緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇音樂的教學(xué)法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

    奧爾夫音樂教學(xué)法中最具靈魂、最為核心的原則就是即興參與原則。奧爾夫曾指出:“從音樂教學(xué)范疇來講,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ),并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱,而后才能進(jìn)行記譜和音準(zhǔn)的教授。”“以人為本是演奏音樂的出發(fā)點(diǎn),而人對音樂最本初的表達(dá)方式就是即興參與演奏及演唱。”“從即興參與出發(fā),開放、自由的音樂教學(xué)模式永遠(yuǎn)是音樂教育領(lǐng)域優(yōu)秀的范本。”基于奧爾夫的這一思想,課堂中的每個學(xué)生都能夠積極地將肢體和思維跟隨音樂運(yùn)轉(zhuǎn)起來,并根據(jù)自身的理解用各種簡單樂器或嗓音表達(dá)情感和思維,達(dá)到了能動的即興參與和創(chuàng)造目的,使學(xué)生能夠全身心地表現(xiàn)音樂、表達(dá)自己。同時,值得注意的是,奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則有別于以往任何一種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生可以徹底投入地說、唱、演、奏,進(jìn)而最大限度的發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造思維。

    二、奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示

    (一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂教學(xué)活動的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。

    奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動作、語言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗(yàn),增進(jìn)其對音樂的情感,達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識間的體驗(yàn)整合給單調(diào)、枯燥的中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂教學(xué)活動中融入知識性、趣味性、活動性,使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學(xué)素材。

    奧爾夫音樂教學(xué)體系針對的是全部兒童,而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點(diǎn)。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識,更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。

    總之,將學(xué)前兒童音樂課程的教材進(jìn)行綜合性編排能夠更多地培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì),有利于兒童綜合審美意識的提高。但在進(jìn)行綜合性音樂教材編排時,教學(xué)工作者還要注意兒童的適應(yīng)性等問題,在保證符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,貼近兒童生活的基礎(chǔ)上編制多藝術(shù)、多學(xué)科的綜合音樂教材,努力融入社會生活、藝術(shù)和科技發(fā)展等富有時代氣息的內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0213-02

隨著時代的進(jìn)步，素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段得到不斷普及。對于小學(xué)的音樂教學(xué)來講，也要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求，不斷提高孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的綜合能力。因此，采用音樂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)有效的奧爾夫音樂教學(xué)法是小學(xué)音樂教學(xué)的正確選擇，能夠不斷提高孩子的興趣和綜合能力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的簡介

奧爾夫音樂教學(xué)法是20世紀(jì)德國著名藝術(shù)家卡樂.奧爾夫?qū)閮和O(shè)計(jì)的一種音樂教學(xué)方法。這種音樂教學(xué)方法自從出現(xiàn)以來得到了眾多音樂愛好者以及音樂教師的一致推崇和肯定，并被廣泛應(yīng)用和傳播。奧爾夫所創(chuàng)造的這種教學(xué)方法和原理也就是原本性的一種音樂教育。對于原本的音樂來說，理應(yīng)是舞蹈、動作和語言的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，這同時也是一種必須由本人參與的音樂。原本的音樂比較適合兒童的特點(diǎn)有自然、接近土壤以及機(jī)體，便于兒童體驗(yàn)與掌握。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂教學(xué)法中的一大特點(diǎn)就是即興演奏?？梢砸婚_始就在低年級的學(xué)生中開設(shè)即興性演奏。因?yàn)榇驌魳菲飨鄬碚f技術(shù)要求比較簡單，而且和聲也比較單純，同時參與伴奏的各個聲韻都是基于固定的節(jié)奏。這樣可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性、靈活性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，對孩子的全面發(fā)展來說意義非凡。

由于小學(xué)生的社會經(jīng)歷少，因而社會經(jīng)驗(yàn)不足，這個社會對他們的影響不是很大，所以他們具有天然的創(chuàng)造音樂的能力。當(dāng)孩子們聽到一首樂曲或歌曲時，可以憑借自己的感覺以音樂的形式表達(dá)出來。例如采用簡單的樂器進(jìn)行即興演奏或者是即興表演，讓他們在音樂的表達(dá)中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。如果沒有相應(yīng)的樂器，也可以采用筷子、手、腳或書本報(bào)紙等來對心中的音樂進(jìn)行即興演奏或表演。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自然生活中的聲音來創(chuàng)編故事或圖畫，并用聲音的形式表現(xiàn)出來。

在音樂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性以外，還可以用創(chuàng)作音樂的相關(guān)練習(xí)來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、想象能力以及個性，并從中不斷增強(qiáng)孩子們的自信、自尊和自強(qiáng)精神。

（二）強(qiáng)化節(jié)奏的積極作用

音樂中的節(jié)奏可以表現(xiàn)出一定的意義，它同時也是舞蹈、音樂以及語言的共同基因。從節(jié)奏入手，不但可以將這三者有機(jī)地貫通起來，使其融為一體，而且可以通向這三者中的任意一個。對于小學(xué)生的音樂教學(xué)來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非?；A(chǔ)也是非常具有優(yōu)勢的訓(xùn)練項(xiàng)目。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練與小學(xué)生的心理節(jié)律以及生理特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，況且節(jié)奏相對來說又比較簡單、比較單純，具有很強(qiáng)的直感，此外還可以不必借助任何器具僅僅依靠肢體活動就可以表現(xiàn)出來。這樣最容易被孩子們所領(lǐng)會和接受，從而使孩子們所參與的難度大大降低。教師在具體操作時，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的節(jié)奏開始一堂課，作為教學(xué)的前引。

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會把一些體態(tài)的節(jié)奏、語言節(jié)奏、敲打的節(jié)奏以及大自然的節(jié)奏綜合運(yùn)用到教學(xué)中。在對小學(xué)生上欣賞課時，可以綜合采用舞蹈、走動、聲勢、伴奏、獨(dú)奏、輪奏、合奏、輪唱、齊唱、合唱等形式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。當(dāng)對小學(xué)生上歌唱課時，可以依據(jù)教材的內(nèi)容采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過一首歌曲，讓學(xué)生創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏?；蛘邌l(fā)學(xué)生用打擊樂器創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官。還可以就一首樂曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作創(chuàng)編，或者是以打擊樂器進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生各展風(fēng)采，各顯神通，充分表達(dá)出自己對音樂的感受。

（三）樹立孩子課堂主體地位

情商作為人類智力中的一個重要方面，在以前的時候人們不知道如何去培養(yǎng)?，F(xiàn)在通過采用奧爾夫音樂教學(xué)法就能夠培養(yǎng)孩子的情商。奧爾夫音樂教學(xué)法通過最大限度地調(diào)動孩子們的聽、嗅、觸、視，來培養(yǎng)孩子們的各方面才能，并充分挖掘孩子們的潛力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法將學(xué)生大多定位為聆聽者，而奧爾夫教學(xué)法不僅將學(xué)生定位為聆聽者，更主要的是將學(xué)生定位為音樂的參與者和主動者。在音樂課堂中采用奧爾夫教學(xué)法時，只要有音樂響起來，就可以讓自己的身體隨著節(jié)奏去用動作表達(dá)出來。這就好像有些小孩子當(dāng)看到或聽到電視里的舞蹈或唱歌時也扭動小身軀跳起舞來，并且嘴里還哼唱著一樣。通過這種音樂形式，可以幫助孩子們更好地宣泄或抒發(fā)感情。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與到唱歌、欣賞或者其他音樂活動當(dāng)中，并且鼓勵學(xué)生用自己喜愛的形式來表現(xiàn)出音樂的內(nèi)容。例如創(chuàng)編歌詞、自編舞蹈或是打擊節(jié)奏等等。

（四）以游戲促進(jìn)個性發(fā)展

根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，進(jìn)行音樂教育的第一步是育人。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的深入，對小學(xué)生音樂的教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，還要使教材內(nèi)容易于被學(xué)生所接受，并且最好帶有游戲性，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求小學(xué)生。因此，在現(xiàn)行教材中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，引入了大量的游戲，這些游戲不僅僅局限于智力開發(fā)和音樂本身，而是更加注重了對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、結(jié)構(gòu)感、空間感、美感、注意力等多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。特別是這種將游戲帶入教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅使小學(xué)音樂的教學(xué)降低了難度，而且使小學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)和欣賞中還可以充分享受游戲帶來的樂趣，極大地提高了學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（五）多元化的課堂實(shí)踐活動

音樂作為一門有聲的藝術(shù)，只有在課堂提供更多實(shí)踐的機(jī)會，才真正激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，通過樂曲或者歌詞表達(dá)豐富的情感，產(chǎn)生濃厚的課堂渲染效果。具體實(shí)踐活動方法如下：

（1）“說”的作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，念兒歌、講故事都是輔助教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)該事先讓孩子們自己準(zhǔn)備相關(guān)資料，引導(dǎo)他們在課后查閱資料、了解音樂史、音樂作品、音樂家等，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》過程中，為了讓學(xué)生更好地融入課堂情境中，教師可以講一講王二小的故事，讓學(xué)生帶著一定的思想、情緒學(xué)習(xí)歌曲，并且融入到演唱過程中，可更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“讀”的作用。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，因此通過語言與動作訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)節(jié)奏感。所謂“讀”，主要應(yīng)用于識譜視唱、節(jié)奏訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生注意掌握“讀”的節(jié)奏感，讓他們更加積極地參與課堂中。

（3）“唱”的作用。在學(xué)習(xí)唱歌過程中，為了更好地表達(dá)情感，強(qiáng)化孩子們對樂曲、對歌詞的記憶，同時加深對歌曲內(nèi)涵的理解，必須在唱歌過程中融入情感與動作，更好地表達(dá)歌曲藝術(shù)形象，活躍課堂氛圍。

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法相比，奧爾夫教學(xué)法不僅使學(xué)生成為音樂課的主體，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地采用奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)生們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]廖乃雄.奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點(diǎn).中小學(xué)音樂教師手冊[M].上海文藝出版社，2008.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂教學(xué) 奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機(jī)體的，可以讓每個人都學(xué)會和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。

一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性

作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨(dú)立的表達(dá)音樂的意義，通過節(jié)奏這個交織點(diǎn)可以通向二者中的任何一個，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強(qiáng)的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動作本身就可以表現(xiàn)出來，它會很容易地被學(xué)生領(lǐng)會到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點(diǎn)，因?yàn)楦柙~通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時啟發(fā)他們對于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動起自身的多種感官參與到其中，這樣就會讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達(dá)出自己對于音樂的感受。

二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法一個最大的特點(diǎn)就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對簡單，其伴奏中的每個聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級的學(xué)生來進(jìn)行即興演奏，這對于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時候，他們往往就會依據(jù)自身的感受將音樂傳達(dá)出來，通過運(yùn)用簡單的器樂來進(jìn)行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報(bào)紙等來進(jìn)行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對音樂創(chuàng)作活動進(jìn)行練習(xí)時，教師要多注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯?？梢韵葟睦首x開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學(xué)會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項(xiàng)練習(xí)都是建立在對前一項(xiàng)知識熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、注重游戲性，寓教于樂

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個單一的學(xué)科，也不是只強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)，而是對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對于音樂活動的參與熱情。

五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性

奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實(shí)際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵人們在本國文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實(shí)際上帶給各國的教育者一個更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語言甚至是方言等，采用這樣的方式會更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會非常有特色，也可以加深學(xué)生對于本民族文化的理解。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.

[2]李安民.在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [J].兒童音樂，2011（1）.

篇4

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名作曲家、指揮家和音樂教育家在上個世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的，主要適用與對兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，具有先進(jìn)性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂教學(xué)為主要目的，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂進(jìn)行融合，對兒童展開音樂教學(xué)活動，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然從2011年開始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時間，素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙，也影響了音樂課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的評比活動，這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力，改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué)，但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上，教師要么展開機(jī)械式的音樂理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也不高，要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機(jī)會，將問題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自信。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)，奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中，通過自身體驗(yàn)音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識，使自己樂在其中，鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力，使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合了新時代下的教學(xué)要求，具有時代性。

（一）將游戲融入到音樂教學(xué)中

對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小，和活潑好動的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。

（二）進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法

小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的，不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容，將這些元素融入到音樂教學(xué)中，填上簡單、讀起來朗朗上口的詞，搭配簡單的樂曲，再課堂上開展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作，使音樂作品更加形象、生動，從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》，教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮，創(chuàng)作詞曲，在課堂上教學(xué)時，向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演，使教學(xué)變得立體化、生動化。

（三）展開音樂節(jié)奏聲勢的教學(xué)訓(xùn)練

奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力源泉?！闭莆蘸靡魳饭?jié)奏，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構(gòu)成基本的音樂聲勢，能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題，以及解決問題的具體措施。

總之，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時展的腳步了，學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:李晶 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；影響

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-028-01

奧爾夫音樂教學(xué)主張以兒童的發(fā)展為本，提倡綜合性的音樂教學(xué)理念，以引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中更好的找尋適合自身發(fā)展的音樂之路。這種鼓勵式教學(xué)不僅對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，更重要的是的是通過這種音樂教學(xué)充分展示了我國素質(zhì)教育以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。因此，奧爾夫音樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)的特點(diǎn)

1、創(chuàng)造性。小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該意識到哪種教學(xué)工具或是言行舉止能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如此，才能使學(xué)生在體驗(yàn)音樂的活動過程中更好的領(lǐng)悟到舞蹈、音樂、語言所要傳達(dá)的思想，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)小學(xué)生即興創(chuàng)作的可能。

2、綜合性。音樂的魅力及價(jià)值所在就是能夠很好地表達(dá)出人的內(nèi)心情感和情緒，通過音符來傳達(dá)出演唱表演者的思想內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法最主要的特征的就是綜合了音樂說唱、舞蹈動作及其語言等理論為一體的綜合性教學(xué)。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)時，就有必要充分考慮到說唱、舞蹈動作等之間的緊密結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)生的音樂情感更好地表現(xiàn)出來。

二、奧爾夫音樂教學(xué)對小學(xué)音樂教學(xué)的影響

1、有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。奧爾夫音樂教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的音樂想象力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該音樂教學(xué)的綜合性教學(xué)理念充分地運(yùn)用了串鈴、三角鐵等相關(guān)樂器，并在音樂的伴隨下激發(fā)了小學(xué)生跟隨舞動的本能反應(yīng)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上充分激發(fā)了學(xué)生對于音樂的感知能力，并通過一定的想象空間舞出自己的音樂旋律，幫助小學(xué)生開拓思維能力。

2、有利于教師自身素養(yǎng)的提高。在奧爾夫音樂教學(xué)的使用過程中，不僅考驗(yàn)著教師的的自我業(yè)務(wù)水平，更考驗(yàn)著教師的音樂素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更要培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知識的能力，這就意味著音樂教師要具有較高的音樂素養(yǎng)的教學(xué)技巧，如此，才能更好的提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和對音樂與藝術(shù)的鑒賞能力。因此，奧爾夫音樂教學(xué)的應(yīng)用還能夠有利于教師的自身素養(yǎng)的的提升。

3、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂教學(xué)充分的利用小孩子愛玩的天性，以游戲音樂的模式來進(jìn)行教學(xué)，通過組織小游戲讓音樂教學(xué)變成“玩中學(xué)、樂意學(xué)、開心學(xué)”的教學(xué)模式。而這種游戲音樂教學(xué)不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生對游戲音樂的想象和好奇心，對音樂作品產(chǎn)生一定的聯(lián)想，在想象的過程中產(chǎn)生主動體驗(yàn)音樂游戲的想法，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，在加強(qiáng)音樂實(shí)踐的同時，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生音樂創(chuàng)造的教學(xué)目的。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施策略

1、鼓勵小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，參與學(xué)習(xí)。最原始的音樂主要是人們通過自我體驗(yàn)、自我想象所呈現(xiàn)出來的，而這也是奧爾夫音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，只要讓學(xué)生真正的參與到音樂教學(xué)中，并充分的去了解和感悟音樂所要傳達(dá)的思想情感，才能不斷激發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造性能力?；诖?，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時就必須綜合分析的小學(xué)生的心理特質(zhì)，通過適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教《讓我們蕩起雙槳》的時候，在進(jìn)行教學(xué)前可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)好情景模擬，以分組的形式來進(jìn)行情景表演，隨著音樂的播放，幾個人模擬坐在搖曳的船只上，靜靜感受一路波動的清水和輕拂臉頰的細(xì)柳，而教師也可適當(dāng)?shù)囊恍┡_本，讓學(xué)生根據(jù)臺本來即興發(fā)揮演繹劇情，此時就可以營造出一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也樂在其中。并在學(xué)習(xí)的過程中還能緩解學(xué)生的緊張心理，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、重視游戲教學(xué)，快樂音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)還重視通過游戲音樂教學(xué)法來教導(dǎo)學(xué)生，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)注重與游戲相結(jié)合。這不僅符合小學(xué)生愛玩好動的性格特征，還能夠更好的提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，將索然無味的課堂變得生動有趣，又能達(dá)到音樂教學(xué)的目的。比如，在教《對鮮花》唱歌教學(xué)中，教師可以先舉行鮮花知識大競賽，讓學(xué)生在游戲中收集關(guān)于花的知識，使學(xué)生在競賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，接著通過播放《對鮮花》的歌曲，播放過程中有遇到花部分的問題就停下學(xué)生繼續(xù)回答歌曲中的問題，在揭曉的答案的而過程中，不僅讓學(xué)生加深了對歌詞的記憶和理解，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

關(guān)鍵詞:高師音樂教育;奧爾夫音樂教學(xué)法;靈活運(yùn)用

一、我國高師音樂教育現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步,全國各地逐步取消了中等師范學(xué)校,各級各類學(xué)校音樂教師的培養(yǎng),全部落在了高師肩上,而原高師培養(yǎng)的學(xué)生,大多進(jìn)入中等學(xué)校任教,而對中小學(xué)教育的師資培養(yǎng),還無完整的培養(yǎng)規(guī)劃和措施。面對全國數(shù)十萬所中小學(xué),如何培養(yǎng)合格的師資,是當(dāng)今高師急需解決的問題。普通高校的學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力,通過各級學(xué)校的培養(yǎng),在理論知識方面都有一定基礎(chǔ),即使在技能方面也具備一定的基本功。然而他們在學(xué)習(xí)理論知識或技能技術(shù)方面都只是被動的接受,處于被老師牽著走的局面,基本上是在老師劃定的框架內(nèi)發(fā)展。由于這樣長期接受傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)和范圍就顯得非常局限,對音樂的審美、理解、感悟、突破只能停滯在某一個階段,局限于老師的要求,學(xué)生的創(chuàng)新意識受到抑制。由于高考指揮棒的驅(qū)使,各級各類學(xué)校各科教學(xué)都是圍繞“應(yīng)試教育”的模式在進(jìn)行,音樂教學(xué)也不例外。而高師培養(yǎng)的學(xué)生又是各級學(xué)校未來的教師,在這個大環(huán)境下,高師培養(yǎng)的學(xué)生如不能適應(yīng)“應(yīng)試教育”,那么這樣的學(xué)生將不會受到歡迎。因此,多年來高師的傳統(tǒng)音樂教學(xué)或多或少還沒完全脫離”應(yīng)試教育”的模式,這也是高師教育不易突破的瓶頸。由于長期沿用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,普遍存在教學(xué)理念落后,過多過度關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí),教法單一等問題。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生個性,全面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏一定的研究。在課程安排,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,也需進(jìn)一步的探討。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的探討

隨著歷史的進(jìn)程,我國教育體制不斷改革,素質(zhì)教育大力推廣,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對原有的陳舊的教育理念、教學(xué)方法及手段給予極大的沖擊。如何在新形勢下適應(yīng)改革潮流并更新和變革,給教育工作者提出了更高的要求。要達(dá)到這一要求,那就要廢舊立新或新舊結(jié)合,剔除糟粕。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法與當(dāng)今的教育要求相脫節(jié)的缺陷愈發(fā)突出,其表現(xiàn)是教學(xué)方法固定、課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)質(zhì)量不高,要改變這一現(xiàn)象必需引進(jìn)、借鑒新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法,而奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)理論和方法的全新的音樂教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法是德國著名作曲家、音樂家卡爾奧爾夫創(chuàng)造出來的,是以音樂教育為主而創(chuàng)建。其特點(diǎn)有:原本性、參與性、創(chuàng)造性、綜合性。這四個特點(diǎn)涵蓋著整個教學(xué)過程。首先,原本性即以人為本,在整個音樂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心。讓學(xué)生通過音樂表現(xiàn)自身情感和情緒之間的交流,相互轉(zhuǎn)換。通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主感知音樂,體味音樂美感。逐漸喜歡音樂,才能去探討音樂,當(dāng)他能體會到音樂的奧妙時,就能激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次,參與性就是在音樂教學(xué)中,需要學(xué)生全面積極地參與,這就需要教師與學(xué)生互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動,但這需教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生的參與能加強(qiáng)他自身的切身體驗(yàn)。學(xué)生互動,師生互動,就會為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第三就是創(chuàng)造性。在教學(xué)中由于學(xué)生的積極參與,師生的互動,學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈,在此種情況下,教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法,將歌唱、語言、詩歌及舞蹈通過即興創(chuàng)作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,學(xué)生會由欣賞、向往、探討、探索從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第四是綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法目的在于將舞蹈和歌唱等進(jìn)行綜合教學(xué),各個環(huán)節(jié)、過程是緊密相連,在整個教學(xué)過程中要始終貫穿以上四個特點(diǎn)。掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓,即對語言、動作以及音樂三者之間的整合,這樣學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)、啟迪下發(fā)揮創(chuàng)造能力,就能更好地學(xué)好音樂知識,掌握音樂技能,得到全面發(fā)展。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法的探討,不難看出此種教學(xué)法適應(yīng)我國各級各類學(xué)校音樂教學(xué)。與我國教育改革進(jìn)行素質(zhì)化教育理念不謀而合,可借為己用在各校推廣。

三、我國高師音樂教學(xué)法之利弊

高師音樂教學(xué)法,多年來一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。各級各類學(xué)校數(shù)十年來也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)法是我國先輩一代又一代的積累和傳承下來的,在人們心目中已經(jīng)根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)法一定程度上也能適應(yīng)素質(zhì)化教育理念,也能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生,我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法。高師音樂教學(xué)法通過長期實(shí)踐,為各級各類學(xué)校及社會輸送了大批人才,其中不乏全面發(fā)展的人才,但從整體效果看,大多學(xué)生在教學(xué)崗位上,教學(xué)理念滯后,知識理論,技能技術(shù)掌握單一,對于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動學(xué)習(xí)音樂到喜歡音樂這方面一籌莫展。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)法對于如何提高學(xué)生主觀能動性方面缺乏一定的啟迪。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然涵蓋了以學(xué)生為主體,要求教師采用啟發(fā)式教育,寓教于樂,但無具體內(nèi)容及實(shí)施方法。這就需要教師自主理解,自主實(shí)踐。加之教師水平參差支不齊,理解能力深淺不一,這就造成了教師在教學(xué)上根據(jù)自身的理解各自為陣,出現(xiàn)輕此薄彼或者感到茫然。高師的音樂課程的重點(diǎn)主要是理論知識和技能技術(shù),那么在教學(xué)時,教師的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)好理論知識、技能技術(shù)。在操作過程中只注重一味的傳授,采用填鴨式教學(xué),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生失去了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,要學(xué)好這門課程是十分困難的,而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面缺失。音樂會給人以美的享受,如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、學(xué)會審美,首先就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了快樂,那就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)音樂教學(xué)法中忽視了怎樣讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂,在學(xué)習(xí)音樂中享受快樂。培養(yǎng)下一代是我們的責(zé)任,培養(yǎng)祖國的未來更是我們崇高的職責(zé)。作為教育工作者希望自己的學(xué)生超越自己,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。如何讓學(xué)生超越,學(xué)生怎樣才能騰飛?這就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,想象能力。在教學(xué)中不但讓學(xué)生學(xué)好音樂知識,掌握技能技術(shù),還需讓學(xué)生真正參與到音樂實(shí)踐活動中,讓他們在活動中去領(lǐng)悟,去體驗(yàn)。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。有了創(chuàng)造意識就會有創(chuàng)造能力,有了創(chuàng)造能力就會超越,有了超越就會騰飛鵬程萬里。而傳統(tǒng)音樂教學(xué)法在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識,創(chuàng)造能力方面尤顯不足。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法在高師音樂教學(xué)中如何運(yùn)用

奧爾夫音樂教育體系在“原本性”教育理念的基礎(chǔ)上,突出“原本性”教學(xué),強(qiáng)調(diào)“以人為本”,以學(xué)生為本。注重開發(fā)學(xué)生自身潛能,在輕松愉快的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。學(xué)會審美,在快樂中享受音樂,在快樂中感受音樂的魅力,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。積極參與音樂活動,在音樂實(shí)踐活動中喜愛音樂,激發(fā)學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力。在教學(xué)手段上以聲勢、律動、語言等教學(xué)途徑,讓學(xué)生參與其中,使他們能夠在音樂中暢所欲言,通過音樂表達(dá)自己,從而激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)形式上,主導(dǎo)“即興”教學(xué),讓學(xué)生充分擁有自主權(quán),能夠在音樂教學(xué)中抒發(fā)內(nèi)心感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與激情,發(fā)揮主觀能動性,引發(fā)同學(xué)之間、師生之間的情感共鳴。奧爾夫音樂教學(xué)法自1986年進(jìn)入中國,已歷經(jīng)30余年,這也是一個不短的時間,為什么在長達(dá)30年的時間內(nèi),各級各類學(xué)校還未完全采納和融合?究其原因:1、高考指揮棒的驅(qū)使,大多學(xué)校依舊是“應(yīng)試教育”。2、高師培養(yǎng)的學(xué)生是中小學(xué)未來的教師,也必須應(yīng)付“應(yīng)試教育”。3、中西方的文化差異,高師教師還未完全認(rèn)可。4、傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法根深蒂固。高師借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法,只能合理借鑒,不能生搬硬套,因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識觀念、思維模式、審美標(biāo)準(zhǔn)與西方思想有較大出入。我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)法就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,這是傳統(tǒng)教學(xué)法的精髓。而奧爾夫音樂教學(xué)法“以人為本”的理念與我國“以學(xué)生為主體”的理念是一致的,以教師為主導(dǎo)是堅(jiān)決不能丟的。在教學(xué)中以學(xué)生為主體方面完全可以借鑒奧爾夫的音樂教學(xué)法。在教師的主導(dǎo)下,讓學(xué)生全方面的參與,切身去體驗(yàn),以獲得對音樂的認(rèn)知。去體驗(yàn)音樂美,去享受音樂帶來的快樂,這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。對音樂產(chǎn)生向往,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。這些需要教師的引導(dǎo),有了教師的主導(dǎo),就會起到事半功倍的作用。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的“原本性”與“參與性”。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法重視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué),在傳授理論知識或技能技巧時均采用循循善誘,由淺入深的教學(xué)形式,啟迪學(xué)生心靈,這個方面是毋庸置疑的。但在實(shí)際操作中,大多教師是死板說教,學(xué)生被動接受,加之受到師道尊嚴(yán)的影響,課堂顯得死氣沉沉。而奧爾夫音樂教學(xué)法可以對語言、動作以及音樂三者之間進(jìn)行整合,利用肢體、語言、律動、節(jié)奏、歌唱、舞蹈等進(jìn)行即興創(chuàng)作學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣開展教學(xué)活動,學(xué)生心身放松,氣氛輕松和諧,學(xué)生容易接受。將兩者結(jié)合,即啟發(fā)與活動結(jié)合,講授與情景結(jié)合,就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由此可見,只有通過多樣化的形式讓學(xué)生完全參與其中,去感受音樂的魅力,體驗(yàn)音樂的美感,才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,也才能更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量。因此在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時仍需靈活運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法。在高師音樂教學(xué)時,也會通常采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中的寓教于樂,但大多局限于安排一些游戲活動,而教材的主要內(nèi)容還是以講授途徑進(jìn)行,安排的游戲活動也主要是調(diào)節(jié)課堂氛圍,當(dāng)然也有讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能。而奧爾夫音樂教學(xué)法則是以游戲引入的方式開展音樂教學(xué),讓學(xué)生在游戲的過程中,去尋找學(xué)習(xí)音樂的樂趣,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中去掌握音樂技能和學(xué)習(xí)方法。在這樣的環(huán)境中學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)音樂,并能主動地參與到音樂活動之中。再加之學(xué)生之間、師生之間的互動,學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,想象力、創(chuàng)造力得以激發(fā)。學(xué)生對音樂的理解更為加深,也就能在音樂的節(jié)奏感中獲得靈感,學(xué)生在寓教于樂中得到升華。因此,在高師音樂教學(xué)中,結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法,以游戲形式入手,傳授音樂知識和音樂技能,寓教于樂,會收到良好的效果。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的對比探討,對當(dāng)前高師音樂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為:(一)解決“應(yīng)試教育”帶來的弊端,進(jìn)一步深化教育體制改革,特別是高考制度的改革,將素質(zhì)教育滲透到各個靈域,為學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境。(二)傳承和保留我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的精髓,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(三)合理借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法,以“人”為本,注重學(xué)生參與性,實(shí)踐性。(四)將奧爾夫音樂教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,融會貫通。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,因材施教,讓學(xué)生既能掌握深厚的音樂理論知識及較高的技能水平,又能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。(五)全面提高教師的師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,在道德品質(zhì)上、學(xué)識風(fēng)氣上為人師表,率先重范。在業(yè)務(wù)上,有較高的理論水平和精湛的技能技巧,能融會貫通古今中外音樂教學(xué)法,去其糟粕,取其精華。

參考文獻(xiàn):

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[2]孟鑫.奧爾夫教學(xué)法和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)共性的解析[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2015(2).

[3]欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)與時空,2008(9).

篇7

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；學(xué)前教育；特點(diǎn)；應(yīng)用策略

音樂教育是塑造學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，而奧爾夫音樂教學(xué)法是一位德國音樂家根據(jù)兒童的天性及心理特征，再結(jié)合語言和肢體特征而創(chuàng)造出的一種音樂教學(xué)方法，這種方法在各國音樂教育領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)前教育教學(xué)中，通過利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教育教學(xué)工作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對音樂知識和技法有一定的掌握，也有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，對挖掘?qū)W生的潛能很有幫助。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）即興創(chuàng)作性

在學(xué)前教育教學(xué)中，音樂教育的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，基于奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)即興創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生以唱歌、舞蹈等方式，在即興創(chuàng)作基礎(chǔ)上，對自身的情感和心理活動進(jìn)行直觀表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。

（二）參與性

音樂并非是簡單的演奏和聆聽，音樂的演奏是表演者希望通過音樂對自身的情緒進(jìn)行傳遞，對心中的意愿進(jìn)行抒發(fā)，以使觀眾在聆聽音樂過程中，自身的思想或情感能夠與表演者產(chǎn)生共鳴，從而形成自己的感悟。利用音樂表達(dá)是一種委婉的表達(dá)形式，每個人只有真正將自身情感代入音樂中去，才能更清晰的了解表演者想要表達(dá)的思想或情感，從而實(shí)現(xiàn)對音樂所蘊(yùn)含真摯情感的傳達(dá)。在學(xué)前教育教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極、主動的參與音樂教學(xué)活動，并基于自身在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)自身的分析、理解能力對分析音樂所蘊(yùn)含的思想或情感，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中感悟生命的偉大，最后歸回教育本身，完成對學(xué)生思想道德教育，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、傳授學(xué)生音樂知識和技巧的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力和素質(zhì)予以全面提升。

二、在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的有效策略

（一）重視即興創(chuàng)作教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)前教育教學(xué)中，對于同一首音樂所蘊(yùn)含的思想和情感，不同個性的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的理解，而這也體現(xiàn)出不同學(xué)生在個人情感體驗(yàn)上的差異?；趯W爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，為確保學(xué)前教育教學(xué)水平能夠得到提升，音樂教師應(yīng)重視對即興創(chuàng)作的教學(xué)，讓學(xué)生對同一首音樂進(jìn)行分析，并以即興創(chuàng)作的方式對自己所理解和感悟到的情感或思想進(jìn)行表達(dá)，或是改編歌詞，或是自編舞蹈，以此增加音樂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比如，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師可利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進(jìn)行改編，或是依據(jù)學(xué)生自身對兒歌的理解，以即興創(chuàng)作的方式表達(dá)自己所感悟出的思想或情感，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育和思想品德教育，并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合游戲開展教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童的個性是活潑好動且好奇心很大，喜歡做游戲，而枯燥的學(xué)習(xí)過程根本無法吸引兒童的注意。學(xué)前教育教學(xué)的一個重要目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以便為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的開始奠定基礎(chǔ)?；诖?，為了確保奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在學(xué)前教育教學(xué)中真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性及能力，對教育教學(xué)工作的開展與做游戲進(jìn)行結(jié)合，以游戲化方式開展教育教學(xué)工作，將知識教育和思想品德教育等教育教學(xué)工作與智力、體力等類型的游戲進(jìn)行融合，促使學(xué)生能夠在游戲過程中完成對知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的提升，從而確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提高。比如，在學(xué)前音樂教學(xué)中，根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)理念，教師可將樂理知識與游戲進(jìn)行結(jié)合，將課桌、水杯等作為簡單的樂器，通過敲擊課桌、水杯等，讓學(xué)生從高低、大小等方面對兩種音效進(jìn)行區(qū)分，以此向?qū)W生傳授與音效有關(guān)的樂理知識，充分調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)樂理知識。

（三）基于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能

因受生活閱歷、知識面等多方面因素的影響，兒童的思維方式雖然簡單，但不會受到太大的約束；反之，成人因生活閱歷豐富，知識面廣，對思維方式造成桎梏。針對這種現(xiàn)象，在學(xué)前教育教學(xué)中，對于奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和方式，在即興創(chuàng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)作不設(shè)限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身天馬行空的思想，據(jù)此對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛能的充分挖掘。比如，學(xué)前音樂教學(xué)的開展，教師可引導(dǎo)學(xué)生從聲音、語言、情感、思想等任何方面去理解音樂，并根據(jù)音樂即興創(chuàng)作一幅畫、一首歌、一首詩等等，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對自己從音樂中感悟到的思想或情感進(jìn)行表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)及提升，從而為學(xué)生未來的發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育教學(xué)工作的開展逐漸受到家長們的重視。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種基于兒童天性和心理特征而產(chǎn)生的音樂教學(xué)方法，為確保該教學(xué)方法在學(xué)前教育教學(xué)中能夠得到更好地應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性，開展即興創(chuàng)作教學(xué)，促進(jìn)知識教育、思想品德教育和兒童游戲的結(jié)合，以此對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)及提高，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育教學(xué)水平的提升。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

關(guān)鍵詞：　小學(xué)音樂教學(xué) “愉快教學(xué)法” 運(yùn)用

1.引言

小學(xué)音樂課程是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，對小學(xué)生個人情操培養(yǎng)、審美品位提升具有重要作用。早在1854年，英國教育家斯賓塞于就提出了“快樂教育”的思想，捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個快樂的地方”、“教育是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，足見教師在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用“愉快教學(xué)法”的必要性。“愉快教學(xué)法”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高課堂教學(xué)效率，符合音樂素質(zhì)教育“給學(xué)生創(chuàng)造快樂，讓學(xué)生帶著快樂走進(jìn)課堂、帶著快樂學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到快樂”的要求，是一種有益的教學(xué)嘗試。

2.多樣教學(xué)方法營造愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂音樂“愉快教學(xué)法”（音樂“快樂教學(xué)法”），簡言之就是在音樂課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。它有課堂教學(xué)和愉快教學(xué)法兩重性質(zhì)。［1］音樂“愉快教學(xué)法”特點(diǎn)之一就是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小學(xué)生具有年齡小、好動、自制力較差等特點(diǎn)，教師音樂教學(xué)應(yīng)盡可能采用多種的教學(xué)方法，使之富有趣味性，主要通過以音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動和游戲吸引學(xué)生，興趣是最好的老師，也是“愉快教學(xué)法”實(shí)施的基本條件。教師要精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法營造愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

目前，許多小學(xué)音樂教師有意識地設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)方式，如愉快游戲式、動態(tài)的圖片式、想象引導(dǎo)式、情境表演式、故事感染式、新奇引趣式以及動作操作式等，積極挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的快樂因素，把快樂引進(jìn)課堂。以“愉快游戲式”為例，做游戲非常符合小學(xué)生愛動好玩的心理，能使其注意力持久、穩(wěn)定且緊張程度較高，不失為“愉快教學(xué)法”指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。音樂教師在教小學(xué)生演唱歌曲時，可設(shè)置“音樂漸高時慢慢仰頭，音樂漸低時慢慢低頭”的游戲，發(fā)現(xiàn)做錯的小朋友可鼓勵他起來表演。有的教師還設(shè)置音樂接龍、音節(jié)填空、音程代替、填歌詞等游戲，寓教于樂，營造寬松、活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)孩子學(xué)好音樂。

3.將音樂美滲透課堂，與學(xué)生齊體驗(yàn)快樂音樂

羅丹說：“藝術(shù)就是情感。”音樂美，是一種特殊的情感表達(dá)方式，其基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，音樂就必須以情感人、以美育人［2］。將音樂美滲入課堂，教師與學(xué)生才能一齊體驗(yàn)快樂音樂的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”的目標(biāo)。

小學(xué)生由于年齡小，音樂知識處于剛?cè)腴T階段，學(xué)習(xí)音樂的過程是在教師指導(dǎo)下初步認(rèn)識過程。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，將音樂美滲入課堂，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美。這就要求教師在音樂課上以飽滿的熱情和與音樂作品相符的感情全身心投入教學(xué)。音樂教師帶給小學(xué)生的應(yīng)該永遠(yuǎn)是朝氣和熱情，學(xué)生才能充分感受到教師對音樂的愛，并且自然而然在教師的熏陶下出現(xiàn)輕松、愉快、樂于學(xué)習(xí)的情緒，音樂課堂應(yīng)成為師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。另外，教師還要鼓勵學(xué)生參與到欣賞音樂、表現(xiàn)音樂以及演唱音樂中來，如果只是教師口頭傳授忽視學(xué)生親身體驗(yàn)，小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)音樂之美。如有的教師在音樂課上用樂器、伴奏、多媒體輔助音樂教學(xué)，使學(xué)生感受到音樂的愉悅，領(lǐng)略音樂的音韻美和曲調(diào)美；有的音樂教師在教唱歌曲前為小學(xué)生聲情并茂講述作者創(chuàng)作音樂的激情或音樂故事，有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力。

4.重視音樂課堂鼓勵教育，學(xué)生越學(xué)越快樂

“愉快教學(xué)法”要求教師重視音樂課堂的鼓勵教育，這是因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中，除了以求知需要的滿足來激發(fā)快樂情緒外，成功需要的滿足也可以引發(fā)快樂情緒。古人曾說“數(shù)子十過，不如獎子一功”，愛聽好話是人的本性，更何況是步入音樂殿堂不久的小學(xué)生！他們能在音樂老師的鼓勵和賞識中越學(xué)越快樂。一方面，教師在音樂課堂上要善于觀察、尋找和挖掘每個小學(xué)生的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生音質(zhì)好，有的同學(xué)敢于表現(xiàn)，有的擅長講音樂故事，有的樂理知識豐富，有的懂部分樂器等等。教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，學(xué)生才能對音樂有更多的自豪感和成就感，他們不僅會產(chǎn)生快樂情緒，更有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動力。有的同學(xué)不喜歡、不樂意接受音樂或是不認(rèn)真，教師要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，耐心引導(dǎo)激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給予鼓勵。

現(xiàn)在，很多音樂教師在課堂上為小學(xué)生提供表演的機(jī)會，不管表演效果怎樣，都應(yīng)給予鼓勵并加以指導(dǎo)。音樂是要求當(dāng)眾表現(xiàn)的課程，教師可為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，例如每節(jié)課利用課前課后5-10分鐘，請同學(xué)上臺表演。內(nèi)容可以是獨(dú)唱、小組唱，可獨(dú)奏、表演，可詩朗誦，可講述音樂小故事，可演繹生活小品等等，通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的膽量、表演能力都有了提高，同時學(xué)習(xí)音樂熱情高漲，并在教師的鼓舞下越學(xué)越快樂，最終達(dá)到“愉快教學(xué)法”的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

綜上所述，音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動［2］。小學(xué)音樂教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法營造愉快氛圍、將音樂美滲透課堂及重視鼓勵教育，從而達(dá)到“愉快教學(xué)”的目的，小學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)中欣賞和學(xué)習(xí)音樂，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：