時間：2023-03-17 18:00:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇差異教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）智力的定義
人們都知道，智力反映一個人的聰明程度。但不同的心理學家對智力有著不同的描述，大多數心理學家和教育領域的專家都同意：智力是指處理抽象概念、處理新情境和進行學習的能力，即一個人主動適應環(huán)境的能力。
（二）智力的個體差異
一般的研究認為，智力的個體差異是指職業(yè)高中學生在智力測驗中所表現出來的個別差異，主要包括質和量兩個方面。量的差異主要是指通過智力測驗反映出來的IQ分數的差異。一般說來對于未經挑選的兒童，且人數眾多時，他們的智商呈正態(tài)分布。即絕大部分職業(yè)高中學生屬于智力中常，但同時也存在優(yōu)秀者和智力稍弱者。質的差異主要是指同一IQ分數段，職業(yè)高中學生的心理能力構成不同。如加德納的多元智力框架中認為每個個體都相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，不過不同的個體在七個方面的發(fā)展態(tài)勢并不一致。如同一IQ分數段的職業(yè)高中學生中有的職業(yè)高中學生言語理解能力特別強，而有的職業(yè)高中學生則表現出較高的空間想象能力。
（三）教育教學中的實踐和建議
在上文中提到的個體的智力差異在我們學校的教育教學實踐活動中也能觀察和體會的到。就智力量的差異來講，根據我多年教學觀察我校職業(yè)高中學生總體素質和水平較高，但這中間同樣存在著超出一般智力水平的和低于一般智力水平的，即我們通常說的特別聰明的孩子和上課很木訥的孩子。就智力質的差異來講，就更豐富多彩了，有的職業(yè)高中學生語言領悟力特別強，而有的職業(yè)高中學生在音樂的感知和體悟上又更勝一籌；從學科的角度看，有的孩子在理科上特別有興趣也有優(yōu)勢，但在文科上卻顯得相對較弱。這些都是很明顯的。于是，我們提出“創(chuàng)造最適宜職業(yè)高中學生的教育”，從智力差異的角度講，就是既要充分考慮各種智力水平的職業(yè)高中學生的接受能力和他們的需求，使他們在學校創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中除了自然成熟之外應有相應能力的提高；就是要在要求所有職業(yè)高中學生都掌握一些必備的素質的基礎上，對他們智力擅長的領域還要有所促進。針對智力水平量的差異，建議在作業(yè)上做分層布置的探索；針對智力質的差異，建議各職業(yè)學校探索開設的豐富多彩的第二課堂和選修課推進職業(yè)高中學生相關智力因素得到充分的發(fā)展。
筆者以為，這些探索都是積極和有意義的，特別是在班級授課制的環(huán)境下，在目前教育評價的大體制還未改變的情況下，這無疑是為充分推動職業(yè)高中學生發(fā)展做出的最大努力了。不過隨著教育教學改革的深入，許多世紀以來，我國傳統(tǒng)教育所強調的教育的選拔功能：即精英教育，必將弱化；取而代之的應該是教育的基本功能——即使個人獲得發(fā)展的功能將得到廣泛的認可。學校教育必將日益關注所有職業(yè)高中學生最充分發(fā)展，而學校的責任應是尋找并努力創(chuàng)造能使每個職業(yè)高中學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，這就包括智力質和量都有差異的所有職業(yè)高中學生。對于教師來說，教育應該是一種改變每一個學習者的過程，這種變化應該是每一個個體的變化?？傊屗兄橇λ降穆殬I(yè)高中學生都能在學校教育的基礎上有所發(fā)展，這應該是教育追求的理想境界吧。
二、學習風格的個體差異
（一）學習風格的定義
相對于智力，大多數人對學習風格比較陌生。在理性指導下的實踐就更少了，下面我們就一起來了解一下學習風格及個體差異。由于學習風格的研究歷史不長，至今尚無公認的適當定義，我國的教育心理學家邵瑞珍教授認為學習風格是指學習策略和學習傾向的總和。邵瑞珍教授進一步認為，學習風格包括生理要素、心理要素等。
（二）學習風格的個體差異
在感覺通道偏好方面，有的人對聲音傳遞的信息比較敏感，容易注意并記憶，是聽覺型的；而有的人則對圖片信息敏感，是視覺型的。教師在教育教學活動中稍作有心人，實際上是比較容易發(fā)現我們孩子們在學習生理方面的差異的。學習風格的心理差異，包括認知、情感和意動三方面。認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場依存型和場獨立型，沖動型和沉思型。情感和意動要素的差異涉及到很多方面，其中主要有內控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮以及學習的堅持性。
（三）在教育教學中的實踐
職業(yè)高中學生學習風格的差異涉及到多方面，這些差異均對職業(yè)高中學生的學習與教師的教學產生不同程度的影響。在日常的教育教學工作中所有老師都是可以有所作為的。比如關于生理要素的差異，班主任可以指導職業(yè)高中學生找到自己的最佳學習時間，即了解自己的“生物鐘”，在自主學習時，將困難任務放在最佳學習時間可以提高任務完成的效率；任課教師則可以在課堂教學中提供多種刺激方式，改變單一以講授為主的教學方式，讓聽覺型和視覺型等不同類型的職業(yè)高中學生都能盡可能多的獲得信息，還可以根據教學內容的特點適當的安排一些活動，給動覺型的孩子提供有力的刺激和記憶信息。
根據學習風格的心理差異，對場獨立型的職業(yè)高中學生，我的做法是尊重他的獨立見解，只要言之有理，就允許存在，并在班級中表揚其獨立創(chuàng)造性的思考；對于場依存型的職業(yè)高中學生，教師要盡可能的為他們提供結構嚴密的教學，幫助他們形成完善的知識結構，同時要鼓勵他們對自己的思考進行堅持。對于沖動型的職業(yè)高中學生，很多老師是比較頭疼的，我的做法通常是感謝他們對老師在課堂上提問的積極回應，肯定這對活躍課堂氣氛是非常重要的，同時，可以提醒并引導他們在聽清楚問題，并思考充分時在對問題做出回答。邵瑞珍教授研究認為當通過教他們具體分析、比較材料的構成成分，注意分析視覺刺激，對克服他們的沖動反應較為有效。對于內控型的職業(yè)高中學生，在面對考試失敗等挫折時，一般是內歸因，認為考試失敗是由于自己不夠努力、不夠細心等原因造成的，容易自責、內疚；但忽略對外部可能存在的重要客觀因素的分析。
對于這部分職業(yè)高中學生，教師要引導其全面分析，如題的難度、競爭伙伴的水平等外在因素的客觀作用。對于外控型的職業(yè)高中學生，重點在培養(yǎng)對學習的責任心、積極性等方面。教師還可以采用一段時間的督促和跟進的方式，督促一個職業(yè)高中學生在一段時間堅持努力學習或做某一件事情，職業(yè)高中學生取得成績以后，一般都能發(fā)現自己的成績和努力之間的正相關，從而增強其學習的責任感和信心。關于學習風格的心理差異，教師在教育教學中還應該用心去發(fā)現和關注那些有過敏性焦慮的職業(yè)高中學生。這一類孩子可能在成長的過程中受到過傷害，自尊心嚴重受挫，教師應該在最初接到一個班級時就有意識的去發(fā)現和診斷這一類職業(yè)高中學生，以免在無意中因無知造成不必要的傷害。對這樣的孩子應該以及時鼓勵為主要的教育方式，幫助他們培養(yǎng)自尊感和價值感，創(chuàng)設寬松環(huán)境，減輕其感受壓力的程度。對于這樣的孩子，“成功才是成功之母”。反之，對于低焦慮水平者，可適當增加壓力提高其學習效果。
一、問題的提出
學生是學習的主體，是教師和學校賴以存在的重要因素，教師的教學都是為了讓學生能更好地發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學生，由于學生的遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現出很大的差異，正如
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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應該考慮到學生的差異，體現作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據教師對學生的了解，按照學生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據學生今后的學習變化及時調整,促使學生主動學習。在每節(jié)課教學完成后,根據
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六、結束語
雖然，在實施差異教學的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學，那么它的效果是明顯的，也會讓學生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學的順利實施添一份力！
參考文獻：
1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
1.1研究對象
分別納入2007級、2008級、2009級七年制醫(yī)學生。
1.2研究方法
比較首都醫(yī)科大學附屬天壇醫(yī)院腦血管病中在臨床醫(yī)學專業(yè)認證前后（即七年制醫(yī)學生第5學年）的教學查房質量。臨床教學質量由教研室主任、秘書、教師和帶教七年制學生對其做出評價，使用首都醫(yī)科大學下發(fā)的《首都醫(yī)科大學臨床教學查房質量評價表》，包含計劃目標、教學準備、查體指導、臨床分析、啟發(fā)式教學、歸納總結、保護性治療、為人師表、外語詞匯和總體印象10條項目，每個項目下還有具體內容要求。該評價表為百分制評價表。
1.3統(tǒng)計學分析
采用SPSS20.0軟件對數據進行分析，計量資料如符合正態(tài)分布采用“均數±標準差”表示，兩組間比較用獨立樣本t檢驗；不符合正態(tài)分布，采用中位數表示，組間比較采用秩和檢驗；P＜0.05為差異有顯著性。
2研究結果
2011-2012學年，2007級臨床醫(yī)學七年制學生的腦血管病臨床教學查房質量評價平均分為97.4分；2012-2013學年，2008級臨床醫(yī)學七年制學生的內科學臨床教學查房質量評價平均分為97.7分；2013-2014學年，2009級臨床醫(yī)學七年制學生的內科學臨床教學查房質量評價平均分為99.0分。經正態(tài)性檢驗，每學年的臨床醫(yī)學七年制學生的腦血管病專業(yè)的臨床教學查房質量評價分數為非正態(tài)分布（P<0.05）,故采用秩和檢驗比較三組學年之間臨床教學查房質量評價分數，2013-2014學年與2012-2013學年、2011-2012學年的教學查房質量差異有顯著性（P<0.05）。
3討論
在初中體育教學中，差異性教學是一種新的教學方法。與傳統(tǒng)體育教學方法相比，差異性教學法的特點是較為人性化。其實施是以不同學生的不同身體素質為基礎，對不同學生采取不同的方式進行教育，以便保證學生在體育學習中能夠健康成長。而傳統(tǒng)教學方法卻是對所有學生都一視同仁，都是采用相同的方式進行教育，這種做法的弊端是學生的身體素質很容易受到不利影響，畢竟不是所有學生的身體素質都一樣。在教學過程中，體育教學采用差異性教學法開展教學工作，依據學生的不同身體狀況，分別采用適宜的方式進行教學，不僅能夠有效地提升每位學生的體質，也能夠保證每位學生都學到一定的知識和技巧，并促使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。此外，依據學生的不同身體素質，對學生進行分別教育，可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，促使學生對學習體育產生濃厚的興趣，同時對培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生的身體素質也有極大的幫助。
二、在初中體育教學中實施差異性教學的方法
（一）激發(fā)學生的學習興趣在初中體育教學中，如何調動學生的學習積極性，使學生對學習體育產生興趣是體育教師需要認真考慮的問題。只有使學生對體育學習產生濃厚的興趣，學生才會積極、主動地參與到體育教學中去，這對體育課堂教學質量、教學效率的提升有很大幫助。在教學過程中，體育教師如果采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，不考慮學生的不同身體素質，對學生進行沒有針對性的教育，則不僅不能得到很好的教學效果，還很容易產生反面效果，使學生對學習體育產生厭煩心理。而差異性教學法則不同，差異性教學法的實施是以學生的不同身體素質為基礎，采用適宜的方法對學生進行具有針對性的教育，從而確保每位學生的身體素質都能得到健康發(fā)展。另外，在教學過程中，體育教師會引導學生重新認識體育運動所具備的精神。同時，體育教師會充分了解每位學生的不同興趣和愛好，并依據這些信息對學生進行分別教育，以便使學生能夠對體育運動產生興趣，從而使學生在快樂運動過程中，也能夠增強自己的身體素質。比如，在進行籃球教學的時候，體育教師可以依據不同學生所擅長的方面，以及學生的不同興趣和愛好，對學生進行具有針對性的訓練。在訓練過后，對所有學生進行分組，使每組的實例和成員分配都能夠合理的完成，再讓小組之間進行籃球對抗賽，以便使體育課堂能夠更加活躍，并激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在游戲的同時，也能夠增強自身的體質。
（二）明確教學目標教學目標是開展教學工作的動力所在，有了目標，人們才有奮斗的動力。在初中體育教學中，體育教師制定明確的教學目標，可以使其教學思路更加清晰，同時也有了教學的動力。而且，明確的教學目標也能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性，并使學生對體育學習產生濃厚的興趣。然而，不同學生所具備的身體素質也各不相同，其每個階段所能實現的目標也不一致。因此，體育教師在制定教學目標的時候，應該充分考慮學生的不同身體素質，并為學生制定具有針對性的目標，從而確保每位學生都能在鍛煉身體的同時，完成自己的學習目標。在初中體育教學中，體育教師采用差異性教學法開展教學工作，并依據差異性教學法的要求制定教學目標，不僅能夠使每位學生的身體素質都能得到健康的發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，并逐漸打破自身的極限。利用差異性教學法開展體育教學活動，學生可以在運動過程中，為自己制定學習目標，并為實現目標而努力，以便增強自身的身體素質。而教師利用這種方法進行教學，不僅能夠提高課堂教學質量，也能夠增強自身的教學水平。
三、制定差異性的教學方法
中學生都重視集體的榮譽，重視團體的合作。體育項目少不了集體運動，對于學生來講，團隊的榮譽是最重要的。在體育教學的過程中，教師需要以集體為出發(fā)點，對學生開展訓練。但是，在實際的過程中，教師對學生進行差異性的培養(yǎng)還存在一些問題。第一，一些教師和學生對體育教學沒有正確的認識，認為體育課的學習就是玩游戲，做活動還有一些教師在制定教學方案時，把全體學生作為對象，教學沒有針對性。第二，教師對學生不夠關心，不清楚學生的個性特點，沒有認識到學生的體育特長，教學缺乏重點。這些都是差異性教學實行的限制因素。教師在制定教學方案時，要對初中體育教學有客觀的認識，對學生進行適度的引導，讓學生認識到體育教學的重要性。以足球訓練為例，教師在分組時需要多加注意，不要對學生進行盲目的分組，教學內容也要有所擴展。在分配位置時，教師需要考慮到學生所具備的足球天賦、學生的潛在能力，所確定的位置需要保證學生能夠充分地發(fā)揮潛能。在制定戰(zhàn)術時，保證學生能夠起到不同的作用。如果學生對任意球的技術掌握得比較好，可以讓他當球隊的第一任意球手。教師結合發(fā)球的距離以及發(fā)球的角度，把學生分配到特定的位置，確保學生可以執(zhí)行發(fā)球。
學生的個體差異體現在學習動機上，不同性格、基礎水平以及思維能力的學生表現出的學習動機也很不一樣．基礎好的學生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學生對于物理學習抱有更多的熱情．基礎水平一般且學習能力較差的學生在學習動機上往往十分低下，不僅不喜歡物理學習，有時候對于物理學習甚至會存在畏懼心理．個體差異教學策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學過程激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，要透過靈活多樣的教學模式讓學生體驗到物理課程的學習樂趣，感受到這門課程的學習中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，教師可以從教學導入著手，借助生活化的實例來實現新知導入．這樣的模式，不僅大部分學生都易于接受，也能夠引發(fā)學生的探究欲望，進而為后續(xù)的知識教學形成良好鋪墊．此外，教師應當有意識地提高自身的教學素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學語言，豐富的學識吸引學生，并給學生提供充分的自主學習空間．學習動機的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生感受到這門課程的學習樂趣，這樣才能夠讓學生在這門課程的學習中投入更多的精力．
二、培養(yǎng)學生自主學習的能力
無論是哪個層面的學生，培養(yǎng)他們的自主學習能力都是課堂教學的一個重點，這也是提升課堂教學效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學生而言，自主學習能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復雜且綜合性更強的問題的研習探究，能夠深化他們對于相關知識的領會．對于知識能力一般的學生而言，自主學習的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎水平，在此基礎上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學生而言，自主學習能力的具備都很重要，教師在教學中要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)．實驗教學是最能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，在讓學生展開自主學習與獨立實驗前，教師要保障學生具備基本的實驗技能與實驗基礎，要加強學生對于一些基礎知識的掌握．教師要指導學生識別儀器的規(guī)格和性能．學生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學習的支撐所在，不少物理實驗可能都會應用到生活中各個方面，小到各種物體質量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學生都要參與進來，教師可以以分組實驗的形式來提升學生的參與積極性．在分組實驗中，學生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學生實驗，做到在實驗中以學生為主體，教師還可以讓學生自己設計一些實驗，如在學習了量筒、天平等器材后，學生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學生自主學習能力的直觀體現．
三、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
想要深化物理教學中個體差異教學，就需要教師給學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境．教師要鼓勵學生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學環(huán)境下應當充分凸顯學生的教學主體性，促進每個學生自身能力的發(fā)展，進而實現個體差異教學的教學理念．好的教學環(huán)境體現在很多方面，讓知識呈現更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學生通過實驗親自證明．由于學生學到的知識還很有限，對得出的結論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發(fā)現規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應的物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信實驗的真實性和定律的科學性．同時，教師還可以讓學生自己進行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學環(huán)境下，才能夠促進學生對于知識的吸收，進而提升高中物理課堂教學效率．
四、結語
1.1各門課程教學各自獨立，缺乏整體性和連貫性
如今的學前教育，已經越來越看到了藝術課對孩子各方面能力的促進作用。所以，大力發(fā)展藝術課，讓藝術去激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術課的綜合。學生在學畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學唱歌的時候，只能培養(yǎng)歌唱能力，在學理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節(jié)的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進作用，破壞了學年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導致某些方面能力的嚴重缺失。
1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識的教育
動手能力是學前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進大腦的開發(fā)。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進兒童動手能力的發(fā)展。但是，我們應該看到的是，有時候兒童只是機械地培養(yǎng)了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動手動腦和自主學習的能力。
1.3課程選擇有待進一步的改革
近幾年，藝術教學成了大家競相追捧的對象。各學前教育把培養(yǎng)能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應綜合學前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設一些藝術課程，也要加強他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質的鍛煉，帶領他們鍛煉身體，增強體質。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。
2專業(yè)藝術交叉教學創(chuàng)新的方式
2.1重視藝術能力的培養(yǎng)，加強基本技能的鍛煉
藝術能力，是學前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學前兒童一起唱，一起跳，一起學。同時，也要加強他們的職業(yè)素質培養(yǎng)，洞察學生的能力，解決問題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質，才能辦好學前教育。拿美術來說，美術可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學有一個形象的感悟。
2.2各門功課綜合教學，開創(chuàng)整體教學
各門功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開來教學，要能夠融會貫通地教學。所以，新模式下的教學就必須要求幼師具備綜合教學能力。例如，美術教學時對神態(tài)把握時，可以通過講述一些小故事來學前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態(tài)表現出來。在對色彩教學時，可以結合音樂，讓學生對冷色調和暖色調有一個更好的理解。
2.3用發(fā)展的眼光看待問題，不斷調整自己解決問題的方式
學前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產生更是千變萬化。作為學前教育的帶領者，幼師需要樹立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當地解決問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據現實實際，結合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學生的溝通，及時發(fā)現問題，也可做到防患于未然。
3辦好學前教育交叉教學創(chuàng)新的條件
3.1良好的社會環(huán)境
想要辦好學前教育交叉教學創(chuàng)新，社會一定要創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。首先，必須讓學生愛上專業(yè)課交叉教學，讓教師肯定專業(yè)課交叉教學，讓家長支持專業(yè)課交叉教學，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業(yè)課交叉教學模式才能真真正正地運作下去。專業(yè)課交叉教學是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調了綜合技能的培養(yǎng)。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學的好處，讓他們真正接受學前教育專業(yè)課交叉教學。
3.2拓展課堂范圍
傳統(tǒng)觀點認為，學習只限于課堂。可隨著教育的不斷發(fā)展，我們越來越發(fā)現了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉變觀念，將課堂延長拓展，帶領學前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術教學時，可以組織學生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環(huán)境下，畫出形象生動的作品。
3.3建立健全教學評估
教學評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學效果。同時，根據教學評估反饋的信息，調整自己的教學方式，讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學生掌握知識的能力自然有些區(qū)別。采用教學評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學方式，提升自己的教學質量。
4小結
關鍵詞： 中西文化差異 原因 教授方法
對于英語的學習，傳統(tǒng)看法是只要學會語音、語法和詞匯，就算掌握了這門語言。但是，隨著國家的經濟的發(fā)展和WTO的加入，越來越多的人認識到必須把語言知識和文化知識結合起來才能順利地交際。有的英語學習者雖然能夠講出一口語音標準、語法結構正確的英語，但在與外國人交流時不能正確理解對方的語用意義，聽不懂對方話語中所表達的思想或看不懂文字層面背后的東西，以致在語言交流中產生誤解。究其原因，就是在英語教學中忽略了文化素養(yǎng)的作用或對文化素養(yǎng)的重要性認識不夠。
語言是文化的一部分，又是文化的載體，語言和文化密不可分。21世紀是一個以知識創(chuàng)新和社會信息化為主要特征的知識經濟時代，知識經濟意味著對人的文化素質提出了更高的要求。因為一個人的文化素質對他的思維方式、道德情操乃至創(chuàng)新能力都有巨大的影響。所以在平時教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的英語語言文化素質，而且要注重培養(yǎng)學生對英漢兩種語言文化差異的敏感性。在實際教學中，必須向學生傳授英語文化背景知識，比較中英文化差異，使學生對主要英語國家的社會、文化知識與習俗有一定的了解，增強對文化差異的敏感性，提高英語的理解能力及運用能力。
一、中西文化的差異
中西文化的差異主要表現在以下幾個方面。
1.英漢詞語反映的文化差異。
英美國家的文化背景和我國很不相同，作為語言的一個組成部分的詞語，它的產生、發(fā)展、豐富和詞義的演變與其社會歷史文化背景是分不開的，所以對詞匯的理解就涉及有關英美國家的文化背景知識。如果缺乏這方面的知識，理解時就會出現文化錯誤。
比如說，“dog”和“狗”這兩個詞，在語言意義上兩者是相同的，表示一種動物。由于文化差異，它們在實際應用中含有不同的意義。在中國人的心目中，一般都有厭惡、鄙視狗這種動物的心理，所以常常用狗形容和比喻壞人壞事，如狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等。在漢語中用狗指人就是罵人，如狗腿子、走狗、狗頭軍師、落水狗等。但是在英美國家，他們非常喜歡狗，并且認為狗是人類忠誠可靠的朋友，常常把人比作dog，卻沒有絲毫的貶義。英語中dog一詞很受歡迎，并且往往含有褒義。例如：lucky dog表示“幸運兒”，Love me,love my dog.表示“愛屋及烏”，Every dog has his day.表示“人人皆有得意日”。
2.英漢結構反映的文化差異。
英漢表達的結構差異體現在排列信息內容的順序、表達中各環(huán)節(jié)間的關系、話語發(fā)展的趨勢等方面。比如，英語中的時間、方位、地點表達的排列順序往往是由小到大的，而漢語則相反。例：
英：at two o’clock on the afternoon of the 28th of May in 1998
漢：1998年5月28日下午2點鐘
另外，英語的修飾要求把主要意思放在句子的開頭，即“中心詞”往往放在首位，然后圍繞“中心詞”逐步發(fā)展，形成先正后偏的現象。而漢語的表達習慣則是由表及里，先交代旁枝末節(jié)，最后點明主題。英語的定語和狀語往往放在所修飾的詞語后面，漢語則反之。
英：This is the book that she gave me.
漢：這就是她送給我的書。
二、形成中西文化差異的原因
當然，詞序與漢語大體一致的句子在英語中也有相當大的比例，這好理解，無需比較。這些差異存在的原因如下。
1.不同民族的文化傳統(tǒng)、風俗習慣及觀念上的和心理上的差異會帶來語言使用上的差異。
如英美人交談忌談年齡、收入、信仰等有關的話題，他們認為那是個人隱私，不容侵犯。而中國人見面則問對方：“你多大了？”“你收入多少?”等。
2.不同文化的人對事物的表達方式也存在差異。
如英語國家對家庭及親屬關系的概念較籠統(tǒng)，但漢語中非常明確具體。如英語中的uncle在漢語中分別表示伯父、叔叔、舅舅、姑父、姨父，而cousin則涵蓋了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、姑表兄、姑表弟、姑表姐（妹）、姨表兄（弟）、姨表姐（妹）等12種親屬關系。
三、中西文化的教授方法
為了培養(yǎng)學生對中西文化的敏感性，我們在平時應多向學生講述中西文化差異，如習俗文化、思維文化、心態(tài)文化、歷史文化和體態(tài)文化，這樣才能對中西文化有比較深刻的理解，才能更加自如地運用英語。在具體教學實踐中，我們應該把中西文化差異的掌握及文化交際能力的培養(yǎng)始終貫穿于英語教學中，可以從以下幾方面入手。
1.抓好閱讀課的教學。
論文關鍵詞：大課教學;教學方法;課堂參與;問卷調查
1前言
教學質量的高低取決于多種要素，涉及教學的各個環(huán)節(jié)，但提高教學質量需要解決的根本問題不外乎兩個，一個是教什么，一個是怎樣教，即教學內容和教學方法。在一定程度上，教學方法對提高教學質量具有決定性意義，它直接體現教與學的關系及教學活動方式，反映教育者的教育思想和教育藝術。教學方法不僅對教學效果有直接的決定性作用，而月教學方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫(yī)學教學質量，就要認真學習和研究教學方法。大課講授是最傳統(tǒng)、使用最廣泛的一種課堂教學方法。
在高等醫(yī)學院校里，這種方法通常用于醫(yī)學理論課的教學。利用這種教學方法，一位教師可以同時向幾十、上百、甚至更多的學生傳授知識。可見，大課這種課堂教學方法能夠在較短的時間內向較多的學生系統(tǒng)地傳授大量知識。但該方法其明顯的缺點是學生學習被動;教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向學生傳授知識。相當長的時間以來，國內外教育界對大課教學進行了研究和改革，以充分發(fā)揮其優(yōu)點，克服其缺點。為了解高等醫(yī)學院校學生對目前大課教學的認識和主動參與大課教學的積極性，探討當前課堂教學改革急需解決的主要問題，本文就大學生對大課教學的認識和積極參與課堂教學的熱情在醫(yī)學生中進行了調查分析。
2對象與方法
2.1調查對象
本文被調查對象為四月}大學華西醫(yī)學中心臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學和中西醫(yī)結合專業(yè)學生。發(fā)出調查問卷415份，收回有效調查表404，回收率為97.3%。在404份有效調查問卷中，106份來自七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，占26.3%;108份來自五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，占26.7%;119份來自預防醫(yī)學專業(yè)學生，占29.5%;29份來自七年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生，占7.2%;42份來自七年制中西醫(yī)結合專業(yè)學生，占10.4%.
2.2調查問卷
為了解高等醫(yī)學院校學生對大課教學的認識和主動參與大課教學的積極性，我們設計了調查問卷。該調查問卷包括7個問題，它們分別是:1)理論課的教學應該是老師在講臺上講，學生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學就學習內容進行交流的機會;3)我很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學提出的問題;4)我希望老師在理論課堂上向同學提問，但不喜歡主動回答提問;5)我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答;6)我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，也不喜歡被點名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問。在每個問題下面，都有5個備選項，即:A.完全同意，B.同意，C.無意見，D.不同意,E.完全不同意。在回答問卷時，要求學生就每個問題在5個備選項中選擇1項，作為學生對該問題的選擇，以表達學生對該問題的認識或態(tài)度。
2.3結果分析
404名被調查學生對7個調查問題的五個備選項的選擇結果用計數法獲得，用百分數表示。不同層次的七年制和五年制學生在7個調查問題被選項選擇上差異性的顯著性檢驗采用x2分析。
3結果
3.1各調查問題間的關聯(lián)性
為了解被調查問題間的關聯(lián)性，我們采用5級Likert計分法對每個被選答案進行賦值后，根據學生的選擇對各問題間的相關性進行了分析。
表1為各問題間的相關系數及相應的P值。21個相關系數中，16個具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。表明大多數的問題間，學生的選擇相關。除自身的相關系數為1外，這些相關系數偏離1或一1都較遠，相關系數的絕對值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關問題間沒有重復，沒有兩個相關問題含義相同的情況發(fā)生。
3.2被調查學生對調查問題備選項的選擇結果對404名被調查學生就7個調查問題備選項的選擇進行統(tǒng)計結果見表2
3.3不同層次被調查學生對調查問題備選項的選擇
我們對五年制和七年制學生就7個被調查問題備選項的選擇結果進行了x2分析，發(fā)現不同層次的七年制和五年制學生在對7個調查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學差異(P值均大于0.05).
3.4不同性別被調查學生對調查問題備選項的選擇
性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫(yī)學生參與大課教學的主動性。我們對男性和女性學生就7個被調查問題備選項的選擇結果進行了x2分析，發(fā)現不同性別學生在對7個調查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學差異(P值均大于0.05)。
4討論
受教育理論、教育觀念和醫(yī)學教學模式的制約和影響，傳統(tǒng)醫(yī)學大課教學是以傳授知識為首要目的，所以在大課教學方式上采取灌輸式或填鴨式教學。在課堂上，信息只有從教師到學生的單方向流動，而不是在學生和教師之間雙向流動，也沒有在學生之間的多向流動。形成學生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫筆記的刻板學習方式。造成學生可以獲得較好的考試成績，但創(chuàng)新思維弱、分析解決問題能力差的所謂“高分低能”現象，學生獲取新知識的能力缺乏，嚴重違背培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生這一醫(yī)學教育目標。隨著現代教學思想、教育觀念不斷更新以及醫(yī)學教育模式轉變，傳統(tǒng)的填鴨式教學受到教育界、醫(yī)學界較廣泛的批判。
要求改革傳統(tǒng)教學方法，特別注重以啟發(fā)的方式向學生傳授知識、培養(yǎng)學生的能力。在教學內容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養(yǎng)、協(xié)調發(fā)展;在教與學的關系上，強調學生學習的主觀能動性，學生在教師帶領或引導下主動學習;在教學進行過程中，要努力調動學生學習的主動性和積極性，把教學重點放在組織、指導學生的獨立學習上。傳統(tǒng)觀念認為，優(yōu)秀學生和學習努力的學生在課堂上的表現應是專心聽教師講，認真做好記錄。我們進行的問卷調查發(fā)現(表2)，僅13.9%的被調查學生“完全同意”或“同意”“理論課的教學應該是老師在講臺上講，學生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記”.76.5%的學生很希望在理論課堂上有與老師和同學就學習內容進行交流的機會。表明學生并不滿意傳統(tǒng)的教學方式，不希望課堂教學只有信息從教師到學生的單向流動;他(她)們希望在課堂上有與教師和同學交流的機會;希望課堂信息不僅有從教師到學生的單向流動，也有從學生到教師和從學生到學生的雙向和多向流動。
要實現課堂上信息流動的雙向性和多向性，學生的課堂參與積極性非常重要。從調查結果看，18.3%的學生很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學提出的問題。54.0%的學生希望老師在理論課堂上向同學提問，但不喜歡主動回答提問。52.0%的學生“完全同意”或“同意”“我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答”023.7%的被調查學生“完全同意”或“同意”‘、我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，也不喜歡被點名回答”.28.0%的被調查學生“完全同意”或“同意”“我很喜歡在理淪課堂上向老師提問”。表明學生在具體行動上的課堂參與積極性不高，這可能與學生從小學、中學，到大學的長期學習過程中，習慣了傳統(tǒng)教學方法有關。
