xué)實(shí)施策略
(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),對同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出難度不同的要求。比如在學(xué)習(xí)“在Word中制作表格”的內(nèi)容時(shí),基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是“在文檔中插入表格;調(diào)整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設(shè)置”,拓展目標(biāo)是“除掌握上述任務(wù)外,能將表格與文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換;對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、計(jì)算”。
另一方面,目標(biāo)的選擇要做到“指令性與指導(dǎo)性相接合”[5],明確各層次學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo),在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上對目標(biāo)定位加以引導(dǎo),在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,促使其向更高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。
(2)問題設(shè)置策略
異步教學(xué)實(shí)行問題化教學(xué),即要將信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對完整的教學(xué)單元,指導(dǎo)學(xué)生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。剛開始時(shí),先實(shí)行小單元問題化教學(xué),將一個(gè)單元分解為幾個(gè)小問題,讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,適時(shí)地進(jìn)行大單元問題化教學(xué)。
(3)教師指導(dǎo)策略
對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要較多地介入他們的活動(dòng)并及時(shí)反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學(xué)習(xí)支架,注重基本操作技能的強(qiáng)化、達(dá)標(biāo)。對程度較好的學(xué)生要以“放”為主,倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多角度思考問題。給不同層次的學(xué)生以公平的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善。程度好的學(xué)生在完成自己任務(wù)后,可在機(jī)房內(nèi)離座巡查,承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)程度差的學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé),以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。
(4)學(xué)習(xí)評價(jià)策略
對學(xué)生的評價(jià)采取縱、橫結(jié)合評價(jià)法,即個(gè)人縱向和班內(nèi)橫向兩種方式進(jìn)行評價(jià),以更好的實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)和矯正功能?？v向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己與自已比”,把自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果作前后對比;橫向是選擇與自己學(xué)習(xí)狀況相近的同學(xué)作為“競爭對手”。對基礎(chǔ)差的學(xué)生重在評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和過程,努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì);對基礎(chǔ)好的學(xué)生則評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和結(jié)果,激發(fā)提升自我的欲望。
(5)信息技術(shù)應(yīng)用策略
教師使用E-mail、個(gè)人博客、班級網(wǎng)站向?qū)W生提供任務(wù)、資源,同時(shí)作為與學(xué)生交流反饋、展示作品的工具。將學(xué)生作品分類上傳,及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長和進(jìn)步情況。創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,形成積極向上、互信互助的氛圍。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組與對照組期末綜合考試成績統(tǒng)計(jì)見表2。為檢查兩組學(xué)生對信息技術(shù)課的滿意度,進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩組共發(fā)放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個(gè)等級,兩組選擇“很不滿意”的問卷數(shù)為0。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
六 分析與討論
為避免其它無關(guān)變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組與對照組由同一個(gè)教師任教,安排同樣的教學(xué)時(shí)數(shù),使用設(shè)備相同,兩組學(xué)生男女性別比例高度相近,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無顯著性差異,說明本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。
通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),使用SPSS軟件對期末成績分析(見表2、表4)可知:實(shí)驗(yàn)組與對照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015
根據(jù)表3中對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的統(tǒng)計(jì)可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度達(dá)到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠(yuǎn)高于對照組。這反映出學(xué)生對該課程有較高的學(xué)習(xí)興趣,對異步教學(xué)方式是歡迎的。說明在高職信息技術(shù)課教學(xué)中使用異步教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。
七 結(jié)論
異步教學(xué)法為職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力的理念,符合新時(shí)代對職業(yè)教育的要求。對于培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要直接接軌的合格學(xué)生和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革有重要的意義。但它在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,有待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：衛(wèi)生檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐
R115-4
引言
近年來，在各高校本科教學(xué)評估和實(shí)踐教學(xué)示范中心的推動(dòng)下，圍繞著構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的突破，從而實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是側(cè)重于能力培養(yǎng)的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革已經(jīng)逐步著力于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的完善、從構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化與層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，向有利于培養(yǎng)個(gè)性與多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開放性資源方向轉(zhuǎn)移。開展了大量的研究與實(shí)踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1，5]。
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)重要的專業(yè)必修課，這些課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是啟迪學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力以及開拓創(chuàng)造思維的一種重要教學(xué)模式。在整個(gè)課程的教學(xué)中占有重要地位。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端，如教學(xué)內(nèi)容的單一重復(fù)，教學(xué)方法未充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，構(gòu)建新型的衛(wèi)生理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式值得深思。
一、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)效率
在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面，心理學(xué)通常被認(rèn)為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關(guān)系后，提出了課程組織的三個(gè)原則。（1）連續(xù)性，即直線式的陳述課程內(nèi)容。（2）順序性，強(qiáng)調(diào)后繼的內(nèi)容要以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)并把自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，其包括水質(zhì)理化檢驗(yàn)、空氣理化檢驗(yàn)、生物材料檢驗(yàn)和食品理化檢驗(yàn)四大方塊，主要以分析化學(xué)和儀器分析基礎(chǔ)專業(yè)課為依托，將理論延伸到實(shí)踐，最后以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合專業(yè)課內(nèi)容整體把握。
1.扎實(shí)“準(zhǔn)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基本操作技能培養(yǎng)
專業(yè)課的開展以修學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為前提，要求在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上把握“準(zhǔn)”的原則，比如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴(yán)格的，從稱樣到操作到最后的終點(diǎn)判斷及誤差的分析計(jì)算必須非常嚴(yán)謹(jǐn)；同樣的，儀器分析實(shí)驗(yàn)開設(shè)的分光光度法及色譜的實(shí)驗(yàn)等要求準(zhǔn)確掌握儀器的使用及適用對象，為后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.把握“深”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，理論實(shí)踐相聯(lián)系
專業(yè)課的修學(xué)以“深”為維度展開，則以基質(zhì)較簡單的水質(zhì)理化檢驗(yàn)和空氣理化檢驗(yàn)為先，主要涉及不同化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)檢測方法和原理，學(xué)生進(jìn)一步鞏固分析化學(xué)中滴定分析的應(yīng)用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應(yīng)用。生物材料檢驗(yàn)樣品則相對于前者較復(fù)雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點(diǎn)，因此，此課程的重點(diǎn)在于生物樣品的采集、保存及處理，進(jìn)一步鞏固儀器分析方法的應(yīng)用。水質(zhì)硬度測定，加深絡(luò)合滴定實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；重金屬的檢測則加強(qiáng)儀器光譜學(xué)的知識(shí)。最后是食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，食品樣品繁多且基質(zhì)復(fù)雜，主要包括有效營養(yǎng)成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無機(jī)物及有機(jī)物。因此，此課程重點(diǎn)在于樣品前處理方法的掌握。
3.拓展“廣”的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力
綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了整合內(nèi)容的“廣”度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生只有在面臨問題時(shí)，才會(huì)認(rèn)真思考，并從中獲得滿足感，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種新的解決問題的方法，過于簡單或困難的問題都會(huì)抑制學(xué)生的積極性。綜上，課程側(cè)重點(diǎn)的考慮，課程內(nèi)容的整合是突出應(yīng)用型特色，拓展專業(yè)口徑，突出市場需求應(yīng)充分考慮的問題。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.普遍采用比較法
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的前處理方法繁多，涉及的樣品種類千變?nèi)f化，檢驗(yàn)項(xiàng)目涉及面較廣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不可能讓學(xué)生掌握所有的方法和項(xiàng)目，必須通過設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能以點(diǎn)帶面，通過比較，觸類旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質(zhì)的測定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測定干灰化法；奶粉中鐵測定比較原子吸收法和分光光度法等。通過一樣多測的方式比較分析方法的可行性及結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而讓學(xué)生加深對原理、儀器及方法的認(rèn)識(shí)。
2.適度采用發(fā)現(xiàn)法
布魯納說“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”。這種方法要求在教師的引導(dǎo)下，通過自己在實(shí)驗(yàn)過程中探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。各式各樣的樣品前處理過程，不墨守成規(guī)直接給出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題并通過思考查閱資料去積極的解決問題。比如，化妝品中美白祛斑類成分的禁限用物質(zhì)測定，發(fā)現(xiàn)各式化妝品處理的微小差異，發(fā)現(xiàn)部分化妝品處理產(chǎn)生乳化現(xiàn)象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實(shí)際操作，學(xué)生反饋樂意去嘗試，但往往大型儀器的造價(jià)昂貴，開設(shè)的多為觀摩課，針對這一弊端應(yīng)小組教學(xué)，先精講后演練，去發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤，從而思考改正。
3.加大異步教學(xué)法
異步教學(xué)法也稱六課型教學(xué)法，是湖北大學(xué)黎世法教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心在學(xué)生的學(xué)，要求形成由學(xué)習(xí)過程“8環(huán)節(jié)”，“6課型”，“6因素”構(gòu)成。8環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)上課指制定計(jì)劃、課前自學(xué)、啟發(fā)思維、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)總結(jié)、運(yùn)用創(chuàng)造，6課型強(qiáng)調(diào)課內(nèi)指自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課，6因素指自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)。異步教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為先導(dǎo)，由課題來組織。
首先，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，如，在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，題目由實(shí)驗(yàn)教師集體討論制定。在實(shí)驗(yàn)選材上盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和趣味性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活多變，包括課程的重難點(diǎn)（定性觀測及定量驗(yàn)證）、學(xué)生的疑難問題與興趣、教師的研究課題、社會(huì)服務(wù)與需求、學(xué)科熱門問題等，具有聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。提前2周布置給學(xué)生并提出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求。其次，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，4-6人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，積極查閱資料，然后寫出實(shí)驗(yàn)方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測定）。實(shí)驗(yàn)步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審查符合要求后，采用開放性實(shí)驗(yàn)形式，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后，寫出小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)給出相應(yīng)的成績。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，既考查了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。將異步教學(xué)法貫穿于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和考核的各個(gè)階段。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績評定形式，提高創(chuàng)新積極性
實(shí)驗(yàn)成績的評定應(yīng)克服傳統(tǒng)的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時(shí)考核以及主觀性強(qiáng)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)等缺點(diǎn)。改革實(shí)驗(yàn)成績評定方法，強(qiáng)化平時(shí)考核，提高成績評定的客觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性。
實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容要從以基礎(chǔ)知識(shí)測量、基本技能測量為主轉(zhuǎn)向以能力測量為主。把考核貫穿整個(gè)能力考核，注重解決實(shí)際問題的能力測量，不僅要知其然還要知其所以然?？己朔椒ǘ喾绞讲⒂茫压P試口試操作考試有機(jī)結(jié)合；將考核時(shí)機(jī)分散化，注重階段性考核。
（1）平時(shí)成績：占總成績的60%，由2部分組成，其一包括預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂答問、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、精確度、實(shí)驗(yàn)原始記錄及實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、儀器損耗情況、藥品浪費(fèi)情況、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等內(nèi)容，占總成績的45%。每次實(shí)驗(yàn)成績滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預(yù)習(xí)報(bào)告（課堂答問）1分，實(shí)驗(yàn)過程（藥品浪費(fèi)情況、裝置、實(shí)驗(yàn)記錄、儀器耗損、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、儀器清洗、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生）5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告3.5分。其二是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的小論文和體會(huì)文章，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理以及論文寫作水平占總成績的15%（小論文10%+體會(huì)文章5%）。
（2）實(shí)驗(yàn)筆試成績：占總成績的20%，主要考核學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置圖、平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)及思考題等。
（3）實(shí)驗(yàn)口試加操作考試成績，占總成績的20%，借鑒結(jié)構(gòu)化面試的方式，考題由學(xué)生抽簽而得，主要包括實(shí)驗(yàn)的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。?？己藭r(shí)每項(xiàng)操作對于基本操作有關(guān)的原理、規(guī)范、注意事項(xiàng)、影響因素等進(jìn)行面試?？己藭r(shí)教師根據(jù)其操作的規(guī)范性和面試情況給予相應(yīng)的得分?？疾閮?nèi)容包括：回答老師提出的有關(guān)問題；查找實(shí)驗(yàn)裝置是否正確穩(wěn)妥，指出錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生不易猜題，只有全面復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了所學(xué)知識(shí)和技能，才能考出好成績。上述考核方法，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了實(shí)驗(yàn)成績評定的客觀性和正確性。
結(jié)語
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建需要長期探索，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是通過某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開拓；需要將相近實(shí)驗(yàn)課程融合的師資能力；需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制等。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，C合創(chuàng)新是高校改革的永恒話題，任重道遠(yuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，把主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3-4]，推行全新衛(wèi)生理化教學(xué)體系。
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[論文摘要] 電工技術(shù)課程是高等學(xué)校本科非電類專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，電工技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展非常迅速并且日益滲透到其他學(xué)科，促進(jìn)其發(fā)展，在社會(huì)主義建設(shè)中占有重要地位。本課程的作用與任務(wù)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工技術(shù)必要的計(jì)算方法、基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的電工技術(shù)技能，打造高素質(zhì)的技術(shù)性人才，本文結(jié)合了當(dāng)前電工技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，對電工技術(shù)教學(xué)方法方面進(jìn)行了探索和研究，提出了要體現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，充分突出課程的實(shí)踐性強(qiáng)的思路；探討了多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)為載體，點(diǎn)滴激勵(lì)、實(shí)物展示、參觀學(xué)習(xí)教學(xué)為輔助的教學(xué)方法。
一、引言
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對電工技術(shù)人才的要求越來越高，對電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文針對課程教學(xué)方面進(jìn)行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態(tài)、換路定律和時(shí)間常數(shù)的基本概念，掌握用三要素法求解一階動(dòng)態(tài)電路，并能了解異步電機(jī)的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。
二、課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
首先電工技術(shù)是理論性很強(qiáng)的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進(jìn)，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新，現(xiàn)列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有效地促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，多媒體教學(xué)由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點(diǎn)要求自己動(dòng)手制作多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；另外，要求每位教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教室工作室，進(jìn)行網(wǎng)上交流、答疑、輔導(dǎo)教學(xué)。例如講解繼電接觸器控制系統(tǒng)這一章，有原理圖進(jìn)行原理分析判斷改錯(cuò)，答案不唯一，還有原理講的通，實(shí)踐中由于接線或者器件位置不合理，導(dǎo)致電路不能正常工作，教師、學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、互動(dòng)就能得到很好的效果。學(xué)生也能學(xué)到許多書本以外的知識(shí)。正是由于多媒體的應(yīng)用，起到了事半功倍的效果。這方面教學(xué)方法現(xiàn)在基本得到普及。采用多媒體教學(xué)貫穿全課程。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
課程整體采用項(xiàng)目的制作與測試過程來豐富教學(xué)內(nèi)容，即整個(gè)課程采用了個(gè)體項(xiàng)目的方式驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，即在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后提出相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，來訓(xùn)練學(xué)生的掌握能力和應(yīng)用能力，并按照項(xiàng)目的工作任務(wù)需求設(shè)定不同的目標(biāo)；諸如能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目中訓(xùn)練能力、學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)素質(zhì)。通常對理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用分析解答的項(xiàng)目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項(xiàng)目：每位同學(xué)至少找出兩個(gè)例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學(xué)生掌握知識(shí)，明確兩定理應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用。而對于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例繼電器控制系統(tǒng)，我們就安排原理說明做項(xiàng)目，要求每位同學(xué)觀察身邊事物，至少找出一例控制電動(dòng)機(jī)工作的事例，并能說明其工作原理，結(jié)果豐富多彩，五花八門，既有工地運(yùn)送物料的升降機(jī)、磚窯用的拉車系統(tǒng)，更有的同學(xué)觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)教室里的多媒體屏幕上下運(yùn)動(dòng)、上下課的電鈴系統(tǒng)等，都含有電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理或者時(shí)間控制原理的知識(shí)點(diǎn)，通過感性認(rèn)識(shí)，加以理論知識(shí)輔助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋思考，使書本的知識(shí)得以充分理解和貫通，達(dá)到我們課堂講授控制系統(tǒng)的目的。
3.點(diǎn)滴激勵(lì)教學(xué)法
生活中每個(gè)人都希望得到他人表揚(yáng)和尊重，學(xué)生正處于人生最敏感時(shí)期，更是如此?！俺删透小笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中非常好的能動(dòng)力和劑，因此在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目都鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的佳品，對主動(dòng)展示作品并介紹作品特點(diǎn)的學(xué)生教師會(huì)加于表揚(yáng)，并在項(xiàng)目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生，教師會(huì)加于引導(dǎo)，這樣學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都可以通過同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的評分得到體現(xiàn)，使學(xué)生在自己的成果得到認(rèn)可的過程中得到激勵(lì)。在這方面，我們采用把學(xué)生分成甲乙兩方對壘的方式進(jìn)行，例制作轉(zhuǎn)動(dòng)變平動(dòng)標(biāo)本，有的同學(xué)采用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)原理來實(shí)現(xiàn)、而有的同學(xué)則采用的是不同軸心的兩個(gè)轉(zhuǎn)軸加一連桿來實(shí)現(xiàn)，說靈感來源于小時(shí)候好奇，看脫粒機(jī)在農(nóng)田工作時(shí)，認(rèn)識(shí)到的知識(shí)，雙方互評，看看對方的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用兩方通過業(yè)余時(shí)間收集五到八個(gè)相關(guān)例題，定好時(shí)間，以擂臺(tái)的方式PK，最后老師評議，優(yōu)勝者給予一小禮物，以資鼓勵(lì)，其他者均給予口頭表揚(yáng)。時(shí)間掌握在一百分鐘（兩小節(jié)課）以內(nèi)；最后，大家鼓掌表示結(jié)束，同學(xué)們積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到非常好的效果。
4.現(xiàn)場觀摩教學(xué)法
對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動(dòng)機(jī)以及繼電器控制系統(tǒng)這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應(yīng)的企業(yè)現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場提問、現(xiàn)場解答，結(jié)果是完全不一樣的。我們在當(dāng)?shù)芈?lián)系兩家企業(yè)，一家調(diào)壓器廠，一家電機(jī)廠，事先通過要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考問題，提出問題，到現(xiàn)場后隨機(jī)向相關(guān)技術(shù)人員提問，通過兩個(gè)下午，即八個(gè)小時(shí)同學(xué)們就親眼目睹關(guān)于調(diào)壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機(jī)線圈的接法；等（下轉(zhuǎn)第293頁）等；一清二楚，在此通過技術(shù)人員的現(xiàn)場解答，知道有關(guān)抽頭、繞組接法、轉(zhuǎn)子截面的鐵片、鉛豆等相關(guān)用途或者發(fā)生故障時(shí)有何現(xiàn)象伴隨產(chǎn)生，又如何處理？事先應(yīng)如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識(shí)。而且一次在電機(jī)廠參觀時(shí)，有一位同學(xué)問到能把單相變?nèi)嗍褂脝?？如果能結(jié)果又如何？技術(shù)人員一一解答，同學(xué)們收獲頗豐。
三、存在的問題
電工技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前大部分電工技術(shù)的課程都存在理論知識(shí)過多，而學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象。這是一個(gè)普遍的問題；其二，走出去經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的安全也是一個(gè)重大問題；其三，教改后計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)很少，需要講的知識(shí)點(diǎn)又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學(xué)實(shí)踐中去尋找更好地解決方法。
四、結(jié)論
針對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《電工技術(shù)》這門課程，通過本人和其他老師從事教學(xué)這些年的心得，和大家交流以上方法?？傊瑸榱烁玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出課程的實(shí)踐性。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結(jié)業(yè)考核中，增加技能測試，并將項(xiàng)目操作考核所占比例加大，重在考核學(xué)生的實(shí)踐能力?？偠灾?，隨著時(shí)間的推移，教與學(xué)的方法會(huì)越來越多，越來越完善，我們會(huì)繼續(xù)探討下去。
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