時(shí)間：2023-08-25 09:09:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)常見(jiàn)的酸和堿，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
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經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，鐵銹與硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象明顯：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復(fù)雜，通常簡(jiǎn)略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實(shí)驗(yàn)室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產(chǎn)品均為納米級(jí)別。氧化鐵與硫酸不反應(yīng)可能均與這些因素有關(guān)，期待專家進(jìn)一步的研究。
啟示：我覺(jué)得教材中該演示實(shí)驗(yàn)中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節(jié)約藥品，是否早就發(fā)現(xiàn)了氧化鐵與硫酸不容易反應(yīng)的這個(gè)問(wèn)題呢？可見(jiàn)，我們學(xué)習(xí)時(shí)往往容易想當(dāng)然，有好多我們熟視無(wú)睹的知識(shí)，我們的認(rèn)識(shí)與其實(shí)際情況是大相徑庭的。
四、酚酞和堿反應(yīng)的顏色變化
在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，酚酞遇堿變紅成為檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內(nèi)滴加幾滴酚酞后，溶液變?yōu)榧t色，然而正在我引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)指示劑與堿反應(yīng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，溶液卻褪色了。
后經(jīng)過(guò)查資料得知：NaOH（aq）的物質(zhì)的量濃度對(duì)酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在pH
啟示：再次說(shuō)明教材中演示實(shí)驗(yàn)中藥品規(guī)格與用量的規(guī)定都是有科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)作為教育者，我們應(yīng)該更深更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)越深刻，我們的教學(xué)才能越游刃有余。
總之，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外，是化學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)不可避免的事?；瘜W(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。我們必須要尊重事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，才能培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)意外，我們要積極探求原因，如果是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作等方面的問(wèn)題，就要改進(jìn)方案，糾正錯(cuò)誤；如果是確實(shí)客觀存在的問(wèn)題，有可能的話，可以引導(dǎo)學(xué)生加以探究，應(yīng)用于教學(xué)。但我們必須承認(rèn)它的存在，而不是“盡信書(shū)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊建林.化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣.成才之路，2011，（26）.
[2]鄭雅杰，劉照成.氧化鐵的制備方法及其應(yīng)用.粉末冶金材料科學(xué)與工程，2007，（08）.
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
通過(guò)對(duì)比初高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、研究初高中教材中知識(shí)的銜接
我們要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教學(xué)大綱以及初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有
（1）核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖（僅要求能識(shí)別）；
（2）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據(jù)溶解度概念的計(jì)算；
（4）H2的化學(xué)性質(zhì)（還原性）和實(shí)驗(yàn)室制法（知識(shí)拓展部分）；
（5）共價(jià)化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；
（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（8）對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗(yàn)等。
2. 新課標(biāo)中有，但比原大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有
（1）新課標(biāo)要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)；
（2）新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實(shí)驗(yàn)室制法；
（3）氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；
（4）新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng)）；
（5）新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性（四條）； 轉(zhuǎn)貼于
（6）新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”；
（7）關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書(shū)寫(xiě)”常見(jiàn)的24種元素符號(hào)；
（8）關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)；
（9）關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用；
三、做好教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學(xué)，但受應(yīng)試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能更好地開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中化學(xué)的銜接。
2. 深入了解學(xué)生的實(shí)際
教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)、勤奮苦讀的態(tài)度。
4. 從高一開(kāi)始就養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村初中；化學(xué)教學(xué)；開(kāi)展策略
新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，促使眾多教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，眾多教師開(kāi)始思考與探究農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略，以求能夠進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
但從目前來(lái)看，新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)停滯，并沒(méi)有相應(yīng)的理論進(jìn)行支撐，導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)無(wú)法得到進(jìn)一步提升。
基于此，本文在此對(duì)新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這句話言簡(jiǎn)意賅地表明了學(xué)生的興趣對(duì)課堂教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的興趣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
從目前來(lái)看，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，從主觀上并不重視化學(xué)學(xué)科，這一點(diǎn)與農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀相吻合。因此，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能維持課堂教學(xué)的活力，達(dá)到提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
教師首先可以在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中利用生活化教學(xué)法展現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
在初中化學(xué)的第一課《化學(xué)使世界更美好》的教學(xué)中，教師就能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)诜N莊稼時(shí)，為了避免蟲(chóng)害會(huì)采取什么樣的措施？”學(xué)生回答：“會(huì)噴農(nóng)藥！”教師繼續(xù)詢問(wèn)：“農(nóng)藥是什么？農(nóng)藥是怎么制作的？”學(xué)生有些茫然，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知還相對(duì)有限。接著，教師詢問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)化學(xué)有什么看法？通過(guò)化學(xué)知識(shí)能不能制作更有效的農(nóng)藥來(lái)提高我們的收成？”
此時(shí)，教師就利用種莊稼和農(nóng)藥兩種事物將初中化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，就能夠體現(xiàn)初中化學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活的意識(shí)和理念，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，增加農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
例如，在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這一課的教學(xué)中，教師就能夠利用實(shí)踐教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其次，教師可以要求學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)的步驟，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)制作二氧化碳。最后，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的付出與努力，同時(shí)指出學(xué)生的不足點(diǎn)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。
又如，在《生活中的有機(jī)化合物》這一課的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)法。教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過(guò)小組之間的合作與交流得出生活中常見(jiàn)的有機(jī)化合物，并結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)和自身能力探究有機(jī)化合物的構(gòu)成等等。在此過(guò)程中，教師將課堂教學(xué)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合能力。
三、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)
同時(shí)，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
以《酸和堿的性質(zhì)研究》這一課的教學(xué)為例，教師很難通過(guò)有限的教學(xué)資源加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，也很難通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中對(duì)酸和堿的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知與掌握。此時(shí)，教師就能夠利用多媒體技術(shù)與設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，就能夠利用虛擬實(shí)驗(yàn)室或者教學(xué)視頻課件等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
具體地說(shuō)，教師可以利用視頻課件來(lái)展示相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)放大、減速、回放等形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)酸和堿的性質(zhì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師可以在給學(xué)生播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)搭配詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在觀察中了解實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)酸和堿的認(rèn)識(shí)更有準(zhǔn)確的把握。
總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極大的幫助。因此，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)的質(zhì)量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中有意識(shí)地總結(jié)與交流，推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 巧記方法
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。本人在平時(shí)教學(xué)中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學(xué)中有不少知識(shí)點(diǎn)容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質(zhì)量地完成記憶任務(wù)。如：初中教學(xué)大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶27種元素符號(hào)及相應(yīng)名稱。我給學(xué)生編寫(xiě)了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫?yàn)镾 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價(jià)是學(xué)生熟練、正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的前提，而教材中的化合價(jià)表卻很雜，學(xué)生很難找出規(guī)律。我把元素常見(jiàn)的化合價(jià)歸納起來(lái)，編成了如下的順口溜――
一價(jià)：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價(jià)：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號(hào)表負(fù)價(jià)）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學(xué)生正確寫(xiě)出復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽(yáng)離子的形式給出，不適合學(xué)生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶?！边@樣，就把這些常見(jiàn)、常用的基礎(chǔ)內(nèi)容很容易地讓學(xué)生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無(wú)意義的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)容。從而學(xué)生能將無(wú)意義記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶，識(shí)記起來(lái)更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養(yǎng)閨女貼蓋，哪家沒(méi)青菜”這樣就順利完成任務(wù)了。又如：電解水實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生掌握正、負(fù)極產(chǎn)物。正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣。學(xué)生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養(yǎng)父親”。還有：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣有七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點(diǎn)收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點(diǎn)，提高興趣，要采用趣味記憶方法來(lái)記憶有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。如：大綱要求準(zhǔn)確記憶九種原子團(tuán)所帶電荷及化合價(jià)――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發(fā)高燒，猛流汗（碳），請(qǐng)人（磷）來(lái)治”這就可以找出規(guī)律了，位于第幾就帶幾個(gè)單位負(fù)電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對(duì)比記憶法
對(duì)新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。如：氧化還原反應(yīng)中有些概念之間的聯(lián)系，學(xué)生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發(fā)生還原反應(yīng)，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時(shí)，生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時(shí)，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯(lián)想記憶法
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時(shí)，只要想到一個(gè)，便可聯(lián)想到其他。如：一氧化碳、碳的化學(xué)性質(zhì)很相似：常溫下，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定；在點(diǎn)燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關(guān)鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出知識(shí)點(diǎn)中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整體。如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用："一變二不變"幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)記憶。
七、歸類記憶
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質(zhì)時(shí)，首先歸類，記住酸的通性，加上常見(jiàn)的幾種酸的特點(diǎn)，就能知道酸的化學(xué)性質(zhì)。即：1. 與酸堿指示劑反應(yīng)。2. 與活潑金屬反應(yīng)。3. 與金屬氧化物反應(yīng)。4. 與堿反應(yīng)。5. 與某些鹽反應(yīng)。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學(xué)性質(zhì)。
八、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶法
【關(guān)鍵詞】 知識(shí)分化點(diǎn) 酸堿鹽 化學(xué)計(jì)算 教學(xué)策略
在初中教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象就是：一門(mén)新課程對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都處于同一起點(diǎn)，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在某些知識(shí)點(diǎn)上開(kāi)始出現(xiàn)了成績(jī)的分化。我們把這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)稱之為教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)"分化點(diǎn)"。筆者長(zhǎng)期從事初中化學(xué)教學(xué)，擬就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)的特點(diǎn)、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。
1 初中化學(xué)分化點(diǎn)的特點(diǎn)
所謂化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中對(duì)智能發(fā)展和心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響的化學(xué)知識(shí)或技能。知識(shí)"分化點(diǎn)"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識(shí)，其中基本概念和基本理論占多數(shù)，這類知識(shí)又恰恰能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問(wèn)題的能力，與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果有密切關(guān)系。
化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"具有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要初中學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)為大量的知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記，以便在學(xué)生的認(rèn)知能力上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的語(yǔ)境，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②抽象性。教學(xué)分化點(diǎn)是概念、定律、化學(xué)符號(hào)隱晦和抽象的地方，也是化學(xué)思想方法抽象、復(fù)雜和跳躍度大的地方，容易造成學(xué)習(xí)時(shí)的思維障礙。③關(guān)鍵性。這些教學(xué)分化點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化的關(guān)鍵之處，一旦學(xué)生在這些點(diǎn)上受挫，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。所以，知識(shí)"分化點(diǎn)"既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。。
2 初中化學(xué)分化點(diǎn)的判定
不同區(qū)域的學(xué)校，不同層次的學(xué)生，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)表現(xiàn)上是不盡相同的。這就需要教師通過(guò)多種途徑和形式加以調(diào)查分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教師所教學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，才能有效地采取相應(yīng)的教學(xué)措施和手段，防止學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。筆者在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為化學(xué)教與學(xué)中最基本的和普遍性的分化點(diǎn)在于，化學(xué)用語(yǔ)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的分化點(diǎn)。這是因?yàn)檫@三個(gè)部分的知識(shí)對(duì)于新教材來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)、對(duì)今后化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)。
3 突破初中化學(xué)分化點(diǎn)的教學(xué)策略
3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提
興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的形成。要讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要有以下方式：①演示實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中注意實(shí)驗(yàn)演示的"戲劇效果"，正向魔術(shù)師的魔術(shù)一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)，用強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探求心理。②緊密聯(lián)系生活實(shí)際。生活中的化學(xué)無(wú)處不在，從農(nóng)藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學(xué)生的生活視野。教師從學(xué)生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動(dòng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)科學(xué)的向往，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂(lè)趣。如在緒論課教學(xué)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫(xiě)上字，然后噴上無(wú)色酚酞，此時(shí)硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當(dāng)學(xué)生正在大腦中尋思原因時(shí)，教師抓住學(xué)生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無(wú)色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術(shù)一樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力。
3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生理解化學(xué)概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的原因在于：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)于知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合中學(xué)生年齡階段的認(rèn)知心理特征；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟具有邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須尊重客觀事實(shí)，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有規(guī)律性，分析和掌握其規(guī)律，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能夠訓(xùn)練其科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)等。可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的功效。
3.3 提出識(shí)記要求是保證
記憶是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，談不上思維的形成。一門(mén)科學(xué)的起點(diǎn)，首先就是基本知識(shí)和基本概念，這些知識(shí)概念往往需要學(xué)生通過(guò)識(shí)記來(lái)掌握。識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出明確的要求，對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練，有效突破學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)上的分化點(diǎn)。
化學(xué)教學(xué)中記憶的方法有：①重復(fù)記憶法。對(duì)一些化學(xué)概念，如元素符號(hào)、化學(xué)式、某些定義等進(jìn)行反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的了解，而且也包含著過(guò)去已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)任何問(wèn)題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。③語(yǔ)言韻律化可以提高識(shí)記的效果。韻律化體現(xiàn)了語(yǔ)言的近似性重復(fù)，能增加學(xué)生的興趣和注意，從而收到較好的識(shí)記效果。例如，在學(xué)習(xí)了化合價(jià)后將常見(jiàn)元素化合價(jià)編成"鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)；氧二、鋁三、四價(jià)硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價(jià)最常見(jiàn)，變價(jià)還有錳氯氮"。因此，通過(guò)有效的識(shí)記，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，有助于突破化學(xué)的分化點(diǎn)。
3.4 知識(shí)層次教學(xué)是技巧
科學(xué)知識(shí)的教學(xué)一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢(shì)。中學(xué)化學(xué)知識(shí)是遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺人深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排的，因此，教師在教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
以酸堿的教學(xué)為例，教學(xué)步驟為：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見(jiàn)的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，在獲得清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去歸納并總結(jié)酸、堿的通性。其次，通過(guò)電離理論從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸和堿具有共同性質(zhì)的原因是因?yàn)樗崛芤憾寄茈婋x出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導(dǎo)學(xué)生再將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐，形成創(chuàng)造性思維。例如：要求學(xué)生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來(lái)鑒別。一是根據(jù)溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據(jù)鹽酸的性質(zhì)來(lái)判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對(duì)照氫氧化鈉的性質(zhì)可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對(duì)于一道題可以采用多種方法來(lái)解析。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)遵循了知識(shí)發(fā)展的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，構(gòu)建學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效突破教學(xué)的分化點(diǎn)。
3.5加強(qiáng)思維訓(xùn)練是根本
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，除通過(guò)知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練外，化學(xué)計(jì)算是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方式，也是突破分化點(diǎn)的重要手段。
思維訓(xùn)練的方法主要有：?jiǎn)l(fā)思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應(yīng)用；注重點(diǎn)撥，妙思巧解等。例如：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，這部分計(jì)算題是難點(diǎn)之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學(xué)生不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現(xiàn)稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的質(zhì)量比反應(yīng)前的總質(zhì)量減少了13.2克。請(qǐng)計(jì)算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量；（2）反應(yīng)后所得濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？解析該題，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是：①計(jì)算生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)溶質(zhì)氯化鈉質(zhì)量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的質(zhì)量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計(jì)算溶液質(zhì)量時(shí)有的同學(xué)忽略了生成的二氧化碳質(zhì)量，有的同學(xué)少算溶解固體時(shí)水的質(zhì)量。教師在該題的教學(xué)解析中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在其存在懸疑的心理狀態(tài)下，將學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)調(diào)動(dòng)到活躍狀態(tài)，此時(shí)教師準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗、如釋負(fù)重的感覺(jué)，這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于掌握知識(shí)分化點(diǎn)的出現(xiàn)，加強(qiáng)知識(shí)分化點(diǎn)的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匕盐兆〗虒W(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)興趣；主動(dòng)獲取知識(shí)；銜接
一、通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解初高中的不同
1.初高中教學(xué)目標(biāo)和要求不同
初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究.教材從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)入手，從總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)，建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主.
高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法.對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.學(xué)生要會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.因此，高中階段的知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段.
2.初高中教學(xué)方法不同
初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展.進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏.
3.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
初中教學(xué)內(nèi)容“淺、少、易”，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，主要靠記憶，欠缺深入的思考. 而高中教學(xué)內(nèi)容繁多，概念抽象，高中學(xué)習(xí)以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí).如果還是采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)深刻理解、觸類旁通， 則很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí).
二、做好銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)
1.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)學(xué)第一天，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)初中的學(xué)習(xí)，自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí).學(xué)生說(shuō)：“化學(xué)有趣，充滿了神秘，又與我們的生活息息相關(guān).學(xué)好化學(xué)，我們能更好地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，同時(shí)，還能學(xué)到一些實(shí)用的生活小竅門(mén).”可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)是感興趣的.良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.我們要小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中要充分利用化學(xué)史知識(shí)、教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，課堂上通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，歸納梳理要點(diǎn)，認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
3.系統(tǒng)研究初、高中化學(xué)教材，作好化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接工作
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”.教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容，明確知識(shí)上的“銜接點(diǎn)”.對(duì)比初高中教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：有些內(nèi)容初中教材中涉及較少，但在高中教學(xué)卻又要用到，如，電子式等；有些內(nèi)容初中已有，但限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，所述概念相對(duì)狹義，在高中須進(jìn)一步加深、完善，如，酸堿鹽的定義、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等；還有些內(nèi)容在初高中多次出現(xiàn)，但考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，在不同時(shí)期，對(duì)學(xué)生的要求也不同，如，金屬的腐蝕和防護(hù)，糖類、蛋白質(zhì)的知識(shí)等.教師應(yīng)注意幫助學(xué)生從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，以舊知識(shí)同化新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移和完善，同時(shí)還要把握好銜接時(shí)機(jī)和尺度.部分高中需銜接的知識(shí)點(diǎn)如下.
（1）化合價(jià)：增加元素化合價(jià)的概念；熟悉常見(jiàn)元素與原子團(tuán)的化合價(jià)；復(fù)習(xí)、訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)；從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng).
（2）氧化物：理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和堿性氧化物的通性；補(bǔ)充酸酐的判斷方法.
（3）酸堿鹽：補(bǔ)充離子、電離概念；電離與導(dǎo)電的關(guān)系；酸、堿、鹽的定義與分類；常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式；補(bǔ)充酸、堿、鹽的溶解性；歸納酸、堿、鹽的通性；總結(jié)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用.
（4）物質(zhì)分類：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；（嘗試按不同的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類）介紹元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）.
（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：補(bǔ)充原子核外電子分層排布的基礎(chǔ)知識(shí)；能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；較熟練書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單離子的結(jié)構(gòu)示意圖；補(bǔ)充電子式；補(bǔ)充離子化合物和共價(jià)化合物概念.
（6）計(jì)算：基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；介紹幾種常見(jiàn)的化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能（如守恒法、差量法等）.
一、實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識(shí)的有效銜接
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對(duì)于應(yīng)用和理解知道很少與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對(duì)學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還要求他們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中不斷創(chuàng)新正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問(wèn)題。
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒(méi)有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題:如何判斷這三種物質(zhì)的種類?電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行深入研究，當(dāng)高中再接觸到這類物質(zhì)時(shí)，他們就會(huì)感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。
二、實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)方法的有效銜接
對(duì)于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤蹋媸窃谟跒樯鐣?huì)培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高中后，會(huì)面臨內(nèi)容多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨(dú)特性和個(gè)性化特征的前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會(huì)以及消化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
例如，教師可以將整個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后開(kāi)展具有趣味性的小組化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)
又如，在對(duì)某些化學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果。
再如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第一單元第一個(gè)課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，通過(guò)日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如:冰箱中放久的食物會(huì)腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會(huì)變少，冬天的雪在太陽(yáng)下融化，等等通過(guò)生活中這些常見(jiàn)的小事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、實(shí)現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法的有效銜接
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；策略研究
化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類健康之間都有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場(chǎng)深入解決各種問(wèn)題，并據(jù)此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師舍本逐末，過(guò)分追求學(xué)生化學(xué)考試成績(jī)的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無(wú)效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng)新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。
一、重視預(yù)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！學(xué)習(xí)亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然會(huì)全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無(wú)視預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終如一地引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級(jí)化學(xué)教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者精心設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，也鎖定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地聽(tīng)課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預(yù)習(xí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺(tái)
初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解必須要依靠教師的點(diǎn)撥講解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解切不可過(guò)濫、過(guò)泛，即教師的講解不可過(guò)多。教師的講解過(guò)多就會(huì)扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時(shí)和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生留足主動(dòng)思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵(lì)探究等原則，一直采取精講多練的方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后組內(nèi)學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)需要突破時(shí)，筆者再進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與詳細(xì)的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識(shí)如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。由此可見(jiàn)，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習(xí)筆記是提升學(xué)習(xí)效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)難度明顯增加。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上當(dāng)堂消化相關(guān)知識(shí)是存在現(xiàn)實(shí)困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內(nèi)化這些知識(shí)必須要在課后利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的，而學(xué)習(xí)筆記又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)不可或缺的助手。鑒于學(xué)習(xí)筆記對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直鼓勵(lì)并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。以滬教版第7章“常見(jiàn)的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的酸能與碳酸鹽反應(yīng)，能與活潑金屬反應(yīng)，能使酸堿指示劑變色，而此節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，將常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)做個(gè)整理，并在學(xué)習(xí)完“常見(jiàn)的堿”后，對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)要及時(shí)補(bǔ)充“酸能和堿發(fā)生中和反應(yīng)”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好、更快地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。由此可見(jiàn)，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。
四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路
作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見(jiàn)，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習(xí)效果，但并不是說(shuō)作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會(huì)鞏固得越好。為了切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，本著數(shù)量精而少、內(nèi)容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來(lái)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)反復(fù)斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)能夠切實(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的作業(yè)總結(jié)歸納了常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)和應(yīng)用，利用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)歸納常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，還設(shè)計(jì)了有關(guān)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室氧氣和二氧化碳的制備，也對(duì)初中所學(xué)習(xí)的氣體制備做個(gè)總結(jié)。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之效果。由此可見(jiàn)，優(yōu)選作業(yè)能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以通過(guò)堅(jiān)持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺(tái)，可以通過(guò)勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過(guò)優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生常做實(shí)驗(yàn)為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過(guò)巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等?？偠灾?，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續(xù)不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］童勁松．初中化學(xué)有效教學(xué)策略［J］．教育，2017（2）：18．
