時間：2023-06-27 15:25:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價值觀念
引言
為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念。
一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗
由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性
教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個細(xì)節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)是門自然學(xué)科，所學(xué)的知識面非常多，在進(jìn)行高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建時，首先要對其內(nèi)容進(jìn)行一定的了解。
（一）實驗方面的素養(yǎng)
化學(xué)同時還是一門實驗性的學(xué)科，實驗是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動著整個化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進(jìn)行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學(xué)生的對實驗現(xiàn)象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進(jìn)行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)
化學(xué)是理科科目中的一門典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強(qiáng)大的抽象邏輯思維，因為高中的化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說高中化學(xué)中有個無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學(xué)生對這些無機(jī)化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因為無機(jī)化學(xué)之間的反應(yīng)是多個方向的，隨著所學(xué)的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對這個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。
（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面
科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個重要的階段更加需要重視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實驗現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行描述時，要對其進(jìn)行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。
二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實推進(jìn)素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
（二）改革課堂教學(xué)方法 。
化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點(diǎn)作說明，使學(xué)生把生活實際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學(xué)
在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識基礎(chǔ)主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實驗性意識。實驗在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實驗綱領(lǐng)進(jìn)行實際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗流程。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生會主動考慮實驗的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，彌補(bǔ)了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力
文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。
為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。
一、教材編寫邏輯
無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點(diǎn)的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。
宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。
在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：
本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。
由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關(guān)系。
二、教師教法邏輯
我們在觀摩一些公開教學(xué)時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點(diǎn)的突破是那么的自然、順暢。細(xì)想，都是因為教師在課堂設(shè)計時，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。
2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：
本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細(xì)小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運(yùn)動及運(yùn)動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動，讓人印象深刻。
但如果從學(xué)生的角度來看，個人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點(diǎn)不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學(xué)法的邏輯。
三、學(xué)生學(xué)法邏輯
我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。
例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。
每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會問學(xué)生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。
考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點(diǎn)，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。
上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：
師：（出示一杯從運(yùn)河中取來的水）你會如何凈化？
生：煮沸、過濾、吸附……
師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？
生：討論。
師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？
師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。
師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設(shè)計完成過濾實驗?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運(yùn)河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）
師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯摹＃ㄔ谑聦嵜媲?，過濾的操作要求、注意事項更容易被學(xué)生接受。）
本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，更掌握技能。
2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。
由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計上有個好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。
參考文獻(xiàn)
[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：19～21
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，世界上的發(fā)達(dá)國家對提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學(xué)素養(yǎng)也成為了當(dāng)今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學(xué)教育工作者運(yùn)用科學(xué)合理的方法，行之有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、討論課題的意義
研究本課題的實際意義在于在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中，使科學(xué)素養(yǎng)的成果得到進(jìn)一步的加深，進(jìn)而完善科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，使初中化學(xué)教師提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學(xué)教師獲得更權(quán)威的、全面的理論依據(jù)，使教學(xué)理論和實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步落實課程改革的宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，并且為化學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)時代變遷做出貢獻(xiàn)。
深化學(xué)生在化學(xué)教學(xué)實踐中的科學(xué)素養(yǎng)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率具有積極的意義，進(jìn)而消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的排斥感，增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)的理論知識和實踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。
二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢
國際上發(fā)達(dá)國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J(rèn)知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點(diǎn)從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出，新課標(biāo)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點(diǎn)，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。
三、自然科學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的概念
一般認(rèn)為，自然科學(xué)反映的是大自然規(guī)律，但筆者認(rèn)為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學(xué)實際上是哲學(xué)及社會領(lǐng)域中的探究實踐活動，
理論應(yīng)當(dāng)建立在實踐的基礎(chǔ)之上，知識體系只是科學(xué)實踐的結(jié)果，而實踐的過程可以認(rèn)為是對科學(xué)的探索。
初中化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、實驗方法、科學(xué)的意識品質(zhì)等等，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能是初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實驗方法和科學(xué)的意識品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它包括對化學(xué)知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設(shè)檢驗等等，具體來說，可以認(rèn)為它是一種積極的科學(xué)態(tài)度和實踐精神，或是說是一種對科學(xué)的情感。
四、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容
我國實行九年義務(wù)教育，初中階段，學(xué)生在生活中常常會接觸與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學(xué)教學(xué)的宗旨是：建立在學(xué)生對化學(xué)興趣基礎(chǔ)之上的科學(xué)素養(yǎng)，通過化學(xué)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握初中化學(xué)的基本知識和實踐技能、具有對化學(xué)實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值取向。
五、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的根本
基礎(chǔ)的理論知識義不容辭地扮演了科學(xué)素養(yǎng)根基的重要角色，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要循序漸進(jìn)，切忌揠苗助長，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)知起到舉足輕重的作用，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，認(rèn)識到了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)的化學(xué)組成，對一些化學(xué)術(shù)語和化學(xué)概念具有了初步的認(rèn)知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總結(jié)：通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點(diǎn)，就需要廣大教師在教學(xué)實踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實際意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
因為化學(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因為這是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運(yùn)用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征
3.1知識廣度
小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點(diǎn)。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。
3.3科學(xué)方法和技能
無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實驗，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實驗操作的精確性。當(dāng)然，正因為該實驗的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實踐中落實情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情
九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響。科學(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。
4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)
九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。
4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情
學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。
4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色
關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識講授為主，忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識點(diǎn)在生活中都能找到實例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識點(diǎn)教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系
2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識，因此在講到這些知識點(diǎn)的時候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。
二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義
（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識合理運(yùn)用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實、化學(xué)對社會影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達(dá)到最好的效果?；瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長對學(xué)生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識，降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后可以清楚地知道所學(xué)知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學(xué)知識點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級開始接觸化學(xué)，一開始對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識點(diǎn)越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學(xué)中，少有時間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學(xué)知識點(diǎn)的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學(xué)，沒有將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生不會用課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學(xué)的實施化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學(xué)實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達(dá)到可以做實驗的要求，想要將學(xué)生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達(dá)到實驗?zāi)康?，以便更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實驗教學(xué)是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。
四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實施策略
（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學(xué)生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學(xué)生科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。
（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過閱覽已有的資料進(jìn)行實踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實驗設(shè)備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學(xué)的研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.
[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.
[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.
把社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)，是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是新形勢下教育工作者的職責(zé)所在。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，把課程功能目標(biāo)排在首位，即要改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。因此，在初中化學(xué)課程中融入社會主義核心價值觀教育，對堅定學(xué)生社會主義信念、促進(jìn)身心健康發(fā)展、增加社會責(zé)任感，形成正確價值觀等具有重要的意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì) [1 ]。化學(xué)不僅與日常生活密切相關(guān)，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)現(xiàn)代社會主義文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念;引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、社會、技術(shù)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，青少年身心發(fā)展和成長規(guī)律，推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，深化未成年人思想道德建設(shè)，自覺有機(jī)地在初中課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育，是每位化學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。
要在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通讀化學(xué)教材，掌握其中有哪些章節(jié)蘊(yùn)含社會主義核心價值觀教育素材，應(yīng)該采用什么方法、方式在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透社會主義核心價值觀教育，如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力成為我們設(shè)計課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價值觀，使知識能真正進(jìn)入學(xué)生視界，只有學(xué)生喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。把社會主義核心價值觀滲透到教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學(xué)生富有個性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，才會使學(xué)生喜歡化學(xué)，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識、提高能力、發(fā)展智力，這也是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。在平時的教學(xué)中，主要從以下幾方面把社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。
1 通過實驗創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
情感、態(tài)度、價值觀的形成，都離不開情景的創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中社會主義核心價值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，就要科學(xué)設(shè)計教學(xué)，借助情景的創(chuàng)設(shè)，將社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。比如，上緒言課的關(guān)鍵不在于知識的傳授，重點(diǎn)在于對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，就是把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學(xué)重點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察能力是學(xué)好化學(xué)的一種重要能力，要求大家在觀察實驗現(xiàn)象時要仔細(xì)，并會用準(zhǔn)確的語言描述?！熬w言課”我給學(xué)生演示了幾個和化學(xué)原理有關(guān)的小魔術(shù)：如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、用“水”點(diǎn)火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學(xué)生都看得津津有味，又充滿好奇。實驗是最直觀的教學(xué)手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，最易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗創(chuàng)設(shè)新奇的情境，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，讓學(xué)生體會到化學(xué)的神秘，從而激起他們對化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。因此，在踐行社會主義核心價值觀融入初中化學(xué)課堂中，其核心是注重情景的創(chuàng)設(shè)，意在喚起學(xué)生的情感活動，讓每個學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗和感悟來學(xué)習(xí)。
2 通過科普知識，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系的故事片段，用化學(xué)的科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識和化學(xué)科學(xué)方法觀察、認(rèn)識人與自然、自然與社會的關(guān)系，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。利用青少年都愛聽故事的特點(diǎn)，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導(dǎo)電性，我用美國轟炸南斯拉夫為例子，美國用幾顆廉價的石墨導(dǎo)彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統(tǒng)全部毀掉，為什么石墨導(dǎo)彈會有這么大的威力呢?
上“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因為不論誰牽著狗走進(jìn)這個山洞，不一會兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經(jīng)過科學(xué)家查明，才知道那個洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳?！岸趸加心男┬再|(zhì)?”“能供給呼吸嗎?”
這些科普知識和化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)在人類社會發(fā)展中的作用，了解化學(xué)在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀。從化學(xué)的角度認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境方面的關(guān)系，感受化學(xué)科技給人類生活與社會發(fā)展帶來的正面影響，客觀看待社會上有關(guān)的熱點(diǎn)問題，利用化學(xué)知識解決當(dāng)前社會存在的問題。
3 通過多媒體和模型建構(gòu)微粒觀，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
微粒觀是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺地在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向 [2 ]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生建立對宏觀物質(zhì)的微粒性認(rèn)識，使學(xué)生能從微觀的角度認(rèn)識自然界的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化，形成對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的本質(zhì)認(rèn)識。
微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學(xué)生真正理解微觀世界的變化，千變?nèi)f化的物質(zhì)世界是怎樣得到的。這要從學(xué)生熟悉的生活入手，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。比如，上分子和原子課時，先做好電解水的實驗，讓學(xué)生真實感受到實驗的真實性，生成物確實是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實驗微觀變化過程播放一遍，讓學(xué)生理解化學(xué)變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學(xué)校最好每個學(xué)生都給兩個水分子的球棍模型，讓學(xué)生自己動手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學(xué)生真正理解化學(xué)變化的實質(zhì)，最后投影解釋化學(xué)變化的實際過程。
教學(xué)過程用實驗，視頻，課件、模型等直觀教學(xué)手段，結(jié)合想象、類比等方法，讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、解決抽象問題，達(dá)成三維目標(biāo)，實現(xiàn)觀念建構(gòu)。讓學(xué)生從宏觀到微觀感知物質(zhì)的存在，體驗物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的精彩過程，逐步認(rèn)識“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等唯物主義觀點(diǎn)。須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生對外部知識、信息的深層內(nèi)化，大腦對知識的重新組合、理解和建構(gòu)，“生產(chǎn)”出自己的知識。
4 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感。要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”?？梢岳媒滩闹锌諝?，水資源保護(hù)，燃燒與滅火，金屬資源的保護(hù)和利用等，與學(xué)生的生命活動、衣食住行息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)與生活的共生關(guān)系。教師將化學(xué)知識融入社會生產(chǎn)、生活實踐中，有利于學(xué)生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學(xué)知識，從而熱愛環(huán)境，珍惜生命，充分認(rèn)識到化學(xué)在環(huán)境治理和提高人們生活品質(zhì)方面的積極貢獻(xiàn)，樹立學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會的遠(yuǎn)大理想，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀打下堅實的基礎(chǔ) [3 ]。
總之，要使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學(xué)課堂，是教師的一項創(chuàng)造性的勞動，教師要努力鉆研教材、在研究學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特性等方面下一番苦功。
教師在課堂教學(xué)中不是將教材中蘊(yùn)含的教育因素單獨(dú)提取出來進(jìn)行專門的講解，而是找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，選擇教學(xué)某一環(huán)節(jié)、某一知識點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)作為突破口，適時、適當(dāng)、適量地進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，并滲透于課堂講授之中。培育和踐行社會主義核心價值觀是一個潛移默化的過程，教師該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選用適宜的授課方法，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起其內(nèi)在的求知欲，使社會主義核心價值觀真正的融入初中化學(xué)課堂，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義
1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因為是基礎(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設(shè)計方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗的設(shè)計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.
4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略
1.基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測.
2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗其中的規(guī)則和經(jīng)驗，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點(diǎn)燃2H2O；3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點(diǎn)燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對這些反應(yīng)方程式進(jìn)行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).
