時(shí)間：2023-06-20 17:05:53
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【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究
1 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀探究
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)醫(yī)學(xué)的高度重視，從教育到實(shí)際的醫(yī)院工作，都對(duì)醫(yī)學(xué)工作者提出了很高的要求。尤其近幾年在課改的前提下，學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)也不斷改革，不斷開辟新的路徑來(lái)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)類學(xué)校不僅在招生的數(shù)量上劇增，而且學(xué)校所設(shè)立的科目也越來(lái)越多。雖然生源不斷擴(kuò)大，但是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施卻沒(méi)有隨著學(xué)生的增多而改變。這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施得不到更新，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的效果。
由于生理學(xué)的發(fā)展速度過(guò)快，學(xué)校的教育模式相對(duì)落后，所以學(xué)校不僅要從學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施上改善教學(xué)的現(xiàn)狀，還要在教學(xué)的方法上下功夫。只有老師從不同的地方獲取到新的知識(shí)，這樣才能夠?qū)⒗系慕虒W(xué)模式翻新，打破傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)，博采眾長(zhǎng)注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。徹底地改善學(xué)生們動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)生理學(xué)的了解。
2 在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)用性措施闡述
2.1 學(xué)校提高學(xué)生對(duì)生理實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí) 學(xué)校在對(duì)生理學(xué)宣傳的時(shí)候應(yīng)該突出生理學(xué)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生們從進(jìn)校門就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性。為以后的學(xué)生們學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的時(shí)候打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，改變同學(xué)們的觀念，使他們不斷提升對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，然后再?gòu)男袆?dòng)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育，從而讓他們注重生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。
2.2 老師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的組織和指導(dǎo) 老師在實(shí)驗(yàn)講解和示范時(shí)間的控制上應(yīng)該與學(xué)生操作的時(shí)間在分配比例上恰到好處。這些都需要老師在備課階段精心設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分出來(lái)，根據(jù)當(dāng)時(shí)不同的教學(xué)情況實(shí)施具體的教學(xué)方案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室巡回式地對(duì)學(xué)生們的操作過(guò)程檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不正確的操作方法，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就能幫他們改正錯(cuò)誤，讓他們的記憶更加的深刻，同時(shí)還可以從中觀察同學(xué)們的實(shí)際動(dòng)手能力，以及遇事能否想辦法自己解決的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教師在整個(gè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)提出質(zhì)疑，把問(wèn)題交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己排除實(shí)驗(yàn)故障，找到答案或解決的辦法，從而突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體作用，而老師則是具有引導(dǎo)的作用。
2.3 倡導(dǎo)學(xué)生們積極總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 在上完實(shí)驗(yàn)課之后總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，回去自己完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式加深對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，養(yǎng)成同學(xué)們做事之后總結(jié)和記錄的良好習(xí)慣，這樣才能提高今后實(shí)驗(yàn)的效果。教師要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，要全面地指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因。在完成實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。問(wèn)題提出后，可以組織其他同學(xué)自由發(fā)言，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力?？傊韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課組織指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)小結(jié)與總結(jié)。要以提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，不但動(dòng)手，更要?jiǎng)幽X，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證掌握的理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手參與，主動(dòng)探究所學(xué)的理論知識(shí)，使理論水平與動(dòng)手能力都能得到鞏固與提高。在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷歸納和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改革和創(chuàng)新，以此來(lái)提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
2.4 在教育改革環(huán)境下改革教育模式 隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的教育手段也是逐步增多，曾經(jīng)的傳統(tǒng)教室教學(xué)模式可能會(huì)被打破，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。所以我們的教學(xué)的模式也要隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展，通過(guò)新型的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。在虛擬的實(shí)驗(yàn)室反復(fù)地模擬實(shí)驗(yàn)，在這種模擬的過(guò)程中學(xué)生們積極反復(fù)地操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際課堂的操作進(jìn)行強(qiáng)化和記憶。我們可以用這種虛擬的實(shí)驗(yàn)室來(lái)輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，甚至可以當(dāng)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)不到要求的時(shí)候，運(yùn)用這個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)室來(lái)完完整整地模擬實(shí)驗(yàn)從而加深學(xué)生們對(duì)事物的理解。
3 結(jié)束語(yǔ)
在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中我們要不斷地去優(yōu)化我們的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用當(dāng)前的科技，為我們進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)，在整個(gè)的教學(xué)中要提升學(xué)生們對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課做成一門很有意義的學(xué)科。老師在教學(xué)的過(guò)程中要嘗試運(yùn)用新的科技技術(shù)或者是自己的親自實(shí)踐多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，在生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提醒學(xué)生的操作流程和操作方法的正確性。培養(yǎng)學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)時(shí)候的細(xì)心，操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要具有耐心，遇到困難需要解決的時(shí)候要有信心，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生們的務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，而老師則是指路人。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 動(dòng)物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程改革；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào) G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）09-0333-02
Abstract In order to cultivate and improve the comprehensive quality， independent thought and innovative ability of contemporary college students， the teaching content， teaching methods and assessment methods of animal physiology experiments were reformed.Through the research form of experimental teaching methods， innovation of experiment teaching methods as well as cultivate the students′ autonomous learning ability and enhance students′ consciousness of the systemic research design.
Key words animal physiology；experimental teaching；teaching reform；independent study
自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求增加，具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的綜合型人才更是緊缺。因此，迫切需要全國(guó)各地高校實(shí)施切實(shí)有效的變革，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。動(dòng)物生理學(xué)是一門以生物體的功能為研究對(duì)象，主要研究其生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)外環(huán)境的各種變化對(duì)這些功能的影響，從而掌握各種生理變化規(guī)律[1]的學(xué)科。由于一切生理學(xué)中的理論知識(shí)均來(lái)自對(duì)生命現(xiàn)象的客觀觀察和實(shí)驗(yàn)，因此它不僅是生命科學(xué)領(lǐng)域諸多專業(yè)中十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[2]。
中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)的動(dòng)物生理學(xué)課程是主要面向生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到動(dòng)物檢驗(yàn)、生物技術(shù)安全、動(dòng)物藥品、食品加工等方面，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)等學(xué)科的重要課程，同時(shí)也是食品學(xué)院重要基礎(chǔ)課程。因此，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅是學(xué)習(xí)、理解、掌握動(dòng)物生理學(xué)理論知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)課程實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)[3-4]。然而目前高校的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件來(lái)開設(shè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式或是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的解剖實(shí)驗(yàn)[5]，或是采用老師講授、學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)強(qiáng)化理論課講授的內(nèi)容，既缺乏實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、探索性，又忽視了對(duì)恰當(dāng)教學(xué)方式的選擇，更限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，十分不利于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣、積極性和參與性也不高。因此，迫切需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要有3個(gè)方面：一是增加感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生易于接受和理解所學(xué)的知識(shí)；二是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在試驗(yàn)過(guò)程中鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)；三是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察問(wèn)題的能力[6-8]，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些也就是教學(xué)原則中的直觀性原則、鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。但是這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9-10]，要及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容
1.1 開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維
為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性與創(chuàng)新能力，本次動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，以中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)生物技術(shù)、生物工程的學(xué)生為對(duì)象，采用分組實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生自行分小組。小組成員可以依照自己的興趣，通過(guò)在書籍和網(wǎng)絡(luò)上查找資料的形式討論協(xié)商確定本小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自行擬定實(shí)驗(yàn)方案[11]。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、乏味的方式不同，各小組自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，在查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生們能對(duì)動(dòng)物生理學(xué)這門課程有一個(gè)更加細(xì)致深入的了解，對(duì)已學(xué)習(xí)的理論課程有查漏補(bǔ)缺的強(qiáng)化作用，還能夠激起學(xué)生們對(duì)這門課程的興趣，并對(duì)自己好奇、感興趣的方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
1.2 教學(xué)方式改革，教師角色轉(zhuǎn)變
改革后的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，由學(xué)生們自由選擇實(shí)驗(yàn)課題，并根據(jù)各小組選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[12]。任課教師不只是一個(gè)傳授知識(shí)的角色，更多的是給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可行性的分析，對(duì)一些關(guān)鍵和疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，更加突出實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們的主體性和教師的指導(dǎo)性。
1.2.1 督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)出研究者的學(xué)術(shù)思想，還直接關(guān)系到其從事科研項(xiàng)目的成敗。而一個(gè)實(shí)驗(yàn)想要做好，離不開實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和對(duì)實(shí)驗(yàn)整體性的把控。首先要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大體上的了解，之后再對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟逐步細(xì)化，分析可能存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。任課教師要提倡、督促學(xué)生們針對(duì)實(shí)驗(yàn)中已發(fā)現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外各種與動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)的論壇、網(wǎng)站進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)方案把關(guān)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容各不相同，要在實(shí)驗(yàn)開始前1～2周將實(shí)驗(yàn)所需材料藥品上報(bào)給老師。由于每所高校的實(shí)驗(yàn)條件不同，任課教師應(yīng)根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的條件、實(shí)驗(yàn)課持續(xù)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)周期進(jìn)行把關(guān)，對(duì)各組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析[13]，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的反復(fù)敲定，也可以讓學(xué)生更加切身地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)本身所需要的精心的設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。
1.2.3 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)講解。學(xué)生自由選題就會(huì)遇到之前很多沒(méi)有學(xué)到過(guò)的新知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，如有些與藥理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)會(huì)要求對(duì)家兔耳靜脈取血，小鼠或牛蛙取血、解剖，或?qū)彝眠M(jìn)行耳靜脈注射藥品等。若之前沒(méi)有開設(shè)過(guò)藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生一般毫無(wú)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)自行在圖書館或網(wǎng)上查找相關(guān)操作要點(diǎn)或視頻資料。在實(shí)驗(yàn)正式開始之前，任課教師可以給予適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，對(duì)一些可能遇到的較難的操作進(jìn)行講解，但在實(shí)際操作時(shí)不對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行干預(yù)，全部交由學(xué)生自主完成[14-15]。
雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)有多次失敗，但實(shí)驗(yàn)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，通過(guò)讓學(xué)生自行摸索來(lái)鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，并在失敗中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題中汲取科研的意義。
1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間自由，科學(xué)合理安排
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般是每周進(jìn)行1次實(shí)驗(yàn)課，持續(xù)幾個(gè)星期，這種實(shí)驗(yàn)方式本身具有局限性，導(dǎo)致很多教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上更傾向于選擇實(shí)驗(yàn)周期較短的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣實(shí)驗(yàn)課程缺乏連貫性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散，對(duì)學(xué)生們的吸引力不高[16-18]。鑒于本次教學(xué)改革中，各小組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各不相同，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排也相對(duì)靈活，不進(jìn)行硬性規(guī)定，各小組可根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)即可[19]。
1.4 客觀課程考評(píng)，實(shí)驗(yàn)成果展示
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課程都僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)考核，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)結(jié)果相近，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也大同小異，且操作重復(fù)性很低，對(duì)實(shí)驗(yàn)的回顧與總結(jié)幫助不大[20]。既然已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革，考核的形式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、完善。
1.4.1 實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)測(cè)評(píng)。將實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考評(píng)回歸到理論課當(dāng)中去，任課教師通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并通過(guò)觀察學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際操作情況，對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)[21]。
1.4.2 論文形式提交報(bào)告。動(dòng)物生理學(xué)開課時(shí)間為大三第一學(xué)期，學(xué)生們應(yīng)該著手進(jìn)行一些論文設(shè)計(jì)和書寫方面的訓(xùn)練，為以后的科學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以畢業(yè)論文的格式進(jìn)行排版和書寫，借此鍛煉學(xué)生的論文寫作能力。
1.4.3 特色實(shí)驗(yàn)成果展示。實(shí)驗(yàn)成果是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所有成員的知識(shí)結(jié)晶，采用PPT匯報(bào)的形式在最后一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示。各組的組長(zhǎng)分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法和實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的有趣故事以圖片和文字形式整理成PPT，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思，以更直觀地形式展示。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。根據(jù)匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課教師和小組之間進(jìn)行相互評(píng)議、打分，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)課程給出總評(píng)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)用效果
2.1 提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往按照教師的課程計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只學(xué)習(xí)到基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。在實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變實(shí)際反應(yīng)的是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究創(chuàng)新的興趣，還鍛煉學(xué)生動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)的能力。在從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，提升了科學(xué)研究必不可少的創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。
2.2 提高了教師的教學(xué)水平
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式中，高校教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和承擔(dān)的科研項(xiàng)目來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種方式，教師利用專業(yè)技術(shù)可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有深度。不僅提升教師教學(xué)的積極性，而且提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
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臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的溝通橋梁就是病理生理學(xué)這門學(xué)科，而臨床和實(shí)驗(yàn)室之間的溝通橋梁則是作為的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。病理生理學(xué)更加注重臨床應(yīng)用，而這也是這門學(xué)科改革的重要方向，另外該學(xué)科還需要以通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為改革目標(biāo)，注重轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的培養(yǎng)。真正讓病理生理學(xué)成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間交互的橋梁，進(jìn)而提升臨床應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力度，這也是當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
臨床應(yīng)用；病理生理學(xué)；研究
研究疾病產(chǎn)生以及發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸機(jī)制以及規(guī)律的學(xué)科就是病理生理學(xué)。來(lái)自醫(yī)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，這些基礎(chǔ)知識(shí)主要包括人體結(jié)構(gòu)、組織功能以及代謝等。就會(huì)開始進(jìn)一步對(duì)疾病知識(shí)進(jìn)行了解，尤其是在疾病狀態(tài)下，人體機(jī)構(gòu)以及代謝等狀態(tài)所產(chǎn)生的異常及產(chǎn)生機(jī)制需要被學(xué)生深刻認(rèn)知，這樣就能夠?yàn)槠浜蟮母黜?xiàng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。病理生理學(xué)的核心內(nèi)容就是結(jié)合人體功能以及代謝變化對(duì)疾患集體進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取疾病的產(chǎn)生以及發(fā)展規(guī)律和主要機(jī)制。當(dāng)前要不斷深化改革病理生理學(xué)的教學(xué)，提升這門學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能夠提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。以下是將臨床應(yīng)用導(dǎo)入這門學(xué)科的教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是當(dāng)前重要的改革方向，下面就是具體的嘗試內(nèi)容。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行結(jié)合的改革模式分析
1.1注重引入案例進(jìn)行教學(xué)這是一種基于案例的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，來(lái)促使他們能夠掌握這些分析原理，進(jìn)而能夠獲得獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這種基于案例的教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在對(duì)此學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每講解新章節(jié)，就需要根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)目的，結(jié)合相關(guān)案例版教材中的相關(guān)病例引入至教學(xué)中，先結(jié)合這些案例提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以思考，并提供一段時(shí)間。這樣學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將這些有關(guān)的病例事先制作成多媒體課件，將標(biāo)準(zhǔn)案例和相關(guān)案例在內(nèi)容講解過(guò)程中不時(shí)引用，讓學(xué)生主動(dòng)分析相關(guān)問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成以問(wèn)題為中心，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。
1.2換位教學(xué)法換位教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師角色，讓他們?cè)谥v臺(tái)上講解自己所理解的知識(shí)。尤其在傳授理論內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上結(jié)合理論分析病例，具體的講授方式不受限制。對(duì)此不少學(xué)生通過(guò)自己精心準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)將病例制作成多媒體課件進(jìn)行講解，另外有些小組的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，分別對(duì)臨床知識(shí)、生理知識(shí)并結(jié)合病例進(jìn)行講解。
2將基礎(chǔ)和臨床知識(shí)相結(jié)合增設(shè)病例討論課
病理生理學(xué)和臨床實(shí)踐具有緊密聯(lián)系，通常學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課之后，才會(huì)傳授病理生理學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有了解到臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，那么在講解病理生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生就難以理解。對(duì)此可以開設(shè)病例討論課來(lái)解決這類問(wèn)題。在課堂上現(xiàn)將有關(guān)病例下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后安排小組討論。在討論時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生可以自主決定匯報(bào)者和具體的病例，這樣這個(gè)小組必須要對(duì)這個(gè)病例進(jìn)行詳細(xì)的事前學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在分別匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果之后再由老師對(duì)他們提出的每個(gè)病例進(jìn)行總結(jié)分析。
3推進(jìn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為關(guān)鍵，該教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)中，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。但我院存在實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后的問(wèn)題，難以真正的推行綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，病理生理學(xué)教學(xué)中，要將藥理學(xué)、生理學(xué)以及病理生理學(xué)等各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以融合以及創(chuàng)新，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。這種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于那些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一定調(diào)整，降低它們的占比。加大綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)施中產(chǎn)生較佳的效果。這種綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有力的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的融合理解，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決方案來(lái)增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力的提升方面具有重要作用。
4推動(dòng)老師積極參與臨床實(shí)踐病理生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的入門和基礎(chǔ)，與臨床醫(yī)學(xué)有著重要的聯(lián)系，因此對(duì)教學(xué)有著較高的要求。參與病理生理學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該具有過(guò)硬的理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我院教師多年從事理論教學(xué)工作，重視對(duì)理論的研究，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中難以幫助學(xué)生掌握操作知識(shí)，影響了教學(xué)的效果。病理生理學(xué)教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生參與到臨床實(shí)踐中，受到我院設(shè)備落后的影響，學(xué)生難以高效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，學(xué)院應(yīng)該積極的改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，配備更為齊全的設(shè)施，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，讓學(xué)生和教師真正的參與到臨床實(shí)踐工作中。通過(guò)這些實(shí)踐能夠更好的獲知當(dāng)前臨床診療的相關(guān)技術(shù)，規(guī)避書本知識(shí)和實(shí)際可能存在的脫節(jié)問(wèn)題。總之，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，更多需要對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教育，對(duì)此要在病理生理學(xué)教學(xué)中，以此為核心目標(biāo)，充分注重理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的自學(xué)能力，從而為他們今后的工作和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)管理
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0113-02
病理生理學(xué)是一門從功能和代謝角度研究疾病發(fā)生發(fā)展、規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)，也是一門溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中起到承前啟后的作用，特別是研究疾病過(guò)程發(fā)展中的體內(nèi)功能、代謝變化及其機(jī)制，為詮釋疾病的各種臨床癥狀和體征奠定了一定的理論基礎(chǔ)。因此，病理生理學(xué)的教學(xué)改革和課程建設(shè)備受關(guān)注。本文就病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何學(xué)教并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視教學(xué)科學(xué)性管理，展開研究型理論教學(xué)等談幾點(diǎn)看法，并結(jié)合自身多年來(lái)的基礎(chǔ)、臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)內(nèi)病理生理學(xué)同行切磋交流，提高并促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)后備人才。
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容
為了提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排該課程的教學(xué)內(nèi)容。病理生理學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：基礎(chǔ)病理生理學(xué)（病理生理學(xué)總論及各種基本病理過(guò)程）、臨床病理生理學(xué)（心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、腎功能不全、腦功能不全及多器官功能障礙綜合征）。5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)理論課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)兩種。如果學(xué)時(shí)數(shù)較少，應(yīng)該將糖代謝紊亂、脂代謝紊亂內(nèi)容提前安排在“生物化學(xué)”中，多器官功能障礙綜合征延后安排在“內(nèi)科學(xué)”中。這樣有利于在病理生理學(xué)的教學(xué)中將重點(diǎn)放在各種疾病的發(fā)生機(jī)制及功能、代謝變化的機(jī)制中，在課堂上留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
二、不斷改革教學(xué)方式
病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其基礎(chǔ)理論的掌握程度，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。病理生理學(xué)教師需要采用多種不同類型的教學(xué)方式，對(duì)基本概念、疾病的病因及機(jī)制要做到講授清晰、簡(jiǎn)單易懂。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式。例如，對(duì)于（5+3）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“科研式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[1]；對(duì)于5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“案例式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[2]；對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“提問(wèn)式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[3]等。當(dāng)然，在病理生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提倡將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念運(yùn)用到病理生理學(xué)的教學(xué)改革中，建立以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的教學(xué)模式，定將進(jìn)一步提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果。
1.引入生活實(shí)例，加強(qiáng)記憶，便于理解。病理生理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系十分密切，在其教學(xué)過(guò)程中可以嘗試多將一些理論知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。例如，氰化鉀中毒、煤氣中毒與缺氧；過(guò)夜菜或變質(zhì)菜與腸源性紫紺；短跑運(yùn)動(dòng)與應(yīng)激；高原反應(yīng)與肺水腫等。引入大量生活中的實(shí)例于病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必將進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本中理論知識(shí)的理解。
2.將復(fù)雜深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化、形象化。臨床上，許多疾病的發(fā)病機(jī)制極其復(fù)雜，至今尚不明了，因此病理生理學(xué)教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重將復(fù)雜深?yuàn)W的理論內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，例如以圖、表形式展現(xiàn)其復(fù)雜的發(fā)生機(jī)制，便于學(xué)生理解、掌握及記憶。比如，在解釋心力衰竭患者的臨床表現(xiàn)時(shí)，可以應(yīng)用以下形象比喻：心臟――抽水機(jī)；動(dòng)脈系統(tǒng)――農(nóng)田；靜脈系統(tǒng)――河流。當(dāng)心力衰竭發(fā)生時(shí)，心臟泵血功能障礙，動(dòng)脈系統(tǒng)“干旱”（缺血），靜脈系統(tǒng)“洪水泛濫”（淤血）。
3.提問(wèn)式、啟發(fā)式、歸納式、互動(dòng)式教學(xué)方式組合應(yīng)用。在病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課方式應(yīng)該從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。教師在授課過(guò)程中必須注意引入多種教學(xué)方式，例如播放豐富生動(dòng)的視頻與圖片、進(jìn)行一系列提問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生思考、增加互動(dòng)式討論、將多種教學(xué)方式組合應(yīng)用，必將活躍課程氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣[4]，大幅度提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果。
4.引入經(jīng)典的科學(xué)故事。臨床中，許多疾病或病理過(guò)程的發(fā)生機(jī)制均未完全明了，如肝性腦?。℅ABA學(xué)說(shuō)）、慢性腎功能衰竭（腎小管高代謝學(xué)說(shuō)、腎小球過(guò)度濾過(guò)學(xué)說(shuō)）等。因此，在病理生理學(xué)的講授過(guò)程中，對(duì)于這些重大科學(xué)理論，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典科學(xué)理論發(fā)展歷程，了解其歷史背景，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握基礎(chǔ)理論。
三、引入探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
探究式教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀文獻(xiàn)能力、研究與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維[5]。因此，教師可根據(jù)部分重要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究專題，由學(xué)生根據(jù)研討專題，檢索資料，對(duì)病理生理學(xué)中的一些重大發(fā)現(xiàn)、前沿領(lǐng)域及與人類疾病相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。
四、及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)，與世界前沿同步
病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和前沿，在臨床相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中處于中心地位[6]。病理生理學(xué)重點(diǎn)講述的內(nèi)容包括疾病的發(fā)生機(jī)制及患病機(jī)體功能、代謝的變化機(jī)制等。在課堂教學(xué)中，我們必須強(qiáng)調(diào)發(fā)生機(jī)制，而許多疾病或病理過(guò)程的發(fā)生機(jī)制均未完全清楚，有關(guān)這方面的研究進(jìn)展速度非?？焖伲枰處煾鶕?jù)新的知識(shí)及時(shí)、恰如其分地進(jìn)行調(diào)整。
五、進(jìn)一步加強(qiáng)本科科研訓(xùn)練體系的建設(shè)
高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)，需要建立一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍[7]。高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須具備寬廣的理論知識(shí)及一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的訓(xùn)練，才能提高分析及解決問(wèn)題的能力[8]。在開展科研能力系統(tǒng)性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生參加科研活動(dòng)的自信心提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，完成科研項(xiàng)目的成功率和質(zhì)量提高，從而提高本科生的初步科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)此，我們可通過(guò)多種形式，建立豐富的本科科研訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生樹立科學(xué)研究意識(shí)，了解科學(xué)研究的基本途徑和方法，開闊科學(xué)理論的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
近年來(lái)，為了加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校一直非常重視本科學(xué)生的科研工作，鼓勵(lì)他們提早參加科研工作，把它作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。2010年開始，我們嘗試給醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)“科研基礎(chǔ)知識(shí)與方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)”選修課程，然后也開展了一系列的科研活動(dòng)，取得了較好的效果。
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關(guān)鍵詞：心肌細(xì)胞電生理學(xué)；抗心律失常中藥；膜片鉗技術(shù)；離子通道；離子流
中圖分類號(hào)：R329.2R256 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-1349（2015）02-0141-03
1 心肌細(xì)胞電生理學(xué)的研究進(jìn)展
心肌細(xì)胞電生理學(xué)作為心臟電學(xué)的重要組成部分，它是研究心肌細(xì)胞在正常與異常情況下的興奮發(fā)生與傳播機(jī)制的一門基礎(chǔ)學(xué)科[1]。主要用于揭示心肌細(xì)胞本身的電生理過(guò)程和規(guī)律、細(xì)胞間信號(hào)的傳導(dǎo)及其影響因素等等。主要研究?jī)?nèi)容是心肌細(xì)胞的離子通道、離子載體和離子流。
心肌細(xì)胞電生理學(xué)起始于1949年―1950年。1949年Ling發(fā)明了微電極細(xì)胞內(nèi)記錄技術(shù)；Hodgkin和Huxley創(chuàng)造的電壓鉗制技術(shù)問(wèn)世，電生理研究從此深入到細(xì)胞水平。20世紀(jì)60年代到80年代，闡明了心肌細(xì)胞各主要離子流（如INa，ISi，Ik1，Ik，ITo，ITi，INa-Ca，Ipump等）的基本特性；鈣離子的研究熱潮成為用心肌細(xì)胞電生理學(xué)研究心律失常發(fā)生機(jī)制的開端。
1976年，德國(guó)生理學(xué)家Neher和Sakmann建立膜片鉗技術(shù)[2]，這是一種以記錄通過(guò)離子通道的離子電流來(lái)反映細(xì)胞膜上單一的（或多個(gè)的）離子通道分子活動(dòng)的技術(shù)。這一偉大成就獲得1991年度的諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)80年代，單個(gè)細(xì)胞分離的成功，使人們不斷地發(fā)現(xiàn)了一些新的離子流和離子通道。目前在心肌細(xì)胞膜上已知的離子流及載體電流有以下幾種：INa，ICa，IK1，IK，ITo，IK（Ach），IK（ATP），IKP，IK（Na），IK（Ca），IF，ICl，INa-Ca，Ipump和IJ等。20世紀(jì)90年代是研究心肌電生理學(xué)鉀離子流的熱潮時(shí)期，這成為闡明某種心律失常發(fā)生的機(jī)制或?qū)ふ夷撤N抗心律失常藥的重要途徑。目前，膜片鉗技術(shù)已成為研究細(xì)胞膜離子通道和藥物作用機(jī)制必不可少的重要手段，它和分子生物學(xué)的結(jié)合應(yīng)用呈現(xiàn)出良好的應(yīng)用前景。
2 心肌細(xì)胞電生理技術(shù)在中藥研究方面的進(jìn)展
2.1 抗心律失常中藥研究的必然和必要 20世紀(jì)80年代末，著名的心臟心律失常抑制試驗(yàn)（cardiac arrhythmia suppression test，CAST）的結(jié)果對(duì)抗心律失常西藥治療的安全性提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)?？剐穆墒СＮ魉幎酁閱我煌ǖ雷钄鄤?，作用靶點(diǎn)單一，抗心律失常譜窄，故致心律失常作用大，而多離子通道阻滯劑具有更好的調(diào)控作用，可使失調(diào)的離子通道功能恢復(fù)平衡，致心律失常副反應(yīng)較低[3]?，F(xiàn)有的研究提示許多中藥包括單體、單味藥及中藥復(fù)方等均有多離子通道機(jī)制，中醫(yī)整體觀念指導(dǎo)下的中藥治療更具有理論上的超前性，在心律失常治療領(lǐng)域有廣闊前景。
2.2 應(yīng)用膜片鉗技術(shù)對(duì)抗心律失常中藥的研究現(xiàn)狀 劉等[4-6]應(yīng)用全細(xì)胞膜片鉗技術(shù)發(fā)現(xiàn)，環(huán)維黃楊星D（CVB-D）溶液低濃度組和高濃度組均能夠引起豚鼠和大鼠單個(gè)心室肌靜息電位（RP）減小、動(dòng)作電位0相除極幅度（APA）下降、動(dòng)作電位時(shí)程（APD）延長(zhǎng)、動(dòng)作電位3相復(fù)極速率（V3）減慢，對(duì)內(nèi)向整流鉀電流（IK1）具有抑制效應(yīng)，與Ⅲ類抗快速心律失常藥物存在類似藥理效應(yīng)，這可能是其在臨床上有抗心律失常作用的藥理機(jī)制之一。并在研究過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn) 2例致室性心律失?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得關(guān)注，有待毒理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。張玉瑤等[7-9]研究發(fā)現(xiàn)苦參堿可縮短豚鼠、家兔心室肌細(xì)胞APD，抑制快速延遲整流鉀電流（IKr），在酸化的缺血微環(huán)境下，對(duì)心肌細(xì)胞IKr電流仍表現(xiàn)明顯的抑制作用，可用于缺血后心律失常的治療。與傳統(tǒng)的抗心律失常西藥相比[10]，苦參堿對(duì)IKr電流的抑制作用較奎尼丁和胺碘酮為弱，表明苦參堿致QT延長(zhǎng)（long QT，LQT）和致心律失常作用低于胺碘酮，更具有安全性、有效性等特點(diǎn)。孟紅旭等[11-14]研究表明從中藥丹參中分離提取的單體成分丹參酮ⅡA、丹酚酸B和丹參素均能夠起到抑制L型鈣電流（ICa-L）的作用，不同的是丹參酮ⅡA還可抑制肥厚心肌細(xì)胞上增大的IKr、IKs及其尾電流，明顯縮短肥大心肌細(xì)胞APD的延長(zhǎng)，從而降低心室復(fù)極離散度，防止折返的形成，發(fā)揮預(yù)防肥厚心肌心律失常的功效；丹酚酸B[15]阻滯瞬時(shí)外向鉀電流（ITo）的同時(shí)不影響IK1，因此有效地保證了心肌細(xì)胞膜的穩(wěn)定性，起到抗心律失常的療效。此外丹酚酸B與延胡索乙素[15]對(duì)L型鈣通道均有抑制作用，兩者之間能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，并且這兩種有效成分調(diào)控L型鈣通道的作用機(jī)制不同，為探討中藥復(fù)方中部分有效成分配伍使用的合理性提供了有力證據(jù)；丹參素[16]通過(guò)抑制ICa-L和激活三磷酸腺苷（ATP）敏感性鉀電流（IKATP）發(fā)揮著其對(duì)心肌缺血-再灌注的保護(hù)作用。張銘慧等[17]在研究中發(fā)現(xiàn)薯蕷皂苷抑制INa，電流-電壓曲線明顯上移，具有減輕鈣超載，保護(hù)缺血再灌注損傷心肌的作用，劉靜等[18]報(bào)道稱薯蕷皂苷含藥血清能激活I(lǐng)Na，這種對(duì)鈉離子通道的促進(jìn)作用可能通過(guò)鈉-鈣交換體間接影響細(xì)胞內(nèi)的鈣離子濃度，因此推測(cè)薯蕷皂苷可能具有正性肌力作用。石含秀等[19]應(yīng)用膜片鉗全細(xì)胞記錄技術(shù)觀察到細(xì)辛含藥血清對(duì)心肌細(xì)胞的鈉通道具有激活的功效，能夠降低心肌興奮的閾電位，增加鈉通道在相同電壓下的開放數(shù)量，細(xì)辛、附子二者配伍后對(duì)心肌細(xì)胞鈉離子通道具有增強(qiáng)激活的功效，這可能是其配伍后治療緩慢型心律失常的電生理基礎(chǔ)[20]。李翔宇等[21-24]研究證實(shí)，甘松揮發(fā)油具有抑制IK、IK1、ITo、INa及ICa-L的作用，說(shuō)明甘松揮發(fā)油是通過(guò)作用于不同的離子通道適當(dāng)延長(zhǎng)大鼠心室肌細(xì)胞的APD及有效不應(yīng)期（ERP），從而影響大鼠心室肌細(xì)胞的興奮性、不應(yīng)性及傳導(dǎo)性，繼而產(chǎn)生抗心律失常的作用。
除了單味、單體中藥研究外，復(fù)方制劑也被證實(shí)對(duì)心肌細(xì)胞具有多離子通道作用機(jī)制，成為其抗心律失常的電生理基礎(chǔ)。參松養(yǎng)心膠囊[25，26]作為應(yīng)用中醫(yī)絡(luò)病理論指導(dǎo)組方的創(chuàng)新中成藥，對(duì)ICa-L、INa、ITo、IKs和IK1多種心室肌離子通道均具有不同程度的阻滯作用，參松養(yǎng)心膠囊的室性心律失常效應(yīng)，與其改善心功能，縮短心室動(dòng)作電位時(shí)程和有效不應(yīng)期，降低心房室間不同部位動(dòng)作電位時(shí)程的離散，增加室顫閾值有關(guān)。穩(wěn)心顆粒是中國(guó)第一個(gè)調(diào)節(jié)多離子通道的抗心律失常專利中成藥，兼有Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ類抗心律失常藥物的作用，對(duì)多種離子通道有抑制作用，并能顯著縮短心室跨壁復(fù)極離散度，表明穩(wěn)心顆粒具有抗心律失常的作用，且安全性高[27]。炙甘草湯[28]、心悸寧膠囊[29]、交泰丸[30]等復(fù)方制劑也均已被膜片鉗技術(shù)證實(shí)其對(duì)心室肌細(xì)胞膜電位、各離子通道有不同程度的影響。復(fù)方研究盡管復(fù)雜，但意義重大。結(jié)合先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行多角度、多層次和多方面研究，可望將君臣佐使組方理念的中藥復(fù)方更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，在抗心律失常領(lǐng)域有所建樹。
3 心肌細(xì)胞電生理技術(shù)在中藥研究方面存在的問(wèn)題
心肌細(xì)胞電生理學(xué)的發(fā)展為中藥研究開辟了新途徑，特別是細(xì)胞膜片鉗技術(shù)的應(yīng)用，使中藥藥理研究從器官水平深入到細(xì)胞和分子水平，但目前的研究中仍存在一些問(wèn)題：中藥尤其是復(fù)方制劑成分復(fù)雜，體外實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要分析的影響因素眾多，缺乏嚴(yán)格對(duì)照，其結(jié)論一直很難得到全世界范圍的關(guān)注和認(rèn)可，近年發(fā)展起來(lái)的中藥血清藥理學(xué)，即通過(guò)研究給藥動(dòng)物血清的生物學(xué)活性來(lái)揭示藥物作用機(jī)制的方法與膜片鉗技術(shù)的結(jié)合[31]，有望解決這一難題；在中藥的抗心律失常作用及機(jī)制的研究中，還未從心肌細(xì)胞水平將中醫(yī)心悸的病癥病機(jī)和心律失常的發(fā)病機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，而這方面的研究是有針對(duì)地進(jìn)行藥理研究的前提條件；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物離體單個(gè)心肌細(xì)胞在生理狀態(tài)和病理狀態(tài)的藥理研究與人體整體心臟心律失常之間的相關(guān)性也有許多問(wèn)題有待探討，這方面的問(wèn)題決定了實(shí)驗(yàn)藥物是否真正具有臨床實(shí)用意義。采用心肌細(xì)胞電生理技術(shù)進(jìn)行中藥研究是中醫(yī)走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，這對(duì)傳統(tǒng)中藥的篩選和新藥的開發(fā)具有前瞻性意義。
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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 生理學(xué)教學(xué) 合理鏈接
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0240-01
生理學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，在進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)與理論觀點(diǎn)，更重要的突出生理學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用性，更好地將臨床醫(yī)學(xué)與生理概念、生理特點(diǎn)、生理機(jī)制緊密聯(lián)系，將臨床疾病與生理功能相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步得到理論升華。
1 生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理鏈接的重要作用
1.1進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能
將臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)緊密結(jié)合，更好的在生理學(xué)教學(xué)中融入臨床實(shí)際病例，能夠使學(xué)生更好地掌握疾病的發(fā)生機(jī)理、疾病的主要臨床癥狀以及有效治療方式，兩者緊密結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生臨床思維意識(shí)，從而將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化中鍛煉了學(xué)生的操作技能。
1.2進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。生理學(xué)是一門枯燥、乏味的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式的理論教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較枯燥。通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)、臨床案例的積極引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍。在臨床實(shí)踐案例中，通過(guò)對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍了課堂氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
2 進(jìn)一步推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)的融合發(fā)展
2.1 合理選擇鏈接內(nèi)容與鏈接部位
臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)鏈接成功的關(guān)鍵就在于鏈接內(nèi)容與鏈接部位的合理選擇。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，之所以引入臨床知識(shí)，是為了更好的讓學(xué)生理解理論知識(shí)，并通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更好的了解臨床病例現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的臨床思維意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生如何更好的診斷疾病、治療疾病。因此，在兩者進(jìn)行鏈接中，需要緊扣教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，在全面研究理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，精心選擇學(xué)科鏈接內(nèi)容與鏈接部位。對(duì)于臨床多發(fā)疾病、常見(jiàn)疾病的發(fā)病機(jī)理、治療機(jī)理、臨床表現(xiàn)等等進(jìn)行重點(diǎn)鏈接。在臨床實(shí)際前提下，進(jìn)一步突出生理學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色。
2.2教學(xué)形式的合理分配
傳統(tǒng)模式的生理學(xué)教學(xué)方式，比較符合教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且教學(xué)形式比較細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，能夠有效、快速的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及認(rèn)知水平的提高。這種教學(xué)模式，在現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)依然是教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)的主要形式。臨床實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助，還不能完全替代講授教學(xué)的形式。因此，在臨床實(shí)踐與生理學(xué)融合發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該合理調(diào)配兩者的時(shí)間比例與內(nèi)容比例，
2.3進(jìn)一步提升教師的綜合素養(yǎng)
教師是教學(xué)活動(dòng)的開展者、組織者、實(shí)施者，其綜合素養(yǎng)直接決定教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的順利與否，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。因此，要充分發(fā)揮臨床實(shí)踐與生理學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，必須全面提升教師綜合素養(yǎng)。一方面，教師必須刻苦研究本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備身后、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于教材能夠整體上把握，準(zhǔn)確定位教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，從而更好地確定鏈接內(nèi)容。一方面，積極拓寬自己的知識(shí)面與視野，進(jìn)一步掌握不同臨床科室的專業(yè)工作內(nèi)容與工作特點(diǎn)，積累更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，注意駕馭課堂、調(diào)動(dòng)氣氛等技巧，使得教學(xué)講解更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.4在生理實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)生動(dòng)手能力的提高是生理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的形式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段，生理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)有機(jī)融入到生理學(xué)教學(xué)中來(lái)，是培養(yǎng)、提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生更好的觀察有機(jī)體生理機(jī)能的變化、認(rèn)識(shí)復(fù)雜的病例模型，通過(guò)藥物使用改變生理狀態(tài)，進(jìn)一步提高對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)生理學(xué)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合分析能力。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文針對(duì)生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理鏈接的重要性與必要性開始入手分析，從四個(gè)方面：合理選擇鏈接內(nèi)容與鏈接部位，教學(xué)形式的合理分配，進(jìn)一步提升教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)生理實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)論述了如何更好的推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)的融合發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 子癇前期 孕婦 腦電圖
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.260
Abstract Objective:To analyze the EEG characteristics of pregnant women with pre-eclampsia.Methods:Randomly selected from April 2011 to October 2011 obstetric clinic pre-eclampsia and healthy pregnant women,pregnant women of 30 routine EEG testing.Results:In the control group of 30 normal pregnant women the EEG results were normal.Among the Study groups of 30 examples of patients with preeclampsia,18 cases is mild,the else is severe,15 cases showed EEG abnormalities,including 13 cases of epileptic discharge,3 patients with fast-wave activity-based,1 case of slow-wave based activities.The difference was significant(P＜0.05).Conclusion:EEG changes in pregnant women with preeclampsia epileptic discharges based;compared with normal pregnancy,preeclampsia EEG changes significantly.
Key Words Preeclampsia;Pregnant woman;EEG
妊娠期高血壓疾病(HDP)是妊娠期特有的疾病，我國(guó)發(fā)病率為9.4%［1］。全身小動(dòng)脈痙攣是子癇前期主要的病理生理改變，就子癇前期孕婦作為研究組與正常孕婦對(duì)照研究，行EEG檢查，分析子癇前期患者EEG的特征，以了解其臨床應(yīng)用價(jià)值。
資料與方法
2011年4～11月收治子癇前期患者30例，作為研究組，孕周28～33周，既往無(wú)癲癇等精神病史30例，作為觀察組，年齡24～28歲。同期來(lái)院產(chǎn)前查體的正常孕婦30例作為對(duì)照組孕周28～33周，年齡23～29歲。兩組孕婦既往均無(wú)癲癇等精神病史，年齡、孕周、肝腎功能、血液電解質(zhì)及心電圖等方面差異無(wú)顯著性(P＞0.05)。
檢測(cè)方法：采用Neurofax EEG-9200 16導(dǎo)腦電圖儀，對(duì)子癇前期孕婦及正常孕婦門診行EEG檢查。采用柱狀電極，按國(guó)際10～20系統(tǒng)放置電極，雙耳電極為參考電極，時(shí)間常數(shù)0.3秒，濾波30Hz。EEG常規(guī)單極導(dǎo)聯(lián)描記，并行過(guò)度通氣及閃光刺激等誘發(fā)試驗(yàn)，每次記錄時(shí)間20分鐘。EEG檢查結(jié)果按劉曉燕標(biāo)準(zhǔn)［2］：①正常范圍EEG；②界限性EEG；③異常EEG。其中正常范圍EEG 為正常EEG，余歸為異常EEG。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。X2檢驗(yàn)比較兩組及研究組EEG改變，P＜0.05提示兩者差異有顯著性。
結(jié) 果
30例正常孕婦均為正常范圍EEG，其基本背景活動(dòng)9～10Hz α節(jié)律，波幅波動(dòng)10～60μV。兩側(cè)半球基本對(duì)稱，視反應(yīng)明顯或較明顯，清醒和睡眠期無(wú)特異波形出現(xiàn)，過(guò)度通氣時(shí)背景活動(dòng)無(wú)明顯變化，閃光刺激時(shí)背景活動(dòng)無(wú)明顯變化或有光同化現(xiàn)象。
30例子癇前期孕婦EEG檢查，其基本背景活動(dòng)均9～10Hz α節(jié)律，波幅50～87μV 26例，波幅10～40μV 4例，快波增多2例，慢波活動(dòng)增多1例。在過(guò)度換氣誘發(fā)實(shí)驗(yàn)中異常波形出現(xiàn)4例，慢波建立1例，閃光刺激時(shí)有異常波形出現(xiàn)5例。13例患者清醒期見(jiàn)雙側(cè)或單側(cè)棘波和(或)尖波單個(gè)出現(xiàn)。2例患者在睡眠期偶見(jiàn)棘波、尖波單個(gè)出現(xiàn)。30例中，正常EEG 15例(輕度子癇前期8例，重度子癇前期7例；異常EEG 15例(界限性EEG 7例，異常EEG 8例)，其中輕度子癇前期10例，重度子癇前期5例。
兩組腦電圖結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述及分析，見(jiàn)表1。
經(jīng)Fisher確切檢驗(yàn)，P=0.000，提示與正常孕產(chǎn)婦相比，子癇前期患者的EEG改變差異有顯著性。子癇前期重度患者與輕度患者的腦電圖比較應(yīng)用Fisher確切概率法，P=0.710提示子癇前期輕、重度患者的腦電圖改變差異無(wú)顯著性。
討 論
妊娠期高血壓疾病是妊娠期特有的一種疾病，嚴(yán)重者導(dǎo)致抽搐、腦出血及昏迷等，嚴(yán)重影響母嬰健康。而以子癇前期在臨床上最為常見(jiàn)，根據(jù)美國(guó)婦產(chǎn)科醫(yī)生協(xié)會(huì)2002年公告和2004年得婦產(chǎn)科學(xué)指南又進(jìn)一步分為輕、重度子癇前期。國(guó)內(nèi)李雪梅研究發(fā)現(xiàn)，HDP孕婦(1例子癇患者)EEG異常的發(fā)生率59.4%［3］，以癲癇樣放電為主。本研究中發(fā)現(xiàn)正常妊娠婦女的EEG均正常，研究組中50%(15例)子癇前期孕婦EEG 異常，兩組比較差異有顯著性，提示EEG改變可能為子癇前期臨床特征之一。異常EEG中86.7%(13/15)表現(xiàn)為雙側(cè)或單側(cè)半球棘波、尖波發(fā)放，提示子癇前期EEG以癲癇樣放電為主，此與子癇以及原發(fā)性高血壓明顯不同。
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【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 有效教學(xué) 課堂 興趣 策略
作為體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，是人體生理學(xué)的一個(gè)分支。人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)則是研究人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。其教學(xué)的有效性對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法的制定預(yù)防運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中的損傷都有著積極而現(xiàn)實(shí)的意義。
但對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練量大，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，知識(shí)底子薄的這類的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)需要具備基本的物理、化學(xué)和解剖等多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度可想而知。由此，如何解決運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的有效性就變得極為重要。
1 有效教學(xué)的前提是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。興趣是求知的原動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)起他們的求知欲，讓他們自覺(jué)地探究運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的樂(lè)趣和奧秘。
1.1 親近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，教師教學(xué)的有效性與教師個(gè)人的親和度有著一定的關(guān)系。學(xué)生中常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡其教的課程的情況。因而了解學(xué)生，親近學(xué)生，用教師的人格魅力感染學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系，才能營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
1.2了解學(xué)生，因材施教
因材施教作為教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，進(jìn)而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，只有適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，才能有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 有效教學(xué)的基礎(chǔ)是優(yōu)良的教學(xué)策略
2.1 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，還能使學(xué)生了解并掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)。開放式的教學(xué)理念的核心是：以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生選擇強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我完善能力和綜合創(chuàng)新能力。
學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由自己獨(dú)立完成，教師僅作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中成為名副其實(shí)的“主體”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性體現(xiàn)在：因材施教、面向課堂教學(xué)的同時(shí)面向?qū)W生自修、開放式實(shí)驗(yàn)研究的完全開放、教學(xué)的有序開放。開放式教學(xué)理念的核心要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)實(shí)用性，進(jìn)一步改革課時(shí)分配，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，改革教學(xué)方式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)定。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生在相關(guān)課程上的知識(shí)缺失。
2.2 講授課程中啟發(fā)誘導(dǎo)技巧的綜合應(yīng)用
莫里斯.L.比格說(shuō)過(guò)：“在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)（學(xué)生）親身介入?！边@種民主氣氛的創(chuàng)造，可以通過(guò)問(wèn)答等形式達(dá)到。采用問(wèn)答式以誘導(dǎo)學(xué)生介入。
南宋大學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)中獲得新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答疑難。以疑激趣，在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑。
在想象中誘導(dǎo)學(xué)生探索，超越時(shí)空的想象往往能使人“思接千載”“視通萬(wàn)里”。教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生踏著想象的步伐進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域，理解實(shí)驗(yàn)或理論闡述中所描述的現(xiàn)象，探索運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的奧秘。
在比較中誘導(dǎo)學(xué)生鑒別相同的物理現(xiàn)象或化學(xué)反應(yīng)在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的異同，在鑒別比較中對(duì)不同生理反應(yīng)及變化的機(jī)制深諳于心。教師要能將學(xué)生從一種情境帶入到另一種情境，從生活情境帶入到知識(shí)情境，從知識(shí)的淺近情境進(jìn)入到知識(shí)的深遠(yuǎn)境界，靈活自如的將不同的誘導(dǎo)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生親身介入，步步深入。
3 有效教學(xué)的體現(xiàn)是學(xué)生在課堂上有所收獲
衡量課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)的過(guò)程總是從不懂到懂，從知之甚少到知之較多，從不喜歡到喜歡，從懂得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的理論知識(shí)到在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、業(yè)余體育鍛煉中預(yù)防和簡(jiǎn)單治療運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷，這樣的進(jìn)步就是有效教學(xué)的體現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)的有效，首先要建立在學(xué)生自主參與獲取知識(shí)的基石之上，不斷培養(yǎng)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而積極獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣上，參與到課堂教學(xué)之中，在和諧良好的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，才能使有效的教學(xué)策略發(fā)揮作用，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的熱情和積極性。適時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，所謂“授之以魚不授之以漁”，學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比知識(shí)還要重要，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，那才是他們多獲得的最寶貴的東西。
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